化学实验课范文10篇

一、课前准备要充分，尽可能多做课堂预设

充分的课前准备，是实验课成功的关键。比如，在进行“氧气的实验室制取与性质”实验时，可能会出现学生不小心打翻酒精灯甚至违规操作引起酒精灯爆炸，因为加热操作不当使试管破裂，用KMnO4制O2时棉花离试管底太近使棉花在试管内燃烧起来（此时学生一定会很惊慌和害怕），实验结束时错误操作导致水槽中的水倒吸入试管中等现象，这些突发情况怎么应急和处理，都需要教师在实验前做好充分的课堂预设。再如，铁丝在O2中燃烧的演示实验，即使教师在课前进行了充分准备并反复演练，在课堂上导致实验失败的偶然因素依然很多，比如可能因为铁丝预热时间太短，也可能因为预热时间太长，铁丝伸入集气瓶中速率太慢火柴燃尽而使铁丝无法燃烧导致实验失败。再如，由于铁丝燃烧需要消耗较多的O2，如何让燃烧持续较长时间以便于学生有足够的时间观察实验现象等，同样需要教师在课堂预设中考虑。

二、运用多种途径和方法，创设实验情景，激发实验兴趣

在实验课中，教师应多角度、多渠道、多方式创设实验情景，并“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性”。例如，在学习“探究氧气的性质”时，可以用生活中大量与O2用途有关的图片和实例创设情景。再如，在“探究CO2的实验室制法”时，可用关于CO2用途的谜语创设情景：“农民伯伯说它是植物的粮食，消防官兵说它是灭火先锋，气象专家说它能呼风唤雨，建筑师说它是天然粉刷匠。”还可以用“干冰冻伤人”的相关视频创设情景。总之，在实验教学中，创设适当的教学情景，不仅能营造良好的学习氛围，活跃课堂气氛，启迪学生思维，而且能激发学生的实验兴趣和探究欲以及学习化学的兴趣，为学生以后的化学学习打下良好基础。

三、引导和鼓励学生大胆质疑和创新

“质疑能力是学生创新素养的温床，而创新素养是个人素养中最有价值的因素。”在实验过程中，教师应引导学生针对实验的方案、思路、过程、操作等进行质疑，发表自己的见解，提出自己的观点。由于看问题的角度和侧重点不同，同一实验，不同学生的认识和体会也不尽相同，有时可能会提出出人意料甚至相反的见解。对此，教师不能盲目地否定或肯定，应首先肯定学生的质疑和创新精神，然后在课后由师生协作或由学生自主探究解决他们的质疑，验证他们的观点。例如，在学习“二氧化碳的制取”时，对于学生“能否用排水法收集CO2”的质疑，教师最好不直接给出答案，而是由学生尝试用排水法收集CO2，结果成功收集到一瓶CO2，从而用实验事实回答了学生的质疑：CO2也可以用排水法收集。最后教师对此作出解释：研究资料表明，在常温常压下，1体积水虽然约能溶解1体积CO2，但CO2在水中溶解的速率远远低于从水中逸出的速率，故也可用排水法收集CO2，这样既培养了学生严谨求实的科学态度和学科思想，又让学生体会到了成功的喜悦。

摘要：时下，初中化学实验课教学存在着诸多误区。最为典型的就是学生不能做实验，只能去背一下条条杠杠。为此，我们应尊重实验教学的地位，切实转变看法认真上好实验课。

关键词：初中化学；课堂实验；优化策略

化学学科与物理学科差不多，它们与其他学科相比，有一个显著的特点。这一显著的特点就是实验教学占有非常大的比重。当然这与它们的学科性质是分不开的。而单就化学学科而言，我们要激发学生学习化学的兴趣，帮助他们学习化学知识，培养他们追求科学的精神……这些都要靠实验课来完成。由此可见，化学实验在整个化学课堂教学中有着不可取代的位置。为此，我们要向课堂要效益，优化化学实验教学就显得至为关键。

一、吃透要求，提高认识度

我们为什么要重视实验教学？这一问题可能一直困扰着我们，而我们还是不得其解。事实上，对于这一问题，我们可以在新大纲之中觅得答案。凭着对新大纲的仔细学习和解读，笔者发现，新大纲对于实验教学地位的界定是十分明确的。而更为明确的是，新大纲对于要进行多少次教师演示实验都有明确的数字要求和“必须”字眼上的要求。而对于学生的分组实验同样也是提出了类似的标准和要求的。就拿教学要求来说，新大纲具体提出了五个方面的要求。笔者将这五个方面的要求用“用、操、察、写、遵”五个字来概括。因此，在教学中我们就要严格按照这五个关键点来操作、执行和落实。当然，要做到这一点，首先的，我们要校正方向。这就要求我们要改变一个倾向，从教学实践当中，我们发现这个倾向很严重，说已经到了非改不可的地步一点也不夸张。这一倾向就是我们很多教师还是热衷于不知麻木地讲解知识点，而对实验教学还是避而远之，哪怕是非做不可的实验，即便做了，也是草草对待。这种极端轻视实验教学的倾向实在是不足取。为此，我们要对于那些为了应付考试，用教师的强讲硬灌讲实验、逼读逼背实验步骤、要点，来取代学生做实验的行为大胆说“不”。当然，对此种行为和表现，学校应该出台相关规定，细化考核标准和规则，强化实验教学；而更重要的是学校应该抛弃唯以分数论优劣的做法，真正的做到为学生的发展负责，不能为了学校的一己之利、一时之利，而阻滞学生的发展，让学生成为逃不出老师和学校手掌的人。

二、放手实践，保持好奇心

1研究生实验课建设的重要性

1.1生物化学的含义及重要性

生物化学课程涵盖生物分子的结构、功能、结构与功能的关系、物质代谢和能量代谢及其调节、生物信息传递等知识，其特点是覆盖面广、知识点多、与其他专业基础和专业课程多有交叉、融合，且进展十分迅速，新的知识不断涌现[4]。生物化学是研究生物体分子结构与功能、物质代谢、调节，以及其在生命活动中的作用的一门学科[5]。

1.2生物化学实验课建设的重要性

生物化学实验课是一门重要的实践课程，是学好生物化学的重要环节。生物化学实验教学是生物化学教育的重要组成部分。其目的在于使学生通过实验加深对生物化学理论知识的理解，同时学习生物化学的基础实验技术，将理论知识与实践技术相结合，开发学生的创新思维，提高学生解决实际问题的能力。生物化学是生物技术专业中最重要的一门专业课，是学习其他专业课的基础，同时生物化学也是一门实验科学，现代生命科学的各领域研究越来越多地要应用到生物化学实验方法和技术。生物化学实验课是学好生物化学的重要环节，实验课质量的高低将直接影响学生对生物化学学习的效果。在科学技术日新月异发展的时代，如何使学生在实验理论、基本技能和分析、解决问题的独立工作能力等方面得到系统的培养仍是当前实验教学改革的一个十分重要的研究课题[6]。生物化学实验课着眼于高素质应用型人才的培养，不仅要求学生具有扎实的理论知识，还要能够理论联系实际，学以致用，在应用中加深对生命活动的认识和理解，服务于社会生产实践。因此，生物化学实验课在以应用型人才培养为主要使命的生物技术专业建设和发展中突显其重要性。在生物化学实验课中，我们积极探索教学改革，坚持以人为本、与时俱进，用科学发展观统领教学，突出基础知识体系进行形象化教学、开展互动式和讨论式教学，注重实验课教学和科研训练，培养学生的科学思维和应用知识的能力，关心学生成长，教书育人。通过生物化学实验课的学习，不仅可以使学生更深刻地理解有关的理论知识，而且对后续专业课的学习和科研能力的培养有着重要的影响。总的来说生物化学及生物化学实验课相辅相成，生物化学是一门以实验为基础且广泛涉及生命科学领域的学科，主要研究内容是生命物质的化学组成和生物体的各种化学过程。生物化学实验课是生物化学教学的基础环节。做好教材中的实验，对于验证概念和理论，形成对生命科学现象的正确认知以及更好地把握生物化学的内在规律具有重要作用。此外，对于培养学生动手能力，激发学生学习兴趣，提高教学质量，具有决定意义[7]。

2研究生生物化学实验课的建设

目前，我国大学教育课程体系中都设计有一定学分比例的通识课程。通识课程设立的目的主要是针对以前大学教育阶段课程过于注重学科的专和精，忽视学生的通识性教育［1］，导致所培养的学生知识面较窄，不利于学生专业基础知识和其他通识知识的迁移及灵活运用，不符合现代社会对全面发展地综合素质人才的需要［2－4］。课程的主要以趣味性为引导，以贴近生活的化学实验为载体，吸引学生注意力，激发学生对课程和知识点的兴趣，使学生积极主动参与到相关知识的学习中。通过实验实际操作，可以强化学生对相关知识点的记忆，且能够使学生掌握化学实验的基本操作技能和要点，提高实验观察能力、动手能力和探究思考能力［5］。

1课程定位

“趣味化学实验”作为大学的通识课程开设，主要是让学生通过动手实际操作一些有趣的化学实验，从而了解化学，学习化学知识，掌握化学实验的操作，培养通过实验现象分析其原理的能力，通过贴近生活的化学实验，拉近化学与人的距离。课程的主要的授课对象是非化学类专业的大学生，甚至是非理工科专业的大学生。这些学生中绝大部分没有进过专业的化学实验室，也没有自己亲手操作过化学实验室设备，做过化学实验。但是他们已经经历过中学的科学和化学两门课程系统的学习，对简单、基础的化学知识有所了解。

2课程内容设计的原则

对大学生开设的“趣味化学实验”课程，在课程内容的设置上要和中学的趣味性实验有所区分，不能只是简单地重复、温习中学时期所学习的内容，而应在其基础上结合大学化学的内容，做到有所延伸和拓展。此外在课程内容的设计上，要符合以下几项原则:1)趣味性。是趣味化学实验运用研究的精髓。内容有趣味性，学生感兴趣了，才能产生求知的欲望和学习的动力;2)科学性。是课程内容设计的基本原则和理论基础;3)安全性。非化学专业的学生毕竟缺少系统性的理论和实验操作训练，以及危险情况安全措施培训，因此课程内容的设计上，应尽量减少强酸、强碱、有毒试剂的使用。即使非用不可，也应做好相关安全培训和防护措施;4)简约性。实验操作应尽量设计的简单、易操作，无危险性操作，实验现象的变化应比较明显。5)生活化。本门课程设计的初衷之一是让学生了解化学，给学生打开了解化学世界的窗户。因此越贴近生活的实验内容，越容易被学生接受并引起学生的兴趣［6］。

3教学内容

1我校分析化学实验教学现状

第一，学校在化学课程教学硬件上存在一些不足。我校教学设备仪器不能满足实验教学要求。化学分析实验目前是两人一套仪器，两人共同完成实验的全过程；而仪器分析实验开出率比较低，721型可见分光光度计和自动电位滴定仪的仪器实验部分学生能亲自操作仪器，但也不能做到人手一台仪器，动手进行仪器操作的机会比较少。同时，大型先进仪器匮乏，如高效液相等等。

第二，课程内容设置不合理，实验操作内容单一。基础性和验证性实验所占比重较大，而设计性和创新性实验较少。与专业课程相关的实验开设较少，部分学生对实验课不重视，积极性不高，在实验中只是一味地模仿在实验中边看报告边操作，敷衍了事，致使教学效果不理想。大多数学生在实验中不能发现、提出问题；部分学生对失败实验不能积极、正确地分析，不能达到良好的教学效果。与职业院校培养学生操作技能的办学理念不相妥合。

第三，应当建立绿色化学的思维方式。在实验教学过程中，应遵循拒用危害品原则，废弃药物做到定期处理。在不影响实验效果的前提下,只要有可能,可以把有害试剂合理替换成无害试剂,将某些易产生有害物质的实验合理替换成无害物质的实验。对于实验室无法完成的一些实验，采用多媒体演示的方式，让学生加深印象。

2分析化学实验改革设想

作为药学专业的学生，学习分析化学的目的不仅仅是掌握其基本理论、方法，为其他后续专业课程的学习打下坚实基础。同时，要在教学中培养学生实验动手操作能力和综合实践技能。

“微课”是由美国新墨西哥州圣胡安学院的DavidPenrose于2008年首次正式提出的，即是以微型教学视频为载体，针对学生学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程[1]。微课的核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以在线学习或移动学习为目的，强调突出关键的概念、主题和活动，引导学生利用网络平台，构建自己的知识点，并拥有“更加聚焦的学习体验”[2-3]。

1微课应用于《药物化学》实验教学中的重要性

《药物化学》是一门实践性很强的课程，是药学专业的必修专业课。实践教学在高等教育中占据着战略性的地位[4]。《药物化学》的学习必须强化实践教学，构建新的合理教学体系，才能培养出既有扎实的操作基础，又有创新意识的高素质药学人才。传统的《药物化学实验》教学存在着明显的不足之处。教师为学生准备好了一切，实验中所用试剂、仪器如何配制处理等实验必要的准备工作一概不知，学习是机械性的、被动的，从各课程学到的知识也是不连贯的，互相割裂的，不利于学生创新能力的培养和综合素质的提高。学生上实验课，成了“听一听，看一看，动动手”的简单流程，整个过程下来，学生是处于被动的“要我学”的状态，没有发挥自己的主动性，没有真正去思考“我为什么要这样做？”“为什么选择的是这条实验路线？”“实验成败的关键点在哪？”所以，作为药学专业的任课教师，我们有责任去积极探索：如何上好《药物化学》的实验课？如何发挥学生的主动性？我们期望通过教学手段的改革、实验课程的优化等多种途径去培养药学专业学生的动手实践能力。其中，根据我们前期的初步探索，微课在实验教学中提高学生的学习主动性方面扮演了极其重要的角色。微课教学使看似枯燥、单一的实验讲解变得生动有趣，学生可以细微地观察到每个实验操作的细节，使一对一教学得以实现。

2微课的设计制作

微课的教学设计主要包括教学目标的确定，教学内容的选择及难重点的分析等。根据教学大纲，将实验中涉及到的实验原理、实验步骤、实验现象尤其是关键的实验操作通过小视频的方式展现给学生。本文以药物化学实验中的“阿司匹林的制备及熔点测定”为例，进行微课的设计制作。该试验是我们学校药学专业的学生接触的第一个经典的药物化学实验，共计8个学时，分两次实验完成。第一次实验4学时，完成阿司匹林的合成；第二次实验4学时，需完成阿司匹林的纯化及熔点的测定。我们针对酯化反应、重结晶纯化及熔点仪的使用三个关键点录制了相应的视频，视频长度控制在10～15min。在实验开始时，教师首先采用提问的方式：什么是酯化反应？酯化反应包括哪几种具体的反应类型？从而引出该实验的反应机理。传统教学中，在反应装置搭建示范过程中，学生视野较窄，很难观察到装置搭建过程中应注意的细节，我们通过视频播放，学生能更全面地看到正确的操作，也免去了教师需要每个小组面授所耽误的时间。在减压抽滤操作中，以往的学生因为操作的关键点没有掌握，导致实验失败。通过我们预先录制的视频，学生可以提前观看预习，掌握其操作的几个关键点，学生提高了实验效率，样品的制备成功率也极大提高。最后，学生对纯化后的样品进行熔点的测定，通过共享熔点仪的使用讲解视频，学生在进行该操作之前，已将操作步骤了然于胸，在动手操作的过程中，按照视频的步骤有条不紊地进行，对在观看视频的过程中存在的疑惑，通过亲自实践得以解惑。实验结束后，学生还可以再次回放视频进行实验的重现复习，巩固学习成果。

3讨论

摘要：制定合理、可行的无机化学实验考核评分方法，对学生基本技能的掌握和良好实验习惯的养成有积极的作用。传统的考核方式存在一定的弊端。实验课的考核应加大平时成绩的比例，利于学生以严谨的态度完成实验并掌握技能。

关键词：无机化学；实验课；考核

无机化学实验是很多化学相关专业的学生大一接触到的第一门基础实验课。实验中涉及溶液的配制、蒸发、结晶等基本操作，常规玻璃器皿和基本仪器的使用，学生在实验过程中要学会这些基本操作，并严谨地记录实验过程和现象、分析现象和处理数据，因此，这门课对学生获得扎实的操作技能、形成良好的实验习惯和严谨的实验态度、激发其实验兴趣显得尤为重要，也为后期其他实验课的学习奠定了基础[1-3]，尤其是对在中学阶段没机会动手操作实验的学生来说，这门课显得意义重大。在实际教学中，实验教学没有得到应有的重视，以至于到了研究生阶段，夸张一点儿地说，学生的实验技能还要从规范容量瓶的使用等基本操作开始训练，导师们抱怨连天。造成这一状况的原因是多方面的，作为无机化学实验的教师来说，要自省其身，也要从课程本身来思考原因。实践经验表明，学习的评定结果对教和学有一定的促进作用，学生通过评定了解自己的弱项，激发前进的动力，教师通过评定结果了解学生的不足并调整教学活动，帮助学生更快地进步。因此，不断改善实验考核方式和评价手段，是教学相长的有效途径。如何建立合理的实验教学考核评价体系，是我们在实践教学中，一直积极探索的问题。

一、传统无机化学实验课考核方式及存在的问题

传统的无机化学实验考核方式多数是以实验报告来评定成绩[4，5]，将所有的实验报告成绩加和求出平均分，即为该学生本门课的最终成绩。这种方式经过多年实践，暴露出一些弊端。1.预习效果不好，实验收获不佳。课上，教师会检查预习报告，通过提问来考察学生的预习情况，但提问时间有限，覆盖面很小。学生在最初的几个实验还会比较重视预习，到后面体会到应对的“窍门”后，容易产生懈怠思想，写预习报告也会出现照猫画虎抄袭讲义而不走心的情况，导致实验效果差，甚至实验结束时，有的学生都不知道自己做了什么。这与考评体系有直接的关系。2.轻视实验过程，基本操作的训练达不到预期。实验课和理论课最大的区别是主角不同，学生在整个实验过程中起主导作用，教师起辅助作用。实验课要求学生独立完成，目的是给每个人锻炼的机会。由于最终成绩评定主要依靠实验报告，容易造成学生重视实验报告的书写而轻视实验过程的情况，以至于到了后几个实验，有的学生还会产生糊弄的情绪，出现不认真做实验的现象[6]，甚至还有学生不亲自动手，而是抄袭他人的数据。虽然教师在实验过程中不断地巡视、纠正学生的错误操作，但是学生以这种应付的心态做实验，是达不到实验预期效果的。3.实验报告评定容易出现偏颇，学生积极性受到创伤。在处理数据和分析实验结果时，有时会有抄袭的现象，还会有不认真做实验的比认真做实验的学生成绩好的情况，这些情况严重地打击了学生的积极性，还给学生一种实验课可以不重视的错觉。

二、无机化学实验课考核体系的建立

［摘要］近年来“通才教育”理念受到越来越多的关注，许多高校开始实施按专业大类招生。立足于化工与制药类专业大类招生背景下的学生培养目标，针对分析化学实验课程的特点，文章提出将微课用于实验课程预习环节，并以“混合碱的组成及各组分含量的测定”章节为例，探讨了基于微课预习的实验课程设计。

［关键词］大类招生；化工与制药类专业；化学分析实验课程；微课

为了提升高等教育质量、满足社会对人才多样化的需求，近年来许多高校要求考生按院系大类填报志愿，并开始按专业大类招生。学生入校后，经过1～2年的基础知识学习，再根据兴趣和双向选择原则进行专业分流［1－2］。华南理工大学化学与化工学院从2019级本科生开始实行化工与制药类专业大类招生，大一不分专业，大二开始前让学生根据自身兴趣并结合大一学年课程成绩等选择进入应用化学、化学工程与工艺、能源化学工程或制药工程专业。此举有利于学生在选择志愿时减少盲目性，同时也能打破专业界限。在低年级打基础的阶段，学校便可以依据学生的实际水平组合班级，有针对性地根据目标组织教学，实现因材施教。分析化学实验课程是化工与制药类专业本科生的基础实验课，是将分析化学理论知识和实际操作应用相联系的桥梁［3］。通过分析化学实验教学，学生不仅可以加深对分析化学基本概念和基本理论的理解，掌握基本的实验操作技能，养成科学严谨的实验态度，而且可以提高分析问题、解决问题的能力和自主创新能力［4］。在实验过程中，学生对于实验细节的掌握直接影响实验的成败，而课前预习有利于学生提前了解实验内容，掌握相关操作细节。为了解决该课程预习过程中出现的问题，我们设计、制作了微课视频用于分析化学实验教学，以期提高课前预习效果，进而强化课程教学效果。

一、大类招生背景下分析化学实验课程现状

学生按大类招生进入学校后，经过1年的学习，将接受大类分流（分专业）培养。针对大类分流，高校较为普遍的做法是根据学生入学后的学习成绩或学分绩点排名，设定一定比例进行分流。这样的分流方式会导致学生将主要精力用于学习学分占比较高的理论课程，而轻视学分占比较低的实验课程。当前，高校实验课程教学过程中往往只强调实验本身的规范性、准确性，缺乏具体实例的介绍，与生产实际脱节，这不利于激发学生的兴趣。学生在专业分流时，也倾向于扎堆选择“热门专业”。另外，传统的实验预习方式是阅读讲义，学生难以充分理解较为抽象的实验现象。例如，滴定分析实验中的颜色突变现象是判定滴定终点的重要依据，然而颜色突变过程“转瞬即逝”，学生通过学习实验讲义很难理解颜色突变过程中的“中间态”颜色。

二、微课应用于分析化学实验课程课前预习的优势分析

摘要：微课是在信息化时代和新教学理念下提出的新型教学模式，能够突破课时、教室的限制，创建自主、开放的教学平台。针对目前无机化学实验教学中存在的问题，将微课应用于无机化学实验教学当中，能够有效地弥补传统课堂教学的不足，促进信息化教育发展。

关键词：微课；无机化学实验；自主性学习；开放式教学

无机化学是建立在实验基础上的一门学科，操作性强的无机化学实验教学不仅可以加深学生对无机化学理论知识的理解，提高学生的动手操作技能；同时能够培养学生创新实验的设计与严谨的科学精神。因此，无机化学实验是整个教学中的一个重要环节，其主要内容包括基本操作、无机化合物的制备、离子的分离鉴定、常见离子和化合物的性质等。然而，在实验过程中，由于学生人数多，基础差异较大，因材施教的教学方法开展较困难；学生预习不充分，对实验原理及内容不熟悉，导致实验操作能力差；实验内容多，演示实验耗时；缺乏安全实验设施及大型仪器设备，有毒实验以及性质研究实验难以进行等。以上无机化学实验教学中所存在的问题，导致无机化学实验未能达到预期的教学效果。随着微博、微信等信息产品悄无声息地渗透到生活当中，人类进入了微时代。无机化学实验的“教”与“学”也将发生重大的变化，传统的课本资料已无法满足学生的视觉要求；传统的课堂教学模式也不适应教育信息化的发展。目前，微课与物理化学[7]、生物化学[8]、天然产物化学[9]等相结合的教学设计已有报道，并取得良好的教学效果。笔者针对无机化学实验教学中所存在的问题及自身的实验教学经验，将生动形象的微课教学融入无机化学实验教学中以提高教学的效果。下面将从无机化学实验教学的现状分析到微课在无机化学教学中的设计进行展开。

1无机化学实验教学的现状

在传统的无机化学实验课堂教学通常分为以下几个主要环节学生课前预习、教师讲解与演示、学生实际操作、学生进行实验总结、教师答疑解惑等。结合学生基本状况、师资力量、实验条件、教学模式对无机化学实验教学的现状分析如下。

1.1学生对实验预习的积极性不高

【内容摘要】化学实验是初中化学教学的重点内容，其对于培养学生的科学素养，提升化学教材质量有着重要的作用。因此如何优化设计初中化学实验课程是关键。本文将对初中化学实验课的优化设计原则进行论述，并据此探究初中化学实验课的优化设计策略，以供广大教师参考。

【关键词】初中化学实验课优化设计

一、初中化学实验课的优化设计原则

1.可行性原则

初中化学实验课的设计首先应确保实验的切实可行，并选择可以满足实验所需的实验仪器、设备、药品以及方法等要求的实验室，以为初中化学实验教学的顺利展开提供保障。

2.科学性原则