互动教学范文10篇

具体地说：其一，参与教学目标的确立，通过“我们应当学会什么”“我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。这一过程是由“要我学”向“我要学”转化。如：教学《四季》这篇课文时，课前，在熟透课文内容的基础上，一开始，师生交流，确立学习目标。师：同学们，今天老师给大家带来了几幅画，我们一起来看看，画了什么？你看了以后还想说什么？可以跟同桌交流。（通过投影把春夏秋冬四幅画展现在同学面前），一下子，课堂就非常热闹，你一句，我一句，大家都无拘无束把自己的真实感受与同学交流，教师在学生间走动，听到了许多惊讶的谈话。这样，学生对学习本课有了明确的目标，产生了浓厚地学习兴趣。

其二，参与教学过程中重难点的确立，通过对重难点的讨论和对不同意见的分析，学生主动向教师进行即时反馈，同学之间互相帮助，实现多向互动。这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化。如：教学《四季》这篇课文时，在出示四幅图后，让学生自主观察，想象的基础上，根据图意，自己提出问题自己回答：1、一年四季，哪个季节最美？为什么？2、你最喜欢哪个季节？在同学自由讨论的基础上，自主选择。有的说，春天花儿开了，是最美的季节。有的说，夏天我们可以到小溪里洗澡，还可以到小溪里捉小鱼，我喜欢夏天。也有的说，秋天最美，秋天桔子成熟了，黄黄的桔子挂在枝头上多漂亮。还有的说，冬天最美，冬天下雪了，我们在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滚雪球……多有趣啊，我喜欢冬天。通过学生的讨论，解决了教学的重难点，达到了较好的教学效果。

其三，教师要在学完一课之后带领学生参与回顾，有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化，使学生在主动参与中学会学习。如：教学《四季》这篇课文后，师生共同反思：师：学了这课，你知道了什么？把你知道的告诉你的好朋友好吗？生：畅所欲言。但是，互动教学课堂不应成为学生“自由”学习的课堂，所以需要创造一种“双主”和谐、充分参与的氛围，在这一过程中，必须重视教师主导作用的发挥。

教师要在教学过程中，深钻教材，了解“学情”，搞好教学设计(即备教材，备学情，备教法，备学法，备媒体)，将教学目标转化为学生学习目标，为学生架好从已知迈向新知的桥梁。创设好基本事实情境，并启发学生感悟基本原理，为学生的主体参与提供机会，留出空间。组织必要的讨论，对重点、难点进行适时点拨。进行学法指导，在学生遇到困难时，引导学生将注意力和思维活动指向问题求解的过程。设计好练习，指导实践运用，启发创新意识。那么，具体如何操作呢？

互动教学中师生、生生交互作用发展过程分三阶段：启动阶段（发动—萌动）；联动阶段（调动—主动）；能动阶段（助动—自动）。学生在教学互动中行为状态分为七个环节：引发、投入、耦联、加速、深入、强化、拓展。互动发展分为七个过程：准备互动——开始互动——初步互动——充分互动——深化互动——内联互动——发展互动。各阶段、各环节的基本含义和特点及其与认识过程的对应关系如下：

准备互动——引发：学生开课后即不同程度地被引发互动学习的欲望创设情境、展示目标，激发学生学习兴趣，了解学习目标，产生求知兴趣，进入学习角色，感兴趣，开始引起内在兴奋复习旧知。

［摘要］针对目前存在的学生参与度不高，教学互动性不足以及教学过程中学生存在“吃不饱”和“吃不消”的情况，提出“多元互动”的高效教学模式。通过师生互动、生生互动、人机互动，以及这些显性互动和隐性互动的关联，可以实现差异化教学，激发不同层次学生的潜在能力，改变单一的人才培养模式，让教师完成教什么向如何教的转变，学生完成“要我学—我要学—我学会—我会学”的过程转变。这种教学教学模式，有利于促进老师教学方法和手段的提高，学生对教材、教学方法的反馈互动，能促进师生相长发展。

［关键词］学生差异；导学；多元互动；教学模式

互动教学理论是一些学者把符号互动理论应用到课堂教学中而总结形成的。研究者通过对多种多样的互动式教学方法的研究，判断其对课堂互动的作用，以提高教学效果。20世纪以来，多元文化现象对国外互动教学理论的研究产生了深远的影响[1]。

一、研究基础

近年来国内外的教学与研究发生了很大的变化，在课程总体目标上，以单一的学科教育向以实现全面教育、终身教育为目标转变；在教学观念上，从重传授向重学习能力培养转变；在教学模式与方法上，从以教师为主体的教学模式向以教师主导、学生为主体的教学模式转变；在课程评价上，从单一的知识性测试向关注学生综合运用能力的多样化评价方式转变；在教育技术上，从黑板粉笔向多媒体、互联网教学转变；在研究焦点上，从教什么向如何教转变，从学什么向如何学转变。“多元互动”教学模式的理论基础是构建主义学习理论，其强调以学习者为中心的学习环境创设，并把“情景”“协作”“会话”和“意义构建”作为学习环境中的四大要素。在构建主义理论视角下，学习者不是被动地接受知识，而是在外界刺激和引导下，在原有知识、经验和能力的基础上学习新知识并构建知识体系[2]。国内已有学者研究此教学模式在大学语文、大学体育、历史课程中的应用。该教学模式不仅能适应国内外教学研究与发展变化，同时也符合新课改和《教育部关于“十三五”时期高等学校设置工作的意见》的要求。

二、背景分析

摘要：师生互动模式在高职舞蹈教学中的运用，不仅有利于师生之间的深入了解，同时还在提高课堂教学效果和质量上发挥了重要的作用，因此教师在具体教学过程中，要加强与学生之间的互动，为其发展奠定良好的基础。基于此，本文主要对高职舞蹈教学师生互动模式的运用进行深入探讨，以期能够更好地提高学生舞蹈学习效果，满足自身发展需求。

关键词：高职舞蹈教学；师生互动模式；运用

师生互动模式是指教师在课堂教学过程中，以学生为主体，组织课堂活动，进而让学生积极参与活动，并与其进行有效交流和互动。实践证明，这种教学模式不仅能够活跃课堂氛围，同时还能有效增强课堂教学效果。因此高职舞蹈教师在课堂教学中要能够充分认识到运用师生互动模式的重要意义，并结合实际教学内容选择最合适的方式，只有这样，才能够让学生在舞蹈学习中更好地掌握要领，为自身后续发展奠定良好的基础。

1高职舞蹈教学师生互动模式的应用意义

对于高职舞蹈教学中应用师生互动模式的重要意义，主要表现在三个方面，即促进师生之间的相互了解、有利于组织课堂活动、显著增强课堂教学效果。第一，促进师生之间的相互了解。在舞蹈教学中，通过互动活动的开展，能够有效调动学生参与课程学习的兴趣，同时还有助于师生之间的交流和互动。第二，有利于组织课堂活动。在整个课堂活动中，只有教师与学生进行有效互动，才能够形成和谐且活跃的课堂氛围。教师在开展舞蹈教学中，首先要按照具体的活动步骤进行，在最大程度上保证教学工作有序进行，之后，教师还需根据具体情况，制定出相应的课堂活动计划。第三，显著增强课堂教学效果。通过活动的开展，能够让学生更好地了解对方，在交流和互动中完成学习任务。这样不仅能有效提高课堂教学完成任务的速度，同时还更好地保证了教师在课堂教学中的质量和效果。

2高职舞蹈教学师生互动模式的运用

摘要：互动教学的合理应用能够确保在初中阶段进行语文教学时有效保障学生主体地位，本文分别从教学观念，教学方法，互动情景三个方面探究活动教学法的应用策略，希望能够实现我国语文教学能力的进一步发展。

关键词：互动教学;初中语文教学;应用

1引言

现代社会的不断发展对我国教育工作提出了更高的要求，具有更高的主观能动性，为了进一步明确在初中阶段进行语文教学如何更为有效的应用互动教学，特此展开本次研究。

2转变教学观念

在进行互动教学过程中必须确保师生互动，因此在开展具体教学活动时需要确保学生主体地位能够得到充分发挥，基于此，教师必须进行教学观念的科学转变，高度重视学生主体地位，同时在开展具体教学活动时，需要确保教学模式实现学生为主，能够在实现师生互动有效增强的同时，进一步提升课堂效率。例如，在进行《济南的冬天》一课教学时，教师首先让学生通读全文，在学生阅读之后，教师需要收集学生阅读过程中遇到的问题，然后组织全班同学共同探讨不同学生提出的相关问题，确保学生能够更为全面的了解文章，同时更为主动的参与教学活动，保障每一名同学对济南的冬天都具有较为明确的认识，实现教学质量的有效提升。与此同时，教师还需要确认与学生具有良好的关系，首先，在学生日常学习过程中，教师需要以朋友身份参与其中，进行良好师生关系的有效培养。其次，在开展语文教学活动时，教师需要在对待每一位同学时，需要确保公平公正，在奖励课堂表现较好的学生，还需要进一步鼓励课堂积极性不足的学生，确保不断提升课堂效果。最后，教师还需要对学生进行正面引导，保障学生之间关系的良好，确保课堂活动更为高效，对学生学习协作能力进行有效培养。

【摘要】声乐课程是高校开设的具有艺术特性的课程，应用互动的教学模式能够促进声乐教学效果的提高。文章详细介绍了互动式教学方法的概念，接着探讨了互动式教学用于声乐教学的具体措施，最后阐述了互动式教学在声乐教学中的重要性，为相关教育、教学、管理工作人员提供参考。

【关键词】声乐教学；互动式；教学模式

学校在开设专业课程的同时，会开设声乐课程，声乐教学的目的是对学生综合素质能力的培养。声乐课程是具有教育性和艺术性的课程，具有特殊的意义。由于声乐自身并没有形象的、具体化的架构，区别于美术等艺术形式，传统的教学方法很难适用于声乐教学。互动式教学是一种促进教师与学生充分交流的教学方式，应根据声乐教学的特殊性，采取具体的措施，保证声乐教学的效果，激发学生潜能。

一、互动式教学方法概念

互动式教学方式区别于传统教学，其鼓励教师和学生在课堂上充分交流，在相对自由的氛围中共同完成教学任务。学生在轻松的学习环境中更能发挥自己的主观能动性，通过相互交流勇敢表达出自己的想法，能够激发出某方面的潜能。互动式的教学方式不仅有利于学习者自身知识的提高，而且有利于教师及时了解学生学习情况，因地制宜地制定课程规划和教学目标。声乐教学具有特殊性，表现在声乐没有专业课程具体化的知识点，没有美术课程视觉化的冲击感，更没有触觉的真实感。声乐教学不能只是教师讲解声乐的要点，更多的应是让学生演唱歌曲-教师点评-学生在教师点评的基础上改进的过程，即将声乐的知识点转化为实际的声乐作品，促进教学知识的实际应用能力。

二、互动式教学用于声乐教学的具体措施

一、激发互动

所谓“激发”是指为了达到预期的效果而采取的一定的有效手段、方法。要激发师生间的互动，教师要根据不同的教学内容，采用不拘一格的教学方法。

1.多媒体电化教学法。充分利用多媒体电教手段，使学生视听结合，培养学生的“三动”能力：观察能力（眼动）、思维能力（脑动）以及反应等能力（行动）。

2.音乐与美术整合法。让学生一边唱歌（口动）一边把自己的感受（脑动）通过绘画（眼动、手动）的形式表达出来。俗话说：绘画与建筑是凝固的音乐，而音乐中的每一个音符都代表着不同色彩。著名绘画大师梵高绘画时必听音乐，通过音乐的熏陶与洗礼，绘画将展示出无穷的魅力。

3.自主表演法。在学生已达到有感情（心动）地歌唱（口动）的基础上，通过自主的即兴（脑动）表演（行动）的形式，把对歌曲内容的理解，用形体动作语言表达出来，使学生的歌唱与表演完美地结合在一起，培养学生的音乐表现力。如：快乐游戏法、谜语竞猜法、写谱比赛法、讨论探究法、比较归纳法……这些都是激发“互动”的好方法。

二、乐于互动

【摘要】构建“主体—互动—探究”的教学模式，必须强化参与意识，体现学生的主体地位和教师的主导作用，让学生在参与中学习，主动研究、自主学习，而教师只是学生学习的指导者和活动的组织者，让学生在参与中学会学习，学会创新并通过师生交流的互动作用和情境的学习，达到自主构建知识的目的，实现学生主动发展的目标。

【关键词】教学模式；主体；互动；探究

【Abstract】Constructs“themainbody—interaction—toinquireinto”theeducationalmodel,muststrengthenthesenseofparticipation,manifestsstudent’smainbodystatusandteacher’sleadingrole,letsthestudentstudyintheparticipation,drivingresearch,independentstudy,buttheteacheronlyistheinstructionwhichthestudentstudiesandtheactiveorganizer,letsthestudenttheacademicsocietystudyintheparticipation,theacademicsocietyinnovationandtheinteractionfunctionandthesituationstudywhichexchangesthroughtheteachersandstudents,achievedindependentlyconstructstheknowledgethegoal,achievesgoalwhichthestudentdevelopsonowninitiative.

【Keywords】Educationalmodel;Mainbody;Interaction;Inquiredinto

学生学习的过程就是对知识的主动建构过程，深化教学改革就要打破以讲授灌输为主线的教学模式，构建以学生主动参与、师生互动，探究创新为主线的教学模式，这样才能培养出适应现代化建设需要的创造性人才，下面谈谈在构建“主体—互动—探究”的教学模式中的粗浅认识。

1学生主体参与教学的意义学生主体参与教学就是学生进入教学活动，能动地，创造性地完成学习任务。目前，它已成为研究教学的一个热点问题，对优化课堂教学促进学生主体发展有十分重要的意义。

互动是当前课程改革中的常用语词。“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。心理学认为：教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳。

教学过程的传意互动，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新。互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，给学生留下思考的空间。它所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。我们所追求的是在学生期待得到新知的时候，通过全过程参与习得新知。

具体地说：其一，参与教学目标的确立，通过“我们应当学会什么”“我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。这一过程是由“要我学”向“我要学”转化。如：教学《四季》这篇课文时，课前，在熟透课文内容的基础上，一开始，师生交流，确立学习目标。师：同学们，今天老师给大家带来了几幅画，我们一起来看看，画了什么？你看了以后还想说什么？可以跟同桌交流。（通过投影把春夏秋冬四幅画展现在同学面前），一下子，课堂就非常热闹，你一句，我一句，大家都无拘无束把自己的真实感受与同学交流，教师在学生间走动，听到了许多惊讶的谈话。这样，学生对学习本课有了明确的目标，产生了浓厚地学习兴趣。

其二，教师要在学完一课之后带领学生参与回顾，有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化，使学生在主动参与中学会学习。如：教学《四季》这篇课文后，师生共同反思：师：学了这课，你知道了什么？把你知道的告诉你的好朋友好吗？生：畅所欲言。但是，互动教学课堂不应成为学生“自由”学习的课堂，所以需要创造一种“双主”和谐、充分参与的氛围，在这一过程中，必须重视教师主导作用的发挥。

教师要在教学过程中，深钻教材，了解“学情”，搞好教学设计(即备教材，备学情，备教法，备学法，备媒体)，将教学目标转化为学生学习目标，为学生架好从已知迈向新知的桥梁。设计好练习，指导实践运用，启发创新意识。那么，具体如何操作呢？

互动教学中师生、生生交互作用发展过程分三阶段：启动阶段（发动—萌动）；联动阶段（调动—主动）；能动阶段（助动—自动）。各阶段、各环节的基本含义和特点及其与认识过程的对应关系如下：

一、有效引入与质疑，有效触动，师生互动教师可根据重点

与难点知识，设置层层问题，循循诱导，唤起学生求知欲望，让学生积极思索，主动进入新知探究活动中。再如情境引入。在政治教学中，教师可巧妙运用丰富多样的教学手段来展示有关学习素材，让学生根据具体情境展开讨论交流、表演探究等，从而营造互动氛围，激发学生经验与情感，让学生主动参与。如学习《相逢在花季》时，教师可引入多种情境，引导学生思考，使其主动参与学习。

情境1:小军是初二(1)班的班长，小芳是班上的学习委员，两人因班级工作关系接触较多，小芳一看到小军就脸红，班上的一些学生对他们指指点点，请问面对这一情况，小芳应如何做呢?思考:男女生是否可交往呢?说明理由。

情境2:某周六上午，小强在qq上约小红外出游玩。思考:小红是拒绝还是接受呢?如果接受，在应约过程时，小红应注意什么?如果拒绝，又该说什么理由呢?学生可畅所欲言，然后教师点评与补充，让学生构建健康向上的异性关系。另外，还有直观演示。即借助多媒体等现代化手段来出示与教学内容紧密相关的视频、图文材料、漫画、生活实例、时政新闻等，配上生动的教学语言，以增强学生直观感受，吸引学生学习注意力，让学生感觉政治不再是遥不可及，而是与生活实际密切联系的。如学习《做守法公民》时，教师可呈现两幅图片，引导学生比较分析，说说自己的感想。提示:结合自己的生活实际，回顾七年级第五单元《遵纪守法》内容，讲讲遵守公共场所规矩、校规、家规的重要性。然后思考:什么是依法治国?为什么要依法治国?并呈现有关生活案例，引导学生自主探究，加深理解。

二、注重探究与合作，学生自动，生生互动

1．自主探究，学生自动

【摘要】小学语文作文教学中采用互动情景模式，以生活情景为基础积累写作素材，通过游戏的方式来提升学生写作兴趣，帮助他们建立良好的写作情景，能够有效提升小学语文作文教学的兴趣与热情，满足学生的多样化需求。

【关键词】互动情景;写作能力;情感

在新课改的推动下，我国的素质教育得到了进一步提升，我国教育教学工作呈现一种欣欣向荣的面貌。因此，在开展小学语文教育教学的过程中，教育工作者也对教学工作中的方法和理念进行了调整与优化，而作文教学作为语文学科中不可或缺的一部分，互动情景的作文教学模式也能更灵活有效的推动小学语文教学的发展。笔者将从以下几方面对互动情景教学在小学作文教学中的应用进行分析。

一、让学生在实际生活中积累写作素材

小学语文作文教学在很大程度上是为了对学生的写作能力及其水平进行有效的提高和培养，并且学生在进行写作的时候需要大量的相关写作素材。而课堂上单一的语文教学并不能完全满足学生对写作素材的需求，所以老师更应该带领学生们课堂外积累写作素材，比如诗歌朗诵比赛和艺术节目的演出以及角色扮演等不同形式的课外活动，不但能够有效的提高学生的写作兴趣和学习热情，同时还能够对学生的创作能力和语言阅读能力进行有效的提升。就像以“我的某某”为主题的作文为例，在作文教学中，老师就可以开展以“父亲”为题的诗歌朗诵活动，引导学生体会诗歌中作者表达的意思及情感，从而帮助建立自己的写作思路。这样的作文教学模式好处在于不但能够有效的活跃学生的写作思维，还能让其学会怎样从日常生活中积累写作素材，学生写作素材的积累对今后的作文写作质量有着决定性因素，因此这种教学方法能够为学生的写作学习打下良好开端。

二、帮助学生建立良好的写作情境