护理本科生范文10篇

护理学是一门实践性很强的学科，尤其注重临床知识与理论联系实际的应用能力。临床实习是护生由学生角色向护士角色转换的过渡时期，是理论知识与实践知识相结合的重要环节。由于临床护理实习环境的复杂化、临床护理工作的高负荷、激烈的就业竞争等多方面的因素使护理本科实习护生承受着巨大的压力，轻度的压力可使机体处于紧张状态，提高学习效率，但是长期过大的压力可使机体平衡失调，导致身心疾病。实习初期是护生进入临床实习的关键时期，这一阶段的消极经历会对护生实习中后期的积极性造成影响。如果护生在实习初期面对各种压力时，不能够积极的应对，不仅会直接影响整个实习期的质量和效果，甚至会动摇他们从事护理工作的决心[1]。为了有针对性的指导护理本科实习生在面临压力时能正确、积极地处理和应对，从而提高实习效果，本研究对本校实习护生进行压力情况的调查分析，探究导致护生实习初期压力的根源，分析影响护生实习效果的潜在因素，从而能及时有效地对护生进行有针对性的、系统性的心理卫生教育，帮助护生顺利渡过临床护理实习期[2]。

1资料与方法

1.1一般资料。选择本校安排的27家实习医院的护理本科生282名，所选取的对象均为进入临床实习时间满2个月的护生，排除休病假和请假超过1个月的护生。其中，女生261名，男生21名。1.2方法。1.2.1研究工具。（1）本科护生基本资料调查表：该表根据研究目的，参阅大量国内外文献后自制而成，包括本科护生的性别、年龄、是否为独生子女、是否担任班干部、入学时选择护理专业的意愿情况、实习医院等级、家庭居住地、性格、家庭人均月收入、父母职业是否与医疗相关等情况。（2）护生实习压力量表：该量表由美莲等编制，包括6个维度（工作性质、工作负荷、实习准备、人际关系、工作支持、学习与工作的冲突）共37个条目。1.2.2调查方法。采用问卷调查法，在护生临床实习的第2个月发放调查表共313份，现场回收，回收调查表282份，有效率100%。1.3统计学方法。所有数据均采用SPSS17.0软件进行统计分析，计量资料应用（x-±s）表示，采用独立样本t检验，计数资料以百分率（%）表示，P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1本科护生一般资料。本次研究有效调查护生282名，女生261名（92.6%），男生21名（7.4%），年龄19～25岁，平均年龄（23.58±0.95）岁；非独生子女245名（89.9%），未担任班干部者217名（76.95%），自愿选择护理专业者99名（35.1%），在三级医院实习者249名（88.3%），实习带教情况较好者141名（50.0%），学习优秀者50名（17.7%），家庭所在地为农村者235名（83.3%），性格外向者170名（60.3%），家庭名均月收入在1000元以上者206名（73.05%），父母职业与医疗事业不相关者277名（98.22%）。2.2本科护生实习初期面对的主要压力源。根据护生实习压力量表中各项目的得分，将临床实习初期护生的压力源进行排序，取前10位，结果见表1。

3讨论

论文关键词:护理本科生自信水平个人评价学习成绩影响因素

论文摘要:目的了解护理本科生的自信现状,初步分析影响护理本科生自信水平的因素,为培养身心素质佳、全面协调发展的护理人才提供依据。方法采用个人评价问卷对94名护理本科生进行调查。结果护理本科生自信水平总分为146.62±16.14;影响护理本科生自信的因素有是否恋爱、是否为班委、是否羞于当众说话以及学习成绩(均P<0.10)。结论护理本科生自信水平较高,当众说话的能力、良好的人际沟通能力与学习成绩影响其自信程度。在护理本科生的教育中,除重视学习成绩的提高外,更应注重培养勇敢的精神和良好的人际沟通能力。

自信是自我评价中一个主要的方面,是个人对自己能力或技能的感受,是对自己有效应付各种环境能力的评价[1]。随着社会进步,人们的健康意识逐渐增强,对提高护理水平的要求也越来越急迫[2]。护理本科生作为未来护理人员及师资人才的生力军,对其综合素质的培养是现代护理教育的关键,其中最重要的是使其正确地认识和评价自我,为今后的工作奠定良好的基础。本调查旨在了解护理本科生的自信现状及影响因素,为护理教育提供依据。

1对象与方法

1.1对象哈尔滨医科大学四年级护理本科生94人,均为女生,平均年龄(20.5±0.8)岁。其中,担任班委(曾经与现任)31人,处于恋爱阶段44人。家庭月总收入<1000元33人,1000~元60人,>3000元1人。

1.2方法采用问卷调查法,问卷由两部分组成:①个人评价问卷,该问卷由美国Shrauger博士于1990年编制[3],用来评定自我评价的一个方面即自信,包括学业表现、体育运动等8个维度,共54个条目,Cronbach’sα系数在女性中应用为0.67~0.86,每个条目以4级评分,总分范围54~216,分值越高表示自信程度越高。②自行设计个人资料问卷,包括家庭收入、恋爱情况、学习情况、在班级的职务、是否羞于当众说话等17项内容。采用集体发放问卷的形式,共发放问卷100份,收回有效问卷94份,有效回收率为94.0%。将数据输入SPSS15.0,采用统计描述和多元线性逐步回归对数据进行分析。

对象与方法

1.对象。选择我院2003-2006年在临床实习的72名护理本科生,年龄22~24岁,均为女性。

2.方法。采用问卷调查法。在学生临床实习的第25周发放问卷。本研究的问卷主要是压力源量表,是根据Pagana的CSQ(clinicalstressquestionnaire)、Admi的NSSS(nursingstudent''''sstressscale)、Beck-Srivasta的BSSI(Beck-Srivastavastressinventory)及CohenandZick的SSCI(studentstressandcopinginventory)等量表及文献设计而成。压力源量表共有6个方面,44个项目,本研究中问卷可信度Cronbach′sα为0.86,BSSI在以前的研究中,有很高的信度,Cronbach′sα为0.82~0.90,证实了具有高度的一致性[3]。问卷内容包括:就业压力、工作的性质与内容、对知识技能的需求、专业心理矛盾、临床评价、实习环境6个方面。问卷从没有压力感到重度压力感以0~3分表示,每项分4个水平,参考以前的研究,将压力水平根据压力高低描述,将结果分为3个水平,均数在1.00以下为低水平压力,均数1.01~2.00为中等水平压力,均数2.01~3.00为高水平压力[4]。

结果

72名护理本科生临床实习期间6个方面压力得分情况见表1,压力水平分布见表2,前10位压力源得分及排序见表3。

讨论

临床实习是护理教学的最后阶段,是学校教育的延续和深化,对护生来说,是理论知识与临床实践相结合的一个重要时期。护生刚接触社会,常面临各种各样的压力而影响身心健康和实习质量,她们感受到的压力明显高于同年级的医学、社会学和药学等专业的学生,其中就业压力、工作的性质与内容、对知识技能的需求、专业心理矛盾、临床评价、实习环境等是较重要的因素。压力是机体内外环境中各种刺激产生的非特异性反应[1]。压力源指任何能使人体产生压力反应的内外环境的刺激。任何与机体原有的生理及心理状态相异的因素都能构成压力源[2]。了解护理本科生的压力来源,引导学生采取适当的应对措施以缓解心理压力是护理教育工作者的重要任务之一。以下将我院2003-2006年在我院实习的72名护理本科生的压力调查分析及结果总结,现报道如下。

对象与方法

1.对象。选择我院2003-2006年在临床实习的72名护理本科生,年龄22~24岁,均为女性。

2.方法。采用问卷调查法。在学生临床实习的第25周发放问卷。本研究的问卷主要是压力源量表,是根据Pagana的CSQ(clinicalstressquestionnaire)、Admi的NSSS(nursingstudent''''sstressscale)、Beck-Srivasta的BSSI(Beck-Srivastavastressinventory)及CohenandZick的SSCI(studentstressandcopinginventory)等量表及文献设计而成。压力源量表共有6个方面,44个项目,本研究中问卷可信度Cronbach′sα为0.86,BSSI在以前的研究中,有很高的信度,Cronbach′sα为0.82~0.90,证实了具有高度的一致性[3]。问卷内容包括:就业压力、工作的性质与内容、对知识技能的需求、专业心理矛盾、临床评价、实习环境6个方面。问卷从没有压力感到重度压力感以0~3分表示,每项分4个水平,参考以前的研究,将压力水平根据压力高低描述,将结果分为3个水平,均数在1.00以下为低水平压力,均数1.01~2.00为中等水平压力,均数2.01~3.00为高水平压力[4]。

结果

72名护理本科生临床实习期间6个方面压力得分情况见表1,压力水平分布见表2,前10位压力源得分及排序见表3。

1对象与方法

1．1对象

选择选修本门课程的护理学专业本科生作为调查对象。选修《护理与病人安全》的护理本科生共112人，其中一年级38人，占33．9％；二年级70人，占62．5％；三年级4人，占3．6％。

1．2方法

1．2．1教学方法

病人安全教育采用专题讲授、学生分组讨论、角色扮演等形式。例如在“用药与病人安全”这个专题，提前公开讨论题目，由学生小组搜集相关材料，设计制作PPT，并由学生汇报讨论，从多个角度阐述问题。

【摘要】目的为了使护理本科生在较短的实习期内,以最快最好的方法,理解和掌握危重病学科(ICU)护理工作的重点和难点,提高护生对危重病患者的整体观察和抢救应急能力。方法根据其在ICU的实纲,将整个临床实习分为了解评估、熟悉练习、强化提高及考核评价4个阶段进行，采取“一对一”的带教方式，护生主动去做带教老师在本班要做的工作,老师辅助、指导或观察护生在本班的工作。[1]结果护生在实习工作中处于主人翁地位,工作态度积极,能够独立完成各班的工作职责,圆满完成教学计划,达到教学目标。[2]使护生学习目标更加明确,减少了学习的盲目性,充分发挥护生的主观能动性,由过去的被动学习转变为主动学习,在一定程度上培养了护生对危重病患者的整体观察和抢救应急能力;同时规范化管理,加强了带教老师的责任感,提高了带教队伍的整体素质和教学质量。

【关键词】ICU“一对一”的护理带教

危重病学科(ICU)由于收治的患者病种多、病情复杂以及护理环境的特殊性,护理本科生在ICU实习的过程中,常觉得需要学习的内容过多,不知道从哪里下手,导致出现盲目性学习,学习效果欠佳。[3]针对这个问题,我科在临床护理带教上根据护理本科在危重症学科的实纲,逐渐摸索出一套较为适合护生临床实习的带教模式,现介绍如下。

1实习护生存在的主要问题

1.1职业素养欠佳有些学生本身并不热爱护理工作，因而不能安心实习和工作，缺少职业所必备的责任心和无私奉献精神。

1.2知识单一，理论与实际脱节在校学习，主要是书本上的理论知识，大量操作技能靠临床实习来培养。例如很多学生“三查七对”背得熟，在工作中却丢三落四，不能照章行事；抢救措施记得牢，但遇到危重病人则不知所措。

近年来，我国大力推进医疗体制改革和医院信息化的进程，在科学、知识和信息三位一体主导社会发展的大数据时代，对临床护理人员收集、处理和利用信息的能力提出了新的要求［1］。医疗机构期望新上岗的护士能具备较强的信息能力，为此，所有本科护生在毕业前都被要求具备较强的信息能力，护理本科生信息能力培养的重要性日益突显。作为未来护理临床、科研、教育的主力军，本科护生只有具有良好的信息能力才能胜任未来越来越密集的信息化工作环境，具备终生的学习能力，促进循证护理实践和临床护理科研工作的开展。相关文献显示，我国本科护生的信息能力较为缺乏，信息技术应用能力不足以满足护理专业需求，亟须采取积极有效措施全面提高本科护生的信息能力［2］。

1研究对象与方法

1．1研究对象。本研究选取本校护理学本科三年级的学生为调查对象，共计四个教学班212人。四个班在大学期间的其余各科考试成绩从统计学角度分析差异无统计学意义。医学信息检索课程的讲授时间安排在大三第二学期。因为学生马上面临进入临床实习阶段，已进行完计算机相关课程及大部分基础课和专业相关课的学习，具备一定的信息素养，并具有进行医学信息检索、疾病风险评估、电子处方、电子健康档案等临床护理信息知识学习的需求。1．2研究方法。将学生分为对照组和实验组，其中随机选取两个班为对照组，其余两个班为实验组。根据已有的测量工具并根据护理学学科特点从信息意识、信息知识、信息能力、信息道德、信息需求五个方面自编调查问卷，题目由医学信息检索教师和护理学专业教师共同编制，编制完成后进行调查问卷的预发放，并进行信效度检验［3］。根据上述结果，最终问卷共计20题。在授课之前，由授课老师讲明进行问卷调查的意义，并讲明问卷填写中应注意的问题，并进行问卷发放，问卷发放后，由辅导员进行回收。共发放问卷212份，回收问卷212份，经检查，全部为有效问卷。问卷结果采用EpiData3.0录入，并使用SPSS18.0进行数据分析。实验组采用案例引导的嵌入式教学法，根据数据分析结果及学生的实际情况进行分组，由信息检索教师提供具体的检索案例，检索案例与即将开始的临床实习结合，邀请护理专业教师共同参与选取，除了包含传统的医学信息检索之外，还涵盖疾病风险评估、电子处方、电子健康档案处理等内容。学生根据检索案例，进行自主学习并进行检索报告的撰写，以小组为单位进行汇报，汇报完毕后由教师进行点评和案例分析，课后师生可以通过网络平台进行交流互动。对照组采用传统的授课方式，由教师根据授课内容进行课堂讲解，学生根据授课进度进行上机操作，并完成教师布置的实习题［4］。

2调查结果分析及教学案例选取

2．1调查结果。通过对调查结果分析得知，信息意识所包含的5个题目中，其中关于上网频率的统计结果表明，有74.8%的同学每天上网时间超过2h;17.2%的同学经常登录学校图书馆主页，71.3%的同学偶尔登录学校图书馆主页;有82.4%的同学主要通过互联网获取各类信息;有61.5%的同学听说过信息素养。信息知识所包含的4个题目中，其中有31．4%的同学在借书之前利用图书馆的查询系统去查询是否有所需要的图书;其中关于获取医学专业信息的统计结果表明，有51.3%的同学选择利用百度，17.4%的同学选择利用学校购买的各类数据库;81.5%的同学习惯利用中文数据库获取信息;21.3%的同学利用过数据库的高级检索功能。信息能力所包含的4个题目中，39.4%的同学能够快速找到自己需要的信息;24.7%的同学能够判断信息的权威性、可靠性和新颖性;11.2%的同学能够对获取到的信息使用相关的处理软件进行整理加工。信息道德所包含的3个题目中，有37.1%的同学认为使用公共领域的信息(没有版权，可以被任何人复制和使用)要注明出处;81.3%的同学认为网络存在隐私权;91.2%的同学表示不会去网络中攻击服务器、随意辱骂他人。信息需求所包含的5个题目中，有84.1%的同学希望利用互联网获取所需要的各类信息;有91.4%的同学渴望了解一些与见习实习内容相关的医学知识及与考研、执业医师资格考试相关的资讯等;92.6%的同学表示对疾病风险评估、电子处方、电子健康档案处理等知识感兴趣并认为用处很大;84.7%的学生希望通过教学案例尤其是通过教学实践获取相关的知识;91.3%的学生希望将文献检索教学融入即将开展的专业课程学习中［5］。2．2教学案例选取。教学案例的选取依据《医学文献检索》课程的教学安排，结合临床教师的授课进度和循证医学理论，根据问卷调查结果，充分考虑学生的学习兴趣、已掌握的专业知识和检索水平等情况，坚持真实性、针对性、互动性、典型性原则。针对不同的授课内容，引发学生思考自己的知识盲区以及能否解决这些问题，如何解决，效率和效果如何。如在临床教师讲授糖尿病相关知识之前，从检索的角度要求学生利用各类免费资源如搜索引擎等和学校图书馆购买的各类信息资源如图书、期刊、中外文数据库等检索糖尿病的概念、病因、发病机制、临床表现、分类、诊断、并发症、治疗的最新标准、治疗方案的最新进展、护理诊断、护理措施、饮食原则、膳食计划的制定等内容。在检索的过程中，要求学生提高查全率和查准率，并要求提供详细的检索策略和使用数据库的分析功能，在文献较少时如何扩展检索，在文献过多时如何缩小范围，获取到密切相关文献。使学生体会到教学案例的客观性和真实性，在提高信息素养的同时加深对医学专业课程知识及研究新进展的认识和了解。不同数据库的界面和检索功能以及检索途径各异，在设计检索案例的同时还要凸显出某些数据库独有的特色，如CBM数据库和CNKI数据库在进行主题检索的区别等。在教学中，针对学生的需求，增加疾病风险评估、电子处方、电子健康档案处理等内容。

3教学设计及效果评价

［摘要］目的：调查护理本科生职业生涯规划与专业认同现状，分析职业生涯规划与专业认同的相关性。方法：采用一般资料问卷、大学生职业生涯规划问卷、护理本科生专业认同问卷，对长治医学院的928名全日制护理本科生进行调查。结果：护理本科生专业认同得分为（81.71±9.33）分，护生职业生涯规划得分为（117.03±15.65）分，二者呈正相关（r=0.085，P<0.001）。结论：护理本科生职业生涯规划与专业认同呈正相关；可以通过认知自我、学校培养、社会倡导三方面，将职业生涯规划教育与专业认同教育有机结合，达到二者彼此促进，相辅相成的实践效果。

［关键词］护理本科生；职业生涯规划；专业认同；相关性

大学生职业生涯规划是指学生根据所处的社会环境和自身条件，明确自己的职业发展目标，根据自己的情况制定中长期规划，有针对性地学习相关知识和技能，以实现职业目标[1]。通过职业生涯规划，可以帮助护理专业学生（以下简称“护生”）认识自我，培养他们的职业兴趣，让他们了解护理学专业的社会需求，并充分认识其在就业中存在的问题和困难，使护生在实现自我价值和把握现实机会之间寻求平衡。专业认同表现在护生认可其将来的护士身份，肯定护理专业的价值，并对护理专业做出积极、正面的感知和评价[2]。护生作为现阶段我国护理队伍中的高级护理人才，他们的职业生涯规划和专业认同对于护理专业的发展至关重要。目前，我国护理队伍不够稳定，护理人员的流失呈逐年升高趋势，护理专业的认同度不高成为引发这一现象的重要原因[3]。本研究通过问卷调查，了解护理本科生专业认同、职业生涯规划的现状，并分析二者之间的关系，为进一步有针对性地加强护理本科生的职业生涯规划教育，从而为培养护理本科生积极稳定的专业认同感提供依据。

一、对象与方法

（一）研究对象。以长治医学院2015级-2017级在校护理本科生为研究对象，共928名学生。其中男生117名，女生811名。大一学生249名，大二学生262名，大三学生252名，专升本学生165名。（二）研究方法。1.研究工具。采用问卷调查法，内容包括3个部分。（1）一般资料问卷：包括性别、年级、入学前户口所在地、录取方式、就读护理专业的主要原因、成绩排名、是否担任班干部、实习医院、家庭收入情况等9个条目。（2）个人职业生涯问卷：采用孙丽红编制[4]的个人职业生涯规划问卷，包括自我认识（7个条目）、职业探索（7个条目）、职业目标（3个条目）、行动计划（9个条目）、人际关系（4个条目）、反馈修正（5个条目）共6个维度，35个条目。（3）专业认同调查问卷：采用胡忠华编制[5]的专业认同调查问卷，包括专业认识（6个条目）、专业情感（5个条目）、专业意志（6个条目）、专业技能（5个条目）、专业期望（4个条目）、专业价值观（4个条目）共6个方面，共包含25个有序变量条目。个人职业生涯问卷和专业认同调查问卷的每个条目备选答案均采用Likert5级计分法，非常不符合、不符合、符合、比较符合、非常符合，分别赋值1-5分。分值越高，表明该生的职业生涯规划得越好，专业认同程度越高。2.调查方法。由统一培训的调查员进行调查。调查员明确调查目的、熟悉调查方法。利用学生自习时间集中告知研究目的，取得学生同意后，现场发放问卷，填写完毕后当场回收，以保证回收率。共发放问卷958份，回收928份，回收率为96.9%。3.统计学方法采用SPSS17.0统计软件进行统计分析。采用均数、标准差描述护理本科生专业认同和职业生涯规划的总分及维度得分；采用相关分析，探讨职业生涯规划和专业认同的相关性。

二、结果

[摘要]目的探究护理专业大学生临床思维能力现状及影响因素。方法通过调查问卷方法对云南中医学院2015级100名护理本科生临床思维能力进行调查，并将护理本科生随机分为两组，分别是50名常规教学组（B组）与50名院校合作（医院和学校合作）教学组（A组），评价两组护理本科生的批判性思维能力与临床思维能力。结果经过调查分析护理专业大学生临床思维能力属于中等偏下水平，通过采取不同教学措施，B组护理本科生临床思维能力考核各项评分均高于A组，P＜0.05，具有统计学意义。结论护理专业大学生临床思维能力中等，教学模式会影响其临床思维能力，通过采取医院与学校合作模式，能够提高护理本科生的临床思维能力，为其进入工作岗位奠定基础。

[关键词]护理专业大学生；临床思维能力；影响因素

护理是一门实践性较强的专业，护理专业学生除了掌握理论知识外，还需要具备实践操作技能，并具备良好的临床思维能力，并为患者提供全面性、针对性以及系统化的护理服务[1-2]。为明确护理专业大学生临床思维能力现状及影响因素，便于根据影响因素加以干预，从而帮助护理专业大学生提高临床思维能力。本文结合云南中医学院2015级100名护理本科生临床思维能力调查结果以及干预措施，旨在为提高护理专业学生的临床思维能力奠定基础，详细分析如下。

1资料与方法

1.1一般资料。研究对象为云南中医学院2015级100名护理本科生，均为女性，根据学习模式不同将其分为50名常规教学组（A组）与50名院校合作教学组（B组），A组：年龄：19～22岁、平均年龄（20.38±0.74）岁。B组：年龄：19～22岁、平均年龄（20.42±0.75）岁。所有护理专业学生年龄满足可比性，P＞0.05。1.2方法。A组：常规教学模式，主要是3年理论教学＋1年临床实习，最后统一参加测评。B组：采用院校合作教学模式，改变传统教学模式，将学生第3年理论教学改为院校合作临床教师参与的教学模式，即理论教学期间每周进行1次临床实践与临床教学，带领学生在云南中医学院附属教学医院内完成临床教学，学生进行1年的院校合作教学。教学前以及教学后通过本院自行编制的《临床思维能力考核评分标准》实施评价，调查内容包括临床基本技能（30分）、临床思维能力（70分），同时对批判性思维能力和临床思维能力进行调查，采用Likert五级评分法进行评价，其中非常好=5分、较好=4分、一般=3分、较差=2分、非常差=1分，得分越高，其临床思维水平越高，前者15～75分、后者8～40分，分值高则其思维能力越强。1.3观察指标。观察指导：①临床思维能力现状调查结果；②不同教学模式完成后护生临床思维能力。1.4统计学方法。整理数据输入统计学软件SPSS23.0，本文参数为计量资料，表示为（x±s），t检验差异性，P＜0.05示表差异存在统计学意义。

2结果

一、对象与方法

1.研究对象。

整群抽取我院2013级新入学护理专业本、专科护生为研究对象。调查共发放问卷574份，收回问卷574份，其中有效问卷548份，有效回收率95.4%。其中，2013级本科191人，2013级专科357人；男生25人，占4.56%；女生523人，占95.44%；年龄16～22岁，平均年龄（18.78±0.88）岁。

2.研究方法。

本研究采用本课题组编制的《护理专业新生对老年照护的认识及就业意向调查表》进行问卷调查，调查问卷内容包括一般资料、对老年照护专业的认知及态度等内容。采用不计名方式进行问卷调查，要求学生就自己的情况独立、诚实回答，集中发放、集中收回。

3.资料分析。