化学实验能力范文10篇

1、明确选择仪器的原则，正确选用仪器

实验中，培养学生准确地选择仪器，是保证实验顺利完成的前提之一。为此，我们从下述几方面对学生进行指导。

1、根据反应物和生成物的性质、反应条件选择仪器。

中学化学教材里，讨论化学反应的条件有：常温、加热、加压、催化剂、光和电等。根据不同的反应条件、反应物的性质来制取新物质时，所需要的仪器也就不完全相同。因此，我们在初中化学讲氧气的实验室制法时，着重向学生阐明两点：①凡是对固体物质进行加热制取气体时，均可采取制取氧气的这套反应装置；②集气的方法和操作，应根据气体的溶解度、对空气的相对密度、常温能否与水或空气中任一成分反应等因素而定。

因为我们在讲氧气时进行了上述分析，所以在讲氨气、甲烷等气态物质时，就可以从启发学生通过对反应物和生成物的性质、反应条件等因素的分析，提出实验所需要的仪器、装置，来完成制取上述物质的实验。

2、根据控制化学反应速度的要求来选择仪器。

摘要：“分析化学”是卫生检验与检疫专业的专业基础课，该课程实践性强，对提高学生实验技能、培养学生自主学习能力意义重大。实验课是其中很重要的有机组成部分，对实验课采取综合能力考核评价的方式可以有效促进学生动手、自主学习以及团结协作等多方面能力的培养。文章以山西医科大学卫检专业“分析化学”课程学生自主设计性实验为例，对实验综合能力考核评价的必要性、模式、效果及存在的问题和整改措施进行了总结。

关键词：分析化学；设计性实验；实验综合能力；考核评价

实验教学不仅是课程的有机组成部分，也是课程的内化部分。大学实验的开设通常有两种形式：一种是独立开设实验课，一种是附属于课程。任何一种形式的实验都是由目标、内容、过程、条件等构成的完整体系[1]。实验教学评价贯穿于实验教学体系所有环节，它是从教与学的角度对实验教学的效果作出判断，是高校实验课程教学评价体系的一个重要组成部分[2]。然而，以往的实验教学评价以终结性评价为主，主要以实验报告为依据，从而忽略了学生自主学习能力、分析问题和解决问题能力等综合能力的培养，以及在实际操作过程中能动性的激发和创造性思维的体现。实验性质的课程中考核评价作为教学中不可或缺的一个环节，不仅可以在最后的实验报告中体现，也可以渗透于实验设计、操作以及问题解决等各环节。加强实验课综合能力的考核评价，应综合考虑各环节，将形成性评价、过程性评价与终结性评价三者有机结合起来，具体就是不仅要看实验报告，更重要的是要综合考虑学生对实验的设计、操作、问题分析与解决以及总结等一系列过程。这样就使得实验教学评价由注重结果转为注重过程，评价的取向由注重成绩的获得转为注重能力的培养，从而有效促进学生综合能力的培养。为此，本文以山西医科大学卫生检验与检疫专业（以下简称“卫检专业”）2014级学生为研究对象，对“分析化学”实验综合能力考核评价进行了初步探索。

一、实验综合能力考核评价的必要性

“分析化学”是“卫检专业”必修的核心基础课程之一，该课程的实验不仅可以帮助学生进一步理解理论知识，更重要的是培养学生动手能力和实验操作技能，为今后学习和工作打下扎实的基础。然而在以往的教学中，内容以验证性实验为主，学生常常不加思考、照方配药，致使学生自主分析问题和解决问题的机会较少，对实验的细节也没能引起足够重视，如试剂浓度、用量不知由何而来等；考核评价以实验报告为主，学生通常是将教材内容照抄一遍，实验结果与总结也是进行表面化分析而对本质性分析似乎无所适从。这种教学形式尤其是评价方式枯燥单一乏味，加之“卫检专业”学生化学基础薄弱，从而影响了学生积极参与实验的兴趣，对提高学生实验规范化操作、培养其动手能力和解决问题的能力极为不利[3]。“分析化学”实验在整个“卫检专业”中占据着重要的地位，教学考核评价的方式直接影响学生学习的取向，同时对学生后期的学习也会产生影响。完善以往“以实验报告为依据”的单一能力考核评价模式，加强对本课程实验综合能力的考核评价，不仅可以促使学生加深对本门专业基本理论的理解，更好地掌握各种基本实验操作技能，为后续课程的学习和工作打下扎实基础，更重要的是可以培养学生严谨的科学态度、实事求是的实验作风和创新意识，有利于提高分析问题、解决问题、自主学习、创新以及合作等综合能力。

二、实验综合能力考核评价的模式

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学的基本特征。虽然在中考实验的考察不是特别重，但我们老师作为从培养从的角度，应该要重视这部分内容的教学，让学生在操作中学习，在学习中操作，不断地进行操作感悟后，学生就不仅仅学到的是书本知识，更重要的是了解了知识的生成过程。那么如何让学生掌握好实验这个学习化学学科的基本手段，是作为教师的我们的必修课，我是在以下几个方面培养的：

一、培养学生观察实验现象的能力

学生喜欢化学这个学科很大程度上是因为在课堂上能看见一些实验现象，从而激发学生学习化学的兴趣，那么在进行试验的时候就要有针对性的训练学生对于现象的观察和描述的一些能力的培养，比如：在进行硫在氧气中燃烧的实验时，学生对于这个实验的现象都能够观察到，但是当你问到他，有什么现象的时候会出现这么几个问题：火焰颜色描述不准确，对于是否有放热现象容易忽略，对于生成物的典型性质缺乏思想准备容易忽略，对于实验的注意事项，比如瓶中的水，没有观察到。那么我采取的方式是先把实验现象进行简单归类，最好能总结出口诀之类的技巧性手段，比如：燃烧的反应可以遵循“一光(火焰)、二热、三生成”的宗旨来描述，这样既有观察和描述的层次性，也不容易遗漏重要的现象，还能培养学生严谨的科学态度。让学生能够达到：想看、会看、能说、说对。

二、培养学生动手做实验的能力

当学生对于实验有了一定的了解之后，他们不满足于看老师做演示实验，很想动手自己做实验，这是一个非常好让学生进一步喜欢化学，掌握化学学习技巧的现象，但是这个时候学生的脑海中还只是有一些零散的实验基本操作的能力，还不具备独立完成完整实验的能力，所以这个时候要给与学生简单的验证性实验来完善他们的实验技能，并且培养他们实验的条理性和对注意事项的把握，以及对突发事件的处理能力，比如：在进行用高锰酸钾制取氧气的实验中，学生要按照“连、查、装、定、点、收、离、熄”这么八个步骤来进行实验，让学生明白一般制取气体实验的基本流程，还能够让学生在每一步都能把该步骤的注意事项加以把握，如：为什么要检查装置气密性？如何检查装置气密性？最后为什么要先把导气管移出水面，再熄灭酒精灯？如果步骤相反会造成什么后果？这些注意的重点内容，让学生做一遍实验，哪怕是付出一个试管的代价，也比我们教师在课堂上讲学生容易接受，印象深刻。做实验不仅仅培养学生的实验技巧，也是培养学生深入研究实验内在联系以及相互合作完成实验的能力，对于构建一个合作学习的模式是有相当帮助的。在这项活动中，实验用品是购买的可食用的柠檬酸和小苏打，为验证口感允许学生品尝少量的自制饮料，但是饮用过量对身体有害，要有效地提醒和监督学生。学生可以发现使用过多的小苏打或柠檬酸会影响饮料的口感。如果过量使用柠檬酸，饮料口味太酸。如果过量使用小苏打，饮料口味太淡，因为小苏打与柠檬酸的反应是为饮料起加味作用的.

三、培养学生根据要求设计实验的能力

摘要：《分析化学实验》是高职院校化工、冶金、医药、环保、食品、能源、商检等专业的必修课，旨在让学生接受严格的分析化学实验基本操作训练，培养学生的动手能力、实验技能、独立分析实际问题、独立解决实际问题的能力。而传统的教学模式则难以实现这样的教学目标。因此，必须围绕学生能力培养为中心，开展教学改革。本文将对这一问题展开探讨。

关键词：高职院校；分析化学实验；教学改革；能力培养

随着科技与产业的飞速发展，在化工、制药、医疗等行业对于化学知识和技能的要求越来越高。在这种形势下，高职院校《分析化学实验》教学一方面获得了很大的机遇；另一方面，《分析化学实验》教学也暴露出一些不适应社会发展的问题，亟待进行教学改革。

1《分析化学实验》教学内容

《分析化学实验》是一门理论性和实践性相结合的课程，它主要向学生传授分析化学实验室基础知识、分析数据的记录和处理、化学分析基本操作等方面的知识和技能[1]；高职《分析化学实验》实用项目主要有分析天平称量、滴定分析基本操作、工业氢氧化钠中NaOH和Na2CO3含量的测定、污水或废水中化学需氧量的测定等三十多个，以锻炼并培养学生严谨的科学作风、实事求是的科学态度、踏实有序又讲求效率的化学分析实验工作作风，从而把学生培养成为高素质应用型人才。

2高职院校《分析化学实验》教学中存在的缺陷与不足

一、化学实验的定义

化学实验是根据一定的实验原理或实验目的进行的活动，其可以锻炼学生的动手能力，训练学生的思维思考能力。化学实验是化学科学赖以形成和发展的基础，也是检验化学科学知识真理性的标准，学生在实验中不仅能够获取知识，而且能够获得相关经验。

二、中学生化学实验能力存在现象分析

(一)学习类型的单一性。在分析调查中，我们发现教师在指导学生过程中往往是根据以往的经验来进行的教学任务。在这项教学活动过程中，并没有掌握理论中很科学的方法。而且在实际化学实验教学过程中，不同的教师所教出来的学生之间具有明显的差异，而同一个老师带出来的学生水平也是个不一样。尽管在这一过程中学生主观性因素也有一部分，以及更多其他的比较复杂的因素也在里面，但是有一个因素是可以确定的，那就是:在化学实验的过程中，老师对学生采取同一教学方法，对学习类型选择单一，具体表现在1．实验方法单一。老师在教学过程中完全按照课本知识对学生进行教学，实验活动也是根据书本内容单一的进行教学，有猴子学样的教学式方法。2．操作方法单一。对待学生在化学实验过程中的问题时，老师对待学生并没有让他们形成独立的意识。有些同学要看实验手册才能完成实验，有些同学照着别的同学的操作跟着学，这些问题归根到底是学生做实验时并不清楚实验的原理是什么。而且在分组做实验的时候也只是一小部分同学在做实验，相当多的一部分同学什么也不做，只是混时间。而且很多学生也没有养成清理实验后实验台的习惯，实验室经常呈现学生走后一片狼藉的状态。(二)缺乏有效思考。学生在做同一实验过程中会有失败的经历，却只有很少的同学去总结实验失败的经验，实验的分析反思很少，并且他们把化学实验成败的原因都归结于个人操作的问题，很少去怀疑实验的科学性挑战权威。这很不利于学生创新思维和创新能力的形成。面对实验报告的填写，大多数学生都会选择蒙混过关。虽然他们存在各种各样的问题，他们并没有把问题体现在实验报告上，都选择敷衍了事。(三)学生在观察实验中以看为主。观察能力在学实验过程中也是重要能力的体现，然而大多数同学在实验过程中就是单纯的看实验。老师在课堂上做实验时，学生盯着老师看被认为是观察，这实际上是观察实验现象的单一内容。观察实验的进程需要带着问题观察实验现象，解决实验问题。注重实验操作步骤也是关键问题，真正观察实验应该是带着问题联系实验的前因后果以及判断老师操作的方法是否恰当。做到真正的观察实验，提高动手能力。

三、如何提高中学生化学实验的动手能力

(一)教师多种学习类型并用。在学习化学知识的时候老师要培养他们独立思考、构建化学知识体系的能力，自觉分清各种化学内容的内在关联。以形象的方式来强化学生的记忆，有利于学生把握规律，增强记忆。(二)培养学生化学实验中独立思考的能力。培养学生动手能力的根本就是要锻炼他们独立思考的能力。反思这种化学现象，不仅是对已经发生学习的观察、分析、评价和改造，也包含着他们独立思考的能力。反思学习是化学实验过程中重要的学习方法。(三)培养学生在化学实验过程中的观察能力。创造便于学生观察的课堂环境，老师在做各项实验过程中，以小组为单位分开观察，以往的演示实验，通常是老师在讲台上做，学生在座位上看，有些学生并不能清楚的看到化学实验现象和老师的操作步骤。所以当老师在做化学实验的时候，一是以小组为单位观看，让每一个同学可以清楚直观的看到化学实验步骤和现象;二是在实验室中，让学生自己自主的完成试验。简单的实验可以在课堂中进行，复杂的试验需要将学生带到实验室进行教学。选择靠中间的实验台在教室不同位置重复做，让尽可能多的学生观察到实验现象和实验步骤。

摘要：化学是一门以实验为基础的学科，实验是激发学生学习化学兴趣的源泉之一，是培养和发展学习思维能力、创新能力、实践能力的重要方法和手段。在化学教学中逐步培养和发展学生的观察能力、思维能力、实践能力和自学能力等，重视科学态度的培养和科学方法的训练，并注重培养学生的创新精神。

关键词：观察能力试验能力思维能力设计试验

一、在化学实验中的培养学生观察能力

化学实验现象千变万化，它为发展学生的观察能力提供了丰富多彩的内容和广泛的途径。从科学的角度看，任何一种事物及其变化都具有科学观察的价值，也就是说观察是有目的性的。因此，在进行化学实验观察时，首先要让学生明确观察的目的，并制定观察计划，有步骤、有重点地进行观察。否则，学生往往只是注意那些感觉新奇的表面现象，而错过了实验目的所要求观察的重点内容。

对于实验现象观察的范围，不同的实验要求不同：有的实验要求全面地观察，有的要求有重点的观察。如对于具有代表性、典型的物质性质实验，往往需要全面而系统地观察，以便能较全面地了解物质的性质。例如，钠单质放在滴有酚酞试液的蒸馏水中，观察反应过程时，有的学生只是听到了"嘶、嘶、嘶"的响声，有的则只看到钠在水面上四处游动，而未注意到钠已熔成一个小球，还有的学生只看到溶液变成红色。有些反应的主体特征较微弱，易被次要现象所掩盖，此时就必须提示学生排除干扰，对关键现象进行重点观察。简言之，为了便于学生观察，老师要精心准备好每一个演示实验，关键之处要引导学生，力求达到最佳效果，实现培养学生观察能力的目的。

二、通过试验培养学生的思维能力

实验是化学教学中的重要组成部分，也是学生学习化学、实现科学探究的重要途径，也是培养学生科学素养的方面。所以，作为新时期的化学教师，我们要借助多样化的教学活动有意识地培养学生的化学实验能力。因此，本文就从以下几个方面入手对培养学生的化学实验能力，提高学生的化学学习质量，进而为学生健全的发展做好保障工作，谈一点看法。

一、自主实验的应用

自主实验的应用是为了锻炼学生的自主学习能力，使学生在动手操作的过程中理解相关的化学知识，进而加深学生的印象，提高学生的学习效率。所以，在教学时，教师要更新教育教学观念，要鼓励学生自主去实验和探究，进而引导学生按照实验步骤进行自主操作，以大幅度提高学生的学习效率。例如，在教学“实验室制取氧气”时，为了锻炼学生的自主学习能力，也为了提高学生的实验操作能力，在本节课的授课时，我引导学生借助“过氧化氢、二氧化锰、高锰酸钾、木条、火柴；药匙、试管、铁架台（附铁夹）”等实验工具进行自主实验，然后，引导学生思考验证：“如果带有火星的木条伸入到集满氧气的瓶口，木条会有怎样的变化？”可见，这样的自主实验过程不仅能够锻炼学生的实验操作能力，而且，对学生问题探究能力的培养也有着密切的联系。所以，素质教育下，教师要有意识地搭建自主学习的平台，要鼓励学生在自主操作中掌握基本的化学知识，同时，也为学生实验素养的培养做好基础性工作。

二、小组实验的组织

小学学习模式是课改下所倡导的一种有效的教学方式，在实验教学过程中，我们要有意识地组织学生以小组为单位进行学习，确保学生在不同的分工中找到参与课堂活动的乐趣，进而确保学生能够自主地走进化学课堂。例如，在教学“实验室制取CO2”时，为了加深学生的印象，确保每个学生都能参与到化学课堂活动之中，在实验时，我选择了小组实验模式，首先，我按照“同组异质，异组同质”的原则将学生分成不同的小组，然后，引导小组从“碳酸钠、大理石、浓HCl、稀HCl、稀H2SO4”等实验药品中进行选择，然后，自主设计实验步骤进行实验，并说明实验现象。最后，各小组之间交流、讨论实验现象，最后，得出最合适的实验药品，同时，每个小组用最合适的实验药品再进行一次实验，这样不仅能够提高学生的实验能力，加深学生的印象，而且对学生主体性的培养以及高效实验课的实验也起到了很好的作用。

三、演示实验的应用

【摘要】本文论述了在化学实验申如何培养学生的观察、思维、操作、创新等方面的能力，提高化学综合素质。

【关键词】化学实验观察能力；思维能力；创新能力Chemicalexperimentwithstudentabilityraise

【Abstract】Howdidthisarticleelaboratehasraisedaspectandsoonstudent''''sobservation,thoughtthatoperation,innovationinchemicalexperimentShanghaiabilities,improvedthechemistryoverallquality.中国论文联盟

【Keywords】Thechemicalexperimentobservesability;Powerofthought;Innovationability

素质教育的目的，就是发展学生智力，提高学生创新能力。怎样在化学实验中，有效地开发学生内在潜能，激发学生各种能力的提高；怎样在化学实验中渗透素质教育，发展学生个性思维，乃是当前化学实验课面临的新课题。以下谈一点笔者看法，不妥之处，恳请指教。

1在演示实验中培养学生观察能力，提高学生实验素质

一、改变实验方式，激发学生的主动参与意识

化学是以实验为基础的科学，实验是学生进行探究活动的重要手段。化学实验特有的客观性、生动性、直观性，有助于提高学生学习兴趣，但随着越来越多的毫无悬念的验证性实验教学的进行，学生会感到枯燥乏味。因此必须改进实验方式，让学生主动地参与、体验过程。不仅要让学生动手实验，还要让学生设计实验，使学生对实验充满兴趣。在学生熟练掌握基本操作的基础上，引入设计性实验，鼓励和促使学生独立思考、观察现象和分析问题。例：给学生布置一个作业：校实验员在实验室发现一瓶无色溶液，其标签已经腐蚀掉一半，残存的标签纸上写着K，请你帮助该老师重新贴好标签纸。学生可以自行假设，并设计实验进行验证，当然答案可以是多种的。

二、贴近生产生活，进行实践探究

在具体的化学教学过程中，可以利用生活中的化学现象、物质引入所学的知识点，从而提高学生的学习兴趣。“有机物是大家在日常生活中接触得很多的一类物质，人类吃的和穿的基本上全是有机物”。学生立即就会联想到生活中所接触到的东西：米饭、肉、油、蔬菜，水果，服装……这些东西都是有机物？主要成分是什么？对身体有什么作用？例如：把成熟的苹果梨和生的香蕉放在一起，香蕉会熟得快些，加深了学生对乙烯性质、用途的理解；介绍松花皮蛋中的”松花”是碱与蛋白质分解出的氨基酸反应来的，让学生有了对蛋白质和氨基酸的了解；碱性物质可降低农药的药性、如何鉴别真假皮革、食品中的添加剂常识、高温加热煮沸和酒精消毒作用……引导学生关注生活中的化学，使学生感到学化学生动有趣，他们也愿意用所学化学知识解释、解决生活中的实际问题。事实上，学生利用学校实验室进行实验探究是有限的，但化学就在我们身边，它与我们的生活息息相关，许多探究实验都可以在家里完成，正确引导学生做好家庭实验，可以大大减轻学校的负担。教师应指导学生利用生活中的常见用品和废弃物制成简易的实验器材，或替代实验用的化学药品。这样既有助于把“活动与探究”延伸到校外，又能培养学生的实践能力、节约和环保意识。案例1：生活中哪些是过滤操作？哪些是蒸馏操作？哪些是蒸发操作？案例2：让学生思考，喝水丢弃的塑料饮料瓶有什么作用？（可以用塑料饮料瓶的上半截可作漏斗，下半截作烧杯，用塑料饮料瓶也可制作储气瓶、洗气瓶。）案例3：可以用注射器、输液管制成充气、抽气装置。引导学生用家中现有的用品，运用所掌握的知识进行实践探究：用醋酸除去水垢、铁锈的反应；食醋与鸡蛋壳的反应；土豆中的淀粉与碘酒的显色反应；水果电池；SO2和氯气的漂白性（用鲜花）；分子的立体构型；晶胞的分析可以用不同大小的球形组装。家庭小实验不仅增长知识，培养能力，而且提高学生学习化学的兴趣，让学生从身边熟悉的物质和现象入手，让学生发现问题并展开探究，使学生自主地获得有关知识和经验。新课程充分体现了STS（科学、技术、社会）的教育思想，从真实问题入手展开学习活动，有利于激发学生的学习动机。

三、培养学生主动观察的兴趣，创设问题情境，培养学生的探究能力

宋代教育家朱熹曾说：“教人未见意趣，必不乐学。”这句话充分说明兴趣对学习有重要意义，学生的学习兴趣是提高教学质量的关键。学生亲自动手不仅能培养自己的动手能力，而且能加深学生对知识的认识和理解。在享受实验乐趣的同时，更要注意实验的过程。例如：任何一个化学实验都包括实验装置、试剂、操作和现象等几个部分，在实验装置中，则包含仪器、仪器的连接方法、各部分的作用、使用注意事项等；在操作中则包括装配拆卸顺序、操作步骤、实验条件和注意事项；在试剂中，主要表现在颜色、状态、气味、规格、取量等方面；在实验现象中，则包含颜色、状态、气体、沉淀、分层、声音、光、热、溶解等。通过一段时间的学习和观察，学生会逐步掌握有目的地选择重点观察的方法。特别是一些异常现象，最后对观察的各种现象进行分析、总结，得出科学结论，甚至还会有新的收获，这样比课后去记效率高的多，既节省了时间，又减轻了学生的学习压力。教师应在日常教学中养成经常设疑的习惯，应在教学过程中的最佳处设疑。因为适当的目标设置能唤起对象的多种需要。例如：在学到氢氧化钠的性质时，向学生介绍CO2能与NaOH溶液反应，但生成的碳酸钠是易溶于水的物质（无浑浊出现），反应前后没有明显的现象，难以使学生通过观察现象确定发生了化学反应。如何把这一难点分化，我想到了用塑料饮料瓶进行这一实验，在课前用向上排气法收集满一塑料瓶二氧化碳气体（瓶洗净、干燥、透明），盖好瓶盖备用。实验时，打开瓶盖，倒入少量浓氢氧化钠溶液，迅速旋紧瓶盖，振荡。可以看到塑料饮料瓶迅速变瘪并伴随着“咯，咯”的响声（说明二氧化碳参与了反应）。立即又提问能用什么方法让塑料饮料瓶恢复原状，并让学生亲自上来实验，一会儿塑料饮料瓶又鼓了起来，学生觉得很有趣。课堂教学不应局限于书本知识，要结合每节课的具体特点集多种情境于一体，创造“发现情境”的机会，营造可供学生积极探索的创造氛围，让学生评价、思考、解答。

第一篇

一、利用实物投影演示实验，培养学生的观察能力

在化学教学过程中，用演示实验让学生积极主动地观察实验现象，并透过现象，掌握事物的本质。在课堂上做演示实验往往后面的同学观察不到细微的实验现象，效果不够理想，借助投影演示实验，不仅能放大实验现象，而且增强了实验的可见度，更易于学生认真观察实验现象。例如，把品红在水中扩散的实验在投影下演示，所有学生都可以清楚地观察到扩散的过程。这就把微观物质的运动状态，通过宏观的实验现象，并利用投影更直观地展现在学生眼前，直接激发起学生的学习热情，从而加深对分子相关知识的理解，强化了实验演示效果和实验的直观性，有利于培养学生的观察能力。

二、利用趣味实验，培养学生的注意能力

学生注意听讲，注意观察实验现象，他们的注意力就集中于教师的讲述和示范操作上。在教学过程中，教师要善于培养学生的注意力，这样教学会取得更好的效果。在学习中学生出现的错误多数是由于不注意引起的，而利用趣味实验进行教学，会收到很好的教学效果。如在讲授燃烧的条件时，通过“铜丝灭火实验”来探究，具有良好导热性的铜丝降低了蜡烛火焰的温度，达不到蜡烛燃烧的着火点使蜡烛熄灭。有趣精彩的实验现象，吸引了学生的注意，激发了学生探索、揭示科学奥秘的兴趣，使学生进入最佳的学习状态。

三、利用组织分组实验，培养学生的动手能力