化学思维范文10篇

摘要:虽然社会在进步、科技在发展，人们的生活也变的更加便利，可伴随社会进步、科技发展而来的问题就是环境污染，污染源涉及到多方面，大到发电厂、供热厂，小到生活油烟、汽车尾气，加强环境保护、限制污染排放也成为了我国发展的首要任务。在教育教学中，化学实验也会产生污染，由于化学知识和化学实验的关系密不可分，为了保护环境而舍弃化学实验也并不可取，在此状况下，绿色化学思维概念也就由此产生。

关键词:绿色化学思维;高中化学实验;思维应用

化学是门重要的学科，在高中学习阶段尤其不可忽略，想要学好化学知识，免不了要做化学实验，化学实验的操作也难免会产生一定的有毒气体、污染液体，为避免这些气体、液体对生活环境造成影响，国家教育部门推出了绿色化学思维，将这种思维做到了全国推广，以此来应对化学实验污染问题。本文我们针对绿色化学思维在高中化学实验教学中的应用做一个简单的概述，希望能加强学生实验中的环保意识。

一、绿色化学思维概述及应用原则

(一)绿色化学思维概述。绿色化学思维是近些年教育部门为了避免化学实验对环境造成污染所推出的全新教学思维，并在绿色化学思维的引导下展开相关化学实验教学。在对环境愈发保护机制下，这种思维模式显得更加重要，而更为符合社会发展趋势，做好绿色化学思维在学生中的渗透工作也成为每一位化学教师的重要教学任务。在高中化学实验中，绿色化学思维遵循的是减少污染、推动可持续性发展为原则，对学生化学实验进行管束及管理，让参与化学实验的学生保有环保意识，增强环境危害的认知，并将这种意识与认知体现在化学实验中，通过合理、科学的方式方法展开化学实验，不仅学习到了化学知识，也能做到保护环境，以此来实现共赢。(二)绿色化学思维的应用原则。(1)减量原则。将化学实验中所应用的药品剂量做到较好管控，避免有毒气体、有毒液体的流出，减少污染的排放。(2)循环利用原则。这里针对主要是化学实验中的各类器具，将实验器具做好循环利用，尽量不使用一次性器具，节约实验成本，减少废弃物排放。(3)回收利用原则。将可能对环境造成污染的实验器具和实验材料做到回收利用，做好清洁与处理工作，保障工具与材料的多次使用，节约成本，做好保护环境相关措施。(4)拒用原则。在化学实验中，对一些无法回收、无法再利用的材料及器具做到拒绝使用，尤其是一次性产品，更是杜绝进入化学试验中，减少对环境的污染。

二、绿色化学思维在高中化学实验教学中的应用

思维灵活性和思维呆板性是一种思维素质的正反两个方面。所谓思维呆板性，是指墨守成规、一成不变的僵化思维，它是培养思维灵活性、独创性的最大障碍。但是，人们往往重视对作为科学思维素质之一的思维灵活性的研究，而对思维呆板性的研究重视不够。教育家奥加涅相指出：“经验表明，呆板性是许多中学生的思维特点。”笔者近几年在课堂教学中，对充分发挥学生学习的主动性和积极性，培养学生思维的灵活性，抑制思维呆板性进行了大胆的探究和尝试，取得了良好的教学效果，现作以介绍，请各位同仁不吝赐教。

一、思维呆板性的表现

1.知识盲区，形成错解

这主要是因为学生对化学基础知识理解不够全面、深入、透彻，只是一知半解，所以，回答考查知识理解情景的试题答非所问。

例1.甲烷在空气中的爆炸极限为5％～16％，爆炸最强烈时空气中含甲烷的体积分数（空气中含氧气21％）是（）。

A.8.6％B.9.5％C.10.5％D.33.3％

摘要：培养和提高人的素质是教育教学的目标。围绕这一目标，人们在教学领域进行了广泛的探索和实践，启发式教学就是其中实践范围最广，影响最大的一种教学模式。

关键词：中学化学教学教学模式思维能力培养教学方法素质教育

达维多夫说：“要解决现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学目标、数学内容和教学方式的设计而改变思维类型。”显然，在教学模式改革这个整体行为中，教学目标的定位和设计是基础，教学内容的处理和设计是核心，教学结构的过程和方法的选用和设计是手段。启发式教学模式应该是以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。

近几年来，我在化学教学实践中为全面提高、培养学生的思维能力，实现素质教育的目标，在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体实验，取得了良好的效果，大致可分为四个层次，现就一些感悟简述如下：

一、导入要奇——兴趣性。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师通过创设一定的学习环境，揭示该课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡，但它决不等同于导入过程，而是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍，例如，在讲氢氧化钠的性质时，可以设计几个非常有趣的实验：（1）将氢氧化钠固体放入热水中，水会沸腾起来，为什么？（2）向盛氢氧化钠溶液的两支试管中分别滴加紫色石蕊试液和无色的酚酞试液，观察显示的颜色。同学们带着一些问题自己去认识、分析、概括、评价一下，这样一定能激发学生的思维主动性。

这一阶段，从教育教学目标上，否定了以传授知识为目标的注入式教学，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。从教学内容上讲，教师创设的情境和显现的内容，必须和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力。从教学结构上讲，这一阶段以学生观察、联想活动为主，教师通过媒体显示或实物显现，激发学生学习的兴奋点。

教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。教学模式不同于一般具体的教学方式，它强调整体性、程序性，但也并非一成不变的。培养和提高人的素质是教育教学的目标。围绕这一目标，人们在教学领域进行了广泛的探索和实践，启发式教学就是其中实践范围最广，影响最大的一种教学模式。

达维多夫说：“要解决现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学目标、教学内容和教学方式的设计而改变思维类型。”显然，在教学模式改革这个整体行为中，教学目标的定位和设计是基础，教学内容的处理和设计是核心，教学结构的过程和方法的选用和设计是手段。启发式教学模式应该是以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。

近几年来，我在化学教学实践中为全面提高、培养学生的思维能力，实现素质教育的目标，在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体实验，取得了良好的效果，大致可分为四个层次，现就一些感悟简述如下：

一、导入要奇——兴趣性。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师通过创设一定的学习环境，揭示该课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡，但它决不等同于导入过程，而是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍，例如，在讲氢氧化钠的性质时，可以设计几个非常有趣的实验：（1）将氢氧化钠固体放入热水中，水会沸腾起来，为什么？（2）向盛氢氧化钠溶液的两支试管中分别滴加紫色的石蕊试液和无色的酚酞试液，观察显示的颜色。同学们带着一些问题自己去认识、分析、概括评价一下，这样一定能激发学生的思维主动性。

这一阶段，从教育教学目标上，否定了以传授知识为目标的注入式教学，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。从教学内容上讲，教师创设的情境和显现的内容，必须和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力。从教学结构上讲，这一阶段以学生观察、联想活动为主，教师通过媒体显示或实物显现，激发学生学习的兴奋点。

二、精讲点拨——科学性。通过启发式教学模式的第一阶段，学生基本上都能进入有意义学习的心理过程，但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟，否则，将截断学生的思维和能力发展过程。教师应当承接第一阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，由此及彼，由表及里，引导学生逐步接近知识结构。对于知识的讲授，无须讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序。要知道这种完美的程序，只对教师“完成任务”的自我感觉有用，甚至是一种变相的对学生不负责任。教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面，并及时开导启发。激发学生学习动机，让学生沿着思维的阶梯，在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。在教学结构上，该阶段表现为通过教师的非定性讲述，勾勒出知识结构的模糊概况。学生在形式上是被动的，但在思维活动中，仍然居于有意义的主动地位。在这一教学阶段，教师通过讲解，勾勒出知识结构的轮廓，教师处于主导角色的位置。教师若要成为“主导”，重点应放在如何启发学生的“学”上。那么，教师必须转变备课只熟悉教参和教材，上课“照本宣科”的轻备课，重授课的教学思路，确立重备课，活课堂的教学思路。教学大纲和教材所规定的教学内容，仅仅为教师提供了教学的基本线索，教师在备课过程中，不仅要熟悉教学内容，而且要着重掌握教学大纲所规定的学生的认知和能力培养目标。围绕这一目标，广泛搜集现实的材料，设定使用的媒体和教学方法，并使之与教学内容有机结合。扎实、科学、全面的备课，将会使课堂教学厚积薄发，游刃有余。从这个意义上看，教师备课的工作量要远远超过上课的工作量。

【摘要】通过对初中学生化学学习中思维障碍的调查、分析,探讨克服化学思维障碍的方法。

【关键词】

初中学生在开始学习化学知识时，出于对新学科的兴趣和受到“新鲜热闹”的化学实验的吸引，往往学习热情高涨，成绩良好。但在接触到原子和分子、原子结构和化合价等抽象概念后，相当一部分同学开始出现学习困难----难以清晰准确的把握各种概念，不能综合运用各概念解题，使得新教材第四单元“物质的构成”成为初中化学学习的第一个重大分化点。因此，分析初中学生化学学习障碍的成因，谋求有效的跨越化学学习思维障碍的解决之道，成为初中化学教学的首要任务。

一、化学思维障碍的主要表现形式及分析

1.3.1用其他学科的思维模式取代化学思维把其他学科的思维方式方法一成不变地迁移到化学上,对于化学原理、定义和规律只满足于形式上的理解和运用,而对具体物质的组成、结构、性质和变化缺乏本质的认识和理解;或依赖于以死记硬背为特征的知识点的积累,不会联系对比,缺乏归纳概括能力,因此不能形成良好的化学认知结构。1.3.2思维混乱无序思维混乱的原因,一方面是由于概念模糊,不能进行正确的推理。另一方面是由于记忆的知识没能形成知识网络,可辨别性、可利用性差,不能同化新知识。1.3.3思维呆板僵化习惯于从某一角度,用某一种思维模式想问题,缺乏灵活性,变通性,面对稍复杂的问题就束手无策。1.3.4思维迟缓滞后抓不住事物之间的本质联系,知识得不到升华,思维过程不能简化,思考问题不能摆脱中间环节,缺乏跳跃性。1.3.5思维肤浅空泛只从事物的表象上、形式上思考问题,缺乏想象力,不能透过现象抓住事物的本质和规律进行抽象的逻辑思维。2克服思维障碍的对策2.1理清知识思路,缔结合理知识网络教会学生构建化学知识结构,要求并帮助学生做到应当会的和应当掌握的知识或技能一定要及时掌握,做到:2.1.1准确掌握概念、原理、定理、定义和重要事实2.1.2对比知识点之间的联系和区别如强电解质和弱电解质,氧化剂还原剂等,都可列表进行联系和对比。区别相似、相反概念间的异同点,使学生形成较清晰的局部概念体系。2.1.3将知识系统化、整体化结构化系统化的知识才是真正的知识。对于化学的学习应是宏观把握,微观掌握。抓规律、记特殊。引导学生对知识概括归纳,构建知识块、知识链,形成网。2.1.4以简驭繁学习繁难知识,解决复杂问题,必须在基础知识上下功夫,努力寻找知识和思维的转化点。一方面将繁难知识转化分解为简单的基础知识,把复杂问题简单化,另一方面从训练常规思维出发,用一般方法解决繁难问题。2.2诱导思维、激励思维、启发思维2.2.1多方设疑诱导思维

思维源于疑惑,有疑则思,有思则进。因此教师要深入研究教材,精心设疑,围绕有关教学目标设计一个由表及里,由此及彼,由浅入深,层层推进的问题程序,使学生的思维从表象到本质向纵深发展。例如,讲电解原理时,做完电解氯化铜溶液的实验后提出:a、通电前,氯化铜溶液里有哪些离子?其运动情况如何?b、通电后,溶液中离子的运动情况有什么变化?c、两电极表面上的不同离子哪个易放电?发生了什么变化?d、综合两极的电极反应,总的反应是什么?通过以上的层层设疑,学生则不难了解电解的基本原理。2.2.2巧用实验激活思维化学实验以其多变的实验现象吸引着学生的注意力,刺激着学生的感官,使学生精神振奋,思维活跃。例如:在讲钠的性质时,将一小块金属钠投入盛水的烧杯中(滴有酚酞)。当学生看到一系列实验现象后,产生了强烈的好奇心,并感到困惑不解:金属钠为什么会浮在水面,且熔成球状?小球为什么会在水面上不停地四处游动,还会发出丝丝的响声?为什么溶液会变成红色?此时学生正处于一种愤悱的心理状态,急待弄清发生这些现象的原因。这时教师只需稍加点拨,就可以把学生的思维引向深入,为学生深刻理解本节知识创造了条件。2.2.3解题过程启发思维学生的思维能力是由基础知识、智力以及解题技能三者构成的有机整体。当学生因某种因素不能判别当前的课题与已有经验的关系时,教师若能在学生已知与未知之间架起适当的“认识桥梁”,唤起学生认知结构中的有关知识,与当前景象关联起来,问题则可顺利解决。如讲完一题后,再对题目进行变化:增减已知条件、改变设问角度、多问几个为什么、改变化学过程,启发学生积极思考,鼓励学生敢于提出不同的看法,就有可能将思维引向更深的层次,起到一题多练,一题多得、触类旁通的作用。2.2.4熟悉掌握科学思维方法,不断优化思维品质思维品质直接影响化学知识的学习和掌握。教师要教会学生常用的思维方法和技巧,使学生养成勤思、善思、深思的良好习惯,以促进思维品质的优化。2.2.4.1灵活迁移应用是认知的最终目的。如何达到会用呢?这就需要学会迁移。教师应引导学生从不同的角度考察所学知识,努力用已掌握的知识,深入浅出地解释新知识,尽可能多地设计一些新的应用情境,让学生能在这些情境之中应用刚学到的知识,让知识在迁移过程中得到强化。如,NH3与NO2能否发生反应,从课本中找不到任何依据,但通过思维,便能迅速迁移到反应可以发生的依据:H2S+SO2———SHCl+HClO———Cl2即同一非金属元素的正价化合物与负价化合物间可在一定条件下发生归中反应,生成该元素的单质。2.2.4.2发散思维发散性思维是学好化学必备的基本素质之一。发散思维多在习题教学中加以培养,可从以下几方面切入:①通过对习题条件的改变,培养发散思维的变通性,克服思维定势;②对题目所涉及的结论进行发散,即改变设问与结论的关系,培养思维的流畅性.③对习题的解法,进行全方位的发散,即一题多解,多题一解,特别是一题多解,能训练思维的广阔性;从多解中选出最优解,对于培养学生思维的深刻性和创造性非常有效。2.2.4.3创造思维启发学生从不同角度和方面思考,教会学生从分析到综合、从综合到分析,全面灵活地进行综合分析。如何消除学生思维障碍,提高其思维品质,是摆在我们每位化学教育工作者面前的一个长久的课题,我愿意继续认真地深入研究和探索,在教学实践中不断优化消除学生化学思维障碍的途径和方法。

摘要：在进行初中化学教学实践的过程中，教师缺乏对学生发散思维的培养，导致学生无法有效提取、灵活运用化学知识解决实际问题。思维导图具有发散性的特点，在课堂教学中引入可以训练学生构建知识间的联系，激发学生的发散性思维，提高记忆与思维能力，培养学生的科学思维能力，使学生有效地掌握所学知识，从而更好地提升初中化学教学的效果。

关键词：初中化学；课堂教学；思维导图

初中化学是化学学习的入门阶段，具有基础性和启蒙性，让学生掌握最基础的化学知识与技能，能够从化学的角度认识物质，提高学生运用化学知识解决实际问题的能力[1]。正是这样的学科特点，初中教学内容比较基础，记忆知识较多，这就需要学生具有发散性思维和科学思维能力。但在课堂教学中教师一般采用媒体和语言讲述传授知识，虽然学生能听懂，但过后对知识的认识却模糊不清，加上本身缺乏衔接性和逻辑性，没有形成网络体系，很难迅速理清知识点之间的逻辑关系，导致无法有效提取所学知识，最终导致无法灵活运用于实际问题。对教师如何引导学生在正确理解所学知识的基础上进行有效记忆和运用提出了更高要求。思维导图是美国的TonyBuzan针对原来线性笔记存在的问题而发明的一种笔记方法[2]。其主要特点是：焦点集中、层次分明，因为使用分支图式，促进使用者从一种全局和整体的视角思考问题。对于化学教师来说，应该积极研究科学的教学方法。思维导图有利于学生理解教学内容，对提高学生的归纳能力、逻辑思维能力和创造能力，以及提高课堂教学效率等都具有重要意义。设计不同的思维导图，帮助学生加深知识的理解、记忆和运用。思维导图作为一种简单且具有创造性的学习模式，让枯燥的教学过程变得趣味十足并且高效。教师采用思维导图法教学，透过思维导图的分析和构建，启发学生对教学内容的理解，不仅可以帮助学生发挥潜能，更能刺激创造性思维。

一、作为教师的教学策略，有助于提升教学效果

教学过程是建构过程，学生在已有的知识或经验的基础上，通过合适的图式同化和顺应，对新知识进行主动建构，而不是教师向学生进行灌输[3]。思维导图可以帮助教师为学生提供一种认知框架，是一种兼顾具象思考与抽象思考的“图解组织”方法，能帮助学生在诸多概念之间建立联结，提高学生精准、有效、主动、独立的思考能力。将教师的教学方法、教学手段和教学经验，通过可视化的模式呈现出来，有助于加强学生的理解，提升化学教学的效果。对于教师自身来说，教师的教学过程就是一个不断反思的过程，提高教学反思和并做出改进，才能不断提升自身的综合素质水平。而在实际的教学中，部分教师由于受到各种因素的限制，无法正确地对自身的教学过程进行反思，还有一些教师可能不愿意甚至不知道如何正确地进行教学反思，反思的内容和形式单一调，影响了教学效果和自身教学水平。而思维导图则可以有效地帮助教师开展教学反思工作，教师可以通过观看学生的思维导图，进行课堂反馈，尽快地发现自己教学工作的不足以及学生们主要存在的问题，进而随时调整自己的教学计划，并在此基础上指导教师不断改善和创新教学方式，提升教学效果。思维导图的教学方式不仅能够帮助教师加强自身的学习，使所有教师的专业技能水平都能得到有效的提升。

二、作为学生的学习策略，有助于提高学习效率

工程思维是在工程的设计、研究和实践过程中形成的思维，其关键是运用各种知识及方式解决现实中的问题，具有实践性、设计性、构建性的特点[1]。在国家实施“中国制造2025”背景下，教育界也越来越重视培养学生的工程思维。教育部2016年发布的《中国学生发展核心素养》把实践创新确定为中国学生发展的核心素养之一，工程思维是实践创新的重要内容[2]。国内针对工程思维培养的研究大多基于高等教育阶段的工程类课程，但基础教育中开展工程思维能力的培养并不多见[3]，这主要是因为缺少培养工程思维的课程载体。STEM教育（Science，Technology，Engineering，Math⁃ematics）则是一种跨学科融合的教育，学生应用科学、技术、工程、数学等学科知识，以真实问题和建造产品为驱动，在工程实践中创新性地解决实际问题。STEM教育具有实践性、综合性和开放性的特点，是培养工程思维的有效载体。学生在解决现实问题、开展工程设计和制造产品等活动中，能够实现培养工程思维的目标[4]。当前我国新课标要求在教学中提升化学学科核心素养，STEM教育理念与化学课程结合，正是提升核心素养的有力途径。在初中教学中，化学课程内容丰富，其中不乏诸多有趣的实验，且初中化学所学内容大多与生活息息相关，有许多值得探究的问题，就STEM理念本身特性而言，正是需要由问题引领。因此，化学教学中实验部分和STEM理念拥有可以结合的基础[5]。本文探讨了STEM理念与初中化学结合的合理性和有效性，并提供教学方案，为教师教学提供参考，培养适应信息化时代的学习者[6]。

1STEM

教育理念下初中化学教学的界说STEM教育由科学、技术、工程和数学四门学科融合而成，注重分享，强调让学生在这一过程中获得多元化的体验，通过创造的过程有所收获[7]。化学是一门以实验为基础的自然科学学科，其中科学知识在生活的各方各面都有迹可循，此为“科学”的体现。生活日常和化学实验室进行实验都要运用技术知识，此为“技术”的体现。数学是定量分析工具，化学学习对数学知识和思维有需要，此为“数学”的体现。工程是STEM教育的跨学科、综合性的集中体现，是将其他元素综合运用的渠道，中学化学教学中，仪器创新、小组分工都是“工程”的体现。STEM教育的四大学科在现实教学中被整合成了完整的知识体系，具有系统性，与化学教学相结合具有合理性。2014年以前，教育工作者对STEM教育关注极少，2014年以后有关研究逐年递增，《教育信息化“十三五”规划》与《小学科学课程标准》都曾提出过相关建议[6，8]。在“教育信息化2.0”的进程中，新课标明确要求提升化学学科核心素养，初中化学教学中的实验是STEM教育理念的落脚点，若能结合运用，对提升素养大有裨益[9]。

2STEM教育中化学工程思维培养的教学设计

通过对STEM教育理念在初中化学教学中应用的剖析，结合资料文献和案例分析，综合学习及实习的实践经验，根据当前中学生的特点及初中化学教学实况，以“燃烧和灭火”为例，开展课程设计，培养学生的化学工程思维。

2.1教学专题价值

一、医用化学的特点及其采用新思维教学的意义

（一）医学类专业课程中的医用化学

医用化学在某些方面同化学学科类似，同样具有知识模块繁多、信息量大和需要掌握的细节较多等特点，而且结合目前实际来看，无论是临床护理还是医学影像甚至医学美容等医学类专业，都对医用化学基础水平和技能有较高要求。因此在医学院校中，医用化学课程具有实用性强、操作要求高和学习需要付出较多精力等特点。

（二）新思维在医用化学教学中的重要性

作为一门重要的医学类基础课，目前医用化学的教学过程中常遇到诸如知识内容相对多而课时安排较少、学生中部分在高中属于文科化学基础极为薄弱以及学生中学习医用化学所需基础知识差异明显的难题。这些困难严重影响着教学质量的提高和相应专业学生专业技能的培养以及知识的掌握。为应对这些问题，在医用化学教学中应当采用新理念、新思维。

二、医用化学教学中需要应用新思维模式的几个重要方面

摘要：将“宏观－微观－符号”三重表征思维运用于应用型高校无机化学的学习，培养学生在自然科学学习中的科学思维方式，进行有意义的学习并高效地掌握无机化学知识．在教学实践中，加强无机化学中三重表征思维方式的渗透和深化，进一步探究基于三重表征思维适用于应用型高校无机化学学习的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学生学习能力．

关键词：应用型高校；无机化学；三重表征；教学策略

随着经济社会的发展，应用型高校发展越发快速，坚持以人为本，不断进行教育改革与教学实践创新．作为应用型高校的一名无机化学一线教师，如何在无机化学课堂教学中改进教学方法，达到高效的课堂教学效果成为主要考虑的问题．在无机化学专业教学过程中，急需转变传统的教学模式，寻找一套创新又能满足教师和学生需求的教学模式．三重表征思维模式［1］在化学学科的应用最早由苏格兰格拉斯哥大学科学教育中心的约翰斯顿（A．H．Johnstone）提出，即对物质进行宏观表征、微观表征和符号表征，并在学习过程中建立起三者的联系，该思维方式是无机化学学科独特的思维方式，有利于学生良好的认知结构和科学观念的形成．但目前在绝大多数高校无机化学课堂运用该思维模式的教学研究甚少．为顺应学校应用型高校转型，根据化学特色专业的建设规划，构建一种基于三重表征思维的新的教学模式应用于无机化学课堂教学成为迫切需要．目前，国内外针对三重表征思维模式的研究倾向于三重表征的基本内涵及教育价值、形成过程及内容特质、培养策略及学生现状等方面进行探讨．［2－4］不少学位论文还开展了三重表征思维对具体化学内容掌握的影响、不同学段或地域的学生三重表征思维的调查研究．［5］这些研究成果，对化学教师理解与实施三重表征思维培养的教学具有重要参考价值．但是，以上研究更多针对于刚接触化学学科的中学生，［6］针对应用型高校无机化学教学中三重表征思维却鲜少提及．因此，在大学无机化学课堂探究三重表征思维有很重要的意义．综上所述，笔者就自己多年的无机化学教学实践，探究三重表针思维在应用型高校无机化学课堂教学的具体应用．

1树立三重表征意识

无机化学是应用型高校化学相关专业学生从中学进入大学后的第一门专业基础课，可以在学生刚开始接触无机化学时帮助学生树立三重表征意识，即“宏观－微观－符号”，具体的教学过程中从绪论开始，帮助学生以无机化学中化合物的物理化学性质以及制备应用等形象的宏观事实为基础，构建化合物的组成、结构等微观视角，并以无机化学独特的符号系统建立起宏观和微观的联系，让学生意识到三重表征思维对无机化学的学习甚至后续其他课程的学习有很大的意义及积极作用．只有学生树立了三重表征意识，才可能在无机化学学习中主动构建三重表征知识体系，从而体会三重表征思维在学习过程中的益处，明白这种思考方式的优势，形成良性循环．

2通过三重表征建构知识间的联系

【摘要】初中化学知识抽象、晦涩，这是很多学生学习吃力且存在抵触情绪的主要原因。为了实现教学高效化，化学教师在教学中可以对教学模式进行生活化处理，通过生活化思维的渗透对教学方法和手段进行创新、优化，联系熟悉的生活情境将化学知识呈现出来，在唤醒学生化学学习兴趣，增长其知识的同时促进学生学科能力的发展，使学生的化学知识综合运用能力得到提升，本文对此进行论述。

【关键词】生活化思维；初中；化学；教学模式

基于生活化思维的运用展开初中化学教学，可以帮助学生理解并消化化学知识，还能培养学生的化学情感，使学生充分认识到化学的魅力以及学习化学知识的重要性，从而调动学生的主观能动性。高效教学视角下，化学教师应当将生活化思维贯穿全程，针对教学内容、方法、理念等进行生活化处理，促使学生逐步形成化学观和化学思维，实现教学成本最低化，教学效益最大化。

一、基于生活化思维的运用设计精彩的课堂导入，激发学生学习动机

在设计课堂导入的时候，化学教师可以借助一些“生活常识”，通过这些生活常识唤醒学生的求知欲，让学生在这种求知欲的驱动下积极、深入探索化学知识，为构建高效的化学课堂奠定基础[1]。我们生活中的很多现象，实际上都可以用化学知识去解释，其中涉及到化学原理，但是刚刚接触化学这门学科的初中生并不了解，化学教师可以以此为切入点设计课堂导入。例如，水壶使用时间长了会有水垢，有经验的人会用食醋去洗，这样很快就能去除水垢。又如，下雨天的时候人们使用雨伞，使用完后会将它们撑开晾干，这样是为了防止雨伞生锈。这些其实都涉及到化学反应。在教学过程中，化学教师可以充分利用这些生活实例创设悬念，从而设计精彩有趣的课堂导入，以此激发学生学习动机，让学生产生强烈的探索欲望。这对提升学生的听课效率、化学素养具有重要意义。

二、基于生活化思维的运用讲解抽象的化学知识，有效突破教学难点