化学概念范文10篇

摘要：中学生对化学概念的相异构想是客观存在的。结构主义学习理论认为，学生在学习某一化学概念之前，头脑里对此并非一片空白，他们已经有了先入为主的观念，而在传统的化学概念教学中，教师往往无视学生头脑中的前概念。本文着重从化学前概念（化学概念的相异构想）的形成特点、产生的心理途径以及对化学学习的影响等诸方面，探讨了中学化学概念教学的新思路。

关键词：前概念概念教学同化随即通达教学

⒈问题的提出

化学概念是有关物质组成、结构、性质、变化的本质属性及其规律在人们头脑中的能动反映。化学基本概念是化学概念体系的基础，也是整个化学学科知识的基础，长期以来化学教学论界多是从认识论角度进行研究，概括形成了化学概念教学的“感知—理解—巩固—应用”学习模式和“提出问题—提供实验事实—分析总结下定义—应用巩固练习”的教学模式。这种做法事实上有意无意地将学生的头脑当成了一块“白板”，我们教师可以在上面构画出各种各样的化学知识图景。化学演示实验一直作为教学手段而起着配合化学知识讲授的作用，考虑的重点自然是如何通过实验把一个抽象的问题具体化、形象化。我们认为，在新课程理念下，从结构主义学习理论出发，依据学生原有的生活经历、日常生活经验等原有知识及原有认知，正确认识化学前概念在中学化学教学中的特殊地位及作用，并对化学前概念在中学化学概念教学中的影响及教学策略作了尝试性的探讨.

2.中学化学概念教学的思考——重视学生的前概念

2.1化学前科学概念及其特点

第一篇:初中化学概念教学分析

在初中化学教学中，教师应当如何引导学生理解化学概念呢?有的教师认为，应当引导学生理解课本上的化学概念．这种教学方法，存在学生可能仅从字面上的意义了解化学概念的问题．有的教师认为，引导学生自主探究化学概念，让学生通过探究实验了解化学概念的真正意思．这种教学方法，存在教学指导方向过于宽泛的问题．如果学生不了解如何探究化学概念，就可能找不到学习化学概念的方向．下面结合自己的教学实践就初中化学概念教学谈点体会．

一、引导学生通过体验事物的性状了解化学概念

在接触新事物后，如何理解它的化学概念呢?这是初中学生在学习中容易产生迷惑的地方．在初中化学教学中，教师要想引导学生探索一个化学概念，让学生在探索的过程中掌握化学知识，就要引导学生了解他们现在要探索化学概念的范围．例如，在讲“空气”时，教师可以提出问题:空气的概念是什么?有的学生结合课本上的概念回答:空气是一种无色无味的气体，它主要是由氮气、氧气、二氧化碳气体及其他稀有气体组成在学生熟背化学概念，以为自己掌握了化学概念后，教师追问:固态的空气是什么颜色、什么味道的?液态的空气是什么颜色，什么味道的?这样的问题难住了学生．学生发现，虽然他们熟背了化学课本中的概念知识，但是没有真正理解化学概念．因为学生只是从化学课本中理解了化学的概念知识，却没有从体验的角度全面了解化学概念知识．在教师的启发下，学生了解到:如果要了解化学概念知识，就要亲自去探究、去体验，全面了解化学概念知识．在理解化学概念知识时，学生只是被动地接受化学课本中的概念知识，知识结构是不全面的，教师要引导学生学会亲自去体验化学概念知识，让学生在体验的过程中了解化学事物的形态、颜色、味道、单位质量等，从而促使学生深入理解化学概念．

二、引导学生通过做化学实验了解化学概念

在初中化学教学中，教师要引导学生学会做实验，让学生在实验过程中体验化学概念．例如，在讲“空气”时，教师可以引导学生研读课本，做关于空气概念的化学实验(略)．学生了解到红磷燃烧的化学反应方程式为:4P+5O2点燃2P2O5，即红磷在燃烧的过程中，原本无色无味的空气产生了化学变化，生成了白烟．学生如果要了解空气的概念，就需要分析这一化学反应:红磷燃烧的过程中消耗的是哪种物质，生成的是哪种物质等．在这一过程中，学生通过观察、触摸、嗅全面体验化学事物，获得化学概念．在初中化学教学中，教师要引导字生通过做化学实验来理解化学概念．比如，学生要了解空气的化学形态，就要用化学实验来证明．学生可以结合学习条件用拉瓦锡化学实验来证明，也可以结合自己的思考优化拉瓦锡化学实验来证明．学生应用化学实验来全面了解化学事物的性质，是研究化学知识应当具备的科学态度．

一、提供真实、鲜明、主动的化学实验，培养学生形成物质特概念反映物质本质特概念的实验，教材中作了统筹安排。为了深刻说明物质特的概念，教师精心设计的实验，应该是真实的、鲜明的、生动的，直观强，现象明显，易于激发学生形成化学概念。例如：培养学生形成酸本质特的概念时，教材安排了盐酸与石蕊试液、锌、铁、铁锈、氢氧化铜溶液、硝酸银溶液反应一组实验，通过引导学生观察上述实验，培养学生认识盐酸能与指示剂、多种活泼金属、金属氧化物、某些盐反应，与碱起中和反应等化学特，于是，引导学生推论酸本质特的概念。真实的化学实验，就是让学生观察物质的本质属。化学实验就是通过学生视觉、听觉、嗅觉来形成感认识的，只有提供直接作用于感官的真实实验，才能有助于学生形成思维，加深对反映物质特的化学概念的理解，例如，反应生成的沉淀、物质的溶解、颜色的变化、有气味或有颜色气体的逸出，都是帮助学生直接观察物质发生变化的直接感知，使学生信服地形成物质特的概念。教师在演示盐酸与碱一氢氧化钠溶液反应的实验，是说明酸与碱反应的特，可是，事实说明，盐酸溶液与氢氧化钠溶液反应的实验，就不同于盐酸与氢氧化铜溶液反应的实验。因为前者反应时看不到任何明显现象，而后者则看到了有蓝色的氢氧化铜，现象鲜明。所以，我们设计、安排化学实验时，首先要考虑实验的鲜明，才能使学生注意化学反应，使物质特更明朗、更完整，更生动真实，从而有助于学生形成清晰的化学概念。同样反映物质特的化学概念，由于提供实验不同，会得到不同效果。例如，氨气易溶于水的特实验，用一支大试管盛满氨气后倒置水中，水会在试管内上升，反应出氨易溶于水的强溶解。可是换成“喷泉”实验，就更加形象、生动，效果明显。由此观之，只有生动、鲜明、真实的化学实验去刺激学生大脑兴奋中心，才能有助于学生形成深刻的化学概念，使具有物质特的化学概念在学生大脑中深深打上烙印。二、提供典型、系列的实验，培养学生形成各类反应的化学概念化学反应中有许多类似反应遵循着一定的反应规律。为了帮助学生掌握各类反应的概念，我们要安排、设计好一系列化学反应的实验，培养学生归纳、概括这些反应的规律。例如，在化学基本反应类型的教学中，我们借助木炭、硫粉、铁丝、红磷等物质在氧气中燃烧的实验，其中有非金属与金属的典型代表物质，通过这些典型、系列的化学反应，指导、培养学生基本上形成抽象的化合反应概念。此外，分解反应、置换反应和复分解反应的化学反应概念，也都是通过典型、系列的化学实验后，归纳、总结而形成的。指导、培养学生形成各类反应的化学概念时，还必须安排、设计正确反映概念内涵的感实验，让学生在观察的基础上，通过分析、推理、综合、归纳、总结，直至思维加工，把获得的感知识进行深化，即把零碎的、片面的感知识，进行科学的概括总结。例如，当学生做了木炭燃烧的生成二氧化碳和蜡烛燃烧生成水和二氧化碳的实验，教师必须引导学生分析前者燃烧生成一种物质，而后者燃烧生成两种物质的本质区别，从而培养学生正确形成化合反应的概念，否则学生容易产生凡是与氧气燃烧的反应就是化合反应的错误概念。为此，教材安排了证明蜡烛燃烧生成二氧化碳和水的实验，使学生清晰看到蜡烛燃烧生成二氧化碳和水这两种物质的反应。这样的实验对学生正确形成化合反应概念内涵提供了典型的、必要的认识。三、提供具有说服力的实验，培养学生形成化学基本理论的有关概念化学基本理论的有关概念，比较抽象，学生较难理解。通过实验教学，提供具有说服力的实验，使学生获得一定的、有说服力的感知识，对理解抽象的化学基本理论概念较为有利。例如：“电离”的概念，是比较抽象的。因为学生不能通过感官，直接感觉到物质电离后自由离子移动的过程，学生难以接收这样的化学结论。通过溶液导电的实验，学生观察到有些物质在水溶液中或熔化状态下能导电，有些则不能导电的实验，能比较容易形成电离的概念，从而正确理解、认识电解质与非电解质的内涵。与此同时，进一步引导学生观察电解质导电能力的实验，使学生获得不同物质导电能力有强有弱的感知识，这样，对学生形成全部电离和部分电离的理论概念，找到了极有说服力的依据。[1][2]综上所述，在实验教学中，培养学生形成化学概念，首先是提供生动、鲜明、真实的实验，刺激学生感官，使学生获得感认识。其次提供典型、系列的实验，促进学生想象、思维、记忆、迁移。最后设计具有说服力的实验，才能培养学生在感知的基础上，进行逻辑推理，形成正确、清晰、深刻的化学概念。

摘要：初中化学基本概念是学生学习化学知识、掌握物质变化规律、理解化学实验、化学掌握化学计算的前提条件。然而在实际的教学中，由于教师教学思想的局限性，导致化学基本概念教学问题重重，某种程度上降低了学生学习化学的兴趣，使部分学生在化学基本概念学习中便形成了分化。因此，在化学基本概念的教学中，教师应重新审视和高度重视基本概念在化学教学中的的重要性，做好基本概念教学设计，充分激发学生的学习兴趣，促进化学教学效率的提升。

关键词：化学基本概念；教学策略；分化；学困生

一、初中化学基本概念的教学现状

初中化学基本概念教学的过程中，教师在教学方法、教学思想方面存在一定的局限性，常常关注教授的内容，关注学生牢记的基本概念，而忽视了学生在遇到类同问题的时，如何将已有知识进行迁移，达到触类旁通、举一反三的效果。在进行化学基本概念教学时，教师过于注重教学的时效性，而忽视了化学概念本身具有的功能；过于注重学生死记硬背、生搬硬套概念，而忽略了概念的来源和缘由的讲解；只注重单个概念的教学，将化学基本概念孤立化，忽略了一个概念与其他化学概念之间的联系，导致学生无法准确把握概念，在运用过程中，漏洞百出、困难重重；有的教师甚至将化学基本概念教学一带而过，只强调基本概念的应用，而忽略基本概念本身的意义等。这些基本概念教学都无法使学生将化学知识内化，随着教学逐步推进，化学知识点的不断积累，学生便会对化学学习产生恐慌，进而挫伤学生学习化学的积极性。

二、高度重视化学基本概念在化学教学中的的重要性

化学学科是初中阶段新开设的自然科学，刚开始学生对化学学科充满了好奇心，保护好这份好奇心对于化学学习至关重要，尤其是在进行基本概念教学中尤为关键。化学的基本理论和基本概念是学生学习化学知识的前提和基础，也是学生掌握物质变化规律的前提和基础，更是学生理解化学实验、掌握化学计算的前提条件，因此学好化学基本概念，对学生学习化学原理、化学实验、化学计算等有着很大的辅助作用。教师在教学中如果忽视了学生对化学基本概念的掌握与理解，就会让一部分学生在学习化学的起步形成分化，进而形成化学学困生。因此，在化学基本概念的教学中，教师应重新审视和重视化学基本概念教学在化学教学中的的重要性，做好基本概念教学的教学设计，充分激发学生的学习兴趣，促进化学教学效率的提升。

摘要:化学概念是化学知识体系构建的基础，是初中学生化学学习的重要组成部分，提高初中化学概念的教学效果有助于学生形成完善的化学知识体系，提高对化学知识的应用能力．本文对初中化学概念的作用和特征做了简要的阐述，指出了初中化学概念教学的影响因素，最后，结合教学实践提出了初中化学概念教学的对策．

关键词:初中化学;概念教学;研究

初中阶段的学生首次接触化学这门课程，需要掌握基本的知识，尤其是在化学概念方面的学习，这是学生以后学习化学知识，解决化学问题的先决条件．因此，学好化学概念的相关知识是初中化学教师进行化学教学的重要环节．

一、初中化学概念的特征

1．抽象性．化学概念具有较强的抽象性，是通过大量的化学现象和化学实践总结概括出来的，是对这些问题本质属性的描述．另一方面，化学学科研究的是物质分子和原子结构的变化，这些事物都是看不见、摸不着的，具有较强的抽象性，在教学中教师只能够通过其他的直观教具来表示相应的原子和分子．2．系统性．在化学教学中，化学概念之间不是孤立存在的，而是相互联系的，学生在学习的过程中要注意把握相关化学知识点之间的内在联系，对于一些容易混淆的知识点，教师要帮助学生重点学习［1］．

二、化学概念的作用

初中化学中，使用精练而严谨的语言高度概括出来的概念几乎每课都有，包括物质分类、反应类型、性质、变化、定理等内容，是化学基础知识的重要组成部分。概念中的每一个字、每一句话都有其特定的意义，以确保概念的科学性和完整性。重视化学概念教学是提高化学教学质量的关键，准确理解概念，让学生形成正确、清晰、完整的概念，对于学生掌握化学基础知识，提高分析及解决问题的能力，具有十分重要的意义。

一、化学概念教学存在的问题

1.忽视概念本身内容。认为中考题不会直接考“死概念”，所以，对内容一带而过，只强调特点。如反应类型的教学，化合反应直接记成“多变一”，分解反应直接记成“一变多”，置换反应直接记成“换位置”，复分解反应直接记成“内项结合，外项结合”等。虽然学生能够很快掌握不同反应类型的特点，也能依据这些特点判断反应类型，但是学生却容易养成在学习其他化学知识时也大概理解意思即可的习惯，最后导致语言不规范，不严谨，甚至是词不达意的现象。2.忽视概念深刻内涵。对概念的教学停留在记忆概念本身内容上，如元素、分子、原子、溶解度等概念，内容较抽象，不太好解释，与其讲不清，不如不讲，只是一味地让学生背。最终，学生虽然会背概念，却不见得理解了概念本身的深刻涵义，也不一定会解决实际问题。3.忽视概念之间的相互联系。如纯净物、混合物、单质、化合物等物质分类概念，根据教学的进度和学生认知的需要，是安排在不同单元中先后出现的，酸、碱、盐的分类更是在下册第十、十一单元才出现的，由于时间进度关系，课堂上，教师容易就概念讲概念，而不注重概念之间的前后联系，容易使学生“前学后忘”。

二、有效解决对策

1.抽象概念具体化。元素的概念比较抽象，理解这一概念不仅需要原子和原子结构方面的知识基础，还需要一定的元素化合物知识的积累。教材先从宏观层面，引导学生从物质的组成上认识元素，认识元素的种类是有限的，使学生从中体会元素概念的具体应用；接着，再从微观粒子的角度进一步分析几种物质的组成，说明元素是一类原子的总称。为了讲清元素概念中的关键词，教师可采用具体的例子来诠释概念。出示12C、13C、14C，16O、17O、18O，1H、2H、3H，这三组原子的内部构成表，让学生观察不同原子内部的质子数、核电荷数、中子数及元素名称。通过观察，学生明白了原子可以不同，但是只要质子数或核电荷数相同，就统称为一种元素，也更加理解了元素概念中的“一类原子”、“总称”的含义。在此之后，及时提问，能不能把概念中的“质子数”换成“电子数”呢？学生结合离子的形成知识，积极思考、讨论，得出核外电子是可以得失的，所以，也就不能把“质子数”换成“电子数”的结论，在此过程中，学生进一步理解了概念中“质子数（即核电荷数）相同”这几个字的深刻涵义了。2.微观概念形象化。从化学角度认识分子和原子是初中化学的重要理论基础，如何提高课堂的实效性，让学生理解微粒的概念，掌握微粒的知识，树立微粒的观点，分子和原子概念的教学，就显得特别重要了。在讲分子、原子概念时，学生先自主学习，了解分子和原子在物理变化和化学变化中的不同情况，以及初步认识化学变化的实质。课堂上，给学生出示分子结构模型，先由学生自己动手摆出由同种原子构成的分子和由不同种原子构成的分子两种情况，给学生以分子种类和结构的初步而直观的认识，同时，使学生认识到分子由原子构成的关系；紧接着，学生利用分子模型，展现过氧化氢制取氧气的变化过程，以及氧化汞分解的微观过程。在这个过程中，学生认识到化学变化前后，原子的种类、数目不变，因此是化学变化中的最小粒子；而分子的种类一定会发生变化，变成其他物质的分子，因此是保持物质化学性质的最小粒子。这样，就把微观概念形象化了，更加注重对概念含义的提示和理解，可以有效避免学生对概念的死记硬背。3.零散概念系统化。有关物质分类的概念，从上册的纯净物、混合物、单质、化合物，到下册的酸、碱、盐等，涉及的单元多，内容联系紧密，但知识结构较松散，给学习、理解、记忆带来一定的困难，如何帮助学生形成学习“一类物质”的方法，提升学生的学习能力呢？将零散的概念系统化是一种好方法。第二单元的学习，由于学生还没有元素、分子等概念，因此，教材只是结合空气的例子，给出了纯净物和混合物的概念，教学时再通过生活当中的实例，分析巩固这两个概念即可，不宜进一步拓展。进一步学习单质、化合物概念时，首先应当“温故”，使学生明确这两个概念是在纯净物概念基础上得出的，再从一些常见纯净物的符号入手，分析物质的组成元素，进而得出相应概念。最后，着重分析混合物与化合物，找出二者概念中“物质”与“元素”的差别，强调化合物首先是纯净物，学生也就“知新”了。在学习酸、碱、盐的概念时，更是要注重概念之间的前后联系。找到新概念与原有认知结构中概念之间的联系及区别，将新概念纳入到原有概念的认知结构中，就能形成系统的、完善的、新的认知结构。教学时，首先复习物质分类的相关概念，找准相互之间的关系，再提示学生，按照组成上的差异，又对化合物进行了分类，让学生分析几类物质组成上的特点，通过大量实例分析，使学生理解相应概念。在后期的学习当中，使学生进一步明确运用系统分类法学习，能够收到事半功倍的效果。4.弱化概念不强。初中化学是学生启蒙阶段学习的化学，能够知道、了解、理解、掌握一些化学的基础知识即可，有一些概念，随着课程改革的发展，教材中已经弱化了相应的内容，对教学方面也没有过多的要求。因此，对于这部分概念的教学，不宜强化。对氧化反应，目前人教版九年义务教育教科书中给出的概念是“物质与氧气发生的反应”，在教材没有修改之前，教材中的定义是“物质与氧的反应”，“氧”与“氧气”一字之差，但是含义却大不相同，对于刚刚接触反应类型的学生来说，课堂上不宜进行拓展，否则，老师讲得头头是道，学生却是一脸蒙，对于“元素”和“物质”就更加迷惘了，教学效果反而适得其反。对于还原反应也是如此。教材给出的概念是“含氧化合物里的氧被夺去的反应”，学生能依此判断反应类型即可，不宜再做进一步强化。一种物质被还原，另一种物质被氧化，还原剂有还原性，还原产物如何判断，氧化剂有氧化性，氧化产物如何判断等，不妨等学生有了一定的化学知识储备以后，交由高中的老师帮助他们学习吧。酸和碱的概念，在教材中没有明确的定义，只是在讲酸和碱为什么具有相似的化学性质时，提到了“酸在水溶液中都能解离出H+和酸根离子”，“碱在水溶液中都能解离出金属离子和OH-”，所以，教学时，不宜强调“阳离子全部是氢离子的化合物是酸”，“阴离子全部是氢氧根离子的化合物是碱”，否则，解释时还需引入酸式盐和碱式盐的内容，课堂容量大且深，不利于学生理解掌握。

总之，根据概念的重要地位以及概念本身的难易程度，教师可以采取灵活多样的教学方法，但无论怎样的教学方式，都应当讲清概念的关键字词，适当举例加强对概念内涵的理解，引入恰当的活动探究，提升学生对概念的理解和应用能力，最后，温故而知新，达到熟能生巧、活学活用的目的。

一、选择场景和方法加强对概念的建构

概念教学过程如果忽略学生概念形成的认知过程，只是对概念的定义进行传授，学生并没有理解概念的本质，只是学习了一些词语，会背诵概念的词句，虽然也可以解答习题，但实际上学生只是用概念的规律对习题做出判断，那不是真正有意义的构建了概念。因此，化学基本概念教学的基本原理应是注重学生概念学习的过程，帮助学生发展思维能力，充分利用演示实验,分析归纳,形成基本概念适的条件使学生自主建构意义形成概念。教师精心设置情景，并引导学生从一定的方向对情景进行分析，发现情景中的问题，学生若能提出有价值的问题，说明学生明确了学习的任务，有了明确的思维方向，也就为学生自主建构概念打下了坚实的基础。如学习氧化还原反应概念时，教师列出几个在四大反应范围内的和不在四大基本反应范围的氧化还原反应的例子，当学生首先按以前的经验给这些反应分类，但当他们用原有的思维方式去分析这项反应遇到困难时，必然会产生用新的方式去理解这些反应的动机，教师适时引导学生发现问题，提出问题，并指导学生从化合价变化的角度去观察，如果发现这些反应其实只有两类，这时学生基本上就形成了对氧化还原反应的实质内容的认识。此时学生应能对所选择的信息形成概括，应用自己的语言进行概述或接受前人的描述语言，从而完成对概念的建构。

二、利用实验对基本概念进行解析

由于学生初次接触化学课,往往对概念理解不深,习惯用死记硬背的方法学习,教师尽可能地加强直观教学,增加课堂实验,让每个学生都能直接观看到实验现象,加强直观性,增强学生对概念的信度。同时学生的感性认识有助于形成概念、理解和巩固概念。例如在形成“催化剂”和“催化作用”概念教学时,通过氯酸钾加热分解的几个对比实验,使学生观察到有以下现象：加热氯酸钾时放出氧气速度较慢,加热二氧化锰时不放出氧气,当氯酸钾和二氧化锰共热时,则放出氧气的速度很快。再把反应后的剩余物进行分离,把得到的黑色粉末(二氧化锰)再和氯酸钾加热,放出氧气速度仍很快,且称量得到的黑色粉末(二氧化锰)知同反应前加入的二氧化锰质量相等。用明晰的实验结论引导学生很快建立了催化剂的基本概念。强调学生理解这一概念时,要注意“一定”、“两不变”的涵义,加深学生对概念的理解,强化了记忆，从而得到催化剂这一概念的内涵是：(1)是指化学反应速度；(2)这类物质的质量和化学性质在化学反应前后都未变化。进而外延到：(1)在化学反应里；(2)具有内涵特征的这一类物质。隐含因素：(1)对“变化”二字的理解；催化剂即可加快化学反应速度,又可减慢化学反应速度；(2)一种反应可以有一种或几种物质作为催化剂；(3)一种物质在这一反应中是催化剂,但在别的反应中就不一定是催化剂；(4)不是任何化学反应都需要催化剂；(5)不同的化学反应所需的催化

剂一般是不同的。

三、强化形象思维,使抽象概念直观化

摘要：化学学科的基础概念需要强记。学生只有将化学概念夯实，才能在化学学习的道路上顺利前行。然而概念学习十分枯燥乏味，学生在学习过程中容易产生抵触心理，这对于学生的化学学习极为不利。本人结合自身多年实际教学经验，就如何在初中化学教学过程中进行概念教学提出个人的看法，希望能够给广大同仁起到一定的参考作用。

关键词：初中化学；概念教学；夯实基础；教学效率

初中阶段是学生接触化学的基础阶段，化学教师应重视学生基础化学知识的夯实，帮助学生一步一个脚印地学习相应的化学知识，确保学生能够在化学道路上越走越远。为了有效达到这一教学目的，教师在教学过程中首要重视的就是学生的概念掌握情况，结合自身班级学生的实际化学基础以及教材内容，合理选择概念教学模式，帮助学生在最短的时间内最大程度地巩固概念基础。

一、以书面理解作为化学概念教学的出发点

初中化学教学过程中，学生对于概念的接触和理解都是从书面开始的。如学生在了解“溶液”概念的时候，首先会做的事情就是查询书本，了解书本上对“溶液”会进行如何解释。学生在了解书本对“溶液”的解释以后，紧抓其中的关键词，就能够真正做到相关概念的理解和记忆。再如，书本对“化合物”的解释是两种以上的元素组成的纯净物，对“单质”的解释是由一种元素组成的纯净物。二者都是通过纯净物这一关键词进行展开解释，并做到相关联概念的显著区分。学生结合纯净物这一关键词，将不会把化合物和单质同其他概念诸如金刚石、石墨进行混合，从而能够显著提升自身的化学概念学习效率。

二、巧妙借助多媒体技术形象生动的展示化学概念

化学基本概念是反映物质在化学运动中的特有属性的一种基本思维形式，是化学基础知识的重要组成部分，通过化学基本概念，可把元素化合物知识，化学原理，化学计算，化学实验等内容有机的结合起来，组成一个完整的知识体系。化学基本概念可分为基础知识和基本技能两大类：基础知识方面的概念包括组成，结构，性质，变化，化学量，化学用语等；基本技能方面的概念包括实验技能和计算技能两部分。这些概念构成了中学化学中关键和核心的内容。化学概念逻辑性，概括性和抽象性强，一般需要经过初步确立，巩固和应用的几个阶段才能形成。在化学教学中如何使学生正确理解，掌握和应用好化学基本概念，是学生学好化学知识，提高化学教学质量的重要环节。是化学教师长期来共同探究的课题。谈谈本人在化学基本概念教学中的几点做法。

一、要准确，严密地阐述化学概念的定义。

概念是通过词组和语句来定义的，要求教师运用准确，严密的语言讲授化学概念，突出定义中那些作用至关重要而又易被忽视的关键字，词和构成概念的特定条件，及时纠正学生因省略或变换概念中的关键词或某些条件所产生的错误，在讲解定义时既要强调概念所揭示的事物的本质属性（内涵），又要结合实例说明概念所反映的事物范围（外延），通过尝试分析忽略定义中某一定语成分将导致外延扩大的事实，要求学生注意定义表述的严密性，在力求科学性,严密性的同时，还应考虑到概念的发展，讲解时要有一定的灵活性。如讲解酸性氧化物这一概念，其定义是：“凡能跟碱起反应生成盐和水的氧化物叫酸性氧化物。”这个定义反映了概念所包括的一切对象的本质属性是与碱反应生成盐和水。这就决定了概念的范围是成盐的非金属氧化物，如SO2，SO3，CO2，P2O5等，而不成盐的非金属氧化物如NO，CO，等则不属于这一类。又如讲固体物质的溶解度，其本质属性包括“一定温度”，“100克溶剂”，“溶液达到饱和状态”，“溶质单位是克”这四个要素，少了任何一个要素则定义不能成立。这就明确规定了这个概念的范围。讲解概念时，准确，严密的阐述概念，就能帮助学生深刻理解概念，学生就能把概念与具体事物结合起来，分析问题，判断正误，运用自如。.

二、善于分析化学概念之间的联系和区别，找出概念的个性和共性。

化学概念种类繁多，各概念之间不是彼此孤立无关的，每个概念又常与其他概念或知识相互联系在一起，教学时要注意从多方面分析这种关系。化学概念之间的关系，大体上可分为四种情况：

（1）从属关系，即大概念包括小概念的关系。如化学反应与化合，分解，置换，复分解四种反应；氧化物与酸性氧化物，碱性氧化物，不成盐氧化物；取代反应与磺化反应，卤化反应，硝化反应，溶液浓度与百分比浓度，摩尔浓度。当量浓度等关系均属于这种关系。

化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。

在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都比较差，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。

一、讲清概念中关键的字和词

为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。

例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。

又如在初中教材中，酸的概念是“电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是这个概念的关键了。因为有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中电离是既有阳离子H＋产生，但也有另一种阳离子Na＋产生，阳离子并非“全部”都是H＋，所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部”二字，以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。