互动模式范文10篇

摘要：物理新课程标准明确提出新时期在对物理课程教学活动进行改革创新的过程中，要关注师生互动，发挥物理教师对学生的引导和点拨作用，创造彰显学生主体地位的教学环境，在师生互动中引导学生对物理知识进行系统的探究，全面提高教学综合效果。所以针对初中物理课程教学改革进行研究，应该将师生互动模式的应用作为重要的研究方向，对此进行深入解读。

关键词：初中物理;师生互动;模式

1挖掘教材内容，在师生互动中发现问题

初中阶段的学生逻辑思维能力还没有得到全面的发展，再加上学生刚接触物理学科知识内容，因此在学习活动中主动意识不足，如果教师不进行有效的师生互动，可能会导致学生学习物理知识的兴趣降低，影响学生的课堂参与度，制约学生物理综合素质的培养，在教学活动中难以提高学生的物理成绩。所以，初中物理教师要注意挖掘教材中的主要内容，结合教学内容确定师生互动的方向，在互动教学中引导学生发现问题，激发学生分析问题的兴趣，使学生能积极参与到课堂学习活动中。如，在对《凸透镜成像的规律》课程内容进行教学的过程中，教师就可以为学生提供凸透镜教学素材，然后与学生共同使用凸透镜观察书面上的文字、书桌上的痕迹等，一起讨论有怎样的变化。在师生互动交流中，学生通过动手操作能逐渐发现问题，产生对课程内容学习的兴趣。此时教师导入教学内容，与学生共同探究凸透镜成像的规律，能在互动教学中使学生获得良好的学习体验，学生的物理综合素质也能得到有效的培养。

2探究疑难问题，在互动中探寻解决问题方法

在物理课程教学活动中，学生探究意识的培养是重要的教学目标，教师为了提高教学效果，使学生养成良好的物理探究学习意识和学习习惯，在教学指导环节就要注意与学生共同对疑难问题进行挖掘，并通过有效的互动点拨指导学生明确解决问题的方向，进而逐步掌握解决问题的方法，提高学生物理知识学习能力和问题处理能力，为学生自主学习物理知识创造条件。如，在对《升华和凝华》课程内容进行讲解的过程中，教师可以为学生提供相应的实验材料，然后与学生共同参与到实验活动中，对“升华与凝华”现象进行探究。在此过程中为了让学生了解这部分物理知识在生活中的应用，教师为学生提出了小组讨论问题，如冰箱中的霜是怎样形成的？生活中可以看到的升华吸热和凝华放热原理的实际应用？在舞台表演中撒干冰形成白雾是什么原理？根据教学问题，教师与学生参与到互动学习和交流活动中，共同对问题进行分析和探讨，在整合相关资料、开展实验活动的基础上，解答这些问题，掌握解决问题的有效方法。如此，结合物理教学基本情况，教师积极构建相应的师生互动模式，就能将学生循序渐进的导入到物理知识探究活动中，学生能高度集中注意力完成相应的学习任务，综合学习效果也会明显的增强，对培养学生的物理学习能力产生积极的影响，并且在联系学生的生活实际开发教学内容的过程中，学生物理知识的应用能力也能得到锻炼，有助于促进学生物理学科核心素养的形成。

［摘要］针对目前存在的学生参与度不高，教学互动性不足以及教学过程中学生存在“吃不饱”和“吃不消”的情况，提出“多元互动”的高效教学模式。通过师生互动、生生互动、人机互动，以及这些显性互动和隐性互动的关联，可以实现差异化教学，激发不同层次学生的潜在能力，改变单一的人才培养模式，让教师完成教什么向如何教的转变，学生完成“要我学—我要学—我学会—我会学”的过程转变。这种教学教学模式，有利于促进老师教学方法和手段的提高，学生对教材、教学方法的反馈互动，能促进师生相长发展。

［关键词］学生差异；导学；多元互动；教学模式

互动教学理论是一些学者把符号互动理论应用到课堂教学中而总结形成的。研究者通过对多种多样的互动式教学方法的研究，判断其对课堂互动的作用，以提高教学效果。20世纪以来，多元文化现象对国外互动教学理论的研究产生了深远的影响[1]。

一、研究基础

近年来国内外的教学与研究发生了很大的变化，在课程总体目标上，以单一的学科教育向以实现全面教育、终身教育为目标转变；在教学观念上，从重传授向重学习能力培养转变；在教学模式与方法上，从以教师为主体的教学模式向以教师主导、学生为主体的教学模式转变；在课程评价上，从单一的知识性测试向关注学生综合运用能力的多样化评价方式转变；在教育技术上，从黑板粉笔向多媒体、互联网教学转变；在研究焦点上，从教什么向如何教转变，从学什么向如何学转变。“多元互动”教学模式的理论基础是构建主义学习理论，其强调以学习者为中心的学习环境创设，并把“情景”“协作”“会话”和“意义构建”作为学习环境中的四大要素。在构建主义理论视角下，学习者不是被动地接受知识，而是在外界刺激和引导下，在原有知识、经验和能力的基础上学习新知识并构建知识体系[2]。国内已有学者研究此教学模式在大学语文、大学体育、历史课程中的应用。该教学模式不仅能适应国内外教学研究与发展变化，同时也符合新课改和《教育部关于“十三五”时期高等学校设置工作的意见》的要求。

二、背景分析

摘要：伴随着新课改进程的加快，初中物理教育问题愈发引人关注。为了响应新课改号召，初中物理应当加强师生互动模式的研究，促进教学质量的进一步提高。简要分析了互动教学模式的理论依据，并探讨了初中物理课堂师生有效互动的切入角度，认为教师应当从发现问题、解决问题和巩固拓展这三个方面加强与学生的互动。

关键词：初中物理；师生互动；发现问题

《义务教育物理课程标准》指出：学生是学习的主人。教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。初中物理教师应当在提高自身专业素养的前提下，加强师生之间的有效互动，充分激发学生自主学习动机。互动模式的出现，正是为了满足新课标提出的这一基本理念，有助于促进生生之间、师生之间的互动，进一步突出学生的课堂主体地位。教师应当在初中物理教学中引入互动模式，促进教学质量的提高。具体可以从如下三个方面展开：

一、感知教材，发现问题

初中生刚刚接触物理不久，对于大部分学生而言，物理还是一门比较陌生的学科。因此在课堂教学活动中，尽管有时教师很期待与学生互动，然而学生却无话可说，不愿意被提问。一方面，这是因为他们刚刚接触新学科，物理学习经验明显不足，另一方面，学生长期被桎梏于灌输式教育模式之下，他们不习惯向教师发问，以上问题的出现，不仅影响了课堂师生互动质量，还造成教学效率低下，学习效果不尽如人意。为了更好地激发学生的主动学习意识、增强师生互动质量，教师应当为学生明确学习目标，引导学生带着问题深入感知教材。例如，《凸透镜的成像规律》一课教学中，笔者先要求学生用凸透镜观察课本上的字，请他们谈一谈有什么发现。学生纷纷拿出凸透镜观察起来，他们很快发现同一个凸透镜可以成不同的像。趁此时机，笔者进一步提出问题：凸透镜可以成什么样的像？凸透镜所成的像跟物体与凸透镜之间的距离有什么关系呢？这个问题一经提出，学生马上热烈讨论起来，不停地向笔者表达自己的看法，课堂互动氛围达到了高潮。

二、探究疑难，解决问题

摘要：在互联网技术持续发展的今天，“互联网＋”逐渐渗透在各行各业中。近些年来，对于我国汽车销售企业来说，随着汽车消费实际需求的日益攀升，传统汽车营销模式具有一定的滞后性，与消费者的需求不相符合。基于此，调整汽车营销模式急不可待，汽车销售企业应该借助“互联网＋”的优势，在不断开拓汽车销售渠道的同时，促进客户满意度的提高，为企业经济效益的增长奠定良好基础。本文首先对传统汽车营销模式的不足之处进行了阐述，之后分析了“互联网＋”背景下，互动式汽车营销模式拥有的优势，以期为汽车销售企业可持续发展提供一定的帮助。

关键词：汽车营销模式“互联网＋”汽车销售企业互动式

1引言

随着信息化社会的发展，信息传播速度逐渐加快，信息透明度日益提高，在这样的形势下，传统汽车营销模式与时展需求背道而驰。因此，汽车销售企业需要学习与时俱进的营销观念，及时调整营销模式和策略，充分发挥互联网的优势，进一步开拓汽车营销渠道。在互动式汽车营销模式中，通过有机融合“互联网＋”，能够拉近企业与客户之间的距离，形成密切交流的亲密关系，便于企业提出报价，并提高报价统一性，为结算提供可靠的保障，促使营销对象更加精准，让客户享受个性化的服务，同时是推动汽车销售企业进一步发展的必然途径。

2传统汽车营销模式不足之处

对于汽车销售企业而言，在汽车营销模式的建立上，与“互联网＋”时代相比，传统模式所存在的弊端日益凸显，不仅不利于汽车销售企业发展稳定性的提升，还对汽车销售经济效益的提高造成一定影响。首先，在传统营销模式中，需要消耗较高的成本。为了保证营销活动所有环节能够平稳运行，汽车销售企业必须要投入巨大的人力资源，同时还需要一定面积的场地，更要耗费人力和时间，对相关设施设备进行定期的维修和管理等。其次，传统营销模式销售渠道有限。在这一模式下，线下营销方式是组成营销模式的主要形式，在定位目标消费者方面，缺乏较高的精准度，受众面相对比较广，市场细分比较粗略。这就间接导致了虽然在宣传方面力度较大，但是收到的成效却微乎其微。当汽车销售量不容乐观时，会为汽车销售企业带来较大的经济损失。再次，信息获取渠道狭窄。汽车销售企业对于客户需求的了解，在传统营销模式下，主要采取调查问卷这个单一的方式。仅仅利用这种方式，不仅所搜集的客户信息受到制约，还一定程度影响判断客户需求的准确性，不利于制定科学性的企业营销策略。除此之外，在传统营销模式实际运营过程中，还存在诸多问题，及时调整汽车营销模式十分必要。最后，资金周转极易受阻。汽车销售企业运营过程中，如果采用传统的营销模式，通常情况下是先购进相关汽车，之后再进行销售。一但没有正确预判市场需求，或者受到各种主客观因素的影响，而导致销量较少时，就会造成滞销的后果，进而使汽车库存大幅度增加，对于企业资金运转产生直接的影响，严重阻碍企业良性运转。

【摘要】构建“主体—互动—探究”的教学模式，必须强化参与意识，体现学生的主体地位和教师的主导作用，让学生在参与中学习，主动研究、自主学习，而教师只是学生学习的指导者和活动的组织者，让学生在参与中学会学习，学会创新并通过师生交流的互动作用和情境的学习，达到自主构建知识的目的，实现学生主动发展的目标。

【关键词】教学模式；主体；互动；探究

【Abstract】Constructs“themainbody—interaction—toinquireinto”theeducationalmodel,muststrengthenthesenseofparticipation,manifestsstudent’smainbodystatusandteacher’sleadingrole,letsthestudentstudyintheparticipation,drivingresearch,independentstudy,buttheteacheronlyistheinstructionwhichthestudentstudiesandtheactiveorganizer,letsthestudenttheacademicsocietystudyintheparticipation,theacademicsocietyinnovationandtheinteractionfunctionandthesituationstudywhichexchangesthroughtheteachersandstudents,achievedindependentlyconstructstheknowledgethegoal,achievesgoalwhichthestudentdevelopsonowninitiative.

【Keywords】Educationalmodel;Mainbody;Interaction;Inquiredinto

学生学习的过程就是对知识的主动建构过程，深化教学改革就要打破以讲授灌输为主线的教学模式，构建以学生主动参与、师生互动，探究创新为主线的教学模式，这样才能培养出适应现代化建设需要的创造性人才，下面谈谈在构建“主体—互动—探究”的教学模式中的粗浅认识。

1学生主体参与教学的意义学生主体参与教学就是学生进入教学活动，能动地，创造性地完成学习任务。目前，它已成为研究教学的一个热点问题，对优化课堂教学促进学生主体发展有十分重要的意义。

这些年，各高校都很重视对学生德育的教育，但教育的效果却不尽人意，比如现在大学生中仍存在着志向迷茫、不耐挫折，轻生自杀以及考试作弊、校园暴力等不良心态和行为。为什么会出现这种状况，关键是我们的德育教育没能很好地做到与时俱进，导致失去实效性。要改变这种状况，要求我们必须紧扣时代脉搏，与时俱进地创新高校德育教育。

一、树立以人为本的高校德育教育新理念

学校德育是塑造学生思想道德素质的主要教育手段，通过德育教育，把学生培养成认知、情感、伦理、审美诸方面全面发展的人，使他们具备个人和社会需要的情感、精神、交际、亲和、合作、想象、创造、独立判断、批判精神。也就是将道德教育定位在如何“做人”这个终极目的上。但在这个看似简单的问题上，我国以往的道德教育却恰恰出了问题。长期以来，我们的教育片面强调科学教育的重要性，忽视人文教育在学校中的地位，造成今天的教育不是以“教他如何做人”为终极目的，只是把人当作一种“学习工具”，只是从技术、功用、效率的层次，教他们如何做，把人当成物，人的存在价值全被抹杀，使人成为技术纯良的“机器人”。不以如何“做人”为目的的教育，相应地也造成德育在学校教育中的缺失，德育成了摆设，成了科学教育的附庸。这种被称为“缺德”的教育的后果必然是导致学生片面发展，有智商但没智慧，有知识但没文化，有文化但没教养，有欲望但没理想，有目标但没信仰，有青春但没热血。这是非常危险的。高校对大学生的德育教育应该以人为本，真正确立起以如何“做人”为目的的德育新理念。

二、树立培养道德人的高校德育新目标

德育目标既体现德育的目的性，又规定德育的内容和方法，是德育工作的出发点和归宿。而长期以来，由于受政治结构、经济体制和意识形态等方面的影响，我国的德育形成了泛政治化色彩。建国以来我国的道德教育不时被送上政治运动的舞台，以致德育经常被窄化为政治教育，德育工作的出发点完全从属于政治形势的需要而忽视学生身心发展的规律，德育工作的内容和形式主要是驱使学生参加政治学习和大量的政治活动，使政治和道德教育混为一谈。人之所以区别于其他动物，就是人需要道德，人若无道德无异于禽兽。道德是人之所以为人的必然需要。因为人既有自然性的一面，又有社会性的一面，人的道德需要既是人的多层次需要中的一种高级需要之一，也是人作为一种有理性的社会动物的精神规定。因而每个个体需要接受道德教育，进行道德修养，以使自己超越自然本性的局限，将自己提升为一个与时展要求相一致的“文明人”、“道德人”。因此，我们要以人为本，尊重学生主体，遵循学生身心发展规律，建立新的道德教育目标，实施真正意义上道德教育。在调整德育目标时，要以学生的全面发展为宗旨，把发展学生德性，提升学生的人格作为德育目标，担负起培养学生成为“道德人”的重大职责，否则，我们的高校教育就是失败的教育。三、与时俱进，创建时代需要的德育教育内容

高校德育的内容要以德育目标为指导，结合当前社会环境和学生的实际，注重引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，尤其是以“八荣八耻”为核心内容的荣辱观，注重塑造他们高尚的情操和完美的人格，着力培养创新意识和创业精神，使学生真正成为德、智、体、美全面发展的社会主义建设者。

【摘要】企业管理互动式教学模式和传统的教学模式存在显著的差异，如果应用得相对科学，无疑会产生更佳的教学效果。正是如此，文章首先分析了当前企业管理互动式教学模式的要素，然后在此基础上提出创新企业管理互动式教学模式及优化的策略。

【关键词】企业管理；互动式教学模式；教学环境

一、引言

企业管理教学模式相对于传统的教学模式而言，显然是一种更高级别的教学模式，如果不能够超越传统的管理模式，就很难为企业培养出合格的管理人才。在传统管理模式下，更多采用的是一种灌输式的教学，学员只需要死记硬背，套用公式，对于学员的积极性和创造性的思维很少去关注培养，这必然会严重影响到学员的教学效果。而企业管理互动式教学模式更多去借助互动来达到教育的目的，为了更好地培养学员创造性思维，通过构建互动、平等、无权威的教学环境来激发学员的学习主动性，培养他们的学习兴趣，进而提升学员的综合素质。

二、企业管理互动式教学模式主要要素分析

企业管理教育者和学员这个受教育群实现和谐相处，这样才能够产生良好的教学环境，只有让教育者和受教育者结合成一个共同体，就能够很好地构建一个互动式的教学环境。对于企业管理的教学，需要注重体现大我以及大爱的意识，而构建这种共同体，然后在此基础上进行优化所产生的互动式情境，才能够产生较佳的教学效果。从教育哲学层面来看，企业管理教育模式的共同体的形成基础就是具有良好的师生关系，并充分突出教育者的主体特性。企业管理互动式教学的实现需要将诸多组织机构进行互动，让企业管理教学模式进行社会生活化，让企业管理的具体实践紧密地贴合学员的生活实际，而不能够仅仅限制在课堂上，更要将其纳入至广阔的社会空间。通常而言，构建良好的企业管理互动式教学模式，应该需要从规范、情境（Context）、互动、共识这些层面开展。

摘要：根据当前我国大学英语教学现状，教学模式呈现出折衷性发展态势，决定了大学英语教学模式应具有多元互动性。阐述了多元互动的大学英语教学模式的涵义、特点和操作流程，探讨了实践中如何实施与构建多元互动的大学英语教学模式等关键问题。

关键词：多元互动；大学英语；教学模式；教学方法

一、引言

大学英语教学的根本目的是培养大学生的英语综合应用能力，然而现实生活中大多数学生的英语水平表现为高分低能现象，教学上处于费时低效的尴尬局面。自2003年教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”以来，我国学者对于大学英语教学模式改革的探索与研究也随之全面展开，构建和实施什么样的教学模式是关键之处。

二、外语教学模式研究现状

国外外语教学模式在其发展过程中，由于各类研究的方向和侧重点区别，在教学模式上也呈现繁多学派。人们大多支持一种折中主义的观点：外语教学中采取折中主义的立场，权衡各种理论、方法和途径，吸收它们的优点，使之用于多样化的教学环境。从基于课堂的教学模式来看，国外的外语教学模式分为三大类型：课堂讲授型（PlenaryApproaches），相互交流型（InteractiveApproaches）和折中型（EclecticApproach-es）。我国的大学英语教学模式随着国际化发展，目前开始向开放式和多向性转变，在发展上呈现出多元化趋势，教学环境也向多元性、交互性、开放性和协作性转变，在实践和理论研究方面都取得了丰硕的成果。诚然，无论采取何种教学模式，大学英语教学的基本目标应该是：激发学生对英语学习的强烈兴趣和动机，帮助学生树立正确科学的学习理论和学习策略，善于解决学习中遇到的困难。随着计算机、网络、多媒体等信息技术进入大学英语教学生态系统，如何将利用信息技术如云计算、大数据和数据挖掘等技术，构建多元互动教学模式，是一个值得研究并具有广泛应用价值的热点课题。

摘要：在移动互联网蓬勃生长的背景下，大学生的学习和生活也越来越多的依赖于移动互联网络和移动客户端。而在大学外语学习过程当中，将移动互联网技术充分利用起来，能够提高学生自主学习的能力，加强师生之间的互动，对大学生外语水平的提升有着重要的作用。本文将从大学外语课堂互动教学模式信息化的重要意义出发，对大学外语课堂互动教学模式需要遵循的主要原则进行了分析，并对如何利用移动互联网技术提升外语课堂互动的教学模式进行浅显的探讨，以供参考之需。

关键词：移动互联网时代；大学外语课堂；互动教学模式

在移动互联网背景下，教育信息化逐渐深入到大学教学过程当中，大学慕课（MOOC）、微课、翻转课堂等在大学教学过程中逐渐成为主流，混合式的教学方式已经成为大学课堂的主要教学模式。而大学外语课堂的学习，对大学生的实践性和互动性要求较高，要求大学生不仅会读、会写，更要求大学生在社会上能够与国外友人进行熟练地交流。因此，在大学外语课堂上，加强师生之间的互动、学生之间的互动以及理论与实践的互动非常有必要。移动互联网时代下，新式的混合型教学方法满足了大学生在外语课堂上的互动性要求，教师应该充分利用移动互联网优势，针对学生对知识接受能力的具体情况，对教学模式进行创新，使大学生的外语学习更加高效。

1大学外语课堂互动教学模式信息化的重要意义

在移动互联网时代下，网络多媒体技术在大学外语教学当中应用越来越广泛，通过教师们的创新，形成了多元化互动教学模式，使学生的外语综合水平得到了很大的提高。教师在教学过程中，要充分认识到学生的主体地位，以学生为中心，通过多元互动式教学模式，让学生自主的学习外语知识，从而促进学生的学习效果。大学外语课堂上的互动教学模式，强调了学生在教学过程中的主体性，调动了学生们的学习兴趣，使学生与学生之间的互动、学生与老师之间的互动以及学生与学习内容之间的互动都充满了学习的趣味，其意义更加非凡，增强了学生对外语自主学习的能力，为学生以后步入社会奠定了坚实的外语基础。

2大学外语课堂互动式教学模式构建的主要原则

摘要：教育信息化已经成为现代教育发展的必然趋势，远程互动教学在农村中小学中的建立有利于农村师资职业技能的培养，提升农村学生的学习素质能力，最终实现民族地区城乡学校间优质资源的协同和共享。文章介绍了“互联网+”条件下民族地区农村中小学远程互动教学模式，并对改善农村教育教学的现状进行了阐述。

关键词：教育信息化；现代远程教育；远程教学

1引言

在教育信息化大背景下，加快教育信息化建设，是弥补民族地区农村中小学师资结构薄弱，教学手段老化等问题，这一举措具有很强的现实意义。针对民族地区农村中小学搭建起“互联网+”背景下的远程互动教学模式，能够促进城乡教育的均衡化发展，起到教育公平化的作用。以远程互动课堂为突破点，将城市中优质的教育资源与农村中小学的内生发展相结合，从而来提高农村中小学的教育教学质量，提升学生的素质能力。在城市的学校间的教学资源合作已经是相当普遍，但是在广大的农村地区的各阶段的学校和城市优质学校间的资源共享还没有得到很好的开展，教育资源的不平衡现象还很明显。远程互动教学形式在城乡学校间的建立，打通了城乡师生间的教学空间，让教师传道授业解惑的空间范围更加的广阔，时间上更加的灵活，让受众更广泛，授课内容更加丰富多彩，同时也给农村儿童带来了新的学习视角和渠道。借助这一信息技术手段，也可以搭建起一个各学校间教师共同学习探讨的网络平台空间，为农村中小学教师提供一个与城市优秀教师、专家等人员间沟通的信息桥梁。

2远程互动教学平台建构及基本框架

随着我国教育信息化2.0时代的正式提出，对于促进我国信息化教育的可持续、协调性发展具有重大意义[1]。目前农村各个教学点都陆续配备了卫星电视接收机、视频播放设备等现代教育技术装备，并通过网络逐步实现了农村中小学和城市学校间的课程教学联系，做到了远程同步互动课堂的搭建。近年来，面向农村小规模学校的远程同步互动课堂建设备受关注，相应的试点工程也在国内许多省市相继启动[2]。