绘本范文10篇

进入2l世纪以来，国外动画电影的发展势头尤为迅猛，从2004年开始至今，以每年不低于8部大片的数量抢占各黄金档期。以迪斯尼公司出品的动画长片《白雪公主》为代表性的启动，各国知名影视制作公司累计出品百余部有影响力的动画长片，到2010年好莱坞动画片年票房超过15亿美元。

一、绘本的影视特性及作用

影视动画的发展何以如此迅猛，出如此之多充满创意的作品，寻根究底的原因有很多，其中一个非常重要的原因是由经典绘本改编的动画电影，犹如一只精灵触动内心最柔软的地方，让每个观影人久久不能忘怀，关于童心、奇幻、想象的话题永远都说不完。关注由优秀绘本改编成的影视动画作品，探寻两者之间微妙的联系。

(一)绘本用“画”讲述原创故事

绘本最早起源于欧洲，英文名叫“picturebook”，绘本从字面的理解包括两层内容，“绘”即绘画，“本”即书本，与一般意义上的含有图画的书是有本质区别的。那么什么是绘本?Howpicturebookwork一书中给出这样的界定：绘本是依靠文字语言和视觉语言即图片的相互关系来共同起到叙述故事情节的作用的图书类型，其书中的图片是作为书的内容在每一页中都出现的。并且它对故事的完整叙述有着不可或缺的作用。L2j日本图画大师松居直描述绘本的这样一个特性，“抛开文字，可以独立叙事的图画”。

(二)绘本的影视特性及其作用

随着我国教育事业的发展，越来越多家长开始重视起儿童的启蒙教育，这一趋势为我国儿童绘本市场的发展提供了有利的社会环境。但是我国儿童绘本在原创方面却存在巨大的缺陷，具体表现为内容形式单一、缺乏真实情感、过于幼稚等。目前，如何创作艺术性与实用性兼具的儿童绘本就成了儿童绘本创作中急需解决的问题。民间艺术是我国传统文化的重要组成部分，将民间艺术元素应用到儿童绘本创作中，对于民族文化的传承具有十分重要的积极意义。因此，儿童绘本创作者应该将目光投向民间美术，而不是一味的模仿国外。

1儿童绘本的概述

1．1儿童绘本的含义绘本是日语中图画书的称呼，但是其与普通的文字配图画的故事书又存在一定的区别，因此为了对二者进行区分，便使用“绘本”一词对其进行命名。绘本和普通图画故事书之间的区别如下:在普通图画故事书中，图画的作用只是为了使文字的表达更加生动，内容以文字为主。但绘本却强调了文字和图画的有机融合与相互协调，只有通过图画和文字的共同叙述才能展现出一个完成的故事。甚至一些绘本对文字进行了省略，由此可见，图画才是绘本的核心内容。目前，绘本是国际社会广泛认可的适合儿童阅读的书籍形式，是儿童启蒙阶段的必备书籍。绘本根据阅读者年龄的不同可以分为儿童绘本和成人绘本，但是二者的界限较为模糊，但均传递了美好的情感。但是儿童绘本相对于成人绘本，其包容性和适应性更强，儿童绘本不只适合儿童阅读，同样适合成人。因此想要对儿童绘本进行界定，必须要对儿童的定义进行分析。根据国际《儿童权力公约》的内容，儿童指的是较为有效的未成年人，十分模糊。通过大量的社会调查，儿童绘本的主要受众为7岁以下的儿童。该年龄段的儿童识字较少，对图画更加富有兴趣。通过对上述内容的总结，我们可以将儿童绘本定义为主要面向7岁以前儿童阅读的图画为主、文字为辅得图书，主要是通过图画完成故事和情感的表达。1．2儿童绘本的特征分析1．2．1整体连贯性儿童绘本主要包括封面、环衬、扉页、正文以及封底五个部分，通过五个部分的共同配合完成故事的叙述。在绘本中，每一部分都包含着作者的插画，这些插画和正文的图画之间存在着十分紧密的联系，都是故事的组成部分，因此绘本的五个部分缺一不可。普遍情况下，绘本的故事是从封面开始的，主要交代了故事的背景环境或是主人公，一定程度上反映出了故事的核心内容，良好的封面效果能够有效的激发读者的阅读兴趣。同时，环衬和扉页虽然主要发挥着装饰的作用，但也或多或少的推动了故事的发展。由上述内容可知，儿童绘本通过各部分的有效配合构建了一个完整的故事世界，具备较高的整体性和连贯性，这是其与普遍图画故事书主要的区别之处。1．2．2表现形式多样化儿童绘本的表现形式十分多样化，这一特征主要表现在两个方面，分别是图画表达的多样性以及图书样式的多样性。在图画表达方面，由于绘本主要是通过图画进行内容和主题的表达，因此不同的绘画技巧和艺术风格展现出的效果存在着巨大的差异。在绘本创作中，比较常见的绘画技法包括版画、铅笔画、电脑制作、水彩画等，多样化的绘画技法促进了艺术风格的多样化。在图书样式方面，其多样性主要体现在绘本的整体设计上。绘本的大小、形状灵活多变，小的与巴掌类似，而大的则可能超过半张报纸。横、竖开本的长宽比例也会出现一定的差别。此外，绘本中还存在着许多异形开本。这些奇特丰富的图书样式可以让绘本主题的表达更加清晰，同时还能够极大的增加阅读的趣味性。1．2．3图文合一性绝大部分儿童读物采用的都是图画和文字结合的形式，且主次关系较为分明，或是图主文辅，或是文主图辅。但是绘本则有所不同，它采用的是一种综合性的艺术表现形式，实现了图画和文字的完美协调，使二者共同承担着叙事表达的功能，二者处于平等地位。一方面，图画要根据文字叙事的特点选择合适的绘画技法和艺术风格，另一方面，图画同时也承担着讲故事的功能，如此就达到了图文合一。由此可见，在儿童绘本创作的过程中，创作者必须力求图画和文字的和谐共处，使用图画展现出文字无法未表达出来的情景，使用文字对图画中缺少的故事元素进行补充。

2民间艺术中“拙”的内涵分析

“拙”是民间艺术最显著的特征之一，主要变现为一种朴实无华的“大巧若拙”。这是一种独特的画面形式和艺术风格，既脱离了儿童的随意涂鸦，又摆脱了艺术家成熟的绘画技巧，虽略显青涩，但又不存在生搬硬套、东施效颦之嫌，是建立在一种用心体验实物的精神境界上的一种包含洒脱、朴实、率真等在内的纯善情感的真实表达，十分接近浑然天成的境界。“拙”是生命的至高意境，其核心本质强调了生命的本真自然。在是中国美学中，“拙”集中体现了审美的“无异乎相求、不期然相会”，意为在摒除外物与自我的心境下，表现出的一种生命自身的自在通明。这不是一种刻意的状态，而是在抛去无谓的理性之后偶然达到的一种心灵状态。由此可见，“拙”展现出了创作者本真的内核，是创作者情感的原始流露。在进行儿童绘本创作的过程中，创作者必须消除内心的浮躁，使自身处于一种空明、天真、好奇的状态，如此才能更加契合儿童那种清洁无垢的心理状态，擦混工作更受儿童欢迎的绘本。

3“拙”在儿童绘本创作中的运用分析

一、第二外语习得理论

随着英语学习的不断普及，越来越多低龄的儿童在小学低年级的时候就已通过了专门的英语考试，例如剑桥五级考试等等。儿童英语能力的不断提高，可以看出第二语言在很小的时候就可以习得，正如语言学家克拉申提出的二语习得理论一样，幼儿时期是学习语言的最佳时期。而外语阅读能够促进儿童语言能力的发展，促进个人的全面发展。对于二语习得的最佳年龄讨论，很多专家学者有一个共同的认识，那就是三岁到十二岁左右。这个阶段刚好是学龄前和小学阶段的学生，也是他们进行二语学习的最佳时期。

（一）习得学习假说

克拉申二语习得理论主要有五个假说，这就是习得学习假说。习得学习假说分为两个不同的过程，分别是习得过程和学得过程，这两个过程也是第二语言习得的过程，“习得”指的是学习者在无意识的状态下对知识进行学习，吸收，而且能够正确规范地使用语言。而“学得”是指“学习”，和前者无意识的“习得”对比学习”指的是学习者能够有意识的研究，并且能够理解某种语言，从而实现“习得”，能够无意识的吸收语言知识，而且能够正确地使用这门语言。

（二）自然顺序假说

在自然顺序假说里认为语言的学习都是有一定的规则，是按照顺序进行的。例如一位学习者先学习语言规则的前部分，再学习后一种语言学习规则，但是学到最后，都会回归到一定的顺序，这是具有普遍性的。

摘要:绘本是一种图画与文学相结合的特有的图书形式，尤其强调用图画来讲故事。绘本插图的创作已上升为一个纯然的艺术形式，精致优美的绘画和简练生动的语言融为一体，是绘画和语言两种艺术的完美结合。本文主要是对绘本图书及其插图的创作特征进行探讨。

关键词:绘本;图画书;插图;创作

Abstract:Picturebooksisaproperbookformthatcombinespictureandliterature，especiallyemphasizetellingstorybypicture.Worksofpicturebooksillustrationhasrisentoapureartmodality，beautifulpicturesanddramaticwordsmelttooneform，whichisaperfectartisticcombinationofpaintingandlanguage.Thispapermainlydiscussestheproductioncharacteristicsofpicturebooksandillustration.

Keywords:picturebooks;picturestorybooks;illustration;production

绘本是一种运用一组连贯的图画，去表达一个故事或者一个像故事的主题的书。“绘本”一词源自日本，是日文对英文“picturebooks”的翻译，即“图画书”。从英文来看就更加清晰，picturebooks(图画书)就是绘本。如果书里有图，但是图与图之间没有连贯的关系，就叫illustratedbooks，“有插图的书”。

以下就绘本图书及其与插图的关系、特征进行探讨。

一、儿童绘本的艺术形式

1.抽象的艺术风格形式

抽象风格与写实风格在视觉上和语言上都是通过人的感觉来判断的，其作品的靶向通常取决于画面的美感和鲜明度。很多儿童绘本的书籍都是通过抽象、模糊的语言方式对作品的灵魂进行概述的。比如，绘本《月光森林》中，作者帕特莉娅•麦肯锡用大气磅礴的图画，将大自然的神奇和壮美表现得淋漓尽致。对月光、动物和森林的色彩拿捏得准确、唯美，配上充满诗意的语言文字，将整个画面的气势提升，吸引儿童的视觉上对绘本具有一探究竟的渴望。抽象是最能诠释作者创作情感和体现语言表达的一种创作风格。作者在绘制图画的过程中，通过把自己的内心情感和对世界观、人生观的认识及对美术知识的把握注入到作品中，就是作家本身的艺术风格。每一部绘本都需要作者不断地修改和创新，才能更好地呈现在读者面前。儿童的心里世界是梦幻和天真的，他们对世间百态的认知还不够全面，只能靠视觉来感应事物的准确性。抽象、朦胧的绘本之所以能吸引儿童阅读，是因为儿童接触新事物的同时，其思想感应程度是一致的，抽象绘本同样容易被儿童看懂。因此，在绘本的书籍种类中，简单、抽象的绘画作品更容易被儿童所接受。英国画家大卫•威斯纳在作品《freefall》中，以纯图画的形式，清晰的画面一目了然，让儿童产生丰富的想象力，尤其对场景的描绘，作者通过色彩的层次梳理和实虚对比，让画面呈现出立体感，非常震撼人心，看完整部作品，让读者感觉到生理和心理都格外的平静和舒心。

2.唯美的艺术风格形式

艺术不仅仅要对作品进行情感的传达，还要具有追求“美”的艺术境界。“美”是唯美主义者对艺术的向往，其中包括画面美，技法美及画意美等，这种美是单纯的，是具有诗意的。作者安吉丽卡•斯图布纳在《圣诞老人的秘密图书》的画面中，“企鹅”的形象最为突出，瘦小的身体，白色的肚子，黑色的外套，嘴巴的刻画表现出无所事事，毫不在乎的心理情绪，就如孩子的内心世界，轻松自在。封面上运用大量的蓝色将天空和海洋联系起来，层次分明，唯美、童话般的环境寓意着内心世界的简单、和谐的，白色的雪与蓝色的背景交汇，在色彩对比中控制画面的深浅，靓丽但不烦躁，背景的蓝色以淡蓝和深蓝，层次感强烈，具有色彩节奏性，强烈吸引儿童的视觉渴望。

3.卡通的艺术风格形式

摘要：一直以来，在幼儿教育阶段中，教育人员都十分重视绘本阅读，因为这不仅能够满足幼儿对知识的需求，还可以刺激幼儿的感官。将绘本融入区域游戏教学中，其实也是一种有效的教学方式。这篇文章便针对绘本与区域游戏的有效融合展开探讨。

关键词：课程游戏化；绘本；区域游戏；幼儿教育

在幼儿园教育中，幼儿除了对绘本阅读活动感兴趣，还十分喜爱区域游戏活动。为此，幼儿园教师可以将绘本与区域游戏进行有效融合，以此来拓展绘本阅读，同时丰富区域游戏活动。这样一来，便可以在区域游戏中拓展绘本阅读的主题，并使幼儿在快乐中收获知识、在知识的学习中感受到学习的乐趣。

一、绘本与区域游戏的融合实践

（一）游戏环境展现阶段性绘本内容。在实际的教学过程中，我们会结合幼儿的爱好、特点，为幼儿选择合适的绘本，然后让幼儿对绘本内容进行欣赏和阅读。当绘本内容基本上被幼儿熟知后，教师便可以引导他们一起去创设区域游戏环境。对于每位幼儿来讲，他们都有着属于自己的想法。例如，在阅读绘本《搬过来，搬过去》时，幼儿对长颈鹿、鳄鱼等动物充满了好奇心。所以，在美工区内，幼儿会自己主动地用相关材料制作出长颈鹿和鳄鱼的动物形象，然后请求教师将他们的作品贴起来。（二）挖掘绘本中的游戏素材，引进有趣的游戏内容。有效的材料能够强化师生之间的互动与交流[1]。例如，在教学《谁咬了我的大饼》这一绘本时，我们便充分挖掘了书中有趣的内容，如一些的小动物，还有独特的大饼形象。根据幼儿年龄和认知方面的特点，我们将以下游戏素材放入了区域游戏中去。1.益智区绘本区域游戏。（1）智慧拼图。对于绘本中存在的动物形象，教师可以先制作出来，然后将它们进行切分。例如，教师向幼儿讲授完《谁咬了我的大饼》之后，便可以为幼儿提供以各种形式切分后的图形，然后要求幼儿找到相吻合的另外几半图形进行拼凑。为了使能力各不相同的幼儿在游戏中得到共同的发展，我们会给幼儿提供两组不一样的材料，分为A、B组。A组的材料比较简单，直接被分成了两半，幼儿只需要找到另外一半材料即可。而B组的材料会更有难度，需要幼儿进行不断的寻找和拼凑，这种就比较适合有一定拼图能力的幼儿。（2）动物剧场。对于幼儿而言，他们对绘本中的角色十分感兴趣。所以，教师可以根据幼儿的这一特点，事先找出一张座位图，用数字1到5标记横排座位，再用数字1到5标记竖排座位，并用笔画出座位的表格，然后用刀在座位表上制作出小槽。同时，教师还需要提供一些动物卡片，卡片上标有相应的座位号。这样一来，幼儿便可以先观察小动物身上的座位号，然后将它们放在正确的座位号上。在这里，对于一些能力较为薄弱的幼儿，教师可以先引导他们认识排和列的概念，然后再引导他们参与到游戏过程中。（3）科学配对屋。按照绘本中的相关内容进行尝试性配对屋。例如，教师可以将绘本中的角色，如各种小动物和被咬了的大饼形象提供给幼儿，然后让幼儿自行匹配。2.建构区绘本区域游戏。（1）建构绘本故事场景。教师可以将形式多样的建构积木提供给幼儿，然后在活动区域内放一些幼儿学习过的绘本图片。如此一来，幼儿便可以按照所学习过的绘本内容，与其他小伙伴们一起建构绘本中的故事情景。（2）建构绘本的新角色。《谁咬了我的大饼》具有悬疑性，如果创建出新的角色，那么便可以对幼儿构建新的游戏情境提供极大的帮助。3.表演类绘本区域游戏。（1）绘本皮影戏。结合《我家是动物园》这一绘本，教师可以提前准备好关于绘本中的皮影戏人物角色，并为皮影戏表演制作出合适的舞台，为幼儿创设良好的游戏环境。这样一来，幼儿便可以结合自己对绘本内容的理解，并在教师创设好的环境中进行皮影戏的表演。教师也可以在台下安排一些幼儿作为观众，观看台上的皮影戏表演。通过这种方式，台上和台下的幼儿都能够加深自身对绘本故事的理解。（2）艾玛小舞台。结合《我也要搭车》这一绘本故事，教师可以为幼儿搭设表演舞台，然后根据绘本中狮子、大熊等动物角色，为幼儿提供相关的表演服饰。这样一来，在艾玛小舞台上，幼儿便可以根据自己感兴趣的角色，选择相应的服饰，然后对故事内容进行生动的表演。在小舞台上，幼儿可以自行商量，以此决定角色的表演人员。另外，这样可以使幼儿学会解决角色分配问题，并增强幼儿的个人协调能力，也有利于提升幼儿的交流表达能力。4.语言讲述类绘本区域游戏。（1）精彩再现。例如，我们可以将《花格子艾玛》这一绘本中的故事打印出来，以此制作相关的拼图，让幼儿展开拼图活动。在拼图的过程中，幼儿不仅能够深化对绘本内容的了解，还能够产生更大的阅读绘本的兴趣。拼图完成后，幼儿还可以自己叙述出绘本的故事内容。（2）故事创作。在这一区域内，教师可以为幼儿提供与绘本故事有关的动物塑料卡或者橡皮泥。这样一来，幼儿便可以利用这些材料，进行关于绘本故事的创作。5.科学类绘本区域游戏。（1）绘本再现。当幼儿学习完《首先吃了一个苹果》的绘本故事后，教师可以结合幼儿的实际能力，为他们提供层次各不相同的操作材料。例如，针对能力较为薄弱的幼儿，教师可以为他们提供已经操作过的材料；对于能力适中的幼儿，教师则可以为他们提供故事情节，让他们自行选择材料；对于一些能力比较强的幼儿，教师则可以为他们提供绘本中不曾有过的数字或者图片，以此让他们进行故事创造。通过这种方式，材料的层次性便可以被充分地展现出来。（2）绘本接触。在区域活动内，教师可以将一些数学绘本提供给幼儿。例如，在观看《数学来了》这一绘本的过程中，幼儿可以展开数学思考，以此提高自身的数学能力。对于幼儿而言，如果单纯让他们学习数学知识，很可能产生反抗心理，但是以这种方式让幼儿自行探索数学知识，他们便可以产生较大的兴趣。6.美工类科学区域游戏。在美工区域教师可以充分利用《彩色的鱼》这一绘本。我们为幼儿提供卷筒芯，让幼儿自己剪出鱼鳞，然后用纸筒芯制作成颜色各不相同的鱼，再为幼儿提供彩色的麻绳，这样幼儿便可以利用麻绳为小鱼上色。

二、绘本游戏化课程的收获与思考

进行感恩教育，让幼儿懂得他人的付出给自己带来了什么便利、什么帮助，自己应当给予感激、给予回报、感恩在心中，这才能够让幼儿从一个自我中心的自然人成为一个知礼明礼、能够顺利融入集体环境的社会人。在绘本中有着许多与感恩相关的内容，我们以每月主题让幼儿了解应当如何对他人做出感恩，并在每个月主题的基础上关注幼儿的生活，让月主题、日常生活、周边环境结合在一起，以绘本为引，促进幼儿感恩之心的形成。

一、每月主题巧铺设，让感恩月月不同

对幼儿进行感恩教育，不是一次两次就能够完成的，而是需要进行大量的、长期的、持续性的教育活动、游戏等才能够让幼儿真正内化并获得感恩的品质。大班幼儿拥有比较强的逻辑思维能力，教师可在进行感恩教育时，以月主题的方式进行，在一个月的时间中，以不同的相关活动串联进行的感恩月主题，让他们不仅仅获得对感恩的认识，同时也可以通过思考获得思维能力的提升。月主题活动的设计，不仅仅是让幼儿了解绘本，教师更应当去注重抓住绘本中能够给幼儿带来影响的与感恩相关的内容，让幼儿更好地去抓住感恩这一重点，懂得去考虑他人的感受，以自己的行为回报对方。日常生活多关注，绘本助幼儿明理感恩是对他人帮助的回报，是用行为对他人做出的给予感谢。在今天的幼儿园中，每位幼儿都是家庭中的宝贝，很多家长对这个宝贝采取的不是适宜的培养，而是无止境而不求回报的溺爱，这让很多幼儿觉得周围所有人的付出都是理所应当的，这不仅仅让他们比较缺乏感恩的心，也让幼儿产生了自我中心，得不到的东西就要理所应当地去哭闹抢夺。利用平时生活中对幼儿的观察，发现幼儿在感恩方面的缺失，及时使用教育填补，让幼儿了解感恩，并获得当下行为的改变。如：班级中幼儿时常发生矛盾，有时候会因为抢夺玩具而打架。教师发现，这种情况持续了一段时间，这样发展下去很可能会让幼儿的交往技能与对朋友的想法发生不利的变化。根据这一情况，设计了绘本活动《狼狼》，在理解故事内容的基础上，引导幼儿表演故事，体验故事角色情感，了解有朋友的重要性；而后设计了谈话活动：狼狼如何才能和小兔友好相处。还别出心裁地将小兔和狼狼设想成就在幼儿的班级中，这让幼儿讨论起来非常简单，他们述说狼狼玩了什么游戏，兔兔应当如何与他相处，两个好朋友之间要相互照顾、一起做游戏、有礼貌、不打架等等。同时，教师设计了兔兔找朋友的游戏，在幼儿的生活中，每一位幼儿都是小兔兔，要去寻找礼貌、不欺负小朋友的好伙伴，在这些活动与绘本的带动下，幼儿之间的相处逐渐变得健康、积极起来，打闹渐渐变少了。绘本对幼儿充满吸引力，其中的故事内容简单易懂，幼儿很容易从其中吸收到信息，加之教师适当引导幼儿关注绘本中的感恩重点，他们更能够了解到教师传达的信息，从而逐渐获得一颗感恩的心。

二、因材施教巧利用，绘本引关注周边

在教育的同时，还能让幼儿关注周边的生活，使他们学会感激生活中对自己付出过的人，如：为了让幼儿能够通过看绘本了解到周边的世界也有着许多的需要关心和照顾的人和事，并让幼儿懂得主动照顾他人，教师引导幼儿学习了绘本《我不是故意的》，使幼儿了解到自己很受他人的照顾，但是虽然别人照顾自己，自己做错事的时候，也应当要进行道歉和改变。绘本中写出了具体的改变的行为。教师通过情景再现、区域表演等巧妙地将幼儿带领到了角色的体验情境中，让幼儿发现小兔子的任性与改变，同时体验到具体的改变的方法。在绘本的引导下，幼儿开始讨论起什么行为应该改变，为什么，周边的生活中，别人给自己提供了什么便利，自己要怎么维持、怎么回报等等。绘本中的内容各有不同，每一本绘本中都能够找出一些与感恩相关的内容，教师合理利用这些内容，就能够让幼儿懂得如何对生活中的人事物表示感恩，简单的一声：谢谢、您辛苦了，也是感恩的一种表现方式。只有当幼儿拥有了一颗感恩的心，他看待世界的眼光才会是温暖的，而人们也会因为感恩越来越善良。让我们从绘本入手，阅读感恩、体会回报，在生活中实践感恩，使感恩真正内化成为一种品质。

作者:吴亭蓉 单位:张家港市花园浜幼儿园

一、幼儿绘本对于幼儿影响这一问题的提出

中国现当代的孩子多为独生子女，这就导致在现实生活中，大多数孩子只爱自己，不会爱别人这一不良的现象，父母含辛茹苦的把他们养大，他们却不珍惜父母无私的付出，把父母无微不至的爱当作是天经地义的事情，他们觉得这些是理所当然的，有的孩子甚至还认为，父母爱自己是应该的，自己根本不需要付出爱，长此以往，就容易形成自私自利的性格，做任何事情从来都不懂得为他人着想，从来都只站在自己的角度看问题。而幼儿期是“爱”的情感发展的关键时期，所以教师和家长对这一时期的把握显得尤为关键。因此，教师在开展绘本教学活动时，应该准确把握好绘本的审美价值与情感价值，将显性教育与隐性渗透相结合，引导幼儿在欣赏绘本美好的意境以及语言描述的基础上，去揣摩并体会绘本中主人公行为背后所蕴藏的积极情感，感悟不同角色之间的关系，萌生对主人公的喜爱之情以及对其仿效的愿望，达到了审美体验与情感熏陶的完整统一。

二、幼儿绘本对于幼儿的情感所产生的作用

首先，绘本能激发孩子的阅读兴趣。对于刚迈进校门不久且识字不多的低年级孩子来说，他们更喜欢色彩鲜艳且简单易懂的图画。而绘本的绘画精美，构图独特，色彩明快，在视觉上便能快速引起孩子的愉悦情绪。孩子在阅读过程中，与其说是读，不如说是在玩；在这个过程中他们既能享受文学，又能收到美学的感染。阅读兴趣有了，就能轻松地走进阅读，进而愉快的走进文本。其次，绘本贴近儿童的世界。在绘本中，儿童文学作家通过用孩子可以解读的词汇、孩子熟悉的语句结构以及令人着迷的情节将主题巧妙地涵盖进去这一方式，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。它摒弃了说教的方式、从成人角度来编造的故事，从而与孩子已有的生活经验进行链接，激发了孩子的阅读兴趣，引起了孩子内心深处的共鸣，真正走进了孩子的生活。最后，绘本为孩子提供了广阔的想象空间。绘本中简练的语言和丰富生动的图画给孩子预留了许多想象的空间，孩子根据绘本的整体意境，会不由自主地对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作，揣摩人物的内心世界。同时，绘本画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。

三、浅谈幼儿绘本的教学方法

（一）通过经验迁移，引发情感内化

一、幼儿绘本阅读中的情感教育需要良好的外部环境

一是，多参考绘本自身可以带来的教育性价值。市面上的绘本多种多样，但不是每一个绘本都具有教育意义，很多绘本读了以后对幼儿的成长没什么帮助，有的绘本读了甚至会对幼儿的发展起到不好的影响。为了不让幼儿在成长的过程中走弯路，在选择绘本的时候，我们有必要多参考其教育价值。

二是，根据幼儿的实际情况来选择绘本，做到实事求是。幼儿的发展是一个长期的阶段，他们在成长的过程中，应该看不同的绘本，一个年龄阶段应该看一个年龄阶段应该看的绘本。所以，在选择绘本的时候，我们不能笼统的选择，而是要分阶段来选择，让幼儿始终能积极的学习到知识，感到有趣而又有一点挑战。

三是，尽量选择色彩鲜艳的绘本。幼儿喜欢色彩缤纷的东西，这是众所周知的。在这种情况下，我们就应该遵循这个特点，在选择绘本的时候，选择一些色彩比较多的绘本，吸引幼儿观看，让他们觉得里面的人物生动有意思。最后，笔者认为，在选择了好的绘本给幼儿以后，我们还应该为幼儿提供一个好的阅读环境，为他们开辟一个安静的角落，专门用来读书，安静而有意思。只有这样，我们才能更好的促进幼儿绘本阅读中的情感教育。

二、增强现代设备，促进幼儿绘本阅读中的情感教育

经过调查，目前的大部分绘本都是图文并茂的，绘本中一图画为中，旁边些许的配着一些文字，图片是主要的，文字是辅助的。在一个绘本里通常是由一个简单的故事作为主线，整个绘本围绕这个主线展开，内容简单清晰，颜色鲜艳，具有很强的吸引力，其中的任务也绘画得生动形象，很适合现在幼儿使用。但是，在看到绘本的这些好处的同时，我们也应该看到，这些绘本再怎么生动，也不可能让幼儿看到活起来、会动的绘本人物。所以，为了促进幼儿绘本阅读中的情感教育，我们必须加强绘本的生动性，做到更加的吸引眼球，让幼儿产生更大的兴趣，更加牢固的记住绘本内容，从而潜移默化的教育幼儿。为了实现这一目的，我们必须采取策略，使用现代设备。利用电脑，将绘本中美丽显眼的画面放大，做成类似于PPT的文档，教师们可以配上一些音乐或者是为绘本人物配音，这样，就像是在看一场有趣的电影一样，整个绘本好像都活了起来。例如，在阅读《机器人心中的蓝鸟》时，教师可以组织起来，将这个文本配上音乐并分角色朗读，配上不断播放的PPT，这样的效果肯定会比让幼儿自己去完成阅读来的效果更好，所以，为了促进幼儿绘本阅读中的情感教育，教师需要做更多的准备工作。而不是仅仅像传统教育那样，将书交到幼儿们的手上后，就不闻不问了，或是强行灌输其中包含的意思。这样做的结果，只会是让幼儿更加的反感阅读和学习，对于他们未来的发展没有任何好处和积极方面。与此同时，我们还可以做的是将一些有音像配套的绘本搜集起来，先让幼儿阅读书本，然后再将音像播放出来给他们看。例如，很适合幼儿看的绘本《匹诺曹》，绘本讲述的是一个木匠做了一个木头人，它有生命但喜欢撒谎，每每撒谎一次鼻子就会变长。幼儿在阅读读本以后，教师可以将《匹诺曹》的动画片给有幼儿看，加深他们对绘本的理解和认识，同时在不受强迫的情况下明白，撒谎是不对的。在播放结束后，还可以适当的让他们谈论一下感受。

一、幼儿绘本阅读中出现的问题

1.绘本阅读停留在较浅的层次

某些教师在进行幼儿绘本阅读教育时，只停留在表面，对于深层次教学内容的挖掘还不够，无法实现深入浅出的幼儿教学目标。这样就不利于幼儿接受审美教育的启蒙和熏陶，幼儿无法学习到真正的东西，对于健康成长也会产生不利的影响。

2.过分追求绘本阅读的数量

很多家长和教师存在着一种认识误区，他们认为幼儿绘本读物阅读得越多，就会越有利于幼儿的成长，形成了一种盲目的阅读方法。这种认识错误忽视了对幼儿绘本阅读的引导和教育，对于幼儿的启蒙和成长不利。只追求绘本阅读的数量，幼儿根本没有办法在短时间内将所有的知识都消化，也无法实现素质教育的教学目标。

3.忽视绘本阅读的质量