化学平衡范文10篇

知识目标

使学生建立化学平衡的观点；理解化学平衡的特征；理解浓度、压强和温度等条件对化学平衡的影响；理解平衡移动的原理。

能力目标

培养学生对知识的理解能力，通过对变化规律本质的认识，培养学生分析、推理、归纳、总结的能力。

情感目标

培养学生实事求是的科学态度及从微观到宏观，从现象到本质的科学的研究方法。

教学目标

知识目标

使学生建立化学平衡的观点；理解化学平衡的特征；理解浓度、压强和温度等条件对化学平衡的影响；理解平衡移动的原理。

能力目标

培养学生对知识的理解能力，通过对变化规律本质的认识，培养学生分析、推理、归纳、总结的能力。

情感目标

知识目标

使学生建立化学平衡的观点;理解化学平衡的特征;理解浓度、压强和温度等条件对化学平衡的影响;理解平衡移动的原理。

能力目标

培养学生对知识的理解能力，通过对变化规律本质的认识，培养学生分析、推理、归纳、总结的能力。

情感目标

培养学生实事求是的科学态度及从微观到宏观，从现象到本质的科学的研究方法。

[教学目标]

1.知识目标

(1)常识性理解化学平衡常数。

(2)理解图像方法表示可逆反应从不平衡状态达到化学平衡状态的过程、基本类型等。

2.能力和方法目标

(1)通过分析图像、解释图像，提高剖析化学平衡图像的能力，培养形象思维能力。

一，课题：高中化学第二册第二章第三节《影响化学平衡的条件》第一课时

二，在教材中的地位和作用：

1，《影响化学平衡的条件》是中学化学的重要理论之一。对于本章的学习，是中学化学所涉及的溶解平衡，电离平衡，水解平衡等知识的核心，对很多知识的学习起到重要的指导作用，通过本章的学习，使学生能够进一步学习应用理论分析，研究，联系实际解决问题的能力。

2，本节教材在本章中起到承上启下的作用，通过对本章的学习，既可以使学生加深对溶解平衡的化学理论的理解，又为以后学习电离平衡奠定了基础，对学生后续的学习有着深远的影响。

3，在教学大纲中《影响化学平衡的条件》是C类要求。

三，教学目标及确立依据：

【摘要】与初中化学课程对比，高中化学课程不管是知识难度还是知识量都有所增加，化学平衡作为学生集体反映的学习难点，也是化学测试的必考内容。通过有效解析化学平衡原理，总结化学反应的内在规律，对提升学习能力具有帮助。基于此，以苏教版化学教材为例，对高中化学中对化学平衡原理的巧用进行分析。

【关键词】高中化学;化学平衡原理;利用要想巧

用化学平衡原理解决现实问题，需要学生具备深厚的知识储备量，并能够对化学原理了如指掌。但是从现阶段学生的学习情况来看，因为没能准确把握重难点而影响到学习效果，间接影响到学习兴趣。基于此，在教学中教师需要开展专项训练，以化学平衡原理为核心，创新问题解决方案，从而不断提升学生的学习能力。

一、高中化学平衡原理概述

化学平衡原理作为化学课程知识中不可或缺的一部分，是高中生必须掌握的化学知识，对提升学生学习能力具有诸多帮助。化学平衡原理作为化学内在联系的具体体现，最具代表性的是化学教材中可逆反应这一内容。当化学反应实现某种状态的平衡时，将不会再出现化学反应。在发生可逆反应期间，正反应与逆反应的速度配比是一致的，混合物中包含的多种成分都不再出现变化，这就是教师口中的化学平衡状态。通常情况下，逆反应中的物质的耗损量与新成分数量在某种状态下变成一致时，是化学平衡的最明显标志。发生化学反应期间，若是生成物与耗损量将达到一致将可以证实是化学平衡。若是发动平衡移动，那么物质的总量将不会产生变化，而是保证守恒。

二、高中化学中对化学平衡原理的巧用

【摘要】化学平衡原理就是在其化学反应之中正反应的速率以及逆反应的速率等同的时候就会实现可逆反应。从其表面意思上进行理解该原理还是能够被轻易理解的，但是要是将其放置在化学知识的具体应用之中就会出现很多的疑问和不被理解的地方。对此这就要帮助学生去掌握各种应用的技巧以及相应的解题套路，更能深入理解其原理的内涵。

【关键词】高中化学;化学平衡原理;应用技巧

分析高中化学与初中化学相比较在知识难度与广度上都有了极大的提升，并且在逻辑思维能力和理论抽象程度方面都无法完全被学生理解和掌握。在高中化学教学之中化学平衡原理是其中的重点，同样也是难点，该原理会帮助学生梳理化学反应的一般规律以及化学反应的实质。化学平衡原理在当下的高中之中也是一项重要的考点，涉及到的题型也不确定。所以要想提升成绩并掌握好高中化学就一定要充分理解化学平衡原理以及一些具体的应用技巧。

一、原理研究

（一）可逆。在一个化学反应之中其反应物和生成物之间会同时存在于整个反应之中，与此同时当整个反应处于平衡状态的时候其反应物与生成物的量并不会被完全消耗掉，换句话来说就是整个反应是可逆的。所以在做题的时候要是遇到这种方程式的时候就可以根据其可逆的特点排除一些不可逆的选项，以此提升做题效率。（二）相等。当处于平衡状态的时候不管是正逆反应速率都是相等的，所以当出现这种情况的时候基本上就可以判定出来整个化学反应是处在一个平衡状态中，这个时候就可以根据平衡原理解决相应的问题[1]。（三）定量。要是整个化学反应是可逆的，那么这时候其中的混合物每一个成分的比例都是相对比较稳定并且维持不变的，这时候就基本可以判定整个化学反应是处于平衡状态的。在习题练习的时候要是知道上述的已知条件时，那么就可以直接判断整个化学反应平衡。（四）变化。有时候一些处于平衡状态的可逆反应其中的相关条件产生了变化其平衡性就会被破坏掉。例如使用的反应容器体积被改变了；要是使用的催化剂不同那么整个平衡状态也是会被破坏掉。这时候整个化学反应就会重新变成反应状态，所以在习题练习的时候要是出现上述既定的已知条件和问题就可以判定失去平衡状态。

二、方法

一、温度改变，对反应物转化率的影响

转化率：在一定条件下，可逆反应达化学平衡状态时，某一反应物消耗量占该反应物起始量的质量分数，叫该反应物的转化率。

任何反应都伴随着能量的变化，通常表现为放热或吸热，所以温度对化学平衡移动也有影响。

改变温度，若平衡向正方向移动，反应物的转化率增大；若平衡向逆方向移动，反应物的转化率减小。

1.对于焓增加反应，即吸热反应（△H>0），升高温度，平衡向右移动；降低温度，平衡向左移动；

2.对于焓减小反应，即放热反应（△H<0），升高温度，平衡向左移动；降低温度，平衡向右移动；

高二伊始，许多学生将化学课进入步履维艰的学习阶段——第二章《化学平衡》和第三章《电离平衡》。经验告诉我们，这个阶段往往会成为学生学习化学两极分化的分水岭：行则扶摇直上，不行则每况愈下。甚至有些学生会感觉有如身陷沼泽，茫然不知所措，一些基础较差的学生则因之而心烦气躁，厌学情绪特别明显。因此，这段内容的教学，历来为老师们所重视，往往成为化学课堂教学改革的众矢之的。但是，据笔者所知，此前，我们还不能说是已经很好地解决了这个课题，它仍然是许多老师的一块心病。

然而，本学期开学初，洪庆新副校长深入二年段化学组调查时，听老师们反映了这将面临的“挥之不去”阴影之后，提出了要进行全年段进行集体“整合”，防止学生陷入平衡的“沼泽”的新举措，征得大家的认可后，开始付诸实施，并已初见成效，使笔者顿有豁然开朗之感，欣喜之余，整理思绪如下。

我以为，这个“整合”的思路，体现着“一个也不能掉队”等素质教育的基本理念，自不待言。仅就方式方法而言，这个“整合”有别于过去我们局限在化学学科内的“头痛医头，脚痛医脚”的“小打小闹”，是一个调动学生、化学教师，其它科任教师以至于班主任等诸多方面积极因素的综合治理，不仅涉及学生的智力因素和非智力因素，也提出了在新课程背景下，教师如何实现“优势组合”“集中优势兵力打歼灭战”“和谐施教”的诸多问题，也许，这也正是我们好多老师为之眼前一亮，心情备感舒畅的原因之一吧。

回顾学校此项教学整合措施付诸实施的前前后后，笔者感觉，这个新的策略有如下特点。

一是加大了年段综合管理力度。上学年末，本年段就曾布置调查统计各个班级出现因成绩落下厌学学生的数量，并要求每位任课教师分析学生厌学的原因。当时的统计表明，每班大致都有十人左右出现厌学，原因有缺乏刻苦精神等。年段还针对厌学学生认为刻苦努力是愚蠢的，而投机取巧，如在考试时作弊等不良行为却成为炫耀的资本的现象，严抓考风考纪，反复强化“没有好的考风，就没有好的学风”的教育。而针对化学课将在高二时进入学习困难期的实际，为防止厌学人数“趁机”增长，并努力减少厌学人数，年段的学生教育又从端正学风入手，开展了许多活动，净化教学空间，开辟学习沃土。年段管理经常统一认识，号召各科各班级的老师要齐抓共管。笔者印象很深的口号就是，教学是核心，管理是关键。好班级是管出来的，好学生是管出来的，好成绩是管出来的，好的品行也是管出来的。本年段还制定了《课堂、自习纪律管理办法》，多次召开了学生大会，分析课堂秩序优劣的利与弊，摆事实，讲道理，努力使学生明白“人间正道是沧桑”，要鄙视唾弃弄虚作假，营私舞弊。还对学生进行学会感恩的教育。尤其值得一提的是，洪校长在年段的电视会上，明确指出高二化学“平衡”等内容学习至关重要之后，化学课上出现了比以往各届学生都好的课堂学习状况。我体会，这一系列的教育活动，不仅为各科任课教师“授业，解惑”赢得更多的时间，而且有利于学生与老师的情感沟通，克服任课教师管理时，学生的抵触情绪，同时，也为进入高二阶段，防止学生因临近化学科的平衡“沼泽”，而出现烦躁情绪预先打了一针“镇静剂”，我们对此如有清醒认识，并且能合理地为自己的“平衡”教学所用，许多工作都会取得事半功倍的效果的。

二是师生帮教措施得到对应落实。按照这个“整合”要求，本学期，全年段各班“尖子生”和“后进生”的薄弱学科的个别辅导任务，均分别落实到了具体的科任教师，对应“帮教”的“花名册”已经印发到每位老师手中。尤其是，此项措施明确要求这些教师要配合班主任做好后进生的转化工作，要认识到，每位学生的学科进步不是单科教师的任务，是年段每位教师共同的责任。笔者作为一名化学教师，也承担了具体的任务，并且有意识地开展了工作。我曾针对课堂上“形似漫不经心，实则全神贯注”的尖子生马飙同学，在课间进行沟通，强调针对平衡单元的学习如果还不改学习元素化合物的方式，有可能会出现思维漏洞，甚至跟不上，希望他与同桌同学常在课上讨论问题的做法最好安排在课下，让他认识到只有自己真正强大之后才能更好地帮助同学。之后，他上课讨论问题情况减少了，化学平衡部分内容的测试明显比以前其他章节成绩有了新突破。另一位“形似走神，实则深思”的汤众同学，发散思维、创造思维能力很强，有时会提出别人意想不到而又与课题密切相关的深层次问题。他有时“表面糊涂，头脑清醒”。表面上看他对某个问题是没有弄清，实际上他在思考这个问题的延伸问题。课下与他沟通，告诉他，由于平衡知识点在高中阶段还只是浅表层次的探究，甚至可能会在以后的学习过程中，一些现在实用的原理是错误的论断，如果有与老师不同的见解希望能课后大胆提出，以减少心中的困惑。我还和他说，老师希望你更青春，更阳光。老师不会把你当成“另类”的。减轻他心理负担后，他的成绩稳步上升，也喜欢与老师说心里话了。在社会实践课题中，他在应用平衡知识探讨酸雨的治理措施时，提出的观点既具有创新性，又具备科学性，以至于使作为教师的我都有些“相形见绌”，深感“后生可畏”。可以这样说，我从他成长过程看到了光明和希望，体会到和谐施教的重要性。另一方面，对成绩曾“一落千丈”的王冶同学，这位被班级同学公认为每堂课都困倦难当的“觉主”，我课下及时与他沟通，说出我对他的担心：如果学习“平衡”章节时不调节好睡眠时间，控制不住自己，那今后就可能“悔之晚矣”了，即使为了荣誉而战，你也要调整好自己。此次谈话果真奏效。其后的课上，他几乎都以崭新的姿态出现，成绩也明显提高。我还注意加强了学生作业和章节的检验和批改，发现这些学生存在的问题就及时指正，尤其涉及到化学平衡的问题，争取做到全批全改，努力使学生了解自己病症所在，及时治疗，做到疑点早解决，知识点心中有数，遇题不慌，为逐步突破难点扫清障碍。凡此种种实例不一而足。笔者感觉，实施整合要求后，不仅科任教师更明确了自己的责任，而且学生整体素质也借此得以提高。期间，笔者还进一步体会到，教学上越是难点，越应该让学生学会与老师及时沟通，同时，老师也需要学会倾听，养成主动了解学情的职业习惯，还应该虚心向学生学习，要清楚老师会，不等于学生会，更不能“越俎代庖”。这种从大处着手的帮教形式，对防止学生陷入平衡“沼泽”，也恰如“功夫在诗外”，绝对是不无裨益的。

《影响化学平衡的条件》第一课时

一，课题：高中化学第二册第二章第三节《影响化学平衡的条件》第一课时

二，在教材中的地位和作用：

1，《影响化学平衡的条件》是中学化学的重要理论之一。对于本章的学习，是中学化学所涉及的溶解平衡，电离平衡，水解平衡等知识的核心，对很多知识的学习起到重要的指导作用，通过本章的学习，使学生能够进一步学习应用理论分析，研究，联系实际解决问题的能力。

2，本节教材在本章中起到承上启下的作用，通过对本章的学习，既可以使学生加深对溶解平衡的化学理论的理解，又为以后学习电离平衡奠定了基础，对学生后续的学习有着深远的影响。

3，在教学大纲中《影响化学平衡的条件》是C类要求。