会计教育范文10篇

一、社会对会计教育的需求

1.社会对会计教育的需求是培养高质量的会计人才

社会对会计教育的需求是培养高质量的满足社会需要的人才,社会对会计教育的需求同时直接影响会计教育的改革实践与会计教育的发展。广义的会计人才包括会计、理财、审计相关的专业人才。随着我国经济的发展和会计改革的不断深入,社会对会计人才质量的需求不断提高,我国会计教育如何借鉴国际会计教育经验,如何把人才培养目标与经济发展的需要相结合,提升中国的会计教育水平,促进中国的经济发展;对在传统教育模式下形成的教学过程来一番彻底的改造,真正做到人才培养目标与教学过程的融合是推进会计教育教学改革的关键,是会计教育满足社会需求的关键。

2.社会对会计教育的需求促使会计教育教学的改革

在我国,尽管会计的教学改革已进行了多年,但从总体上看,目前大学的会计教学过程并没有真正摆脱传统教育模式的影响。在会计教学过程中,传授必要的知识是重要的,但更重要的是使学生养成正确的学习方法和很强的自学能力,培养学生的创新精神和适应社会的能力。

学科建设和教学改革是一项长期的系统工程,面向人才市场,从素质教育入手,以培养应用型会计人才为导向的综合性教学改革和实践必将强有力地推动会计,理财,审计专业人才培养质量的提升,满足会计人才市场的需求。

一、中等职业学校会计教育的现状分析

随着我国社会主义市场经济的快速发展，社会对具有职业技能的会计人才的需求在不断上升，大部分中等职业技术学校也积极改变自身指导思想，积极采取措施促进学校会计教育的发展，在一定程度上促进了中职学校会计教育的发展。然而，毫无疑问很多中职学校会计专业的教师在教学过程中仍然采取传统的教学方法，在教学过程中也不能很好的吸引学生的兴趣，从而导致学生不愿意参与到课堂活动中，并最终导致学生在会计方面的学习水平不能得到真正的提高。总之，近年来，我国中职学校的会计教育得到了一定程度的发展，但是很多教师在会计教学过程中缺乏创新性思维，不能很好的引导学生进行学习，影响了学生学习水平的提高。

二、中等职业学校会计教学过程中存在的问题分析

改革开放以来，中职会计教育为我国社会经济培养了大量的人才，促进了我国社会主义市场经济的快速发展。然而，随着经济全球化的迅速发展，会计改革的深入也使中职会计教育中存在的问题日益显现。

（一）中职会计培养人才的目标已不能满足社会的发展和需求

根据国家规定会计专业的教育目标，是要培养可以在会计事务所，企事业单位，经济管理部门，研究机构等组织或部门从事会计实际工作的工作人员和能在本专业进行教学和研究工作的高级专门会计人才。在这一要求的基础上，中职会计教育确定其教育目标为能够从事会计职业的专业会计工作者。然而，随着经济和社会的发展，中职学校毕业的会计学生却并不受社会和市场的欢迎，究其原因就是中职学校现行的教育目标与经济和社会的发展并不适应。

一、会计教育基本介绍

目前会计教育主要包括学校会计教育和社会会计教育两个方面。学校会计教育包括高职技术学校会计教育、本专科会计教育、硕博会计教育，社会会计教育包括自学会计、公司组织会计员工再教育等。高职学生作为现代社会的一个重要群体，在教育资源与就业机会都输给本专科学生和硕博学生的条件下，对高职的会计教育则需要更加缜密的计划与执行力，同时也需要一个比较合理的高职会计教育体系和思想作为引导。

二、“以就业为导向，以服务为宗旨”下的会计教育

如今的会计教育，不能纯粹为了会计教育而实施会计教育，更应有十分明确的目标与方向，有明确的基准点。在现阶段，高职会计教育最直接的、最明显的目标是就业，最明确的基准点是服务，只有明白“一个终极目标和一个基准点”，高职会计教育才能有的放矢，才能沿着正确的教育道路走下去。

1.将企业知识与会计教育相结合

会计教育必须以“以就业为导向，以服务为宗旨”，很明显这就要求会计教育必须接受更多的企业所需要的知识与实践，而不是所谓的硕博会计教育对于会计理论深度挖掘与创新，更多是对企业所需会计知识的熟练掌握与灵活运用。在教育过程中，会计学生必须掌握会计学、管理学以及经济学的基本知识，并且会计教师必须在教育过程中向学生传递出哪些知识在以后的实际工作中会经常用到，明确重点，学生通过学习务必熟练掌握会计实践工作所需要的知识与技巧。为了让学生更加深刻地理解会计知识，掌握实际工作的内容，高职会计教育的老师以及领导应该与公司做好对接，尽可能地将公司不保密的会计信息、会计任务、会计方法技巧等引入学校会计教育中去，让学生掌握基本知识以后就直接接触他们将在公司里面会面临的会计问题；在此基础上，会计老师还必须引导学生解决这些会计问题，做好总结：哪一类会计信息可能会引发哪一些会计问题，不同的会计问题最理想的解决方法，运用这种方法是否仍有改进的余地等等。在掌握以上信息、技术、技巧的基础上，老师可以引导学生通过对大量的正常运行企业信息的观察，找出其中可能潜在的会计问题，并且针对这些潜在的问题找出针对性的解决对策，在这个过程中，让学生通过解决会计问题树立一定的信心，体验到作为一名会计人员享受的快乐和必须承担的责任。

一、高职会计专业教师与学生互动面临的不利影响

1.教师承担课负任务重，师生互动流于形式

高职院校受限于经费，教师数量相对少于本科院校，大多数高职教师的时间精力成为稀缺资源。大多数的高职教师不仅需要忙教学，而且需要担任辅导员，甚至还要负责学校的行政工作，处于工作压力大、任务重的状态。教师与学生之间的沟通交流不再密切，教师与学生之间大多数情况下仅是简单的授课与听课关系。师生互动明显不足，学生直接从教师处吸收的“养料”开始变得越来越少。

2.高职高专院校会计教师现状令人担忧

目前，我国高职院校的教师在数量和质量上都存在制约建立良好师生互动环境的情况。现阶段，我国高职院校具备“双师型”素质教师的比例远低于高职教育发达的国家，平均比例仅达30%左右。而国外发达国家的高职院校的教师一般都是“双师型”素质教师。高职会计专业教育就更需要具备“双师型”素质教师。因此，高职高专院校会计教师的现状难以满足建立良好的师生互动环境。

3.师生比例增加过高，师生难以充分互动

一、会计教学的目标

我国高等教育的目的是培养高级人才，不同的人才所需要具备的知识和能力水平也有所区别。一般来说，可以将人才分为应用型人才和学术型人才，应用型人才主要是应用客观存在的规律来为社会谋取直接的利益，而学术型人才则主要是研究和发现客观存在的理论及规律。针对我国的会计教育而言，其总体目标是培养高层次的会计人才，然而不同的人才需要掌握的知识、技能及能力也有所不同，因此我国的会计教育需要建立起有层次化的目标体系，不同层次的会计教育具有自己特有的教学目标和发展方向。从我国会计教育目前的现状来看，会计教育大体可以分为专科、本科和研究生三个层次。每个层次的会计教育都应该具有明确的教学目标，并根据各自的目标选择合适的教育方式和发展方向。首先，大专会计教育的目标主要是为社会培养会计应用型人才，其教学任务主要是定位于会计的职业化教育，承担会计行业职业技能的培训，需要特别重视学生会计实践能力的培养，从而为学生毕业后从事会计行业做好基础准备。其次，本科会计教学的目标根据我国本科高校的性质而定，在我国的本科高校中，既有大量以研究性质为主的本科教育，也有很多以应用为主的本科教育，因此以研究为主的本科会计教育的目标是培养研究型会计人才，其定位于高级研究型会计人才能力和素质的培养，而以应用为主的本科会计教育的目标是培养应用型会计人才，其主要目的是重视会计技能和能力的培养及提升，强调会计教育与会计职业的对接。最后，研究生会计教育的目标主要是为社会培养会计研究型人才，其定位于在学生掌握了会计基本理论知识基础上，重点对学生的会计创新能力、会计科研能力以及会计理论素养进行培养。

二、会计教育中存在的主要问题

会计人员要具备较强的分析问题和解决问题的能力，首先必须经过良好的会计教育。然而由于我国会计教育在期间几乎已经全部停止，再加上改革开放后又受到计划经济理论的束缚，因此致使我国的会计教育还存在着很多的问题，其主要表现在以下几个方面。

第一，会计教育目标不明确，层析界限不清晰。目前，我国对于各层次的会计教学缺少统一和准确的界限。以我国本科的会计教学为例，国家对其确定的教学目标为培养能够在会计事务所、研究机构、高校、经济管理部门以及企事业单位从事会计实际工作、会计教学工作或会计研究工作的德才兼备的高级型人才，然而从我国高校本科会计教学的现状来看，不同的高校在会计教学上的目标各有不同，其共同的特点是对于本科会计教学应该培养什么样的人才缺少科学、深入的研究。也就是说，我国的会计教育机构之间的培养目标划分不清楚，这就导致了不同的会计教育层次在课程设置上差别并不是很大，无法根据其教学目标给予准确的定位。

第二，会计课程体系不完善。目前，我国会计教学课程体系的不完善主要表现在:一是各门课程之间的衔接不够，有些课程之间存在严重的重复现象，而有些课程之间又互相推卸内容，从而造成了教学内容的遗漏和缺少;二是轻理论重制度的现象比较严重，由于我国新的会计制度频繁颁布，导致了会计教学教材的频繁更换，这样就必然导致了教学过程中对于理论知识的忽视，从而造成会计实践无法深入的现象;三是在有些高校在会计教学课程设置中，缺少一些在实际应用中比较重要的课程。

一、会计职业能力的内涵

国内外关于会计职业能力的描述不尽相同。2007年颁布的《中国注册会计师胜任能力指南》指出:注册会计师应具备合理、有效地运用专业知识、并保持职业价值观、道德与态度的各种能力，包括智力技能、技术和应用技能、个人技能、人际和沟通技能、组织和企业管理技能等。对中央财经大学、北京大学、上海财经大学、西安交通大学、厦门大学、中南财经政法大学会计专业的大三、大四学生的调查问卷表明:职业道德、职业判断能力、逻辑分析能力、计算机能力、沟通能力列在前五位;该问卷调查还显示，会计业界人士较为看重的是职业判断能力、逻辑分析能力、决策能力、沟通能力、创新能力等技能［1］。1989年由国际八大会计事务所主导的白皮书《教育透视:会计职业成功所需的能力》指出，除了会计审计知识外，还应该加强对会计学生沟通能力、智力、通用知识、组织知识、商业知识的训练;美国会计教育改革委员会(AECC)对会计教育尤其是本科会计教育改革提出了多份研究报告，均强调了在信息技术和复杂的商业环境下应加强会计专业学生综合能力的培养［2］。澳大利亚注册会计师协会和特许会计师公会均指出，雇主重视的能力如报告撰写、计算机素养、分析和解释数据、道德推理、调适能力、终身学习能力等;Kavanagh＆Drennan研究指出雇主最希望毕业生扎实的基础知识、更为丰富的工作经验和生活阅历，通用商业意识、职业道德和伦理知识，跨学科工作能力和人际关系处理能力［3］。由上可见，中西方会计教育界、会计职业界和会计教育界在对会计职业能力的理解上还存在一定的差异，需要尽快在全国乃至国际范围内出台权威的会计职业能力体系的指导架构。笔者认为，会计职业能力应该是一种能适应不断变化的会计职业环境来生成会计信息、解读会计信息、驾驭会计信息，从而利用会计信息为特定单位或组织创造价值的综合能力体系。会计职业能力不局限于纯粹的会计技术和方法，其能力体系至少包括国际化的视野、多维的思辨能力、开拓创新能力、职业判断能力、良好的文字和口头表达能力、团队合作和协调沟通等能力，培养的学生要具备解读数字、驾驭数字、超越数字的能力。商业环境的复杂多变，即使出台会计职业能力规范也不可能不变，唯有会计工作人员为所服务的组织创造价值这一点是确定的，也只有服从并服务于这一确定目标的会计职业能力架构才是科学的。

二、会计教育制度的改革

(一)加大通识教育的供给力度，培养学生的通用能力

我国高校目前的会计课程设置过分强调会计的规则性和技术性，通识教育课程没有得到重视，这样的课程设置虽能满足会计职业实践对学生专业知识的要求，但对学生通识教育方面的供给存在不足，导致学生缺乏系统的经济学、管理学、市场学、人力资源等学科知识的严格训练，更谈不上文化、历史等学科知识的积累。知识结构的狭窄，带来的是工作中管理意识淡薄，忽视会计的职业判断和决策后果，这与会计业的要求存在着一定的差距，对学生未来的发展不利。未来的会计市场对只会记账报账的会计人员的需求数量会减少，这在发达国家已得到了印证。美国只有29%的会计人员从事记账、算账、报账工作，71%的会计人员从事的是有关资本运作、预算管理等方面的管理工作;约有70%的CEO来自于财经方面的专家，而且以会计行业的专家为主。会计教育的职业导向与通识教育并不矛盾，因为基础知识与通用能力之间具有良好的关联性，厚实的基础知识势必会提升学生的通用能力。为弥补我国的会计教育对学生通用能力满足方面的缺口，培养更多更好具备综合素质和能力的高级会计人才，会计教育需要采取“通识教育+专业教育”的模式，加大通识教育的供给力度，加强基础知识的教育。

(二)创新专业教育方法，提升学生的专业技能

会计人员继续教育既是会计法的要求,也是会计管理工作的重要组成部分，既是广大会计人员提高自身素质，不断适应财务会计政策调整的重要途径，也是推广宣传职业道德规范，新法规准则的重要平台。做好会计继续教育工作，对于促进经济发展和维护财经秩序，具有深远的意义。本文拟对我市会计人员继续教育工作现状作一些调研分析，并考察了我市开展会计人员继续教育的情况。结合实际情况，提出几点建议。

一、完善会计人员继续教育的必要性

据初步统计，我市持有会计从业资格证书的会计人员1179人。目前会计人员的知识结构、学历结构和业务水平偏低的现象比较突出，而且随着经济高速发展，会计业务的新知识、新概念、新方法层出不穷，亟待会计人员学习掌握和实施，这就要求会计人员要树立终身教育的观念，不断地更新知识，掌握新知识、新内容，以适应市场经济发展的需要。

1、会计人员继续教育是适应市场经济体制的需要。一方面社会对会计人员的数量需求迅速增加；另一方面随着我国市场经济的发展，市场竞争越来越激烈，同时我国企业参与国际竞争的程度也越来越高，财务管理、财务分析、财务报告等在企业管理中的作用越来越大，对会计人员的综合素质和专业水平的要求在不断提高。所以，在从业人员数量众多的会计队伍中开展继续教育是适应经济发展的需求，是提升市市场经济档次的需要。

2、会计人员继续教育是各项新准则、新制度和新规定的需要。为了适应社会和经济的发展，我国陆续了具体准则、股份有限公司会计制度、企业财务会计报告条例和企业会计制度等一系列规定，这些规定的贯彻执行要建立在会计人员熟练掌握的基础上，会计人员继续教育在帮助会计人员理解并适应新规定方面的积极作用是不可缺少的。

3、会计人员继续教育是强化财政管理，适应财政改革的需要。近几年来，我局为发挥财政职能，强化资金管理，在预算编制、政府采购、集中支付等方面实施了多项改革措施，这些改革措施的落实需要单位的积极配合，更需要单位加强财务管理，提高会计人员的业务能力以及职业道德。

目前中职会计专业毕业生的就业越来越困难，到底是什么原因导致现在中职会计教育的尴尬处境，本文对此做了系统分析，以期对我国中职会计教育有所裨益。

1、目前中职会计教育的现状及问题成因分析

1.1中职会计教育的现状

1.1.1中职会计培养目标模糊对于中职会计教育，如果继续沿用过去的以传授知识为主的会计教育目标，学生学起来很枯燥。过去缺乏对中低层次会计人员专业能力的细致调查分析，因而没有一个长远的中职会计教育发展规划，培养目标的模糊，使得办学没有特色，社会的认同程度低，一定程度上影响了中职会计教育的良好发展。

1.1.2中职会计教育办学观念、模式依然比较陈旧中职会计教育缺乏和社会以及会计职业界的沟通，过去国内财会人才缺乏，培养企业需要的中低层次的财会专才符合当时我国国情。现今市场对中低层次的会计人才需求已经饱和，作为一个中职学校，如果一直沿用的学历教育的办学理念和模式，片面重视书本知识的传授，忽略岗位技能培训，显然存在很大问题，搞理论不如本科生，做实务，学生的职业能力又尚未形成。当中职学校失去了办学特色的时候，中职会计教育便从先进走向了落后。

1.1.3办学条件比较差职业学校办学条件较差，主要表现为专业师资的缺乏。富有人格魅力，专业知识精深，实践经验丰富，操作会计软件娴熟的专业讲师在中小城市的职业学校普遍缺乏。其次就是教学设施明显落后于教学实际需要，教室里没有装多媒体，课堂讲授内容非常有限，以至于像会计报表填制那么重要的内容往往没有时间讲的很细。最后就是实训条件差，会计电算化实训室即便是有，也缺乏教学专用的软件，和中小企业中实际使用的软件有一定差距，不能完全达到教学要求。

摘要:会计继续教育是正式会计教育的一种补充，继续教育可以帮助企业会计人员掌握更多会计操作的技能，同时可以贯彻推出我国改革和各项新制度。本文论述了新时期会计继续教育的模式，进一步创新新时期会计继续教育的模式，保障新时期会计继续教育的效果。

关键词:新时期;会计;继续教育;教育模式

社会经济不但高速发展，对于会计能力提出较高的要求，我国会计人员不断面临新知识和新技术，会计人员为了更好地胜任会计工作，需要加强会计人员的在职培训，在新时期，改革我国会计继续的模式。

一、新时期会计继续教育的意义

(一)深入发展社会主义市场经济体制。我国经济体制为市场经济，社会发展需要更多的会计人员，也不断提高会计人员的素质和能力要求。社会发展实现会计管理型转变，会计工作方法也开始利用现代化和网络化方向发展，结合了事前预测、事中控制以及事后核算的模式。在会计队伍当中开展继续教育，可以满足上述各种需求，使我国社会主义市场经济的档次不断提升。(二)转变我国会计工作混乱局面。当前我国会计工作的形式比较混乱，导致会计信息失真，这主要是会计人员整体水平比较低，缺乏法制观念。一些会计人员为了自己的私利，甚至存在做假账的问题。会计人员素质无法满足当前经济发展的需求，利用会计继续教育模块，可以提高现有会计人员的专业水平，提升会计人员的道德修养。(三)有利于贯彻执行新准则和新制度。为了满足社会经济发展需求，我国不断推出各种具体准则和会计制度等规定，贯彻这些规定，有利于会计人员掌握规定内容，一些会计人员理解这些规定的过程中，也面临一些困难，这些困难阻碍这些规定的落实，会计继续教育可以帮助会计人员更好地适应新规定。(四)落实国家公民终身教育的需求。我国教育体制不断发生改革，国家对于国民教育提出各种需求，强调在职人员的后续教育，提升在职人员的知识水平，满足时展需求，会计人员继续教育都结合了自身工作情况，以行业特点为基础安排继续教育的内容。会计人员当中普遍都是从业人员，不同单位的工作性质具有较大的差异性，落实会计继续教育，可以满足不同会计工作在职人员的继续教育需求。

二、当前会计继续教育存在的问题

为贯彻落实国务院《关于深化农村义务教育经费保障机制改革的通知》（国发[**43号）、财政部《关于确保农村义务教育经费投入加强财政预算管理的通知》（财教[**]3号）、省政府办公厅《关于转发省财政厅省教育厅江苏省农村义务教育阶段学生免收学杂费实施办法（试行）的通知》（苏政办发[**]67号）、徐州市《关于建立农村中小学公用经费保障机制的意见》（徐财教[**]69号）、（徐教财[**]19号）的通知精神，根据“以县为主”管理体制及对农村中小学经费实行“校财局管”的要求，特成立“邳州市教育局会计核算中心”（以下简称“核算中心”），对全市教育系统会计单位及民办学校实行会计集中核算。

一、基本原则

各中小学校在会计主体地位不变的前提下，实行“预算共编、集中收付、统一管理、分户核算”，由市教育局设立会计核算中心进行统一会计核算,实行财务监督。

二、机构及人员设置

“核算中心”为市教育局直属事业单位，经费渠道全额拨款，接受财政部门监督、指导，人员在市教育系统内部调剂。各中小学校仍保留现有的会计机构和会计人员，负责本单位财务收支业务的处理及档案、固定资产管理等相关工作，接受核算中心的领导，完成核算中心安排的各项工作。单位主管会计负责本单位账务工作。

三、会计核算中心核算范围