化学新课标范文10篇

在以往长期的教学过程当中，一直提倡教师为主导，学生为主体，但学生的主体地位并真正体现。教师安排实验，全班学生依葫芦画瓢，教师给学生留下发展、的空间，压抑了学生的创新和发展意识。新一轮课程改革和超越了学科本位的观念，真正把学生主体的地位确立起来，使的教学工作性。下面对新课程的学习和理解谈几点我的认识与看法。

一、养成的思维习惯是学好化学的

化学是一门实验性学科，的是原子、分子等微观粒子。肉眼直观观察粒子是不的。，上好化学课是训练学生养成的空间想象力和的逻辑思维能力，使养成思维，多观察、勤思考。训练要尽实验来，，化学学科不同于学科，要学好它，实验并且要加大思维训练才能培养学生的动手能力，进而养成性的思维习惯。

二、应试教育与素质教育相辅相成、互不矛盾

化学教学是性、性的教学，而仅只是在实验中。学习化学要求学生在做实验和做习题时，不要急于知道答案，要在实验过程中未知，在习题中答案。要多想、多设计，看看有的实验途径，要多、多思考，看看有更多的解题思路。实验为设计，习题为出题。训练，可以培养学生勤于观察、善于思考的能力，举一反三的。，化学教学中要地好应试教育和素质教育的关系，既可以学生的综合素质，又能让学生考出好成绩。

三、化学新课标的理念重在素质培养

一、新课标下高中化学教学应注重教学模式的选择

新课标的推出，对教学模式表示了较高的关注，希望通过合理选择教学模式达到提高教学质量的目的。结合高中化学教学实际，要想提高教学实效性，就要做好教学模式的选择工作，具体应从以下几个方面入手：

1.教学模式的选择应立足课堂教学实际

在新课标的背景下，高中化学教学模式的选择是保证课堂教学积极效果的关键，在这一过程中，要想保证教学模式能够满足教学需要，达到促进教学发展的目的，就要立足课堂教学实际，充分发掘课堂教学潜力，选择与课堂教学紧密结合的教学模式，提高整体教学效果。

2.教学模式的选择要考虑学生的接受能力和基础

在教学模式选择过程中，既要保证教学模式具有一定的先进性，同时还要使教学模式能够符合教学实际和学生的接受能力。换句话说，教学模式的选择要与学生的基础和能力配套，不然就无法起到提高课堂教学质量的目的。所以，教学模式的选择要以学生的接受能力和基础为准。

1.新课标下高中化学教学的要点分析

在高中化学的教学过程中，要点和难点有着区别又有着联系。在高中化学概念方面是整个学科的知识体系的基础，同时也是构筑理论的支架，化学原理和理论知识的认识是对化学理解和认识其反应特点的基础知识，概念学习是高中化学知识学习的主要内容，也是对化学学好的关键，学习程度不同在认识和理解化学的概念上也会有所差异。例如：在离子反应的概念和实质教学设计过程中，对其基本的概念在理论知识当中有着比较重要的地位，是中学化学教学过程中的要点和难点之一。

而高中对这一知识点的涉及也比较的重要，所以在概念上进行理解是比较重要的。在元素和无机化合物知识的教学要点和难点方面也是高中化学教学中的重要部分，在涉及的现象以及性质和反应这些方面造成了这些在内容上不易掌握。而在有机学的基础知识方面的内容也是在高中化学教学当中的重要组成部分，对简要而系统的有机化学基础知识进行掌握能够加深以及拓宽对化学知识的全面理解，这就需要对高中化学中的一些难点和要点进行突破，对典型的代表物化学性质要能够得以熟练的掌握，从典型有机反应的类型着手。例如：对于澳乙烷的水解反应和消去反应教学设计，要能够根据学生对所学到的基础知识的掌握情况来了解，要能够对于溴乙烷水解反应以及消去反应条件要点进行比较，在过程和方法以及价值观和情感态度上要能够得到重视，然后进行教学设计，进行讨论交流溴乙烷是不是电解质，在水中能不能电离出Br-离子。

然后再进行实验探究，将溴乙烷和AgNO3溶液进行混合，发现没有明显的现象，这样就能够证明溴乙烷不是电解质，在水中不能够电离出Br-离子。通过对这些方面的要点进行分析和学习，要能够对教材进行充分的利用，要能够让学生学会从教材当中来找到所需要的信息，根据已知的知识结构进行分析，设计实验来解决这些要点和难点。在高中化学实验知识的教学过程中，也会有诸多的难点和要点，但实验是化学学习的基础，也是对化学科学知识得以深入认识的重要工具，所以要能够突破高中化学实验要点难点。在对化学实验进行组织的过程中，还要能够合理的加以安排和设计，最大限度的发挥实验的作用，进而达到最优化的教学效果。

在高中化学的计算知识教学方面的要点也要得到充分的重视，高中的化学是一门实验科学，同时也是有着严格量的关系自然科学，在化学知识的教授过程中会经常涉及到守恒方法以及差量法和平均值法等，这里就涵盖着有机物分子式和物质的量的确定计算这些教学的要点，对于这些要点以及难点要能够从基础上进行突破，尽管在化学的课程标准当中对化学的计算要求有了很大程度上的降低，但在化学的计算过程中所蕴含的数学思维方法是对理科学习思维以及科学素质必备的基本要求。针对新课标下高中化学的要点要能够从多方面进行解决，在化学的实验方面要能够将演示以及多媒体相结合，动态的教学能够对学生的兴趣得到有效的激发，也能够创造出最佳的记忆状态，另外还要能够对于高中的化学多做练习，有明确目的的练习能够起到巩固要点的作用。

2.结语

摘要：高中化学具有严密的逻辑性、实践性、理论性，是一门需要学生亲身体验、动手操作的学科。近年来，学生对这门课程存在很多不友好的观点，一些学生认为化学太难或记忆实验步骤难度较大。那么，如何提高高中生对化学课程的兴趣呢？随着新课标的落实，培养高中生的动手能力、提高化学实验教学的质量已刻不容缓。基于此，本文分析新课程背景下的高中化学实验，探讨高中化学实验教学的策略具有十分重要的意义。

关键词：新课标；高中化学；实验教学

化学是以化学实验为基础的学科，也是化学区别于其他学科的重要因素。化学实验作为化学最基本的研究方法，在化学学习中具有独特而不可替代的作用［1］。高中是化学学习的黄金时期，学生对化学实验技能的熟练掌握尤为重要。因此，化学实验教学的质量与学生化学学习习惯的形成密切相关，对学生树立严谨的科研态度有着深远的影响。

一、新课程背景下的高中化学实验

自新课程标准实施以来，我国教育发生了翻天覆地的变化，新的教学理念和方法层出不穷。以往的教学大纲侧重于课本的理论知识，使学生成为成绩单上的强者，生活中的弱者。学生的试卷成绩虽然比较理想，但其探究能力和操作能力较弱［2］。针对以往教学中存在的问题，新课程标准以学生综合能力培养为教学指导。其继承了传统教学大纲中优秀的教学理念，以素质教育为核心，以帮助学生全面发展为目标，兼顾我国中等教育的实际需要。在高中化学实验教学中，新课程的指导思想主要从“理论和实践”“过程与方法”“情感体验与社会观”三个方面引导学生去探究、实践实验［3］。从书本、图片、理论等方面进行教学，教学方法不仅过于僵化，还会给学生的学习兴趣带来不可避免的影响。因此，高中化新课标背景下的高中化学实验教学思考罗春芳（福建省南平市建阳第二中学，福建南平354200）摘要：高中化学具有严密的逻辑性、实践性、理论性，是一门需要学生亲身体验、动手操作的学科。近年来，学生对这学实验面临着化学教学中的问题，教师应丰富和完善化学实验教学方法，从高中化学教学的实际情况和目标需要出发，应明确探索性化学实验是化学教学中不可或缺的环节。那么，怎样落实新课程标准的教学思想及方法，提高高中生化学实验的动手能力？这是大多数教师面对的难题。因此，有效的高中化学实验教学方法，是培养高中生实验探究能力的关键。

二、高中化学实验教学的策略

1.新课标下高中化学的教学理念

新课标下的高中化学教学更注重化学实验教学，要求将教师演示实验转变为学生演示实验，发挥学生在实验课堂教学中的主体性，提高学生的动手操作能力，在此基础上，教师还需合理改进和补充实验，挖掘教材中的探究素材，并将其设计成探究实验让学生进行探究学习，促进探究能力的培养［1］。同时，教师需扩充分组实验，扩展课外实验，激发学生的求知欲和好奇心，启发学生的创新思维，使其能够在自己生活的环境中找到实验器材，自己设计实验方案，开发自身的创新潜能，在实验中探寻更多未知原理和规律。

2.新课标下高中化学实验室教学的优化策略

2.1发挥高中生的主体性

新课程改革对高中化学课堂教学提出新的要求，它要求发挥高中生的主体性，营造良好的课堂氛围。因此，在高中化学实验教学过程中，教师要对教材内容有全面了解，合理组织演示实验，并鼓励学生积极参与操作实验，实验前教师需要求学生明确实验目的、实验器材、实验步骤等，实验中要求学生仔细观察和记录实验现象，并认真思考出现此种化学现象的原因，最后用所学化学知识解释实验现象，得出实验结论［2］。例如，在验证二氧化硫具有漂白性的实验课堂中，教师首先要让高中生回顾已学的次氯酸的漂白性和药用炭的吸附性，积极思考漂白的不同原理、实验现象的异同；其次开始演示实验，实验过程中要求学生观察和记录实验结果，加深学生对二氧化硫的漂白原理的理解；最后让学生利用二氧化硫的漂白原理讲解为什么会得出此种实验结果，总结二氧化硫的性质。通过此种方式，不仅可以体现学生在实验教学中的主体地位，而且可以锻炼学生的思维和实验能力。

2.2培养高中生的探究能力

全日制义务教育《化学课程标准》指出：作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多彩的化学世界；给每一个学生提供平等的学习机会；让学生有更多的机会主动地体验探究过程等。这些基本理念为新课程的研究与实施提供了可操作依据，下面就谈一谈我对新教材教学的几点粗浅体会：

一、新课程环境教学下教师的主导作用不能削弱

随着社会的发展，教学改革的不断深入，在课堂教学中发挥学生的主体性，让学生充分地发表意见，使每个学生均有发展的空间，这是新课标的一个要求。因此，在教师的观念中学生的主体地位得以提升。但与此同时，又容易走向另一个误区：课堂上教师不敢过多地引导，生怕破坏了学生的主体地位，于是学生发表的意见，一味地被肯定、被赞扬，教学中的民主气氛显得十分浓厚，而教师的适时点拨却变得小心翼翼，课上该点拨时不敢点拨，好像一加引导，就不叫学生发挥主体作用了。教师缺少了主体参与，课堂教学效果就打了折扣。

我认为新课标教学，要充分体现教材的教改作用，只有教师在课堂教学中发挥好主导作用，学生的主体作用才能得到更充分的发挥，才能达到教学的最佳境界，起到事半功倍的效果。具体来说就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以新教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，做到师生互动，激发学生学习的主动性和创新精神。

二、新教材实验探究性增强，体现学生的探究能力

化学是以实验探究为基本特征的科学，因此，化学教学也应体现这一特征，并将其作为化学教学的主模式。在化学课程改革中，化学实验的改革是关键的一部分。新课标教材把一些演示实验改为边讲边实验，将验证性实验改为探索性实验，而不再硬性规定学生实验与演示实验。这就给教师进行实验教学提供了自由发挥的空间。实际上，验证性实验和探索性实验都有不可替代的作用，关键是如何有效地发挥它们的功效。由于初中学生掌握的化学知识和技能的限制，没有真正发挥验证性实验的作用，容易造成学生不能正确认识科学的研究方法。所以，改进验证性实验，强化探索、研究性实验是非常有必要的。把验证性实验改为探究性实验，以探究活动为主的学习形式，经过学生的亲自参与，观察实验现象，从观察中得以思考与分析，达到探究的目的，又能培养学生的观察能力。

化学是什么？美国著名科学家R．布里斯罗说过：“化学是一门中心的、实用的、创造性的科学。”化学与制药、石油、橡胶、造纸、建材、钢铁、食品、纺织、皮革等与国民经济息息相关的产业衰荣与共。拘统计，大约有50﹪的工业化学家活跃在这些行业中。所以学好化学非常有必要。

我们就先努力培养学生学习化学的兴趣。柏拉图说过：“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。作为一名化学教师，处处从教学需要出发，深掘教材知识精髓，探索学习兴趣爆发点、激发学生学习兴趣，不但能打破死气沉沉的课堂气氛，而且能激活学生创造性思维，充分调动学生学习的趣味性，积极性和自觉性，从而，成为化学教学素质教育的一条事半功倍的有效捷径。

一、从教材出发

江苏省高中正在进行新课程改革，所用的教材都是新的，与以往的教材不同，新教材中设置了“交流与讨论”，“拓展视野”、“化学史话”等不同的教学栏目，能更好地激起学生的兴趣。激发学生兴趣、目的在于激发学生学习化学的热情。教书不是耍贫嘴，说笑话，也不是抖包袱、吊书袋。一切脱离教材，不切实际的调侃，都会有哗众取宠之嫌。与此相反，只有博览群书，深挖教材，不断研究新课标与考试说明，具备一桶水、一井水的知识功底，带着深厚的爱生激情，披文入情，把握知识要点，体会感情空间，才能理清教材思路，融会贯通，选准知识兴趣爆发点，灌满“一杯水”。

二、兴趣的激发。

兴趣的激发就是触发知识兴趣的爆发点。学生初学化学，急切期望了解何谓化学？化学有何用？怎样学化学？等等问题。我在第一堂课就作了两个小演示：一个是‘玻璃棒点灯’——取少量高锰酸钾晶体放在表面皿（或玻璃片）上，在高锰酸钾上滴2、3滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接触酒精灯的灯芯，酒精灯立刻就被点着了。再一个是‘喷雾显字’——事先用毛笔蘸酚酞溶液在白纸上写“化学”二字，待干后，用装有稀氢氧化钠溶液的喷雾器向纸上喷雾，在“白纸”上显示这两个鲜红的大字。从而先声夺人激起了学生学习的热情和强烈好奇心。在此基础上，我又演示了镁带的燃烧与白炽灯泡的通电发光等实验，使学生较容易地掌握了物理变化与化学变化的本质区别。我在教学实践中体会到：激发学生兴趣，是行之有效的好办法。我在教学中注意到以下几点：

一、改变观念，创设情境，培养创新意识

让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，从而促进学生积极思索，探索新知。

二、改变教学方法，培养创新精神

教学有法而教无定法，在教学过程中，讲授法现已不合时宜，因为它是以传授知识为主的单向交流式的教学方法，已不能适应创新教育的要求。我们应大胆改变教学方法，以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。创新精神是在创造过程中表现出来的自觉的、开放的、敢于创新的精神。这种精神不是天生的，是靠后天训练培养成的。我们不但要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯行为，而且要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心且敢于创新、敢于挑战的创新人格。

三、结合教材，培养创新能力

在一切的创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心。广博的知识、观察能力、联想能力、思维能力以及实践能力等形成创新能力。创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。例如，教师可以增加反映现代化学科技新进展的知识，如高分子材料、海水淡化、新能源利用、纳米材料的发现和应用等；生活中各种各样的物品，如器皿、燃料、调味品、洗涤用品、化妆品等；让学生了解化学与生活的密切关系，培养学生学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。

一、推进课程改革，不能太急功近利课程改革是一项长期的工作，是教育永恒的主题，随着历史的发展、社会及科技的进步，课程将不断的进行改革。

课程改革的根本目的是寻求教育的内在规律，是要让教育能够真正体现以人为本的思想（人的健康、和谐的发展），是根据社会的发展、科技的进步的需求培养合格的人、有用的人。所以，课程改革的前提应该是保证教育过程的平稳、健康、正常。

但是，目前好像存在着一些偏激与浮躁。把课程改革规定必须要在什么时间内完成，规定在一定时间段之内要出成果。不是探索课程改革所应该走的光明而有前途的道路，而是把课程改革当作一场疾风暴雨的运动，只允许成功，不允许失败，力图追寻课程改革的光环与金杯。仿佛是教育官员与各级教育行政管理人员只要下定决心，就一定能够排除万难，就一定能够跨上课程改革的同一个平台，就一定能够实现教育的跨跃式发展，课程改革就一定能够把教育存在的问题全部改掉。

既然是探索教育的内在规律，恢复教育的本来面目，课程改革就不应该有成功和失败之说。按照内在的规律办事，恢复教育的本来面目，就必然是循序渐进的，就必然是稳定发展的。教育只有在稳定的基础上才能够有发展。稳定出质量、稳定出效益。

二、教师是课程改革的主力军

在新一轮的课程改革中，要转变观念，改变行为，这一切，难道仅仅是指教师吗？其实要真正转变观念、吃透课程改革精神，首先是承担课程改革的领导者和教育教学研究者。

摘要：实验是中学生获取化学知识和检验化学知识的重要手段,是提高科学素质的重要内容和途径,贯穿中学化学教学的全过程。新课程改革明确指出：“通过实验探究，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力。本文总结归纳和简单分析了高中化学实验出现异常现象的常见原因，提出了创新的解决方法，并在如何选择教学策略，使实验异常现象变废为宝进行综合利用等方面结合我自身经验与体会进行了简单的分析与探讨。

关键词：新课标化学实验异常现象创新

化学作为一门以实验为基础的自然科学，要实施素质教育、创新教育以及新课程改革教学，实验教学发挥着极其重要的作用。在化学实验教学过程中，无论是教师课堂演示还是学生实验，由于种种原因，有时会出现一些与预料的正常实验结果不相符合的现象，其中有颜色变化的异常，生成物气味的异常，事故发生的异常等等。

实验中异常现象的出现，会对学生造成认知冲突的失衡。教师若不及时加以正确的引导和彻底解决，势必会影响教学效果，给学生留下知识盲点，并自身失去对实验教学的信心。找出产生异常现象的原因，变“异常”为“正常”，是培养学生实事求是、严谨认真、善于观察、自主探究、创新精神的科学素质的一种有效的方法和途径，对教师本身也提供了一个提高专业素质，增强分析问题和解决问题能力的机会。

一、实验现象异常的成因

1.因试剂的纯度引起的实验异常