化学课堂范文10篇

一、更新教师教学观念，以学生为中心设计教学过程

观念隐含着主体对事物本质的把握和根本的价值取向，对主体行为的整体过程以及行为的可能结果起着支配和最终决定作用。每位教师都有其教学观念，教师的教学行为也总是自觉不自觉地受其教学观念的影响，教师教学观念的转变对其教学行为的影响是直接而具体的。

要改变以教师为中心的教学设计，就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，确定目标要有利于学生的发展，鼓励学生参与目标设计。结合化学学科特点，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境，把教材变为重要的课程资源，以社会、生活中现实问题立意，结合社会热点、焦点、科技及人类密切相关的问题为素材，结合巧妙设计问题情景，引导学生发现问题、解决问题，营造一种较为民主的课堂，鼓励学生主动自发地发表自己的意见，发挥其主体。教学中，教师应和学生共同探究，创新知识；学生带着各自的兴趣、需要和观点直接通过与教师的交流建构自己的化学知识，体验化学学习的意义。近年来，我们学校的课堂气氛基本比较好，学生可以和老师一起探讨，发表自己的观点和看法。每个学期学校要进行一次学生对老师的评教活动，教师根据学生的意见适时调整自己的教学。充分体现了师生平等的观念，教师不再是权威，学生不再是容器。

化学教学中突出学生的主体地位，学生的内部动机，内在需要就会得到激发和满足，有利于学生对所学知识，技能，方法的意义建构与迁移运用。

二、改变学生学习的方式，让学生在体验学习中增强学习的热情。

体验学习是指学习者亲身介入实践活动，通过认知，体验和感悟，在实践过程中获得新的知识技能和态度的方法。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤与动手，亲身体验学习活动过程的现代学习方式，其中体验学习就是重要的现代学习方式之一。有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知，理性范畴，它已扩展到情感，生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。

一、辩证思想

即从相似中找差别，从差别中找规律的思想。例如：在教学“影响溶液导电能力因素”时，教师应从金属导电出发，创设情景并设置疑问：冰醋酸能不能导电？向其中加水后能不能导电？最终会怎样？然后指导学生围绕这一系列问题进行实验探究。学生自然而然会明白溶液能导电是因为有自由移动的离子，而其浓度的大小对导电性的强弱起着影响作用。化学课堂教学应使学生树立辩证思想，学会一分为二看待问题。在教学过程中，将辩证思想蕴藏于其中，激发学生强烈的求知欲，有助于学生创新思维的培养。

二、对立统一思想

即结构决定性质，性质决定用途；用途反映性质，性质反映结构的思想。例如：在“乙烯”的教学过程中，教师应从乙烯分子的结构出发，通过与烷烃分子价键结构的比较，键能大小的比较，得出乙烯分子中的碳碳双键性质比烷烃分子中的碳碳单键活泼的结论，进而学习乙烯性质及其在工业中的应用时就会得心应手了。又如对于“氧化还原反应”教学，氧化还原反应的本质是——电子转移，在整个反应过程中，电子虽然发生了得失或偏移，但转移的电子总数自始至终都保持着守恒，通过这一思想的影响，对学生掌握氧化还原反应内容起到事半功倍的效果。对立统一思想是化学学科思想的基础。在教学过程中如果仅限于知识的传授，而不注重对立统一思想的挖掘，就会使学生只看结果，忽略化学变化的本质过程，违背化学学科的认知规律。

三、系统化思想

即透过现象看本质，通过规律推现象的思想。例如：在各类元素及其化合物知识教学时，教师通过卤族元素的教学，引导出同一族元素性质变化的规律，通过常见第三周期元素的教学，引导出同周期元素性质变化的规律。在接受了系统化思想培养之后，当遇到一些未知元素及化合物时，学生就可以大胆推理，悉心求证，确定它们的性质及用途。系统化思想对化学学科的研究与发展具有指导意义，通过课堂教学中系统化思想的培养，学生的思维得到充分地拓宽，逻辑推理能力得到增强，通过实践——理论——再实践这一基本环节，可以有效地激发学生学习兴趣，提高课堂教学效益。

一、更新教师教学观念，以学生为中心设计教学过程

观念隐含着主体对事物本质的把握和根本的价值取向，对主体行为的整体过程以及行为的可能结果起着支配和最终决定作用。每位教师都有其教学观念，教师的教学行为也总是自觉不自觉地受其教学观念的影响，教师教学观念的转变对其教学行为的影响是直接而具体的。

要改变以教师为中心的教学设计，就要在教学设计中树立以学生发展为中心的现代教育理念，强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，确定目标要有利于学生的发展，鼓励学生参与目标设计。结合化学学科特点，为学生提供开放的、面向实际的、主动探究的学习环境，把教材变为重要的课程资源，以社会、生活中现实问题立意，结合社会热点、焦点、科技及人类密切相关的问题为素材，结合巧妙设计问题情景，引导学生发现问题、解决问题，营造一种较为民主的课堂，鼓励学生主动自发地发表自己的意见，发挥其主体。教学中，教师应和学生共同探究，创新知识；学生带着各自的兴趣、需要和观点直接通过与教师的交流建构自己的化学知识，体验化学学习的意义。近年来，我们学校的课堂气氛基本比较好，学生可以和老师一起探讨，发表自己的观点和看法。每个学期学校要进行一次学生对老师的评教活动，教师根据学生的意见适时调整自己的教学。充分体现了师生平等的观念，教师不再是权威，学生不再是容器。

化学教学中突出学生的主体地位，学生的内部动机，内在需要就会得到激发和满足，有利于学生对所学知识，技能，方法的意义建构与迁移运用。

二、改变学生学习的方式，让学生在体验学习中增强学习的热情。

体验学习是指学习者亲身介入实践活动，通过认知，体验和感悟，在实践过程中获得新的知识技能和态度的方法。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤与动手，亲身体验学习活动过程的现代学习方式，其中体验学习就是重要的现代学习方式之一。有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知，理性范畴，它已扩展到情感，生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。

一、创设故事性情境，唤起学生学习兴趣

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在化学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。

例如在讲灭火的原理时，笔者给同学讲了的故事。与战士们一起秘密地潜伏在敌人阵地草丛里，几架敌机尖叫着飞到草丛的上空不断盘旋，接着扔下一排燃烧弹，落在潜伏区附近，一时间黑烟滚滚，大火熊熊。“不能动！一定要严守潜伏纪律！”敌机又一阵疯狂扫射，临走又扔下一排燃烧弹。一颗燃烧弹在身后爆炸了，燃烧着的汽油溅到身上，身上的伪装、衣服立刻烧着了。“哇——哇！”他的左侧，传来了急促的蛙叫声。“叽——叽！”他的右侧，传来了紧迫的鸟叫声。这是战友们用暗号发出的呼唤，他们不住地向示意，赶快将大火弄灭。但却异常平静，他向战友们摇摇头。他当然知道，身后就是一条流水的小沟，滚进去，火马上就会熄灭；或者，踢开腿上的伪装物，就地一滚，也能将火熄灭。为什么要描写他身后有一条小沟，有小沟为什么就可以灭火？为什么就地打滚也能灭火？为什么安静地卧在那里，任凭火舌爬上自己的脊背，爬上自己的双肩，任凭火舌燃烧着他的眉毛、头发……他没有呼喊，没有流泪，只是使劲咬着嘴唇。

通过故事让学生懂得了灭火的方法和原理，同时也对学生进行了爱国主义教育，也让学生明白了生活中处处是化学，从而激发了学生学习的兴趣。

二、创设探索性情境，激发学生学习兴趣

课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学习惯为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”，但是，由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。

例如：课堂演示实验失败或出现异常，学生突然发问超出所学的范畴或出现其它令教师尴尬的事情等，这些偶然性事情的发生，使教师难以按教案设计的步骤进行教学。在这种情况下，必须要求教师在具备其它各种能力和技能的同时，还必须具有较好的教学机智，也就是教师在教学过程中适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力；或在教学过程中面对意外发生的事情，敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。教学机智作为教师的一种能力，目前在高师院校对学生的培养上还没有足够的重视，造成学生在教育实习或对于刚走上工作岗位的青年教师来说，深感这方面的能力欠缺。那么怎样才能具有较好的教学机智，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢？

一、应用信息反馈原理调整教学。

化学教学系统与其它任何系统一样，只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的，是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学系统做到有效控制，保证教学过程处于最隹状态。在教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等）改变和调节教学，对教学进行有效控制。因此，教师必须采取多种方式方法，让学生尽快提供反馈信息创设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最隹传输状态，获得最优教学效果。如果在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。

二、设计好化学教学系统。

化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本环节，根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的化学教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学行为的“蓝图”必须做到以下几点：

【摘要】教学目标为课堂教学的进行提供了方向，是课堂教学的目的所在。在实践中化学课堂教学目标得到不断地丰富和发展，对初中化学课堂教学产生了积极的影响。但是其现状仍然值得深思，找到其中的问题所在，认真分析，对症下药，使用科学策略，解决问题，全面发挥化学课堂教学目标作用，提升初中化学教学质量和效率。

【关键词】化学课堂;教学目标;现状;策略

一、初中化学课堂教学目标相关介绍

1．初中化学课堂教学目标的内容。化学课堂教学目标是十分详细的，其主要包括所学的知识重点、知识难点，学习方法以及情感态度价值观。其中，学习方法既是教师的讲授方法，也是学生学习的化学知识的学习方法。知识重点是学生学习化学的重点内容，是学生必须要掌握的知识点。知识难点是学生学习过程中可能会遇到的问题。情感态度价值观是新时期新课标对教学提出的新要求，在教学的过程中要将正确的情感态度价值观传递给学生，让学生得到全面发展。由此可见，初中化学课堂教学目标是比较全面和系统的。2．初中化学教学目标的设置。初中化学教学目标的设置不是随便的，有其特定的依据。首先，化学教学目标就是根据新课标大纲要求设置的，符合新时期教育发展总体的要求，其内容中情感态度价值观模块就是最好的表现。其次，初中化学教学目标根据学生的学习实践而设置的，在设置目标的过程中需要充分的进行调研，尊重学生的学习现状，了解学生的知识难点。最后初中化学教学目标的设置还根据传统的教学经验，根据新时期的教学方法，旨在高效的传递给学生化学知识，提高初中化学教学质量和效率。

二、新时期初中化学课堂教学目标现状分析

在新时期初中化学发展机遇与挑战并存，在实践中其发展现状也是喜忧参半。在调查分析之后，笔者对初中化学课堂教学目标现状作如下分析：1．初中化学课堂教学目标整体呈现完善趋势。在新时期随着教育的全面发展，在教学中需要的基础设备等得到全面的完善和发展，对教学产生了积极的影响。其中初中化学课堂教学目标也不断的得到细化和完善。同时随着课程改革的全面深入，在教学中出现了许多新的教学理念和方法，为教学目标的充实和发展打下坚实的基础。总之，从整体上看，初中化学课堂教学目标整体呈现完善的趋势。2．初中化学课堂教学目标设置存在一些问题：在具体实践的过程中初中化学课堂教学目标设置仍然存在问题，这是不可争议的事实。在实践中我认为初中化学课堂教学目标设置存在的问题主要表现在以下几个方面：　　（1）受到传统理念的影响。在教学中我们发现不少教师由于受到传统教学理念的影响，在实践中我们发现教师在设置教学目标的过程中总是会或多或少的忽略掉一些内容，设置有的教师在讲授课程的过程中没有设置相应的教学目标，导致整个课程进行的杂乱无章，影响了新时期初中化学教学质量和效率的提高。（2）教学参与者的重视不够。在实践中初中化学课堂教学目标的完善需要教学参与者的共同努力，但是在实践中我们发现学校没有制定相关的制度进行规定和监督，同时教师和学生对于教学角色的转变也存在一些问题，导致在教学中教师仍然占据主体地位，学生的学习缺乏积极性和主动性，对于教学目标的设置缺乏实践基础，在实践中制约了教学质量和效率的提高。

摘要：新课程改革随着时间的推移逐渐推广到教育教学的方方面面，在此次改革的要求下，师生之间良好的交流沟通在整个教学活动中显得格外重要。在这样的大背景下，对初中化学课堂的改革就应该重新拟定教学目标，以加强学生与老师之间的交流沟通，给学生更多表达与表现自己的机会，使学生的潜能被充分激发，在整个学习过程中学生更占据主导地位，由传统的被动学习变为更加愉悦的主动学习模式，学习效率更上一个台阶。要实现这样的目标，就要立足课堂，抓住课堂，使初中化学课堂实现有效教学，对在新课程标准下的初中化学课堂有效教学的实施进行研究，希望给广大读者带来启发。

关键词：初中化学；有效教学；教学智慧

一、什么是有效教学

对于教学来说，学生学习过程中有没有进步和发展是教学有没有效益的重要指标，有效教学就是在通过一段时间的教学之后，学生得到了具体的进步发展。教学是否有效，在某种程度上不仅指教师有没有认真完成教学任务，而且指学生有没有高效地学习到教师所传授的知识。教学是否有效不仅仅是教师专业水平的表现，也是学生掌握程度的表现，一般来说，课堂教学有效性的评判标准有以下几部分：首先，教师在教学过程中是否体现出了人道主义精神，由于有效教学是充满生命意识的科学，教师在教学过程中应该关注学生的进步与发展，以学生为主体，力争保证全体同学都有进步与发展，并且要为人师表，给学生树立良好的榜样，使得学生不仅在学习上有进步，在为人上也受到积极的引导。其次，要保证教学的效率，也就是教学应该有效益，教学效益通过时间、投入和收益等指标来实现，要力争在单位时间里使学生掌握更多的知识与技能，使其对知识有正确的更深入的了解，并且在教学过程中应该给学生适当的休息和娱乐时间，使得教学活动达到理想的事半功倍的效果。最后，有效教学应该有教师智慧的体现。教学活动的过程应该体现教师课堂活动中的创造性，创造性的基础就是教师基于经验、反思、实践之上的教学智慧。

二、研究有效教学的原因及意义

首先，实现有效教学是当今课程改革的必要途径。社会在发展，教育理念、教育观念也在不断地改进，教育工作者纷纷将目光转向课堂，课堂教学是教育的主阵地，也是实施新课程改革的前沿阵地，不管是优秀的教材还是先进的教育观点，我们只有将它们落实在课堂上，落实到课堂的教学方式和教师的教学过程中，实现有效教学，才能全面推进新课程改革。其次，研究有效教学的实现有利于对广大教师提升教学水平提供指导，每位老师都是新课标改革的实践者与探索者，在实施有效教学的大目标下，老师不仅仅是向学生灌输各种知识的单一角色，还充当着学生学习知识的引导者与开拓者的角色，不仅仅要满腹经纶，还要才华横溢；不仅要带领学生学习，还要教会学生怎样高效地学习，这也对教师的教学水平提出了更高的要求。在这样的背景下，就需要教师做一个有心人，通过对实现有效教学进行研究，从而进一步提升自己的能力。基于以上两个方面，对实现有效教学进行相关的研究是有极大的社会意义的，值得我们重视。

【摘要】如何构建一个和谐的教学氛围，让学生能够愉快的感受化学学习的乐趣，同时保持一颗对化学知识进行探究的好奇心，这是广大化学教师一直积极探索的。作者结合多年的教学经验，从构建和谐师生关系，发挥化学学科资源优势两方面谈谈如何提升初中化学课堂教学效率。

【关键词】初中化学；教学效率；师生关系；学科资源优势

一、构建和谐师生关系

在以往的教学过程中，很多教师往往采用“填鸭式”教学法，只注重化学知识的灌输，而忽略了学生的接受水平。在今天，素质教育日渐推崇，对教师提出了更高的要求，要求教师不但要引导学生进行相关理论知识的学习，还要让学生能够独立思考，对所学知识深入探究，提出自己的见解。初中化学与其他学科的不同之处在于，初中三年级学生才刚刚开始接触初中化学，同时与其他学科的关联性较小，不容易受到以前基础不好的影响，对每一位学生来说都在同一起跑线，只要用心，大家都能够学好。因此，在化学课堂开始之初，可以根据化学这一全新学科的特点，建立起学生化学学习的自信心。因为年龄的特点，初中学生自尊心较强，当代青年学生个性较为张扬，表现欲望强烈，因此不同学生在课堂上的表现有着巨大差异。针对上述特点，就要求教师在课堂上要注重因材施教，对于学习过程中学生出现的问题，教师要耐心的进行教育和引导，千万不能妄加指责。对于化学学习的后进生，平时在课堂上要多给予关注和信任，有时候为了激励他们，在平时课堂中我有时候会努力找出他们的优点，并且对这些优点进行表扬，从而激励他们，增强他们学习的信心，让他们在课堂中看到老师和同学们对他们的认可。比如在教学过程中，针对后进生设计一些相对简单的问题，当他们准确回答的时候，及时的给与肯定和表扬，如果他们没有能够回答出正确的答案，也不要给予批评，而应该进行积极的引导和协助，引导他们得出正确的答案，保护他们的自尊心，同时消除他们对于化学学习的恐惧心理。长期以往，使每位学生都能够在化学课堂中感受到化学学习的乐趣，同时建立学生化学学习的自信心，进而提升化学学习的效率，只有这样，才能够从根本上整体提升化学教学的教学质量。同时每一位教师都是学生良师益友，不但在学习上要指导学生，还要在生活等其他方面从内心深处关心学生，增进学生与教师之间的感情，帮助班级上每一个学生进步。

二、发挥化学学科资源优势

（一）生活实际与教学内容相结合。其实，很多化学知识都来源于生活，很多问题都可以用生活知识来进行联系。在化学课堂教学的过程中，要将生活实际与化学教学内容相结合，让学生感受到化学知识就在我们的日常生活中，化学知识无刻不在，从而极大的激发学生对于化学学习的积极性。比如，在日常生活中，在厨房中，为了防止桌子上的灰尘沾到锅盖上，我们常常把锅盖翻过来后再放在桌子上。在化学实验中，为了防止桌子上的灰尘污染试瓶盖，我们也要将试剂瓶的瓶盖翻过来放在桌子上。又比如，日常生活中烧水壶用的时间长了，会在烧水壶的内壁上产生一层白色的水垢，这些水垢是从哪里来的呢？这是因为水中夹带着一些可溶性的物质如Ca（HCO3）2等物质，这些物质受热分解后生成了CaCO3等不溶于水的物质，就会沉淀在烧水壶中，时间长了，就形成了水垢。因此，化学教师在认真研究教材的基础上，还要尽可能的广泛收集与化学教学相关的生活实例，从而激发学生学习化学的兴趣。（二）引入化学典故。课堂往往是枯燥无味的，如何使化学课堂变得生动有趣呢，有经验的教师往往会把一些经典的化学典故引入课堂，同时介绍一些化学家的故事和化学的史料，从而吸引学生的注意力，激发学生的好奇心。比如我们都知道世界上没有鬼，所谓的鬼故事都是自己吓唬自己，可有人的的确确在故宫附近看见了以前的宫女，这是什么原因呢？其实因为宫墙是红色的，含有四氧化三铁，而闪电可能会将电能传导下来，如果碰巧有宫女经过，那么这时候宫墙就相当于录像带的功能，如果以后再有闪电巧合出现，可能就会像录像放映一样再出现一遍。在化学教学的过程中穿插化学故事，能够提升化学课堂的趣味性，从而调动学生对于化学知识的兴趣，提升化学课堂效率。（三）利用化学实验。化学实验在化学课堂中扮演着重要的角色，能够让学生将书本中学习的理论知识与实际进行联系。充分利用好化学实验，能够培养学生对于化学学习的兴趣爱好，同时能够提升学生的实验操作能力。在日常化学教学中一定要充分利用好化学实验，千万不能用“讲实验”代替做实验。为了保证实验课程的顺利进行，在实验课前，需要安排学生提前进行预习，从而让学生在实验过程中能够有目的的观察实验结果。对于一些要求比较高的演示实验，教师可以亲自操作，让学生进行观察，引导学生得出结论。对于一些要求比较低的实验，可以让学生亲手进行操作，教师在旁边对学生的操作进行指导。实验不只是要验证最终的结果，而是要根据实验现象对学生进行启发，引导学生的思考，对应实验现象所发生的原因进行探究，从知识联系实际从而得到最终的结果，这样才能让学生印象深刻。如在澄清的石灰水中通入二氧化碳，会产生什么现象，而继续通入二氧化碳又会产生什么现象，产生这些现象的原因是什么？由这些实验现象引导学生对化学物质和化学反应的思考、理解和掌握，这样学生在实验过程中就把化学知识记住了，从而提高化学课堂的效率。

摘要：随着教育改革不断推广，在高中化学课堂教学中应用探究式教学方式，不仅满足教育改革提出的新型教育要求，同时还满足学生的实际需求。通过利用探究式教学开展高中化学教学，能够提高学生的创新能力、实践能力，同时培养了学生良好的自主学习能力。本文分析了让探究式教学走入高中化学课堂中的教学策略，以此为高中化学教学提供良好的教学经验。

关键词：探究式教学;高中化学课堂;教学策略

随着我国全面推行素质教育，高中化学教学在培养学生理解掌握化学知识的同时还应培养学生良好的科学素养以及提高学生的综合能力。传统的教学方法并不能满足学生的需要，因此在高中化学课堂教学中积极开展探究式教学，使学生自主参与到科学探究过程中，从而理解掌握高中化学知识，同时提高学生的科学素养，提高学生综合能力，实现学生个性发展，同时实现学生全面素质发展，促使高中化学课堂教学取得理想的教学效果。

1转化教学思想，更新教育理念

在新课程改革的背景下，学生的教学主体地位逐渐凸显出来，但是教师在教学中的地位是不容被忽视的，教师不仅是教学的主导者，同时还是推动新课程发展的实施者。受应试教育影响，在高中化学教学中，教师重视培养学生掌握化学知识，但是忽视培养学生的化学素养，导致学生不满足社会发展的实际需求。因此，以探究式教学开展高中化学教学，教师应积极转化教学思想，不断更新教育理念[1]。教师对于学生的教学主体地位应给予充分的尊重，并且重视在教学中与学生构建良好的关系，从而使学生积极参与到教学中，从而使学生开展化学知识探究。同时，教师全面结合新课程改革的教学要求为学生设置相应的教学方案，对教学内容进行重点划分，使学生可以通过自身探究掌握相应的化学知识，从而为高中化学课堂教学注入新的活力，提高学生探究欲望，真正实现学生的全面发展。

2设置合适的问题，激发学生探究欲望

化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”，但是，由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。

一、设计好化学教学系统

化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本环节，根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的化学教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学行为的“蓝图”必须做到以下几点：

（1）要熟练地掌握教材。

（2）要熟悉学生情况。

（3）要充分备课。