化学复习范文10篇

一、增加自主设计实验环节，提高复习课的精彩度

高中化学复习课为什么枯燥？一是没有丰富多彩的化学实验，二是问题陈旧，多重复。常规复习课上老师多直接回顾化学方程式、物质性质、反应原理等，特别是一些重要的化学实验也是通过“口授”的形式复习，自然很难引起学生的兴趣，学生在繁重的记和背中花费很多精力，但效果不一定好，往往反映在考试中经常忘东忘西。化学是一门以实验为基础的学科，通过实验设计、实验操作、实验验证、实验分析等化学实践动手，可以提高学生复习化学的兴趣，掌握化学的重难点，还能提高学生学习化学的自主性。例如，在复习“CO2（或SO2）通入CaCl2（或BaCl2）溶液能不能产生沉淀？”时，由于该知识学生复习过一段时间总是容易忘记，为了加深学生对该知识点的掌握，老师可以鼓励见解不同的学生自主分成若干小组，每小组自主设计实验验证方案，然后根据自己的方案进行实验操作，最后根据实验结果得出结论，通过实验让学生自主复习相关知识点，学生自己做实验，亲自动手使印象更加深刻，虽然过程可能花费比较多的课堂时间，但是复习课的目标却达到了，精彩度提高了，学生不会“死气沉沉”，胜于老师重复讲学生经常忘。又如HCO3-能与H+反应产生CO2，这个很多学生都是知道的，但对HCO3-与OH-反应的产物，由于惯性思维，总有学生老认为也会产生CO2，这个问题也可以采用学生自主设计实验验证的方法，让学生实验一下就可以“一劳永逸”了。

二、增加自主交流环节，提高复习课的快乐氛围

交流长智慧，这点用在化学复习课上更加贴切。交流是学生之间的一种化学思维交流活动，也是化学情感交流活动，同一班级的学生在一起交流学习，可以让学生保持轻松的情绪、愉悦的心态，有利于大家内心活动的展开，坦率而快乐。低效复习课的通病往往就是师生没有互动，没有交流，通常是教师准备得辛苦、讲得卖力，而学生无精打采，多凭意志力在维持学习。教师讲得高效并不等同于学生学习的高效，老师经常觉得自己讲清楚了、学生自己理解了就是高效的课堂，可能老师觉得“高效”了，对学生反而是“低效”。我们可以尝试在复习课通过老师的巧妙引导，让学生嘴巴“动起来”“多说话”，自主交流化学的“疑难杂症”，交流化学知识点的延伸，交流做化学题的障碍点等，启发学生的思维，培养学生的质疑能力，老师大可大胆放开课堂，学会高度信任学生，把课堂交给学生，学生是有能力做得好的，既可以调动学生积极参与课堂，发挥学生学习的自主性，又可以让学生在交流中体验到化学复习原来也可以这么轻松、快乐和激情。老师可以根据班级学习小组的分组情况，在复习课中留有充裕的课堂时间让学生“动嘴动口”说话交流，激发学生学习的热情，把问题交给学生，让学生在交流中切实解决问题并加深对旧知识点的巩固。例如：在“足量的锌与浓硫酸反应产生的气体成分分析”“电解硫酸铜溶液产物分析”等问题的交流中，每个小组交流后都得出相应的结果，在老师的引导下，各小组之间根据自己的交流体会再进行小组间的交流活动，最后达成对知识点的“共识”。采取交流式的教学可启发、鼓励学生自主参与教学活动，有利于创造性思维的发展，更有利于知识的巩固。

三、增加自主话题式讨论环节，提高复习课的新鲜感

复习课应该是一种多边活动，使每个学生都能参与课堂活动，都有共同的话题，把讨论的主动权交给学生，保持对学习的新鲜感。复习课的新鲜感来自于对复习内容的重组与整合，对知识脉络的归纳与梳理，不再像授新课一样一个个知识点详细解释和分析，如何整合这些看似比较零散的化学知识点？可以寻找一个话题，涉及多个化学知识和问题的，让学生自主开展讨论互动，使学生在自主讨论中重温巩固相关知识点。例如：以“溶液中Fe3+和Fe2+的检验”为话题，可以让学生展开讨论：①Fe3+和Fe2+的检验方法有哪些？②这些方法的优劣如何评价？③Fe3+和Fe2+的检验涉及哪些化学反应？又有哪些化学是离子反应或氧化还原反应？④Fe3+和Fe2+的如何相互转化？⑤如何把Fe3+混有的Fe2+除去，如何操作、有何现象？⑥Fe3+和Fe2+的水解问题，如何配制铁盐和亚铁盐溶液？⑦Fe（OH）3胶体如何形成？以上这些问题涉及Fe3+和Fe2+的化学性质，对氧化还原反应的理解，对离子反应和盐类水解反应的认识，对结晶过程中竞争性、有序性的认识等等。这样的话题容易激发起学生的新鲜感和学习热情，并培养学生立足现在看未来的眼光。

今年理科综合试卷的结构形式与去年的要求相同，但受教育大环境的影响，为实现教育改革平稳过渡，试题中将会渗透新课标的理念———“三维目标”，也就是“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”。

《考试大纲》中的具体变化是：化学部分删去了“掌握有关物质溶解度的简单计算”、“‘思维能力’中对原子、分子等粒子的微观结构有一定的空间想象能力”，并对个别文字作了修改，使其表述更为准确。

备考建议

●分析理解高考命题思想

强调基础，突出学科特点。去年高考化学试题完全体现了这一思想。试题的难度降低了，题量减少了，更加注重以最基础的知识和技能为依托来考查学生的能力和素质。

●突出对学科内知识综合能力的考查

如何提升高考化学复习的效率，这是一个永恒的老问题，又是一个变化着的新问题。随着新课改的深入，化学高考无论是形式还是内容，都在悄然地发生着变化。随着分省命题的展开，又呈现了不同地域的不同命题特色。面对这些变化，只有以新的思路、新的视角和新的方法去探索，才有可能获得新的认识、新的突破和新的提升。化学复习所涉及的知识构建、能力培养、思想形成、素养提升都有待于我们进行这项实践。在彰显学科特色的前提下，本文选取了四个视点对这一命题谈些粗浅看法。

一、以新思路达成新认识

每门学科都有自己的学科特色。例如，“结构决定性质，性质决定存在、用途、制备”这是我们学习化学的重要思路；“用实验探究事实、用实验验证假设”这是我们研究化学的重要手段。但化学是众多学科中的一个分支，它除了自己的特色外，肯定还存在与相关学科的许多联系与交叉。复习中我们既要静心向内，抓学科特质，又要视线向外，促方法融合。例如，在化学问题的解决过程中，我们要抓住方法形成与思维提升这一核心，要落实规范表述与有效迁移这一关键，要明了总结思想与举一反三这一要旨。而且还应懂得这些内容的落实，不只是我们单学科的属性。比如，问题解决中“守恒思想、平衡思想、极限思想、探究思想、建模思想、统摄思想”的运用，各门自然科学都在强调。所以，我们要以自然科学的思想来指导化学的复习，以哲学的思想来指导自然科学的复习（图1），以此来拓宽复习视野，提升复习效率。

二、以新视角构建新框架

对知识框架的建构，在一轮复习中我们要做扎实，在二轮复习中，亦不能忽视，因为，它是承载能力的基石，是解决问题的源头。二轮复习对知识框架的构建，应该把点状问题分析得更全、线状问题延伸得更长，这样，就自然会丰富与充实知识的立体网络。

1.析全点状问题

结合自己多年来参与备考工作的体会，笔者认为，提高化学复习教学质量应当抓好三个要素：转变观念，把握内容，讲究策略。

一、转变复习观念——贯彻“三主”原则

教师的教是为了学生的学。这句话对于复习教学更显重要。因为当今的化学高考已从知识型逐步过渡到知识—能力型，并且越来越向能力测试的方向倾斜。因此，旨在组织学生迎战高考的化学复习教学，就应更加重视在落实化学双基的基础上，以知识为载体，提高学生的能力，增强他们的素质。在具体教学过程中发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主角，激励他们在学习进程里发挥主动精神，笔者将其概括为“三主”原则。

第一，发挥学生在复习教学过程中的主体作用。

从一定意义上讲，高考复习的主人翁应当是高三学生。作为教师，实际上是特殊的“服务员”，这是一种引导性、指导性、辅导性的高层次服务。然而，迄今仍有不少老师把自己摆在核心位置，将学生看成可以任意摆布的附庸，主观臆造地组织备考复习，致使学生成了储藏知识的“书柜”，这就有个转变观念的问题。

充分发挥学生在复习过程中的主体作用，应侧重从以下几方面操作：一是教师必须千方百计地启动非智力因素，使学生意识到自己是高考复习的主人；二是引导学生头脑清晰地站在掌握化学知识体系网络的高度领会《高考化学科考试说明》，心中有本“考点”账，不当浩瀚题海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演题“奴隶”；三是从大多数学生的实际水准出发来确定复习训练的标高；四是教学不平均使用力量，要以学生反映出来的实际难点为复习的主攻目标，借助基础知识为载体，侧重于能力的训练。总之，整个教学的部署，从学生所需、所求为基本出发点，这样才能体现学生主体作用的发挥。

实行高中会考制度以后，学生在高三阶段学习化学的主要任务是复习。复习的形式有单元复习、总复习和专题复习。其中单元复习所占时间最多，是复习的主要形式。单元复习的内容为普通中学化学课程所规定的基本概念和基本理论、常见元素的单质及其化合物、有机化学基础知识、化学计算和化学实验知识等。单元复习的目的有三：从学生知识结构出发，复习主要是为了诊断和弥补课堂教学的不足，促进学生掌握知识的系统化和网络化；从知识获得的生理机制出发，复习过程是大脑对神经细胞再次进行刺激，强化理解，完善记意的过程；从对学生的能力培养来看，通过复习，进一步培养学生的自学能力和发展学生的辩证思维能力，提高学习水平。总之我们是要在有限的时间内指导和辅导学生对中学学习过的化学知识进行系统整理，以合格高中毕业生的身份接受高等学校的挑战。

目前，有相当数量的教师在复习工作中要么简单重复，画线圈点，要么题海淹没一切，缺乏创造性的复习，加重了学生的负担，导致了学生厌学情绪的漫延。为了更好地搞好单元复习教学，提高学生的单元复习质量，我们认为有以下几点需要加强。

一、加强教师责任感，保证复习教学正常进行

崇高的责任感是进行教育教学的必要条件，是取得学生信任的基矗只有一个教师把他的大部分精力都投入到教育教学中去，并且学生为这种投入感动且自发学习的时候，教与学的双向交流才能正常进行，被教育者才能愉快地接受教育者的示范和训诲。崇高的责任感会产生巨大的凝聚力，具有不同知识水平、工作能力、教学风格、心理特征、觉悟程度和身体素质的各个教师团结一致，精诚合作，就能变成具有多方面能力的教研群体，“群体互补效应”又会产生新的力量，这是取得复习成功的必要保证。

二、找准基点，对准差生，普遍提高质量

实践表明，影响教学质量提高的关键是中差生。对中差生采取适当的教法，帮助他们快速提高，让他们每一节课都有成功的喜悦。对中差生要摸清底子，找出症结之所在，对症下药。对中差生，我们主要依靠“三多”（多提问、多指点、多鼓励）和“五时”（备课时想到他们、讲课时针对他们、批改时面对他们、辅导时找到他们、表扬时不忘他们）进行拉、帮、带。但同时，也要保证优生的复习，他们毕竟是老师希望的寄托。我们的做法主要是在布置习题时采取分层次指导。同时，也利用好学生的良好学习习惯来带动中差生的学习，但要防止负面作用。

【摘要】化学课程教学的方法多样，旨在帮助学生掌握知识的同时，从容应对考试，在应试教育中达标并且取得好成绩。在新的教育环境下，初中化学复习所面临的问题有很多，需要选择恰当的复习方式，帮助学生把化学基础知识打牢，使其能够获得稳定的成绩。基于此，本文从“任务驱动”角度，依靠创新思路，分析初中化学复习应当推进的几项教学工作，提出建议想法。

【关键词】任务驱动;创新教学;初中化学;复习策略

初中课程复习的安排和计划能够决定最终的考试结果，所以在大多数课程复习阶段，教师都会制定科学的计划，通过多个渠道、采用多种方法，帮助学生复习知识、传授解题技巧。

一、“任务驱动”应用于初中化学复习中的表现

从化学复习实践教学效果来看，当前很多教育专家都十分推崇“任务驱动”复习法，在实际运用中该方法也确实能够起到敦促学生、让学生拥有正确学习思维、掌握学习技巧的作用。初中化学课中也包含许多实验，通过安排实验任务的方式，很多学生都热爱、喜欢起化学实验，甚至会通过实验来记忆、背诵重点知识点、重要公式。由此可见，任务驱动是可以为初中化学复习起到积极作用的教学方法，该项教育理念的推广和应用，能解决实际复习教学中很多困难挑战。

二、“任务驱动”初中化学复习策略分析

结合自己多年来参与备考工作的体会，笔者认为，提高化学复习教学质量应当抓好三个要素：转变观念，把握内容，讲究策略。

一、转变复习观念——贯彻“三主”原则

教师的教是为了学生的学。这句话对于复习教学更显重要。因为当今的化学高考已从知识型逐步过渡到知识—能力型，并且越来越向能力测试的方向倾斜。因此，旨在组织学生迎战高考的化学复习教学，就应更加重视在落实化学双基的基础上，以知识为载体，提高学生的能力，增强他们的素质。在具体教学过程中发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主角，激励他们在学习进程里发挥主动精神，笔者将其概括为“三主”原则。

第一，发挥学生在复习教学过程中的主体作用。

从一定意义上讲，高考复习的主人翁应当是高三学生。作为教师，实际上是特殊的“服务员”，这是一种引导性、指导性、辅导性的高层次服务。然而，迄今仍有不少老师把自己摆在核心位置，将学生看成可以任意摆布的附庸，主观臆造地组织备考复习，致使学生成了储藏知识的“书柜”，这就有个转变观念的问题。

充分发挥学生在复习过程中的主体作用，应侧重从以下几方面操作：一是教师必须千方百计地启动非智力因素，使学生意识到自己是高考复习的主人；二是引导学生头脑清晰地站在掌握化学知识体系网络的高度领会《高考化学科考试说明》，心中有本“考点”账，不当浩瀚题海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演题“奴隶”；三是从大多数学生的实际水准出发来确定复习训练的标高；四是教学不平均使用力量，要以学生反映出来的实际难点为复习的主攻目标，借助基础知识为载体，侧重于能力的训练。总之，整个教学的部署，从学生所需、所求为基本出发点，这样才能体现学生主体作用的发挥。

关键词：提高化学复习质量探析

结合自己多年来参与备考工作的体会，笔者认为，提高化学复习教学质量应当抓好三个要素：转变观念，把握内容，讲究策略。

一、转变复习观念——贯彻“三主”原则

教师的教是为了学生的学。这句话对于复习教学更显重要。因为当今的化学高考已从知识型逐步过渡到知识—能力型，并且越来越向能力测试的方向倾斜。因此，旨在组织学生迎战高考的化学复习教学，就应更加重视在落实化学双基的基础上，以知识为载体，提高学生的能力，增强他们的素质。在具体教学过程中发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主角，激励他们在学习进程里发挥主动精神，笔者将其概括为“三主”原则。

第一，发挥学生在复习教学过程中的主体作用。

从一定意义上讲，高考复习的主人翁应当是高三学生。作为教师，实际上是特殊的“服务员”，这是一种引导性、指导性、辅导性的高层次服务。然而，迄今仍有不少老师把自己摆在核心位置，将学生看成可以任意摆布的附庸，主观臆造地组织备考复习，致使学生成了储藏知识的“书柜”，这就有个转变观念的问题。

摘要：习题是重要的复习形式，基于2017年福建省中考考题的特点，利用习题进行“相关式”“组合式”“垂直式”复习，能事半功倍地帮助学生巩固并灵活运用所学知识，综合培养多种能力，从而达到教学目标。

关键词：初中化学；相关式；组合式；垂直式；复习策略

复习中习题是最有效的形式之一。2017年福建省统一命制试题的特点有：（1）突出主干知识，检测学业水平。（2）紧密联系实际，体现学科价值。（3）重视化学实验，考查探究能力。（4）凸显学科思维，评估素养水平。教师把“刷题”当成往仓库存产品，把考试当成学生去仓库提货，以达到从中猎涉不同题型和巩固所学知识的目的，这种不考虑成本与效率的复习方法是不可取的。为此，笔者在认真研读《义务教育化学课程标准（2011年版）》（下称《课标》）的基础上，对化学习题复习策略做如下探讨。

一、初中化学习题“相关式”复习策略

“相关式”复习就是通过习题中已有的“显性”知识，触类旁通地扩展出相关的“隐性”知识，逐步形成知识（网）体系的复习策略。推断题中包含较多的主干物质性质，用“相关式”复习是最有效方法之一，复习时选择有代表性的三到五种物质让学生从少到多地理清物质之间的关系。例1：图1是一定条件下相关物质的转化关系，其中A是含有两种元素的黑色物质，且A与C含有相同的元素，B、C、E、F均是一种无色、无味气体。（1）写出上图中部分物质的化学式：C、E、G。（2）若“现象F”为“有气泡产生”，写出符合反应①的一个化学反应方程式，该反应属于反应。［1］对此，做如下“相关式”复习：首先，回忆相关知识：一是常见物质的颜色、状态：（1）黑色固体：炭粉、铁粉、CuO、MnO2、Fe3O4。（2）红色固体：Cu、Fe2O3、红磷。（3）溶液的颜色：含Cu2+的溶液呈蓝色，如CuSO4溶液；含Fe2+的溶液呈浅绿色，如FeCl2溶液；含Fe3+的溶液呈黄色，如FeCl3溶液。二是具有刺激性气味的气体和液体：NH3（氨气）、SO2、HCl、浓盐酸、氨水、酒精（特殊气味）。三是具有还原性的物质：CO、H2、C。四是含有相同元素的不同单质或化合物：（1）单质类：红磷和白磷、金刚石和石墨、氧气和臭氧。（2）化合物类：水与双氧水、一氧化碳与二氧化碳等。五是特殊的反应现象：指示剂遇酸碱性溶液的变色、活泼金属或碳酸盐与酸反应有气泡生成、含Cu2+的溶液与碱溶液反应生成蓝色沉淀。六是常见物质的鉴定：（1）H2、O2、CO、CO2、CH4。（2）H＋、OH－、CO32－的鉴定。其次，形成关系图，如图2是氧循环或钙循环，图3是碳循环，图4是金属冶炼、金属的性质或金属活动顺序表、酸或碱的性质的综合关系图。引导学生理清每一个图中物质的关系，逐渐形成如图5的关系网。再次，写化学方程式。让学生写出关系图中每一个关系反应的化学方程式。最后，向外延伸。根据学生已有知识尽可再向外延伸出相关物质，并写出其反应的化学方程式。通过习题的“相关式”复习能培养学生用以点带面的方法将所学习物质融会贯通，免去“题海”之苦。还有一种习题是利用某一物质将相关的“化学概念或原理”进行整合，是建立在某一相关概念或原理体系下的习题，也为教师复习习题中“隐性”的概念或原理提供了“抓手”。例如，将一小块干冰放进一个塑料袋，扎紧袋口，一会儿后，观察到“塑料袋鼓起”。复习时不仅要回忆题设中“显性”的概念或原理，如从物质分类看干冰属于什么类别；从物质组成看，干冰是由什么元素组成的；从物质变化看，这一变化属于什么变化等，而且还要引导学生完成“隐性”的概念或原理复习，如①从微观粒子看，一氧化碳与干冰元素组成上相同，但两者的化学性质不同的原因是。②从物质制法看，工业制取原理的反应化学方程式为，实验室制取原理属于反应（填“反应基本类型”）。③从辨证认识物质看，“过”：过多的二氧化碳导致温室效应，“功”：（举一例）……如果习题中呈现几种相关物质的性质、原理或概念，就可以用“相关式”复习策略，引导学生将与之相关的性质、原理或概念逐一再现。这种复习策略不仅可以使学生的学习兴趣和主动性、“见木知森林”的能力得到提高，而且逐步学会建立知识体系，改变了以往“教师发→学生做→教师讲→学生听”，枯燥的、“炒冷饭”的复习方式。

二、初中化学习题“组合式”复习策略

摘要:化学实验是化学知识的重要组成部分，也是高考考核的热点，而且近几年的化学实验试题都来自课本并在此基础上进行创新。在化学实验复习时,以课本实验为指导，落实基础;而且要在在实验装置上和在实验条件上进行创新.有效进行复习.

关键词：化学实验复习、实验装置、创新

化学是一门以实验为基础的学科，科学的实验方法和良好的实验技能不但是中学化学学习的关键，也是高考考核的热点、重点。分析近几年的高考，在理科综合的化学试题中，尤其是化学实验部分的考查中所蕴含的创新思想，可以说是化学试题中的一个亮点。另一方面，从学生的答题情况来看，化学实验题又是学生的主要失分点，所以很多学生看到有点新型的实验题就怕自己做不好。如何使学生由怕做化学实验题变为爱做化学实验题？在实验题中少失分？这就要求我们在化学实验的复习中有意识的、有效的进行创新教育。现结合自己的一些做法，谈谈体会。

一、以课本实验为指导，落实基础

没有基础，就没能力，更谈不上创新，所以在创新前必须先落实好基础。由于教材中实验比较分散，可把教材中的实验进行归类复习，逐类分析讲解找出不同类别间相同性和各个实验的侧重点。对重点、典型的实验要重新操作。如在复习气体制备实验时，把“氯气实验室制法”的演示实验作为典型，教学时，首先让学生观看书本中的装置图示，并要求学生有计划地阅读与此实验有关的内容。同时让学生复习回顾：（1）该装置用来制氯气实验原理是什么？（2）用该装置是否能收集到纯净干燥的Cl2？（3）添加哪些仪器和试剂可收集到纯净而干燥的Cl2？其次让他们按自己设计的装置进行实验验证。使他们弄清楚实验装置设计程序（发生装置→净化装置→收集装置→验证装置→尾气处理装置等），理解了控制反应条件，对比试验等实验方法，让学生明白是什么，还知道为什么，再次让学生复习其它的气体如HCl、SO2、NH3、CH4、CH2=CH2等气体的制法，使学生能举一反三，触类旁通。

二、在落实课本实验的基础上，进行创新