护理教学范文10篇

一、中医护理问卷调查和访谈

(一)问卷调查。对所带护理专业在校生进行了有关中医护理课程的初步调查，以发放问卷调查表的形式进行。在学期初，问卷调查的设计主要包括8个方面，分别是你的性别;你的年龄;你是否听说过中医护理;你从哪儿获取中医的信息;你喜欢什么样的上课方式;你希望在课堂中学到什么样的知识;你相信中医护理技术吗;你希望学到哪些中医知识。通过学生对于这些问题的回答，教师可以初步获得学生对于中医护理的初步认识以及对于学习本门课的基本要求，教师能及时作出相应的调整，以便获得最佳课堂效果。在学期末，在学习完中医护理的教学内容，对护理专业在校生进行了中医护理教学效果评价的问卷调查，以发放问卷调查表、座谈的形式进行。在学期末，有关中医护理教学效果评价的问卷调查，设计主要包括8个方面，分别是学习兴趣是否提高;是否愿意主动学习;是否提高了与同学间的合作与交流;是否更好地理解理论知识;是否提高了动手能力;是否在生活中用到学到的知识;你本学期最喜欢的中医护理内容是什么;你希望在中医护理课堂中学到哪些知识。通过电话联系、访谈了解实习学生、毕业生在进行临床中医护理特色技术操作中面临的困惑。在教学中适当增加相应的教学内容及学时，以便能有效解决这些问题。访谈内容主要包括8个方面，分别是你在哪家医院实习;你在哪家医院工作;你在工作中感觉中医护理技术操作规范吗;你所在的医院是否开展中医护理技术;开展了哪些中医护理技术;在开展的中医护理技术中，哪些容易操作，患者乐于配合;在临床开展中医护理技术时，你遇到哪些困惑;你认为进入实习、工作前，学生应具备什么素质;在校期间学习的中医护理知识，在你进入实习、工作后有用的是哪些内容;你对中医护理这门课有什么建议。

(二)对中医护理教师的访谈。收集教师对于中医护理教学内容、教学方法的建议，以及在教学中对学生的学习状况进行记录，作为教学效果评价的依据。访谈内容主要包括7个方面，分别是您所带的专业和班级有哪些;您所带的学生有什么特点;参与中医护理教学的学生在学期末有哪些变化;在课堂上学生喜欢什么样的上课方式;在学期末学生的综合素质提高了吗;您认为学生应具备哪些专业素质;您对中医护理这门课有什么建议。

(三)对临床专家的访谈。收集对于中医护理课程的教学内容、教学方法的建议，作为确定中医护理教学内容的参考。访谈内容主要包括8个方面，分别是您在临床带教的课程是什么;您所在的科室是哪个;中医护理技术在临床的使用广泛吗;您所在的医院主要开展了哪些中医护理技术;在临床中患者最容易接受的中医护理技术有哪些;在中医护理技术操作中，您觉得学生操作规范吗;您觉得学生在进入实习时，应具备哪些中医护理的知识和技能;针对我国的护理现状，您认为学生应加强哪些方面的能力培养;您对学生在校学习的中医护理这门课有什么建议。

二、提高中医护理教学效果的对策建议

中医护理课程的讲授，不仅要让学生掌握临床中常用的中医护理技术，而且应培养学生的中医思维能力、学习能力、团队合作能力等。让学生了解中医护理，喜欢中医护理、使用中医护理技术，为医疗卫生发展培养高素质的合格人才。

外科护理学在临床护理中占有重要的位置，由于学科的发展，各专业学科的形成，使外科护理学涉及面渐广，其对临床护理各科的实践起着重要作用。为了提高教学质量，我们进行了教学改革，于2010～2011学年第一学期在部分外科护理学的教学中采取了案例教学法，并对学生进行了相关问题的问卷调查，旨在探索教学方法，并了解在外科护理学中进行案例教学的效果。

1对象和方法

1．1对象延安大学医学院护理专业2oo7级本科生53名，其中男生5名，女生48名。

1．2案例教学的实施方法教师提前把下次课要讲内容的相关案例发给同学做课前预习。教学时具体步骤：首先导入案例引导学生分层逐步分析，然后以本案例为载体传授系统理论知识，并讲解重点及难点内容，最后应用本节课学习的理论知识来解决本案例遇到的医疗护理问题，进行归纳总结。案例教学的内容为外科护理学各论部分内容。教学结束时采用问卷的形式对学生进行案例教学相关内容的调查，发放问卷53份，回收53份，回收率100％。

2结果

2．1开展案例教学情况，201O～2011学年第一学期外科护理学总学时98学时，案例教学l2学时，占总学时的12．24％。

随着目前科学技术的不断进步，网络技术不断发展，微信的使用给人们带来了许多的方便。同时微信的知识进展快速更新也给移动互动教学带来了方便［1，2］。在医院，科室护士的管理和教学任务中，医院重症监护室也在不断的创新，已初步尝试了病例分析、PBL等多种护理的教学方法，结合目前网络技术的飞速发展，将微信平台运用到重症监护室护理课堂教学中，为护理实习生提供个性化自主学习的平台，加强了带教护士与护理实习生之间的互动，显著提高了护理实习生学习兴趣。但是，微信的推广应用比较多，本文对护理教学中微信及微信公众平台进行应用现状分析，并根据当前的应用现状提出创新的护理教学思路，以探索更为有效的教学模式。

1资料与方法

1．1一般资料。选择2016～2017年到医院重症监护室（Inten－siveCareUnit，ICU）实习的护理本科专业学生60名为研究对象，随机分为观察组和对照组，每组30人。观察组男2名，女28名；年龄19～24岁。对照组男2名，女28名；年龄19～25岁。两组护生一般资料比较差异不显著（P＞0．05）。1．2方法。ICU的患者病情较重，护理任务重，对新入科室实习的护理实习生来说任务更是繁重，许多专业性设备如呼吸机使用等不易掌握，但核对医嘱、计算出入量等较简单的能够掌握。带教护士根据教学大纲要求进行带教。对照组采用传统护理教学模式，以教师讲授为主。观察组采取带教老师讲授和微信平台的任务驱动教学模式。①带教教师根据相关的教学内容及大纲要求，给出临床上的实际教学案例，布置任务让其通过微信平台及时交流。②分析任务：护理实习生以小组为单位，对给出的案例进行分析和相应的讨论，并及时通过微信进行交流，通过自己查阅相应的文献和资料，将个人问题通过微信平台进行交流，带教的老师可以将护理实习生提出的问题进行整理。③根据临床案例中的情境进行任务分配，对护理实习生在实践操作中存在的一些问题予以纠正和讲解。④对临床的个例进行总结评价，护理实习生在完成实践操作后，分别采用护理实习生自评、护理小组互评、带教老师评价的方式进行点评。针对错误的操作引导护理实习生总结反思［3，4］。1．3观察指标。对两组护理实习生分别进行重症监护室自编的考卷进行理论考试，并进行成绩分析和自主学习能力的测评，其余的参照黄婉霞等学者的研究［5］。1．4统计学方法。运用SPSS20．0统计学软件进行数据处理，P＜0．05表示差异具有统计学意义。

2结果

2．1两组护生理论考试成绩比较。观察组的理论考试成绩显著高于对照组（P＜0．05）。见表1。2．2两组护生带教前后自主学习能力评分比较。结果显示，观察组护生的自主学习能力评分显著高于带教前（P＜0．05），对照组带教前后无显著差异（P＞0．05）。见表2。

3讨论

摘要：高职高专护理教学改革向护理教师提出了新的挑战；为适应新的教学理念和模式，高职高专护理教师除了要具备扎实的理论知识和专业知识外，还应重构跨学科能力，实践能力，多媒体教学技能和教研能力与之相适应的各种教学能力。

关键词：护理教师；教学能力；跨学科能力；实践能力；多媒体教学技能；教研能力

护理学是研究人对疾病、健康的某种反应，这种反应包括现存的和潜在的，是随病人病情的变化而改变，具有动态变化的特点。由于近年来护理学发展很快，护理教师原有的专业知识已远远不能满足现有教学需要。随着高职高专护理教学改革的实施和推广，各院校采用了新的教学模式、方法。这一改革的深人发展，向护理学教师提出新的要求和挑战。为适应新的教学模式和方法，护理学教师除了需要具备扎实的专业功外，还应着重培养以下技能，才能更好的适应新形势下护理教学的需要，胜任高职高专护理教师的角色。

一跨学科能力

随着医学模式向生物一心理一社会模式转变，护理学科不断地发展，护理的指导思想已经由以疾病为中心转为以人为中心。随着整体护理的普遍开展，患者对护理的要求和期望也越来越高。护理的有效性不再局限于打针、发药，而在于能够提供以知识为基础，以信息为参考，以伦理为准则，以人的健康为中心，以逻辑性的临床判断及处理临床问题的行为。护理的角色不仅仅是照顾者，还是咨询者、教育者、计划者和管理者。除了为患者提供高质量的护理服务外，还要为个人、家庭、社区的健康提供服务和教育。因此要求护士的知识面要更广，不仅要掌握医学、护理学知识，还要掌握心理学、社会学、人文学等多学科的知识，培养学生具有复合知识结构和综合素质、具有创新思维和创新能力的护理专业人才，能从事预防保健、临床和康复护理工作的高级人才。在这种情况下，护理教师需要调整和拓宽自身的知识结构，具备相关学科的基本知识，熟练掌握专业知识。因此教师除掌握护理专业基本知识外，还应掌握如:社会医学、医学心理学、健康教育促进、卫生法学等与护理专业相关联学科群的综合知识，充实并提高自身的医学人文教学水平。因此要加强护理教师的培训，增加她们出去学习的机会，使护理学科国际化，并向多方向发展，加强师资交流，取长补短，更新知识。这是高职高专护理教师当前面临的艰巨而紧迫的任务，它的成败会直接影响到高职高专学生护理能力的培养。

二实践能力

1资料与方法

1.1一般资料

将笔者所在医院护理部2013年度实施规范临床护理教学管理作为观察组，而2011年未实施规范临床护理教学管理作为对照组。其中对照组：护生292名，男5名、女287名；年龄17~22岁，平均(20.6±1.3)岁。观察组：护生257名，男6名、女251名；年龄17~22岁，平均(20.4±1.5)岁。两组护生年龄、性别等一般资料上比较差异均无统计学意义(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

对照组期间护生并未实施规范临床护理教学管理，而观察组期间则实施规范临床护理教学管理，具体的措施包括以下几个方面。

1.2.1建立规范教学管理运行机制

摘要：目的探索叙事护理教育在老年护理教学中对学生护理情感的培养效果。方法以2016级五年制护理专业165名大专生为研究对象，在老年护理课程教学中，通过查阅资料、观看与老年患者相关的文学及影视作品、情景再现—角色扮演、分享情感故事、书写并分享反思日记等形式进行叙事护理教育。教学结束后，进行问卷调查。结果叙事护理教育对学生情感培养具有明显效果，教学前后学生对老年护理的认识和理解也有明显差异。结论叙事护理教育有利于提高学生对老年护理课程的认识和学习兴趣，有助于培养学生对老年患者的情感，有效促进师生综合能力提升，从而提高教学效果。

关键词：叙事护理教育；老年护理；情感

2020年11月1日，我国开展第七次全国人口普查，结果显示，60岁及以上人口达26402万人，占全国总人口数的18.7%。根据世界卫生组织（WHO）对老龄化社会的划分标准，我国已进入深度老龄化社会。随着人口老龄化进程的加快，养老问题成为目前我国严重的社会问题。为满足老年人健康需求，提高老年人生存质量，需尽快培养专业能力强、具有良好职业道德的应用型、技能型老年护理人才。叙事护理教育于20世纪90年代由美国护理教育家Diekelmann[1]率先引入护理教育领域，她认为叙事护理教育是教师和学生搜集故事素材，通过引导学生解构、分析故事内涵，以对话及沟通交流的形式培养学生同情心、人文关怀能力、评判性思维能力，从而实现研究和教育目的的一种教学方法。叙事护理教育是传统教学模式的补充，已成为未来护理教育的发展方向。

1对象

选择我校2016级五年制护理专业165名学生为研究对象，其中男生18名（占10.9%），女生147名（占89.1%）；年龄17～20岁，平均（18.5±0.8）岁。

2教学前问卷调查

摘要:目的对我国当前新兴护理教学管理模式的实施现状进行分析和探究，同时对其相应的实施方法以及实施的效果分析与总结。方法选择2013年5月—2016年5月期间来该院进行实习的100名护士作为研究对象，随机分为研究组和对照组，各50名，对研究组护士施以教学改革以后的全新的教学管理模式，而对照组护士则施以教学改革以前相应的教学管理模式，然后对研究组以及对照组中实习护士的实习效果进行评价，主要包括两组护士在理论及操作考试中得到的分数，以及他们对于其所接受的教学管理模式的满意度进行客观的调查和统计分析，进而对新型的护理教学管理模式的实施方法进行总结。结果经不同的教学模式教学以后，研究组护士的理论以及操作的考试分数比对照组的明显偏高，组间差异有统计学意义P＜0.05）；研究组护士对其教学管理模式中的各方面教学形式的满意度比对照组均明显偏高，组间差异有统计学意义（P＜0.05）。结论教学改革以后的新型教学管理模式具有显著的成效，在实际的护理教学管理中均能够收到良好的教学效果，因而具有广阔的应用和推广价值。

关键词:新兴护理教学；管理模式；实施方法；效果

护理学是医学中最基础，也是医学中最基本的学科，其具有极强的实践性，因而其教学具有很大的难度[1]。近年来，我国医学正以积极向上的姿态迅速的发展和进步，因而对护理的教学方法以及相应的管理方法的要求越来越高，因此必须与时俱进，不断更新，这样才能适应医学不断发展的需要，同时对于规范以及合理科学的教育管理方式及模式要给予坚定地贯彻和推行[2]。为分析探讨新兴护理教学管理模式的实施方法以及相应的效果，现选择2013年5月—2016年5月期间来该院进行实习的100名护士作为研究对象，随机分为研究组和对照组，分别施以改革以后的全新教学管理模式以及改革前的教学管理模式，然后对两组护士的实习效果进行分析探讨，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选择来该院2013年5月—2016年5月期间进行实习的100名护士作为研究对象，随机分为研究组和对照组，各50名。对照组护士施以改革前的教学模式，其中男性护士4名，女性46名，护士18~25岁，平均年龄为（22.13±0.35）岁；研究组护士施以改革以后的教学模式，其中男性护士5名，女性45名，护士年龄19~26岁，平均年龄为（21.75±1.4）岁。两组护士的一般资料，包括性别、年龄、文化程度等差异均无统计学意义（P＞0.05），组间可比较。

摘要：目的探讨行动导向教学模式在中职护理教育中的应用效果。方法研究对象为2015级护理专业1501班、1502班学生，将其设为观察组和对照组。对照组采用常规教学模式，观察组采用行动导向教学模式。结果观察组理论、技能考核成绩均明显高于对照组（P<0.05），观察组学生创新思维能力、自学能力、解决问题能力、团队协作精神和沟通能力、职业道德与专业行为能力的达标率显著高于对照组（P<0.05），观察组对教学模式的总满意度明显高于对照组（P<0.05）。结论行动导向教学模式在中职护理教学中应用效果显著，能创造良好的学习环境，调动学生主观能动性、学习积极性，提高学生对自我价值的认识，培养自主学习意识，提高学生团队协作能力、沟通能力、应变能力、实践能力。

关键词：行动导向教学模式；中职；护理教育

中等卫生职业学校以培养行业人才为重点，肩负着向国家和社会输送优秀护理人才的重任。因此，其护理教育质量至关重要[1]。近年来，随着国民受教育水平和整体学历的不断提高，中职学校生源质量不断下降，大部分学生基础薄弱，学习积极性不高，导致教学效果不理想[2]。行动导向教学模式是改变教师原有教学模式，使学生成为课堂主体的新型教学模式。学生在教师指导下，有效掌握课程内容[3]。由于行动导向教学模式能弥补中职护理教育的不足之处，其理念已日益受到重视。基于此，本研究选取我校2015级护理专业1501班、1502班学生为研究对象，探讨行动导向教学模式在护理教育中的应用效果，现报告如下。

1资料与方法

1.1一般资料。研究时间为2017年4月至2018年5月，研究对象为2015级护理专业1501班、1502班学生。将1501班设为观察组，共计59人，其中男生8人，女生51人，年龄18～21岁，平均（19.4±0.6）岁；将1502班设为对照组，共计57人，其中男生9人，女生48人，年龄18~21岁，平均（19.7±0.4）岁。两组人数、性别、年龄等一般资料比较无显著性差异（P>0.05）。1.2方法。对照组采用常规教学模式，包括常规理论授课和操作训练；观察组采用行动导向教学模式，具体如下。1.2.1岗位调研。对各级医院进行调查，与医院各科主任、各病房护士长、护理部主任讨论岗位需求，并邀请其协助指导课程改革。1.2.2序化教学内容。根据调研成果组织开展研讨会，进行课程内容排序和选择，设计能体现实践与理论一体化的护理教学任务。1.2.3设置与学生就业相关的课程。综合考虑中职护理专业毕业生就业去向，如社区医院、老人疗养院等，在教学中根据学生就业需求设置课程内容。在教学过程中增加社区医院和老年护理等相关专业内容。中职学校大多数学生就业时针对性强，因此，在行动导向教学模式下，应注重激发学生学习兴趣，让学生感受到课程的实用性。将课堂理论知识与实践紧密结合，使学生在短时间内快速了解未来职业的工作模式[4]。1.2.4模拟真实工作场景。运用行动导向教学模式的一个重要环节是模拟真实工作场景，使学生在进入社会前了解自己未来的工作环境，提前熟悉并发现问题，然后在教师指导下及时解决问题。比如，创设在社区医院遇到老年患者突发心脏病的场景，让学生运用所学理论知识独立思考和处理问题。教师在旁边仔细观察学生在问题处理过程中的表现，然后评论并给出针对性的指导意见，从而提升学生专业知识应用能力和应变能力。当学生认识到当前所学知识对未来工作的重要性时，他们的学习心态将会由被动转变为主动，教师也会从中体会到教学成就感，从而更好地设计课程内容。1.2.5分析真实工作案例。行动导向教学模式下，教师可以通过分析大量实际案例，开阔学生视野，让学生了解未来工作中可能出现的问题，从而提高学生独立思考能力[5]。教师在案例教学时，要尊重学生主体地位，将全班学生分为若干个小组，并让他们进行案例讨论。学生结合所学理论知识分析案例，并通过头脑风暴法制订解决方案，之后进行方案展示，教师综合各组表现选择表现最优组。1.3观察指标。1.3.1期末考核。学期末对两组进行理论考核和技能考核。理论考核：以教师出题、学生答卷方式进行，分值为0～100分。技能考核：依据实际需要制定考核评分标准，在实训场所（比如模拟病房、多功能示教室）进行，目的在于考核学生护理礼仪、操作能力以及规范程度，分值为0～100分。1.3.2综合素质评估。综合学生期末考核成绩和平时表现以及教师评价、学生评价、师生互评、生生互评结果，对学生创新思维能力、自学能力、解决问题能力、团队协作精神和沟通能力、职业道德与专业行为能力等综合素质进行多方位评估[6]，记录两组各项指标达标人数，从而对学生进行全方位评价。1.3.3对教学模式的满意度调查。采用教学模式满意度调查表对两组学生进行调查，分值为0～100分，将满意度分为3级：（1）满意：81～100分；（2）较满意：61～80分；（3）不满意：0～60分。总满意度=满意度+较满意度。1.3.4统计学分析用SPSS19.0统计软件分析数据，计量资料以均数±标准差表示，采用t检验；计数资料以百分比（%）表示，采用χ2检验。P<0.05表示差异有显著性。

2结果

妇产科护理学是专科护理专业学生的骨干课程，理论性和实践性兼备，是护理专科学生进入临床的桥梁课程[1]。传统教学模式由于教法单一以及时间和空间的限制已经难以满足专科妇产科护理人才培养需求。循证医学兼顾理论和实践，是临床上的一种新型护理模式，将此教学法应用到妇产科护理教学中，势必对提高学生的临床实践实践能力有一定的价值。我院将循证护理教学模式应用到我院2016级专科护理专业妇产科护理教学中，取得了一定的教学效果，现报道如下：

1.资料和方法

1.1资料：选取我院2016级专科科护理班学生157名，随机数字表法分为对照组76名，其中女生70名，男生6名，平均年龄20.91±0.56岁。观察组81名，其中女生73名，男生8名，平均年龄21.04±0.58岁。两组学生均在大学二年级下学期开设妇产科护理课程，并已完成对健康评估、生理学、解剖学、基础护理等基础理论课程的学习。对两组学生的年龄、性别、入学理论成绩及基础学科成绩等方面进行比较，差异统计无显著性，P>0.05，具有可比性。所有学生均自愿加入研究，知情同意。1.2方法：对照组采用传统教学模式，观察组采用循证护理教学模式，课前，授课教师将选择好的典型病例和针对性相关问题借助网络发给学生，学生则根据典型案例和针对性相关问题利用课余时间去图书馆及网络平台查阅相关资料；课堂上，学生根据查阅的相关资料展现自己的学习成果，教师对学生的学习成果进行点评指导，帮助学生分析案例和相关问题、消化专业知识。在进行护理实践操作过程中，由教师按照“一看二放三上手”的步骤对学生进行专业指导，以便学生更好地进行实践训练。以“异位妊娠”为例进行循证护理教学，步骤如下：①提出循证问题：如何护理异位妊娠破裂所致的失血性休克？②引导学生探究异位妊娠破裂所致的失血性休克的护理方法。③评价循证观察：比较学生获得的有关异位妊娠破裂所致的失血性休克的护理研究系列文献，总结异位妊娠破裂所致的失血性休克的护理方法所取得成效。④循证实践：由教师选取知情同意的见习病人，让学生在实际的临床护理实践中应用循证护理措施，提升学生的循证护理能力。1.3教学评价：在学期末对两组学生进行考核并加以比较，考试内容为理论考试和实践操作考试。理论考试占70分，实践操作占30分。1.4统计学分析：采用统计软件SS19.0进行数据分析，计数资料以%表示，计量资料以x±s表示，P＜0.05，差异有统计学意义。

2.结果

2.1两组专科学生考核情况比较：与对照组比较，观察组期末考试中的理论考试成绩、实践操作成绩及总成绩相对较高，差异有统计学意义，P＜0.05，见表1。2.2两组专科护理学生对相应教学模式的评价：相较于传统的教学及考核模式专科护理学生对循证护理教学模式认可度更高，两组比较差异具有显著性，P<0.05，见表2。

3.讨论

【摘要】随着时代的不断变化发展，人们对护理的质量要求越来越高，这就要求教师在临床护理教学过程中要加强对学生服务意识、服务态度等的重视，切实促进学生护理能力的提升。基于此，该文先从师资力量、管理体制、培养目标、教学模式及方法、教学评价五方面分析临床护理教学存在的问题，并就以问题为中心的教学模式（PBL）、以能力为本的教学模式、双导师带教模式这三个主要的临床护理教学模式进行了阐述。

【关键词】临床护理;问题;教学模式

临床护理教学要求学生能够从临床实践中积累更多的经验，对护理知识加深理解，促进自我专业意识的形成。然而，从当前我国临床护理教学的现状来看，教学师资力量的薄弱以及教学模式的单一等因素严重限制了学生的全面发展，使得学生的学习效率和质量不断下降[1]。新时期必须要求临床护理教师能够加强对教学的反思，采用合适的教学方法进行教学改革。本文就临床护理教学中存在的问题和目前主要的教学模式进行分析。

1护理教学存在的问题

1.1教学师资力量薄弱临床护理教学师资力量薄弱主要在于有临床实践经验的教师并不多。临床护理教学对学生的实践能力要求较高，教师在教学中不仅要对学生进行必要的理论知识讲解，更重要的是要将临床实践中需要注意的内容对学生进行分析，同时要求学生能够加强实践锻炼，切实促进学生实践能力的提高[2]，但是当前我国不少临床护理教师均属于无教学经验的护理人员，其在教学中存在教学理念传统、与时代脱轨严重以及实践能力不强等问题，这对于真正提高学生的学习效率和质量、促进学生的全面发展十分不利。1.2教学管理体制欠完善护理教学要求学生进行必要的临床实习，也要求学校能够安排一定的带教教师，带领学生进行医院实习。但是，如何根据学生的不同学历情况制定完善的带教计划和管理制度却成了教学管理中的重要问题，而这些问题的出现正是影响我国临床护理教学质量的重要方面[3]。1.3护理教育的培养目标不明确临床护理教学有效性的提高要求学校能够制定明确的培养目标，然后教师根据学校制定的人才培养目标对学生进行有针对性的教学[4]。例如，学校制定的培养目标是将学生培养成为德智体美全面发展的人才，教师在教学中才会重视学生德智体美四个方面的综合发展。然而目前我国在培养目标方面却存在目标不够明确的情况，导致教师在教学中无法准确把握教学目标和方向，最终限制了学生的全面发展。1.4教学模式及方法较陈旧临床护理教师在教学中采用的教学模式和方法仍然较为单一、落后，即教师在教学中仍然是以讲授式教学法为主[5]，在教学中也是侧重对理论知识的讲解，导致学生的学习实践能力较差，这对于促进学生将来的就业发展十分不利，将会严重限制学生的发展。1.5教学评价方式欠完善传统的临床护理教学中，教师采用的教学模式主要集中于学生对护理知识的理解和掌握，对学生的实践能力、创新能力、服务态度等方面的重视程度却严重不足，因此限制了学生的全面发展，需要引起教师的特别关注。

2临床护理教学模式