换位范文10篇

“对待群众要用真心、真情、真义，接待群众一定要坚持做到四个一：一张笑脸相迎，一把椅子让座，一杯热茶暖身，一声好走相送。”这是江西省遂川县县长贺祥麟在全县机关效能建设动员大会上，向全县机关干部职工提出的一项基本要求，并从群众的角度，以大量翔实生动的事例，充分阐述了推行“四个一”的重要性和必要性。

换位思考是做好群众工作的一大法宝。尤其是领导干部在搞调研、想问题、作决策、办事情的过程中，换位思考显得尤为重要。历史经验以及焦裕禄、孔繁森、郑培民等同志的先进事迹告诉我们，只要我们广大领导干部在工作中能坚持换位思考，坚持从群众的角度来考虑问题、作出决策、评价政绩，就能真正地把群众的利益放在第一位来考虑，把群众的疾苦放在第一位来解决，把群众的意愿放在第一位来实现，真正做到权为民所用、情为民所系、利为民所谋，从而得到广大群众的认可、支持和拥护。

然而，当前却有那么一些干部，头脑里总是缺乏群众观念和服务理念，仍然把群众作为管理的对象，对群众要求得太多，考虑得太少，既与群众没有共同语言，也很难听进群众意见，更难体会群众的难处。一旦工作不顺心，他们不是站在群众的立场来思考问题、分析原因、寻求解决问题的办法，而是抱怨群众对工作不理解、不支持，甚至说刁民太多、工作难做，动不动就采取行政措施乃至强制手段来逼群众“就范”，其一言一行，俨然一幅当官做老爷的模样。因此，就有了“谁影响嘉禾发展一阵子，我影响他一辈子”的所言所行，就有了河北定州因征地纠纷长时间不能得到解决而导致“6·11”事件的发生。这样的干部，群众能理解、支持和认可吗？更不用说满意！

理解换位思考是一种认识，运用换位思考是一种能力，坚持换位思考是一种水平。领导干部坚持换位思考，就是要大力摒弃官本位思想，牢固树立公仆意识、服务意识和群众意识，改行政型干部为经济型干部，改指挥型干部为服务型干部，改务虚型干部为务实型干部，坚持在为群众解决实际问题上下功夫，把是否解决了群众反映强烈、通过努力能解决的突出问题和群众是否满意作为衡量一切工作成效的重要标准，一切为了群众，一切依靠群众，一切造福群众。

干群关系永远是鱼水关系。没有群众这个水，干部这个鱼就没有生存的条件。因此，对于广大领导干部来说，换位思考不可少。

摘要：随着教育教学改革的不断深化、社会的迅速发展和学生个体特征的变化，要求我们教师在教学过程中要进行换位思考，心理换位和角色换位。

关键词：教师；教学；换位思考；心理换位；角色换位

随着教育教学改革的不断深化，我们的教育观念要不断更新，要建树学生是教学主体的思想，在教学中突出学生的地位，满足学生的需求。与此同时，随着社会变革与独生子女比例的不断增大，信息渠道的畅通，家庭对独生子女不恰当的管教方式，导致学生的依赖性与个性更强，而他们学习的主动性与自觉性却在减弱。这要求我们在教学工作中必须时刻关注学生的情感体验及其个性的变化，多从学生的角度和需求出发，进行换位思考，也要教会学生进行换位思考。

一、换位思考的内涵及其作用

换位思考，顾名思义，就是想问题、办事情时换个角度，站在对方的立场上考虑问题。在教学中实施换位思考，有助于师生关系的和谐，教育教学质量的提高。譬如，在我们的日常教学工作中，经常会碰到这样的事情：有时候教师在下课铃响了以后，为了要把自己的教学任务完成，就拖了一点时间，而下面的学生大多表现出不耐烦的表情。有的学生在窃窃私语，有的学生在东张西望，更有大胆的学生要求老师快点下课。如果老师只从自己的角度想：我这么辛苦还不是想让你们多学些知识？这样想的话老师的火气就会上来了。尽管他的课上得多精彩，也会为此而降低教学质量。法国名将拿破仑说过：“我就是胜不过我的脾气！”是的，人往往“胜不过自己的脾气”，在遇到情感挫折、情绪困扰时，就是想不开、钻牛角尖，以致怒火中烧，逼自己走上极端。所以我们不能让自己处于气愤不已的状态。反之如果我们能从学生的角度考虑：如果我们每个老师都拖堂，那学生有没有时间休息，有没有时间准备下一节课？这样我们就会理解学生因老师拖堂表现出来的无奈，也不会为学生的表现而生气。换位思考不但轻松解决了问题，还让自己得到反思和提高的机会。师生关系和谐了，教学质量也自然会提高。所以，无论是在我们备课或在课堂教学中，要时刻想着“如果我是学生，我会怎么想、怎么做，怎样才可以更好地理解和接受这些知识。”这样我们的教学更容易使学生接受。同时，我们也应该思考“假如我是命题者，这个知识点我会怎样出才可以反馈出学生的认识水平和情感素质。”并且把这种思维方式方法用来教导学生。通过潜移默化，我们不仅可以使学生增长知识，而且也能够懂得在待人处事时进行换位思考。长此以往，师生的关系融洽了，学生也不再因为对教师的教学方式和课后的作业感到厌倦，更不会兴趣索然。反而他们的学习兴趣会更浓，积极性会更高，学得也更好。

二、换位思考的具体实施

【摘要】：新课程标准认为自主学习是学生学习的一种重要方式，学会学习是新课程的重要目标之一，如何在数学教学中体现学生自主学习，和达到学会学习的目标。“换位法”教学能做到这两点，“换位法”教学包括创设环境，设疑自学，自演自评，点拨释疑。

【关键词】：数学教学“换位法”尝试

近两年学习《数学新课程标准》后，听了几位专家关于新课程教学的新理念讲座、报告，思想颇有触动，也极具危机感，于是在老教材中也尝试用新观念来上课，以防全面实施新课程时措手不及，尝试带来了甜头，期中考试班级平均分提高了13分，逐想整理一下。

一、“换位法”教学详细过程

从传统的观念来说，学生始终处于坐的角色，倾听老师讲课并跟着老师的思维转的角色；即使少数学生有自己的解题方法，亦没有及时发表供大家商讨的机会。要让学生思维广、有创新，必须让学生从被动变为主动，从怕学数学变为乐学数学，就必须改变传统一站与全班坐的教学模式。我认为数学课应让师生换换位，让学生在课堂中，多思考、多动手、多讲叙、多评论，教师只要做好组织、引导，并作为学生一员与他们合作讨论，我把这一教法简称为“换位法”。

“换位法”以创设情境、设疑自学、自演自评、点拔释疑为线索。把45分钟根据内容的易难大致分为看一看、议一议、讲一讲、改一改、评一评五个环节，环环相扣，紧密相连。做到人人参与，优等生当小老师，中等生当讲解，中下生当板演，教师押阵、组织，使课堂变得活跃变得有生机。

近两年学习《数学新课程标准》后，听了几位专家关于新课程教学的新理念讲座、报告，思想颇有触动，也极具危机感，于是在老教材中也尝试用新观念来上课，以防全面实施新课程时措手不及，尝试带来了甜头，期中考试班级平均分提高了13分，逐想整理一下。

一、“换位法”教学详细过程

从传统的观念来说，学生始终处于坐的角色，倾听老师讲课并跟着老师的思维转的角色；即使少数学生有自己的解题方法，亦没有及时发表供大家商讨的机会。要让学生思维广、有创新，必须让学生从被动变为主动，从怕学数学变为乐学数学，就必须改变传统一站与全班坐的教学模式。我认为数学课应让师生换换位，让学生在课堂中，多思考、多动手、多讲叙、多评论，教师只要做好组织、引导，并作为学生一员与他们合作讨论，我把这一教法简称为“换位法”。

“换位法”以创设情境、设疑自学、自演自评、点拔释疑为线索。把45分钟根据内容的易难大致分为看一看、议一议、讲一讲、改一改、评一评五个环节，环环相扣，紧密相连。做到人人参与，优等生当小老师，中等生当讲解，中下生当板演，教师押阵、组织，使课堂变得活跃变得有生机。

（一）、创设情境

学习动机是学生自主参与数学活动的基础，数学兴趣是学生获得数学知识、探索数学问题的倾向性。我们的教学设计要充分关注学生自主探究的学习活动，尊重学生的主体地位，以现实的、有趣的数学情境唤起学生的求知欲，激发学生学习数学的兴趣。

一、指导思想

坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，深入贯彻落实党的十八大、十八届三中全会精神、中央、省、市委关于深入开展群众路线教育实践活动精神，将“换位体验”活动作为党的群众路线教育实践活动的重要组成部分，作为转变职能、改进作风的重要措施，通过“转换角色、换位体验”活动，进一步转变部门职能，改进干部作风，增强宗旨意识，提升群众观念，改善服务态度，提高服务质量，为建设“和谐”创造良好的发展环境。

二、活动目的

通过开展换位思考，轮岗体验等活动，体验他们的办事程序、办事方法和办事态度，站在办事群众的角度上，找办事过程中存在的问题，对比自身工作，进行梳理总结，进一步提高自身的办事效率，力争更好的做到情为民所系，权为民所用，利为民所谋，使干部职工进一步改善工作作风，为创造更加良好的安全发展环境。

三、活动内容

此次“换位体验”实践活动集中开展时间为6月份，参与对象是全体党员领导干部，体验时间不少于5天。各党员干部要立足本职岗位，结合工作实际，对照检查，积极参与。

为深入扎实推进第二批党的群众路线教育活动，引导党员领导干部深入基层、深入一线，体察民情、体验民生。根据中共九寨沟县委党的群众路线教育实践活动领导小组办公室《关于开展“换位大体验”活动的通知》文件精神，我局领导班子成员积极开展换位大体验活动，现将开展的情况报告如下：

一、开展情况

1、局党组书记、局长以普通审计人员的角色，于2014年6月18日至6月19日到群众中调查2013年度草原生态补奖政策资金兑现情况。

2、纪检组长以普通审计人员角色于2014年6月5日至6月16日对党的群众路线教育活动，开展“正风肃纪，严明财经纪律”进行专项监督检查。

2、副局长以普通审计人员角色，于2014年6月22日到乡下村对土地开发项目工程进行审计现场收方复核工作。

二、体验中发现的问题及不足

一、经管类课程教学中运用换位思考的意义

（一）有助于增强学生的学习兴趣。经管类课程涉及的专业术语、基本原理、基本规则较多，对于缺乏生活常识和工作经验的学生而言，十分抽象，难以理解。传统的教学模式往往是以教师为主体进行单纯的讲解、灌输，学生被动地听讲、记录和背诵，学生的思维受到极大的限制，难以对课程内容形成真正的理解，导致学生学习缺乏兴趣，学习效果受到很大影响。换位思考是一种参与式的教学方式，教师通过情境的创设，让学生以主体身份参与其中，换一个角度看问题，不仅产生新鲜的感觉，而且通过教师的引导，问题的不断提出和深入，带领学生进入一种新的学习境地，不断激发学生的思想活力，挑战学生的固化思维，活跃课堂气氛，丰富课程内容，学生对知识有了自己的认识与理解，甚至改变原先的思维和判断，进而对课程内容产生浓厚的学习兴趣。

（二）有助于培养学生的知识综合应用能力。经管类课程与社会经济生活密切相关，综合应用性较强，常常出现多学科知识的交叉应用。学生在学习过程中习惯于将各科知识孤立起来，单纯地就学科而学习，不仅影响了对知识的消化吸收，也容易忽视知识的综合运用对问题解决的重要性。合理运用换位思考，由教师根据课程内容的需要设置情境，学生作为主体，开动自己的大脑，认真思考，有步骤、有条理地进行梳理，不断发现新的问题，认真分析，综合判断，在教师的指导下，充分运用所学和所掌握的各类知识，去解决问题，从而培养和锻炼学生的知识综合应用能力，提高分析问题、解决问题的能力。

（三）有助于促进师生间的课堂互动。换位思考就是把自己设想成别人，站在他人的角度考虑问题。由于有了切身的体会，才能达成共识，在事务处理过程中才能认真思考对方的利益和诉求，调动对方的积极性。通常情况下，教师习惯于以己度人，在教学内容的选择和课程教学的设计方面往往单纯从个人角度出发，学生关注的、感兴趣的内容不为教师理解和重视，教师花大气力说明的又难以得到学生的认可和接受，导致学生态度冷漠，课堂气氛沉闷，教学效果也受到严重影响。运用换位思考，教师在课程教学中，就能把自己放在学生的角度，认真思考学生的诉求，加强师生间的沟通和交流。通过相互的理解和尊重，推动课程教学中师生间的相互启发，充分互动。教师的教学得到学生的认可和接受，学生学习知识的效用感增强，学习由被动变为主动，学习的积极性得到提高。

（四）有助于提高教师的教学水平。换位思考的运用需要教师从学生易于理解、易于接受的角度出发，重新审视课程内容，换个角度进行教学的组织和设计，以方便学生的理解和接受，因此，无形中推动教师不断调整教学思路，改进教学方法，熟悉课程要求，吃透教材内容，掌握学生特点，真正做到因材施教。换位思考的运用也对教师的课堂驾驭能力提出了新的挑战。课堂教学中换位思考的运用，一方面需要教师进行教学情境的创设，学生角色转换的引导，教学进程的组织，另一方面则需要控制好课堂的气氛和节奏，掌握和运用好课堂提问的艺术，灵活应变，启发学生积极思维，独立思考，充分运用所学知识。

二、经管类课程教学中换位思考的运用

一、活动目的

通过组织局领导干部、卫生监督所及其他党员干部深入基层窗口服务岗位，以基层工作人员身份体验基层工作，以服务对象身份体验群众办事，让广大党员干部在换位中体验，在体验中反思，在反思中查找，倒查工作方面存在的问题，反思领导班子和个人存在的作风问题，反思世界观、人生观、价值观等方面存在的问题，反思“三严三实”方面存在的问题，并从形式主义、官僚主义、享乐主义、奢靡之风方面进行具体剖析，促进思想认识进一步提高、工作作风进一步转变、服务质量进一步提升。

二、活动时间

2014年4月20日起。

三、活动内容

（一）换岗位，体验走进基层。局领导班子成员，要到基层服务窗口，开展“值一天班”、“当一天所长（主任）”、“当一天办事员（卫生监督员、办证人员）”等活动，并作为窗口服务人员解答一次疑问、受理一次申请。通过开展活动，体验基层工作人员的工作内容和服务流程。同时，随访一批服务对象，直接听取群众对工作的意见和建议，思考基层在忙什么、盼什么，我们能为基层做什么，明确下一步整改方向。

“换位思考法”通常被人们运用在人际交往中，教育人们在人与人之间产生矛盾时，应懂得站在他人的角度，设身处地地为他人着想。那么，生活中便少了许多责骂、埋怨和勾心斗角。袁静老师首先把这种思维方式运用到历史教学中，并定义为这是“让孩子设想自己是生活在这个环境中的某一历史人物，以此‘角色’来想象、推断事物发展的可能轨迹的一种学习方法”。

七年级学生理解能力较弱是新课程实验教师的普遍感受。同时，新课标明确要求教师要转变单一的知识传授者的角色，做一个引导者，引导学生主动探究新的学习方法，构建新的知识体系和能力体系，从而适应新课标的要求，跟上时展的步伐。因此，我试着把“换位思考”这种思维方式引入语文阅读教学，并意外地发现这非常受学生的欢迎，因为它可以把学生领进一个远比文章本身内涵更丰富、更广阔的新天地。

一、创设情境，激发兴趣。

由于七年级学生的生活阅历非常有限，对许多课文的内容存在明显的心理差距，对课文涉及的背景环境也缺乏了解。这就为学生准确理解文章主旨造成了重重障碍。所以，教师首先应为学生创设故事发生的背景情境，帮助学生了解文章内容，为其换位，即由现实角色进入文章角色提供有利的心理条件准备。

如教学人教版七年级下册课文《斑羚飞渡》，学生没见过斑羚，也不知道“伤心崖”有多危险。许多学生在自学课文后觉得很难懂，针对这些情况，我采取了两种方法为学生理解主旨提供帮助：

（1）、搜集各个年龄段的斑羚图片制作多媒体课件。斑羚们有嬉戏的、吃草的、迁移的……让学生对原本一无所知的斑羚有了初步的认识。

摘要：从角色换位、思维换位、角度换位三方面，探讨换位思考在职校班级管理中的运用策略，以期能促使师生间的相互理解和相互宽容，增强班级的团结力。

关键词：中职生；班级管理；换位思考；人才培养

众所周知，职业高级中学的生源均为初中毕业生，他们多是基础教育中落榜的弱势群体。与普高学生不同，这些学生大都存在学习等方面的问题，这些十六岁至二十岁的孩子的内心往往呈现出复杂的特点。与普高学生相比，他们是一群更需要关爱的群体。多年的职校班主任工作经验告诉我，职校班主任不能只用自己的思维去约束这些学生，不能只用强制的手段去管教学生，而应该注重换位思考，了解学生内心的真实想法，才能找到教育管理中的障碍，促使师生间的相互理解和相互宽容，增强班级的团结力。在职校班级管理中，班主任该如何换位思考，平等对待，促进学生成长呢？

一、角色换位，让职校学生过把“教师瘾”

长期以来，班主任一直都是班级管理的“主宰”，在强调师道尊严的同时也忽视了学生的主体意识，反而剥夺了学生经历磨炼的机会，不利于学生的成长。在生本教育的模式下，我们不妨来个角色换位，让学生过把“教师瘾”，不仅能让学生体会到班主任工作平时的艰辛，也能为学生创设一个展现自我的舞台，培养学生的自主管理能力。在班级管理中，班主任应为每个学生提供机会均等的当班干部的锻炼机会，并大胆放手，在班干部的带头引领下让学生自主管理班级。比如，在笔者所带的班上，以小组“值周班委会”的形式帮助班主任共同管理班级事务。其中，由一人担任临时班长（经组员推选产生），负责班级一周的日常事务，其余组员分工负责，分别管理学习、纪律、清洁等其他方面。在这样的民主管理形式下，主持升旗仪式、组织主题班会、筹备文艺汇演、组织体育比赛等项目都搞得红红火火，巡视校园、劝导行为、督促卫生、检查就寝工作也是井然有序。可以说，每一位同学都有机会参与班级自我管理，这不仅能有效锻炼每位同学的综合能力，以过把“教师瘾”的形式满足其成就感，同时也刺激了学生自我表现的欲望，提高了学生的自我约束力，共同把班级建设得更好。

二、思维换位“，善待”职校学生的错误