会话范文10篇

一、会话模式及其选择理论

所谓会话模式，即DiscourseModes，指人们在交往过程中运用语言进行的一利一面向连接的可靠通信方式。会话模式选择由交往主体所处的对话环境各方面的复杂因素构成。从现代语用学的发展源流来看，有多种主要的语言运作理论成为了会话模式选择的理论基石。

(一)WilliamJames等人的语用学理论

WilliamJames等人受到美国实用主义哲学的奠基人、符号学家Peirce的实用主义哲学思想的影响，并在此基础上形成自己的新观点。他们认为将交际中的主体、社会、历史归入语用理论中的因素，强调它们在无尽释义过程中的作用。这种行为理论传承并发展实用主义哲学，主张行为哲学的分析，强调社会文化和心理因素对会话模式选择的影响。

(二)言语行为理论

塞尔(Searle)提出了著名的间接言语行为理论，即通过一个言语行为间接实施另一个言语行为。Searle认为，讲一种语言就是完成一系列语言行为，如陈述、命令、询问、允诺等。语言理论实际上就是一种行为理论，说话是一种受规则制约的实施行为方式。Wunderlich以经验为根据的调查研究，克服了Searle等人理论的局限性，认为应当从社会、历史角度分析预设言语行为，注重交际情景的重要性，提出领会(understanding)，即领会说话者所要表达的意图；接受(acceptance)，根据说话者的意图接受说话者的态度；成功交际(fulfillment)，说话者和听话者根据言语行为的性质满足交际所需条件，实现成功交际。

一、会话模式及其选择理论

所谓会话模式，即DiscourseModes，指人们在交往过程中运用语言进行的一利一面向连接的可靠通信方式。会话模式选择由交往主体所处的对话环境各方面的复杂因素构成。从现代语用学的发展源流来看，有多种主要的语言运作理论成为了会话模式选择的理论基石。

(一)WilliamJames等人的语用学理论

WilliamJames等人受到美国实用主义哲学的奠基人、符号学家Peirce的实用主义哲学思想的影响，并在此基础上形成自己的新观点。他们认为将交际中的主体、社会、历史归入语用理论中的因素，强调它们在无尽释义过程中的作用。这种行为理论传承并发展实用主义哲学，主张行为哲学的分析，强调社会文化和心理因素对会话模式选择的影响。

(二)言语行为理论

塞尔(Searle)提出了著名的间接言语行为理论，即通过一个言语行为间接实施另一个言语行为。Searle认为，讲一种语言就是完成一系列语言行为，如陈述、命令、询问、允诺等。语言理论实际上就是一种行为理论，说话是一种受规则制约的实施行为方式。Wunderlich以经验为根据的调查研究，克服了Searle等人理论的局限性，认为应当从社会、历史角度分析预设言语行为，注重交际情景的重要性，提出领会(understanding)，即领会说话者所要表达的意图；接受(acceptance)，根据说话者的意图接受说话者的态度；成功交际(fulfillment)，说话者和听话者根据言语行为的性质满足交际所需条件，实现成功交际。

农业部学习实践活动转入分析检查阶段以后，机关各司局、部属各单位把开好领导班子专题民主生活会作为搞好分析检查的基础，高度重视，认真准备，周密安排，切实做到问题找得不准不上会、原因分析不透不上会、整改措施不实不上会、努力方向不明不上会，确保专题民主生活会开好、开实、开出成效。

一是突出专题性，紧扣科学发展观。各单位紧密结合实际，围绕深入贯彻落实科学发展观、进一步推动科学发展，确定领导班子专题民主生活会主题。国际合作司围绕服务现代农业建设和国家整体外交，从总结历史经验、放眼国际贸易、应对当前经济形势的视角，确定“贯彻落实科学发展观，推动农业国际合作上新台阶”为专题民主生活会主题。科技教育司以“创新体制机制，推进农业科技、教育、环境和能源事业科学发展”为主题召开民主生活会，认真查找工作中存在的不适应、不符合科学发展观的突出问题，并从体制机制深层次上查找原因，力求通过机制创新推动体制变革，加快构建新型农业科技体系。农业部规划设计研究院领导班子在深入学习调研、广泛征求意见、加强思想沟通的基础上，明确以“学习实践科学发展观，促进农业规划设计研究院工作快速发展”为主题，要求每位班子成员围绕主题找问题、查原因、提思路。

二是突出规范性，严格程序步骤。为开好专题民主生活会，各单位认真按照文件规定，不少程序、不减步骤、不走过场，坚持进度服从质量。直属机关党委系统布置专题民主生活会，扎实抓好每个环节，做到思想认识求“深”，征求意见求“广”，会前准备求“细”，批评与自我批评求“严”，整改措施求“实”。中国农业出版社在学习调研阶段已征求86条意见的基础上，针对民主生活会情况再次征求意见50条，并及时反馈班子成员，要求进一步完善发言材料。农业部对外经济合作中心结合征求到的意见和建议，坚持对事业负责和有则改之、无则加勉，采取一人一议的方式，逐人进行批评与自我批评，不搞“一锅煮”，生活会开得既严肃认真，又气氛热烈。

三是突出针对性，认真找准问题。专题民主生活会重在找准问题。机关服务局民主生活会在深入分析机关后勤事业发展方向不清晰、资金负担日益沉重、人员队伍老化严重、活力不足等问题的基础上，经过严肃认真评议，又从队伍建设、服务质量、经营创收、管理机制等方面查找了不足。农业部贸易促进中心领导班子成员通过民主生活会一致认为，核心竞争优势和可持续发展能力、资源整合和协作配合、绩效评价和成果转化、人才培养和队伍建设、制度建设和完善、文化建设和群众切身利益等六大问题是现阶段自身发展面临的突出问题，必须重点研究解决。农业部优质农产品开发服务中心在专题民主生活会上，按照科学发展观的要求，将征求到的意见和建议进一步归纳为四个方面：一是强化职能，提高发展能力问题；二是强化主体业务，加强所属单位管理问题；三是强化内部协作，完善用人和激励机制问题；四是强化制度落实，调整完善制度问题。在此基础上，重点理清了整改思路，研究了整改措施。

四是突出思想性，深刻分析原因。各单位领导班子根据查找的突出问题，认真分析主客观原因，特别是主观原因，着力从思想根源上深入剖析。农业机械化管理司专题民主生活会认为，当前农业机械化发展水平、装备结构、区域发展还不平衡，制约因素主要是农机化基础设施落后、农机科技创新能力不强、农机服务体系发育缓慢、农机化质量监管和安全监理手段较弱、法律法规和扶持政策不够完善。从客观上讲，主要是城乡二元结构没有打破、农业还是弱势产业、农机化总体投入不足等。从主观上看，主要是在思想观念、工作作风、能力建设等方面，还存在不符合不适应农机化科学发展的问题。农业部农机试验鉴定总站领导班子以召开民主生活会为契机，做到查摆问题不掩饰、解决思想不含糊，重点分析了存在问题和不足的主观原因：思想上有些保守求稳；学习上不够深入、不够系统，对科学发展观的理解还有待深化，学习与实践结合不够紧密；工作上的计划性、协调性和灵活性还不能较好地适应形势和任务变化的需求；调研的力度、论证的深度和对发展的预见性还不足。

五是突出实效性，重在明确方向。各单位领导班子把研究问题、理清思路贯穿专题民主生活会全过程，以科学发展观为指导，在想实招、办实事、求实效上下功夫。人事劳动司要求从五个方面推进整改措施落实。一是坚持德才兼备、以德为先，着力形成服务科学发展的用人导向，努力提高选人用人的公信度。二是加大干部人事工作改革创新力度，不断完善服务科学发展的体制机制。三是加强战略谋划，不断增强干部人事工作的前瞻性。四是坚持统筹兼顾，努力推动干部人事工作协调发展。五是加强组织人事部门自身建设，着力建设一支讲党性、重品行、作表率的组织人事干部队伍。农产品质量安全监管局从新单位、新班子和新形势的实际出发，提出在工作谋划上，适应形势，牢牢把握贯彻落实十七届三中全会精神这一主线；在工作布局上，统筹兼顾，始终坚持标本兼治和远近结合两个原则；在工作目标上，注重防范风险，着力提升防范、监管和服务三种能力；在工作着力点上，突出重点，切实解决乡镇基层农产品质量安全监管服务机构建设、检验检测体系建设、农业标准化推广以及专项整治等四个重大问题。种植业管理司为推动种植业又好又快发展，强调“五个更加注重”：在抓好当前生产指导的同时，更加注重打基础、管长远的工作；在切实抓好粮食生产的同时，更加注重经济作物的生产；在抓好农产品数量的同时，更加注重提升农产品质量安全水平；在抓好农产品生产的同时，更加注重市场；在深入研究发展思路的同时，更加注重载体和推动方式的落实。

摘要：话语意义的解读是语用学关注的核心问题。格赖斯提供了一个话语意义的分析模型，对话语交际中的识解过程做出规律性解释，即经典会话含义理论与合作原则。日常话语交际中，违反合作原则各准则的情况很常见。将其纳入小说文本的冲突性语境中考虑，对探究个性心理，凸显人格差异，构建文本独特话语体系有极大的价值。本研究的主要观点是：（1）冲突性语境下，小说人物对合作准则的违背具有塑造形象典型的作用。（2）阐释质量准则处于首位性的意义，印证霍恩整合的合理性，即第二数量准则与方式准则第三条从效力上来说，可以再次整合为“R原则”。

关键词：合作原则；冲突性话语；会话含义；质量准则

一、引言

语言运用的一个特点便是“意会可以大于言传”。在语用学领域，这是一个经典的议题。语用学者们以会话分析为基石，考虑说话者与听者两个角度，采用双向互动的视角，对这个议题展开诸多讨论。正如关联理论学者所聚焦的一点，会话行为不是单向的。听者作为认知主体的另一端，连同听者的主观因素皆会对话语内涵的理解产生影响。这就超越了传统语义分析的限制，极大地拓展了语用研究的视野。格赖斯（Grice）提出的会话含义理论即对此种现象进行了解释。他关注日常会话具有某些此前未被关注却长期存在的特殊性质，剖析大量会话案例。他认为会话行为是一种合作举动，参与会话者至少为双方。谈话双方或多者要有一个或一系列共同承认的合理目标，且要朝着一个方向共同努力。话语交际双方为实现一定目标而开展的合理性回答所遵从的规律即为“合作原则”。同时，格赖斯也提出了合作原则的四项准则。例如下面的句子：A：HowdoesJohngetthejob?B：Well，heishard-working，andhedoesn’tsendlotsofcashsecretlytohisdirector.当说话人A问B关于John是如何升职的，B回答“John是勤劳的”，但B又补充说“John没有给他的主任送太多的钱”。对于A的提问，B仅回答前半部分也可以完成对话。但B却增补了后半部分的信息，这表明B有言外之意想要传达给A。在日常交际中，A很可能不再继续问下去。A完全有理由推断B后半句话语的言外之意，即“John是通过不光彩的手段得到升职机会的”，甚至可以推及John的人品有问题。这种B未提供更多语境信息，而A却已理解的未言明意义就是“含义”（implicature）。这种含义的传递是建立在A与B都很熟悉John的为人处世风格的之上的。当B说出“sendcash”时，A很自然地想到John是送了礼的。交际双方心照不宣地完成会话就是遵守了“合作原则”。格赖斯的会话含义理论自发表至今始终具有很强的影响力与实践上的可操作性。近年来，很多学者把该理论作为方法论，分析文学文本中的话语，以推究文本语言构建和人物形象塑造的技巧。在小说文本中往往存在大量的人物对话，其中包含一些冲突性话语现象。而不同语境下的冲突性话语与人物的形象塑造具有内在相关性，这应当引起重视。

二、冲突性话语

冲突性话语是一种日常生活中广泛存在的语言现象和社会现象。如果将其纳入具体的文学作品中，就会成为一种独特的文化现象。人是社会实体中的存在，每个人都是独立的个体，是个性与共性的统一。就某一群体言，共性的外显是广泛的、普遍的；而个性的内涵则是独特的、小范围的。单就个性来说，由于谈话参与者之间的时代文化背景、家庭环境、社会地位等因素造就的人格不同，反映到交际中的语言层面就会形成冲突性话语现象。这里所说的人格是事实性的，不是评价性的，指的是构成一个人在思想情感和行为等方面区别于他人的稳定的心理特征。语言世界是多样化的。人们由于不同语言水平、不同文化、不同的文明程度等因素使得我们对所处世界的认识具有差异性。但是，矛盾双方是对立统一的，差异性中势必孕育出认识的共同性，“也就决定了他们在概念范畴方面存在认识共性”。比如当话语交际过程表现出冲突性时，处于同一环境中的个体可能具有相似的反应与处理模式。那么何为“冲突性话语”？通常来说，就是“话语交际主体在沟通彼此认知和行为差异时带有消极态度和负面情绪的对抗性话语序列”。谈话的双方或多方发生冲突，以至于交际的一方反对另一方的言谈、态度、举止和行事风格，也可能因某些因素双方持有不同意见而爆发冲突。从冲突话语的外显程度看，有偏强烈与偏弱势的区分，因谈话者的人格差异而不同，并不是所有的冲突话语都是激烈对抗的。特别是会话的双方基于思维反映、心理认知结构、背景知识的区分度不显著时，“双方所处世界的象似性决定了彼此认知可能的共同性”。而个体思维又存在差异，这就使得象似性中包含了差异因素。如《红楼梦》文本里的冲突性语境下，王熙凤与薛宝钗的语言表现就有显著差异。

【摘要】英语既是中学的一门重要学科，又是重要的实用交际工具。在初中英语课堂中，教学要尽可能地为学生创设大量的语言活动情景，培养他们学习语言的兴趣和自信心，培养学生的口头表达能力，帮助学生用英语进行思维、表达自己的思想。

【关键词】培养会话能力、提高会话能力

近年来，随着应试教育的素质教育化的转化，初中英语教法也在日益改革和创新。以培养学生实际运用能力为主的听说训练越来越受到教师的普遍关注。教学实践表明，初中阶段英语口语的教学质量关系到学生在整个中学阶段，甚至终生对于英语这门语言的学习兴趣。口语教学水平的提高也有助于教学整体水平的提高。师生在频繁的互动中，锻炼了口语表达能力，达到教学相长的目的。

一、选择恰当的英语会话能力训练的基本途径和方法，做到教学方法新颖得当

1、排除学生心理障碍，激发学生会话训练的兴趣。

七年级的新生面对英语内心既激动兴奋又畏惧胆怯。因此，要重视和他们的第一次接触，以饱满的情绪让他们留下一个美好的第一印象，激发他们学习英语的兴趣和热情。同时，我在新生入学之前总是先做好一件事：让英语在教室布置中随处可见。如一张有形有色的字母表，两三条问候语或名言短句，在学习园地上写上“Tryyourbest），在宣传栏上写上“Havealookatmecarefully），在荣誉栏上写上“Congratulations!”等等。尽量让学生对英语产生亲切感。

【摘要】英语既是中学的一门重要学科，又是重要的实用交际工具。在初中英语课堂中，教学要尽可能地为学生创设大量的语言活动情景，培养他们学习语言的兴趣和自信心，培养学生的口头表达能力，帮助学生用英语进行思维、表达自己的思想。

【关键词】培养会话能力、提高会话能力

近年来，随着应试教育的素质教育化的转化，初中英语教法也在日益改革和创新。以培养学生实际运用能力为主的听说训练越来越受到教师的普遍关注。教学实践表明，初中阶段英语口语的教学质量关系到学生在整个中学阶段，甚至终生对于英语这门语言的学习兴趣。口语教学水平的提高也有助于教学整体水平的提高。师生在频繁的互动中，锻炼了口语表达能力，达到教学相长的目的。

一、选择恰当的英语会话能力训练的基本途径和方法，做到教学方法新颖得当

1、排除学生心理障碍，激发学生会话训练的兴趣。

七年级的新生面对英语内心既激动兴奋又畏惧胆怯。因此，要重视和他们的第一次接触，以饱满的情绪让他们留下一个美好的第一印象，激发他们学习英语的兴趣和热情。同时，我在新生入学之前总是先做好一件事：让英语在教室布置中随处可见。如一张有形有色的字母表，两三条问候语或名言短句，在学习园地上写上“Tryyourbest），在宣传栏上写上“Havealookatmecarefully），在荣誉栏上写上“Congratulations!”等等。尽量让学生对英语产生亲切感。

言语交际是人们沟通思想、传递信息的重要方式。它实际上是在特定的语境中具体运用语言的过程。本文根据关联理论，用实例试分析影响会话含意理解的各种因素，以便日常交际顺利进行。

关联理论与会话含意

摘要：言语交际是人们沟通思想、传递信息的重要方式。它实际上是在特定的语境中具体运用语言的过程。本文根据关联理论，用实例试分析影响会话含意理解的各种因素，以便日常交际顺利进行。

关键词：会话含意；因素；关联理论

RelevanceTheoryandConversationalImplicature

JiangShenying

【摘要】语言是在情景中表达其意义的。英语作为语言的一种，当然也离不开语言情景。《英语课程标准》明确指出要使小学生形成用所学英语进行交流的初级能力。要使学生具备英语会话能力，就离不开情景的创设。下面结合自己的教学实践，谈谈自己是如何创设真实有效的情景的。

【关键词】情景创设小学英语会话能力

语言是一种交际工具，学习语言的最终目的是为了能够和别人进行沟通交流。语言也是一种社会现象，人类语言学家都强调语言和它的社会环境的联系性和不可分离性。语言是在情景中表达其意义的。英语作为语言的一种，当然也离不开语言情景。要想让学生能够用英语流利地表达他们的所思所想，我们必须在平时的英语教学中创设贴近生活的情景，才能让学生触景生情，理解语言所表达的意思，从而激发表达的欲望，提高他们的英语会话能力。那么，如何在英语教学中巧妙地创设情景呢？我进行了以下尝试，取得了较好的效果。

一、尽量用英语教学，创设英语的环境

英语对小学生而言是一项新鲜事物，小学生都是乐于接受新事物的，因而只要教师在起步阶段注意引导，努力创造说话氛围，消除学生怕说错，怕说不好的顾虑，保护好他们的说话欲望，那么，在培养学生的会话能力方面，我们迈出了成功的第一步。我们要在他们的第一节英语课上让他们体验到英语课与其他课程的不同，首先就体现在师生问好上。我在给一年级的学生上第一节英语课时，首先，我向学生出示了许多生活中的英语；bus(巴士)，coffee(咖啡)，chocolate(巧克力)，sofa(沙发)……让他们感觉说英语是一件非常容易的事，英语学习和他们的日常生活是紧密联系的，从而增强了他们说好英语的信心和决心，激发了他们说英语的兴趣。然后，我就告诉他们英语课上师生问好也和其他课上不一样，并开始用“Hi!/Hello!/Goodmorning,XX.”和学生们打招呼，并及时表扬了能主动和我打招呼的学生。很快，学生之间就形成了争着用英语和我打招呼的现象，不仅课内，课外我也要求学生们用英语和我打招呼，校园中“Hello,MissLu.”的招呼声此起彼伏，用英语说话的氛围基本形成。这大大增加了他们说英语的机会。之后的教学中，我不断渗透新的课堂用语：上下课时说“Classbegins,Classisover,Standup,Sitdown,Goodbye…”；讲课过程中提醒学生看黑板时，我边指黑板边说“Lookattheblackboard.”；要求学生打开或合上书时，边示范动作边说“Open/Closeyourbooks…”；要求学生跟我读时说“Readafterme.”。实践证明，学生只花了两个星期就能掌握这些基本的课堂用语。

二、日常会话练习，使英语教学生活化

当今．随着信息时代的到来和人们物质生活水平的不断提高，人们的思想观念也受到极大冲击。在日益紧张的生活状态下，人们也渴望一种情感和思想上的交流，因此，许多电视谈话节目变应运而生，并受到人们的广泛喜爱。本文从互动语言学的角度．对谈话类电视节目互动话语进行分析，描述其互动话语中有规律的形式特征。

1理论框架

互动语言学认为．语言最实质的部分不是语法学家所概括出来的语言结构系统．而是说话人利用有关语言的知识和非语言的知识以互动的方式所进行的交际实践。互动是语言最重要的特性，一切语音、语法规则的价值只存在于具体的交际活动——传情达意的实际作用之中会话的过程是一个互动的过程，在这个过程中．会话人通过所收到的综合信息．不断形成和修正一些关于对方交际意图的假设．并通过自己的言语和非语言的行动来验证这些假设．会话分析与很多研究领域有关，其中包括语用学、言语行为理论、互动社会语言学等等。顾名思义，会话分析，只研究会话．把书面语排除在他的研究范围之外。它有广义和狭义之分广义上说．会话分析可以指任何对会话的研究。狭义上讲．它起源于社会学一个分析民族方法学对会话的研究会话分析学者所取得的最大的成就就是发现了“话轮”．及轮流讲话机制和“相邻对”。他们认为：在日常生活中．人们总是轮流地对话．这样才能保证话语活动的交际顺利进行因此．“话轮”是语言互动中的一个基本构成单位而在这交替的谈话中．一次会话至少由两个轮次构成。电视谈话节目一般包括三个要素：参与者、话题和互动形式。参与者包括采访者、受访者和观众，观众一般在互动中不起积极作用。讨论的形式一般是采访者和受访者之间一问一答的形式交流Hutchby和Womtt认为会话分析学者所关注的内容可以归纳为两类：一是有关会话转换的因素，如话轮的开端、结束、话轮交叠、停顿等等；二是话语发出时的特点．如重音、语调、清晰或含糊等等。会话分析的目的是找出会话的规律．运用会话分析理论的一些基本概念来分析语料．这些概念一般包括：话轮转换、相邻对、修补规律等等。下面笔者将选取《鲁豫有约》的一期节目加以说明。

2分析

2．1话轮转换

话轮转换规则包含两个部分．第一部分是话轮构造部分，第二部分是话轮分配部分。会话分析学者认为，一个话轮可以由一个话轮构成单位构成．一个话轮构成单位从语言学分析的角度来看．可以是单词、短语、从句、句子、句子的组合。而话轮分配部分则说明话轮的转换是如何实现的。这期节目是在主持人和几位嘉宾之间进行的．基本遵循话轮转换规则。主持人在发话完毕后．有意将话轮权交给嘉宾话轮转换能产生有意义的话语，回答总是与前述话题紧密相连。其话轮转换主要有以下几种模式：

目前我国小学英语教学中，教师往往只重视对学生语法知识的教学，而忽略了对学生跨文化交际意识的培养。然而，小学阶段是学习一门语言的关键时期，学生如同一块“白板”，可塑性是非常强的，所以教师需要把教学重点放在对学生跨文化交际意识的培养上，为学生传授一定的跨文化知识，同时创设出贴近生活实际的跨文化环境，激发学生的交际兴趣，让他们从心理上主动、积极、愉快地接受另一门语言的挑战，这样才能真正地习得一门语言。

一、多元主题中比较文化差异

在实际英语启蒙教学中，小学生学习基本上都是教师与学生通过面授直传完成，所学内容大多局限于书本每个单元现有的词汇、课文、语法等，而忽略单元主题所承载的文化内涵。这种只重视语言教学、不重视文化教学的方式，是一种非常错误的教学方式。因此，教师应当发掘每个单元主题关联的文化背景，将教学知识点的传授融入相对宏观的语言环境中，着重比较中西方在不同环境下采取的不同交际方式，将英语教学和文化背景相结合，从而达到身临其境的教学效果，以下举例说明，通过在多元主题中比较中西方文化差异，培养学生的跨文化交际意识：案例一：译林版（三年级起点）三年级下册第五单元《Howoldareyou?》中西方对待涉及个人隐私如年龄、收入、婚姻状态等问题的态度几乎截然相反。中国人倾向于主动谈起或主动询问他人年龄、婚姻等来表达自己的亲切，拉近说话者之间的距离。例如，隔壁王大妈会亲切地问刚搬来的小伙子“今年多大了？结婚了没有啊？”等一系列问题，来显示自己对邻居的关心和友好。然而，在西方国家，即使是邻里之间也未必会主动询问对方的婚姻状态或年龄等隐私信息，并视其为不礼貌的表现，这就是西方人尊重他人隐私的习惯体现在语言表达上。然而这一习惯并非是放之四海而皆准的，本单元课文中的会话部分，正是Mike一家人逛玩具店发生的故事，玩具推销员主动询问Mike和Helen的年龄，并根据他们的年龄为他们挑选玩具。笔者抓住时机，引导学生自己发现，并非在英语中询问年龄是禁忌，而是要注意场合，说话对象等具体条件，在长辈问晚辈或是同龄的好朋友之间谈话的轻松氛围中，年龄问题不敏感。案例二：译林版（三年级起点）五年级下册第八单元《Birthdays》中国人庆祝生日时一般都是家人一起过，不论什么节日，中国人总是以“团圆”为大主题，正如课本当中SuHai所说，家人为寿星准备生日特有的面条，又称“长寿面”，意为人长寿。中国大部分乡村地区也流行过生日的时候吃鸡蛋，因为蛋和“旦”同音，意为升起的太阳，象征着祝福。过生日也流行给寿星送礼物，寿星在接受礼物时，通常语气会比较委婉地说“客气了”“谢谢，您破费了”。然后将礼物放置一旁，待客人离开后，再拆开。反观西方，则大相径庭。西方人过生日流行吃蛋糕来庆祝，正如文中Mike所言，生日时和他的家人一起去买蛋糕。而且，西方人流行开生日派对，邀请好友一起吃喝玩乐。西方人在收到礼物时一般是当着客人的面直接打开，并直接表达出深深的谢意，还会做出惊喜的表情。笔者引导学生进行比较，提高学生对文化差异的敏感性，有利于学生更好地理解和包容外国友人的“异常”行为，促进中西方的文化交流。

二、身临多样情境、体验文化角色

由于小学生性格活泼好动，并且天生对表演或模仿十分感兴趣，因此，教师要努力激发出学生的主观能动性，抓住小学生形象思维活跃的特点，努力在课堂上创设出贴近生活的真实场景，让学生身临其境学习，快乐地感知文化，体验语言的乐趣。创设情境的过程中，教师要考虑到学生的认知特点，尽可能地融入多种因素组织教学。以下举例说明如何通过情境的创设来培养学生的跨文化交际意识：案例：译林版（三年级起点）四年级下册第六单元《Whosedressisthis?》由于历史文化、政治背景、地理位置甚至生理等多方面因素，中西方的服饰文化迥然不同。由于面对的是四年级学生，课本中本单元只包含一些简单服饰的词汇以及重点句型：“Whosedressisthis?”“It’s...’s.”“Whosetrousersarethese?”“Theyare...’s.”在此次的课堂情境设置中，教师可以先给学生介绍文本故事发生的背景信息，即SuHai和SuYang两人受邀参加一个化妆舞会，课文里的故事发生在舞会前和舞会时。笔者和学生一起参照书本，利用气球、彩带、桌椅等道具将教室布置成化装舞会的现场，邀请学生自制道具，参加舞会。让学生置身现场，感受西方常见的化妆舞会，其主题丰富多样，囊括历史主题（如变装埃及法老）、童话神话、超级英雄主题、侦探悬疑主题等。结合本单元的化妆舞会，不难看出Mike和Helen两个外国人选择的是扮演德古拉伯爵（吸血鬼）和天使角色，而另外两个中国人苏海和苏阳分别扮演的是童话故事里的小红帽和小兔子。由此引导学生发现中西方服饰选择的差异，理解和尊重不同的服饰文化。同时在舞会现场利用所学知识进行交际练习。此类情景的设置不仅有助于体现会话教学的真实性，而且还可将被动的信息接收转化成主动的沟通交流过程，有效提高了会话的时效性，进而增强教学的趣味性。

三、丰富第二课堂、拓展文化交际