互动式范文10篇

摘要：在互联网技术持续发展的今天，“互联网＋”逐渐渗透在各行各业中。近些年来，对于我国汽车销售企业来说，随着汽车消费实际需求的日益攀升，传统汽车营销模式具有一定的滞后性，与消费者的需求不相符合。基于此，调整汽车营销模式急不可待，汽车销售企业应该借助“互联网＋”的优势，在不断开拓汽车销售渠道的同时，促进客户满意度的提高，为企业经济效益的增长奠定良好基础。本文首先对传统汽车营销模式的不足之处进行了阐述，之后分析了“互联网＋”背景下，互动式汽车营销模式拥有的优势，以期为汽车销售企业可持续发展提供一定的帮助。

关键词：汽车营销模式“互联网＋”汽车销售企业互动式

1引言

随着信息化社会的发展，信息传播速度逐渐加快，信息透明度日益提高，在这样的形势下，传统汽车营销模式与时展需求背道而驰。因此，汽车销售企业需要学习与时俱进的营销观念，及时调整营销模式和策略，充分发挥互联网的优势，进一步开拓汽车营销渠道。在互动式汽车营销模式中，通过有机融合“互联网＋”，能够拉近企业与客户之间的距离，形成密切交流的亲密关系，便于企业提出报价，并提高报价统一性，为结算提供可靠的保障，促使营销对象更加精准，让客户享受个性化的服务，同时是推动汽车销售企业进一步发展的必然途径。

2传统汽车营销模式不足之处

对于汽车销售企业而言，在汽车营销模式的建立上，与“互联网＋”时代相比，传统模式所存在的弊端日益凸显，不仅不利于汽车销售企业发展稳定性的提升，还对汽车销售经济效益的提高造成一定影响。首先，在传统营销模式中，需要消耗较高的成本。为了保证营销活动所有环节能够平稳运行，汽车销售企业必须要投入巨大的人力资源，同时还需要一定面积的场地，更要耗费人力和时间，对相关设施设备进行定期的维修和管理等。其次，传统营销模式销售渠道有限。在这一模式下，线下营销方式是组成营销模式的主要形式，在定位目标消费者方面，缺乏较高的精准度，受众面相对比较广，市场细分比较粗略。这就间接导致了虽然在宣传方面力度较大，但是收到的成效却微乎其微。当汽车销售量不容乐观时，会为汽车销售企业带来较大的经济损失。再次，信息获取渠道狭窄。汽车销售企业对于客户需求的了解，在传统营销模式下，主要采取调查问卷这个单一的方式。仅仅利用这种方式，不仅所搜集的客户信息受到制约，还一定程度影响判断客户需求的准确性，不利于制定科学性的企业营销策略。除此之外，在传统营销模式实际运营过程中，还存在诸多问题，及时调整汽车营销模式十分必要。最后，资金周转极易受阻。汽车销售企业运营过程中，如果采用传统的营销模式，通常情况下是先购进相关汽车，之后再进行销售。一但没有正确预判市场需求，或者受到各种主客观因素的影响，而导致销量较少时，就会造成滞销的后果，进而使汽车库存大幅度增加，对于企业资金运转产生直接的影响，严重阻碍企业良性运转。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中强调了培养高校学生的“勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。[1]由此可见，创新能力和实践能力的培养成为本科教学的重中之重。而对于会计专业的教学，会计实验是提升实践能力的重要途径。

目前，会计实验教学水平远远落后于实际应用水平，专业实践能力方面无法做到从校园到社会的“无缝连接”，本文针对现存会计实验教学模式中存在的问题，提出建设会计实验教学新平台的整体构想、功能模块和必要技术。

一、现有会计实验教学平台的局限性

国内高校中的会计实验教学模式是以C/S模式为主，部分甚至仍在进行纸质手工会计实验。C/S模式是指“客户端（Client）/服务器（Server）”模式，通常服务器会安装大型数据库系统，而客户端则需要安装专用的客户端软件，用户通过客户端软件对数据库进行操作。[2]现有的C/S模式下的会计实验教学软件在实践过程中，主要存在以下不足：

1.会计知识点把握不到位

会计实验软件的设计与开发往往以软件编程人员为主体，他们有精湛的软件编程技能，但对会计的专业知识缺乏深入理解，难免会出现会计知识点的遗漏或知识点在实验安排上的详略不得当。

在小学数学教学中有效应用互动式课堂，教师应利用教学问题来引导学生进行互动和交流，使学生结合教学问题来进行讨论，在讨论中完成数学学习的目标，促进学生热心学习数学知识与探究数学问题。因此，教师应从互动的本质开始，加强对学生学习情况的了解，并结合数学教材来构建互动式课堂，让数学教学的目标更加明显，让学生有兴趣地探索数学知识，并取得更大的进步。

一、小学数学教学的现状

由于小学数学知识重要且抽象，需要教师多讲解、多指导，并且还需要教师与学生互动，了解学生的学情。然而受传统教学思想的影响，教师只是根据平时的课堂回答来了解学生的学习情况，这样就不能全面了解学生，进而影响教师的教学进度以及质量，不利于数学教学的改革。同时，对于互动式课堂的应用来说，教师应加强学生对教学环节的关注，结合学情来调整教学艺术。然而实际的教学中，教师将教学的重心放到基础知识的教学上，并没有结合互动式课堂来引导学生进行交流以及沟通，让学生的学习主动性与学习质量在一定程度上受到了影响。并且互动式课堂的构建促进了课堂的民主，使学生围绕教学问题来进行思考、交流，但实际上教师的教学方式单一，教学问题简单、老套，无法把控互动式课堂的进度，影响了教学目标的有效达成。

二、互动式教学对学生的影响

（一）互动式教学能催发学生的学习情感

互动式教学以生生互动、师生互动为途径展开，应用它，可以提升数学教学质量，推动教师对教学方法的深入研究，让教师转变陈旧的教学思想，发挥互动模式的优势，让学生在兴致高昂中互动学习，让学生有耐心地探究，从而使数学教学的质量得以提升。

摘要：通过对现阶段移动端游戏互动式H5广告的发展现状介绍、对具体案例进行深层次的分析思考，为移动端游戏互动式H5广告提供有效的设计策略。通过用户体验的感官体验、情感体验、思维体验、行为体验、关联体验要素来分析具体游戏互动式广告的案例进行研究。得出适合移动端游戏互动式H5广告的具体设计策略。该方法从用户的体验角度出发，从而更好地突出品牌化设计理念和人性化用户体验。

关键词：H5广告;游戏互动式;体验

H5广告是依托于HTML5技术而实现的移动端网页广告。在国际上没有出现此类名称，而是国内比较流行的说法，是方便用户记忆和理解的。HTML5广告是从2014年兴起，与传统广告不同的是，HTML5广告融合了视觉、技术、文字、动画效果、音效效果、视频等多个维度丰富的设计表现形式，并通过微信、微博等社交公众平台信息和宣传活动以及结合有趣的交互方式来带动用户参与到品牌宣传的中。

一、H5广告在国内的发展现状

“围住神经猫”的这款H5小游戏自2014年7月在微信朋友圈传播开来，3天就突破了上亿点击量。HTML5广告自此在移动端广告界成为商业活动中最重要的营销模式和营销手段。经过4年的发展和变化，2018年2月，北京草莓音乐节互动式HTML5广告再一次刷爆朋友圈，北京草莓音乐节完美利用了移动优先、产品社会化、交互趣味化的三大优势在微信平台引发病毒式的分享行为，成功地向广大群众宣传了草莓音乐节的品牌文化，以及让所有大众都有一颗rock的心，每个人在草莓音乐节都可以很酷，成为了引人侧目的行业热点。

二、游戏互动式H5广告

【摘要】课堂教学是初中物理教学的主要方式，因而，如何在较为有限的课堂上让初中生获取到更多的物理知识与能力便成为物理教学工作者亟待讨论与完善的问题。尤其在传统教育模式下的传输式教育不能适应新课程标准的当下，构建一个科学而有效的互动式物理课堂迫在眉睫。本文基于初中物理教学的特点，在总结多年教学实践的基础上，对构建物理教学的互动式课堂进行简单论述，旨在提升物理课堂教学效果。

【关键词】初中物理;课堂教学;互动式教学

初中作为物理学科的起始阶段，其教学任务并不仅仅是让学生认知并理解基础物理知识，而是在物理教学过程中帮助学生形成必要的物理学习能力。因此传统教育模式下所谓的“灌输式”、“传输式”、“填鸭式”等教学方法都仅仅只是奠基在理论传输基础上的教学模式，而伴随着新课改的不断深入，“启发式”、“互动式”等教学方法才能为学生综合能力培养起到助推作用。那么如何打造合理的互动式教学课堂呢，本文以多年教学经验为基础，谈谈互动式教学模式的构建并加以思考：

一、培养师生情感，营造民主氛围

众所周知，学生的学习积极性与他们对待某一课程的情感态度紧密相连，当学生喜爱上某一学科时，他们就会从内心对其向往，产生兴趣。相反，如果没有这种愉悦的心情，那么就不可能形成学习积极性。因此，物理教师在打造物理课堂教学时应该要抓住这一心理学特征，深入到学生中去，放下教师的架子与学生同欢乐，共忧患，打造良好的师生关系，创设民主和谐的课堂氛围。例如：物理教师在正式展开课堂教学之前，可以利用一个有趣的小故事进行导入，比如“一辆处在上班高峰期的公交车正在平稳运行，突然前方横向跑出来一只猫咪，司机紧急制动。就在此时一位男子故意扑倒他前边的一位女士，女士非常气愤地说：你看看你什么德性！而男士却不知羞愧地回答：这才不是德性，这是惯性！”一个小故事引起全班同学的哄堂大笑，教师在此趁热打铁问一问学生，男士的行为到底是德性，还是惯性呢？继而引领学生走进惯性知识的学习。一个小小的故事便能打造一节轻松愉悦的物理课堂，学生带着笑意进入物理世界，激发了他们的学习积极性。

二、强调学生参与，培养自主能力

【摘要】目的比较千聊互动式网络教学与常规课堂教学的效果，为麻醉教学提供新的辅助教学方法。方法选择2017年6月—2018年12月在内蒙古医科大学附属医院麻醉科实习的麻醉学本科生34例，将实习人员采用简单数字随机表法分为两组，均17例，研究组（千聊网络教学组）和对照组（传统课堂教学组）。研究组采取千聊网络教学，对照组采取传统教育方式，教学结束后，即刻通过课堂测试学生对所学知识的掌握情况。测试成绩大于70分为教学方法有效。并填写问卷调查表评估教学效果，按照优、良、中、差分级。结果在学习前研究组与对照组学生的各项考核成绩无差异，P＞0.05，学习后研究组成绩及对教学质量的满意度均优于对照组，差异显著，P＜0.05。结论千聊互动式网络教学模式更能调动学生的积极性，形成科学的思维方法并培养学生的综合能力，有利于提高学生学习能力，改善临床实践效果，是麻醉教学有效的辅助教学方法。

【关键词】千聊互动式网络教学模式；传统教学模式；网络直播；麻醉学；课间实习；临床思维模式

千聊是国内领先的在线知识平台，专注于知识的分享，目前网络信息发达，运用手机微信关注千聊网络直播后即可参与听课互动，完成网络教学工作，硬件要求低，时间不受限，可以随时随地学习，为该授课方式开展的可行性提供了保证[1]。千聊教学内容可以永久保存，学生错过听课时间可以点击回顾翻看，中途进入千聊也可以从头开始观看，老师发语音流畅无卡顿，收听清晰不延时，每次新开课程，学生会在开课前15分钟收到开课提醒，操作简单，点击提醒通知直接进入直播话题页面即可听课[2]。千聊直播语音图文清晰，语音分段发送、自动连播、音质清晰、无卡顿，简单易用，零成本，把文字、图像、声音、动画、影象等相结合，将教学模式变为静态与动态相结合，将抽象、枯燥的教学内容转变成具体、有趣的动态内容，因时间不受限，并可以看到学生出勤率，随时提问、指导学生自主分析和解决问题，激发其对学习的积极性主动性，所以教学效率高。本文选择2017年6月—2018年12月在内蒙古医科大学附属医院麻醉科实习的麻醉学本科学生34例，将千聊互动式网络教学与传统课堂教学模式对比，研究内容如下。

1资料与方法

1.1一般资料。选择2017年6月—2018年12月在内蒙古医科大学附属医院麻醉科进行课间实习的麻醉学本科学生为研究对象，共34名，其中男生15名，女生19名，平均年龄（21.3±0.8）岁，采用简单数字随机表法随机分为研究组（千聊互动式网络教学组）和对照组（传统课堂教学组），每组17人，纳入标准：1）在校全日制麻醉本科学生；2）自愿参与本次研究。排除标准：1）不愿参加本文研究的学生；2）旷课、早退或迟到超过5次的学生。研究组：女性5例，男性12例，年龄为22～26岁之间，平均年龄为（24.32±1.02）岁；对照组：女性6例，男性11例，年龄为22～26岁之间，平均年龄为（24.23±1.01）岁。两组学生在性别及年龄等基线资料之间无明显差异，P＞0.05，可作为本文研究对象。1.2方法。对照组采用传统教育方式，以教材为主，进行课堂讲解，按部就班的授课，通过板书、PPT播放讲解课程要求的麻醉相关内容，讲解时间2学时，中间休息10分钟。研究组采取千聊互动式网络教学：采取千聊网络教学模式讲解，通过千聊软件视频播放、动画、病例分析的形式进行分析、讲解，在授课中设置互动环节，要求学员在讨论区自由讨论，多位讲师和学生互动，充分发挥千聊的教学功能。通过查看讨论区的具体内容，有针对性地给出相关解答与建议；通过讨论了解学员对课程的掌握程度、主要问题及难点；了解学员参与讨论的积极性。根据反馈情况，讲师从教学实践出发，灵活地调整课程内容，优化课程结构。不管何种教学方式均需要在良好的课堂氛围下进行，讲师引导学生，增强互动，营造活跃的课堂氛围。1.3观察指标。对研究组与对照组入科前后的考核成绩进行统计，包括基础知识、专业知识、相关专业知识、临床业务能力、气管插管等常规麻醉操作、中心静脉穿刺等高难度技术、突发事件应变能力与患者沟通能力，单项目满分均为100分，得分越高越好[3]。通过匿名问卷调查，让学生对课堂的满意度进行打分，分为教学效率、教学内容、教学方法、教学成果，单项目满分为25分，得分越高，临床满意度越好[4-5]。1.4统计学处理。所有数据均使用SPSS19.0统计软件进行计算，其中χ2检验用于计数资料，使用（%）进行表达，t检验用于计量资料，采取（x-±s）表达，根据P值决定文章数据是否存在差异，其中P＜0.05表示数据存在统计学差异。

2结果

摘要：围绕学生学科核心素养培养的英语教学，已然成为中国教育改革和课程改革的热门话题。在阅读教学中提升学生的学科核心素养，成为很多一线教师实践的方向。随着教育信息化2.0时代的到来，无数教学实践表明，英语阅读教学有效融合新媒体技术，可以有效提升学生的思维品质。互动式多媒体提供与原有教学方式不同的外部刺激，可助学生思维品质路径生成；创建阅读学习的多元形式，可促学生思维品质高效发展；凸显学生的主体地位，可推学生思维品质自主提升。

关键词：互动式多媒体；思维品质；智能软件；英语阅读

2016年9月中国学生发展核心素养研究成果，提出了核心素养概念。在英语教学研究中，英语学科核心素养被定义为“学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力”“主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”[1]。教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中提出，要“推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变”。近年来，小学英语阅读逐步由课内向课外推广，在课内阅读到课外阅读的教学过程中培养学生的英语学科核心素养，既是时代的外在需求，也是学生的内驱需求。

一、小学英语阅读教学现状分析

小学英语阅读教学中，锻炼学生的语言能力，培养学生的文化意识，提升学生的学习能力，强化学生的思维品质等学科核心素养几方面应作为教师的教学目标。但是实践中，笔者通过课堂观察、访谈等方式进行了相关调查研究，发现英语阅读课上较为突出的问题是：由于教师教学方式枯燥，学生对阅读内容缺乏兴趣，因而缺乏学习动机。阅读教学仍摆脱不了以往的“几步走”“几大块”这样的窠臼，程式般的教学呈现使得学生思维品质的提升成为“镜中花，水中月”。为探索更好的教学方式来提升学生思维品质，笔者在课内阅读和课外绘本阅读教学中尝试借助互动式多媒体的多维优势，促成学科核心素养的形成。

二、互动式多媒体融合英语阅读教学提升学生思维品质

一、注重高中英语写作基本功训练

英语的书面表达是对学生英语综合水平的考量，既是英语考试的重点也是难点。要想达到英语写作水平真正的提高，必须要通过平时深厚的积累。实施互动式英语作文教学提倡把工夫下在平时，不能投机取巧，在考试之前死记硬背作文模板蒙混过关，这样虽然在一次两次考试中可能会得高分，但在最后的高考中肯定会暴露无遗。因此，我们必须抛弃这种心理，平时严格对学生英语写作基本功的训练。听、说、读、写这是高中英语要求的四项基本技能，日常中每一个环节的训练都不能轻视。在平时的英语课堂教学中，教师可以创设条件，给学生适当提供一些原汁原味的英文读物，应该符合学生的接受能力，学生通过查阅工具书等基本能看懂。通过阅读这些读物，让学生学习其中好的句子与语法，更为重要的是可以让学生接触到一些平时课本里没有的英语俚语。比如“getyourback(提供保护)”“lightenup(事情会变好的)”“justbecause(没有别的原因)”等等，这些词汇在学生英语写作的过程中如果能适当运用必会为整篇文章添色不少，让学生在千篇一律的传统英语写作模板中脱颖而出。同时，英语写作基本功的训练离不开学生对单词量的掌握，教师应注意提高学生的英语单词词汇量，除课标要求的必须掌握的以外，应为学生提供适量的扩充。

二、强化高中英语写作良好习惯培养

扎实的写作基本功是实施互动式英语写作教学的基础，另一方面要想达到互动式英语写作教学效果，真正提高学生英语写作水平还必须培养学生养成良好的英语写作习惯。英语写作是学生英语综合水平的体现，英语对我们大多数学生来讲并不是我们的母语，而是一种外来语言，所以在英语写作中我们必须重视帮助学生克服东西方思维的差异。写作习惯的培养不是一朝一夕的，教师应该循序渐进，讲究方法。在学生有了一定词汇量基础上，教师可以鼓励学生用英文写日记，日记不必按照严格要求，可以只是简单的几句话，基本的英语句型，如“S+V(主语+谓语)”“S+V+P(主语+谓语+表语)”“S+V+O(主语+谓语+宾语)”等等，鼓励学生记录下平时生活的点滴，让学生从日常生活中积累写作素材，在正式英语考试写作的时候就不会感到没有灵感，无话可说。写英文日记的目的主要是加强学生在日常中对英文的使用，克服学生对英语写作的恐惧心理。同时教师还可以组织多种形式的课堂英语竞赛、英语演讲，鼓励学生大胆开口说英语，不要害怕出错。这在提高学生口语水平的同时也会潜移默化的提高学生的写作能力。还可以尝试让学生进行角色扮演。如高中必修一第一单元中“Anne’sbestfriend”，鼓励学生扮演课本中的人物，身临其境，模仿人物的对话。克服学生对英语写作的恐惧心理、拉近英语写作与学生的距离，轻松的让其成为平时生活中的一部分，养成学生良好的英语写作习惯，这也是开展互动式英语写作教学重要的一环。

三、落实高中英语写作评价模式创新

英语写作必不可少的一个环节就是教师对学生写作文章的评价过程，这也是我们开展互动式英语写作教学不容忽视的重要环节。高中学生往往处于青春敏感期，喜欢得到正面的鼓励赞扬。传统的英语写作评价模式就是学生写老师评，学生完全处于一个被动接受的模式，因此很难调动学生对英语写作的热情，长久下来还会让学生产生逆反、排斥的心理。互动式英语写作教学模式正是对这一问题的思考，我们必须改变传统的评价模式，实行创新式互动。教师应该充分尊重每个学生的自主性，让学生真正参与进英语写作教学中来，抛弃原来老师高高在上的态势，发挥学生的主体性，实现真正的“teachingdualinitiative(教学双主动)”。教师可以组织学生相互评价自己的英语写作作品，在同龄人的相互交流学习中更能激发学生的灵感，鼓励学生自主的表达自己的想法，让每个学生都参与进来，把英语写作变成一件快乐的事，而不是一种负担。对比较优秀的文章，教师可以给予适当的奖励，对基础比较差的学生更应耐心指导，教师和同学共同帮助其进步，发现每个学生的闪光点。在学生相互评价的过程中，教师应把握大方向，对学生水平达不到的地方及时给予指导，不要出现原则性的语法错误。通过学生的互评，教师可以总结学生们常爱犯的错误如主谓不一致，“Mysistergotothecinema”中谓语动词形式应为“goes”等等，可以组织集中讲解。高中互动式英语写作教学模式注重平时对学生英语写作基本功的训练，主张克服学生对英语写作的恐惧心理，培养学生良好的英语写作习惯，真正发挥每个学生的主体性，让每个学生都参与到英语写作教学中来，这是对传统英语写作教学模式的创新改革，是符合教育改革方向的势在必行的尝试。这对于我们克服当前英语写作教学的难题是值得探索与思考的。

摘要：高校互动式德育课教学模式与传统的德育课教学模式相比，强调以学生为中心，要求学生成为信息加工的主体，同时也要求教师成为学生主动学习的帮助者、引导者。要构建互动式德育课教学模式，就要不断提高教师素质，不断改进教学方法。

关键词：互动式；德育课；构建

高校德育课程体系是我国高等教育体系中政治性最强、民族特色最鲜明、对社会文化心理影响最大的教育课程体系，德育课程的这些特点使学生在传统的单纯说教的教学模式下，极易成为消极的教学客体，难以发挥主观能动性，只能被动地接受满堂灌的“填鸭式”教学。

与传统教学模式形成对比的现代教学观点则围绕“互动”二字，强调学生、教师、教材等教学要素之间的互动，尤其突显学生在互动中的主体性和核心地位。对于现代教学过程，前苏联教育家尤.克.巴班斯基曾做过精辟的阐述，他认为：“只有在教师和学生的积极相互作用中才能产生出作为整体现象的教学过程本身。割裂开教与学之间的相互作用的联系，就使这一过程失去完整性。”德育课也会在互动中减轻说教成分，利用互动来调动学生学习积极性，培养学生解决实际问题的能力。要构建高校互动式德育课教学模式，需要经过多种途径：

一、不断提高高校德育课教师的整体素质

教师既是知识的传播者，又是课堂设计的策划者和主持人，他们的主导作用直接影响着互动式教学模式的实施。互动式德育课教学模式对高校教师的整体素质提出了更高要求，要求他们不仅要有广博的专业知识、丰富的专业实践经验，还需要转变观念，以“互动”的形式认真备课，在备课和行课过程中，与学生建立和谐平等的师生关系。

【摘要】分析基于信息技术的初中英语听力教学的必要性和现状。阐述基于希沃白板5的初中英语互动式听力教学的优势。从巧用学科功能，借助人机互动，促进目标语言教学；多媒体与白板交互运用，优化课堂互动，激发思维碰撞；借助教学助手，优化教学环节，提升课堂效率；巧用趣味模板，借助多模态信息，促进学生自主学习等方面探讨如何利用希沃白板5助力初中英语互动式听力教学。

【关键词】希沃白板5；初中英语；听力教学；互动式

一、研究背景

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）指出：英语课程应重视在现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，促进信息技术与课程教学的深度融合，科学地组织和开展线上线下混合式教学，从而丰富课程资源，拓展学习渠道。在课程实施过程中了解和跟进科技的进步和学科的发展，充分发挥现代教育技术对教与学的支持与服务功能，能确保新技术促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展（教育部2018）。但是，目前大多数初中英语教师对信息技术在课堂中的运用仍局限在利用网络资源备课或用PPT呈现文字、图片、音频等上。基于信息技术的课堂教学固然增大了课堂容量，提升了课堂的趣味性，但教学模式仍然单一，不能满足《课程标准》的要求。

二、基于信息技术的初中英语听力教学现状

通过对福建省厦门市市属初中校不同教龄的教师进行课堂跟踪与访谈发现：第一，受限于信息技术的操作需要，不少教师课堂上的大部分时间都待在讲台上，无法快速获悉学生的答题情况，难以及时进行必要的教学调整；第二，课堂互动模式单一，多为“教师通过PPT展示问题—学生回答—教师通过PPT呈现答案”的模式，师生、生生之间的互动较少；第三，部分教师制作PPT的能力较差，出现音频、视频没有正确嵌入或缺乏剪辑等问题；第四，APP版本过低，无法拖动音频进度条，难以实现定点复听或跟读，课堂效率不高；第五，利用信息技术手段总结知识要点时往往知识容量太大，呈现时间太短，导致学生来不及记录。