环境专业范文10篇

一．实习目的：

通过这次认识实习，学习环境工程专业快一年了但对于这个专业将来所要从事的工作却还十分模糊。使我已经对这个专业所要从事的工作有了一个大致的解。

不只能让我学到很多在课堂上根本就学不到知识,认识实习是学生大学学习很重要的实践环节。实习是每一个大学生的选修课。还能使我开阔视野，增长见识，为我以后更好把所学的知识运用到实际工作中打下坚实的基础。

二．实习的具体内容：

（一）水利委员会三峡水文水资源勘测局

实习时间：年月日上午

【摘要】文章基于创新创业应用型人才培养的新形势，结合独立学院环境设计专业的特点，对当前毕业设计指导中存在的问题进行分析，提出独立学院环境设计专业毕业设计指导应重视合理选题、有效调研、强化过程指导、校企联动、重视作品展示等措施，以期提升学生的毕业设计水平和创新创业意识。

【关键词】独立学院;环境设计专业;毕业设计指导

毕业设计作为高校教育的最后一环和重要的实践教学内容，直接反映出高校应用型人才培养的质量和专业教学水平，也是学生创新能力和实际专业素养的集中体现。环境设计专业毕业设计是学生专业知识的综合运用，通过有效的毕业设计指导，可以提升学生实际设计能力，实现毕业生向设计师的角色转换。毕业设计指导的好坏，直接影响学生的作品质量和专业教育成果，在此过程中导师扮演着重要角色。独立学院作为不享受国家财政经费补贴的民办本科学校，毕业作品水平直接影响学生就业、学校声誉及学校的生源录取。导师指导学生完成设计作品，既能帮助其树立正确的人生观、明确就业目标、缓解就业压力，又能提高教师的教学水平，改进教学方式，更好地培养出符合当地经济建设需求的新型实用人才。

一、独立学院环境设计专业毕业设计存在的问题

当前环境设计专业毕业设计存在以下问题：第一，盲目选题。学生为了在毕业阶段更快地完成毕业设计任务，往往脱离现实、随意选题，甚至跨专业选题。有些选题缺乏独立性，学生之间缺乏交流，最终提交的毕业设计作品雷同现象严重。第二，缺乏深度。学生提交的毕业设计作品以效果图为主，过于强调软件的技术应用，过多关注设计效果，缺乏设计创新和设计深度。第三，流于形式。当前，我国就业形势严峻，每年有众多的大学生从校园走向就业市场，在“毕业即失业”的现实压力下，很多学生为了更快就业，把毕业设计当做毕业形式，重视程度远远不够。第四，重论文，轻设计。毕业论文是学生本科四年理论知识最重要的体现，也是学生能否顺利毕业的重要一环。一些学校导师为了提高毕业率，把主要精力花在学生论文指导上，忽略了学生的毕业设计作品，甚至只有论文答辩，省去毕业作品展示环节。第五，设计时间冲突。一般毕业设计安排在大四的最后阶段，许多学生已经在校外上岗实习或疲于就业面试，导致设计时间不足，作品质量参差不齐。

二、毕业设计指导实践

摘要：环境设计专业是一个实践应用性非常强的专业，其应用型特点要在毕业生选题之初体现出来。基于此，从当前应用型人才培养模式的开展背景入手，思考并探讨环境设计专业毕业设计选题来源。

关键词：应用型；人才培养；环境设计；毕业设计

随着应用型人才培养方案的展开，大部分高校环境设计专业都由以往的“毕业论文”改为“毕业设计”，毕业设计成为检验环境设计专业本科毕业生实践运用能力的重要手段之一，也成为体现学校办学成果的重要途径之一。毕业设计是环境艺术设计专业所有教学活动的最后一个教学实践环节，它是检验学生能否综合运用四年来所学专业理论和专业技能解决实践项目设计问题的途径，是提高学生创新创意能力和专业综合运用能力、培养应用型设计人才的重要手段，是学生从课程学习阶段迈向工作岗位实践运用的必要途径，在环境设计专业人才培养过程中具有非常重要的作用。毕业设计选题来源一般可分为真题真做、真题假做、假题假做三种类型。真题真做一般就是选择指导老师在研的项目或者设计公司里面实际的工程项目进行设计，这种方式既可以增强学生的学习动力和实战能力，又可以产生一定的经济效益和社会效益，但如果将这样的项目作为毕业设计来做存在很多方面的制约。首先，实际工程项目方案的设计甲方一般都要求在很短的时间之内交图纸，这样的话毕业设计周期与实际项目设计周期很难合理对接。其次，实际工程项目会有很多客观因素制约，例如：甲方的审美趣味、造价控制因素、政府行政管理部门的干预等，往往学生做的项目都无法得到实施。所谓假题假做就是由指导老师自行拟定毕业设计题目，制定相关设计任务书，虚拟设计的平面图纸和场地，这种虚拟的课题一般都不是很直观，与现实工程项目存在一定差异，对学生的实践能力锻炼存在一定的局限性。真题假做就是利用指导老师曾经完成过的项目或者设计公司里面已经完成的实际工程项目进行再设计，设计场景的环境与要求都属于真实的，平面图、任务书、设计意见书等基本材料真实有效，指导教师会根据相关的资料，再按照毕业设计大纲的要求作一些修改，然后作为学生的毕业设计选题，以实战的场景来锻炼学生，提高学生的学习兴趣，让学生掌握实际工程项目的设计流程，获得比较全面的实践经验，从而使学生在毕业工作之前最大限度地完成蜕变、成熟、转型。在当前应用型人才培养模式背景下，这类毕业设计选题是比较理想的选题来源。在当前应用型人才培养模式的开展下，环境设计专业毕业设计选题可从以下几方面进行思考。

一、结合实际项目选题

真题真做，与设计公司合作，让学生选用真任务、真工程，也可以是投标任务作为毕业设计的选题。这样的选题具备真正的实践性，对学生的实践能力锻炼全面完整，学生在设计实践过程中能够学到更多具有实际意义的知识和技能。环境设计专业强调的是“创新”与“实践”，只有与市场全面接轨，让学生走出课堂，拿到社会上参与交易的真实项目，才不会停留在理论层面和设计效果图上纸上谈兵，但这类选题应结合学生的实际能力和项目设计的时间周期要求，尽量选择能力较强的学生和工程量小、设计周期长一点的项目，否则将会出现不能按时、按量、按质完成任务。

二、结合指导老师的科研项目选题

一、环境艺术设计专业实践教学的现状分析

环境艺术设计专业脱胎于20世纪90年代我国最初设定的工艺美术范畴的室内装饰专业，伴随着我国社会改革和市场化的进程，社会经济、技术、文化各方面日趋发展，室内装饰专业逐渐融入了城市规划设计、建筑设计、景观设计、公共艺术设计、人机工学及文化生态学等多学科的理论与实践，涉及工程、技术、经济、生态、文化等各个领域，发展成为一门内涵深广边缘综合的新型学科。目前，国内高校的环境艺术设计已经成为艺术类招生的热门专业，就业形势也随着人才市场的逐渐扩大而显得异常火热，但是在这种大的背景形势下，环境艺术设计行业却面临着人才匮乏的局面，归根结底，是环境艺术设计专业在实践教学方面的不够深入和缺乏实践训练，这最终导致毕业生在进入行业后，面临真实的设计项目时缺乏经验，而不知所措。据了解，目前在高校环境艺术设计专业的实践环节教学中，大多数的实践平台和大多数学生的学习时间都只能使项目设计停留在方案阶段，使其不能客观地指导设计工作。而概念创意设计教学着重强化学生基础素质的培养，通过概念创意的创新设计教学，使学生能掌握基本的设计思维与工作方法，其结果未必能够实现，但却培养学生发现问题分析问题的能力，感性思考和理性策划的能力，为其留有进入专业领域后可持续发展的动力和后劲。因此，环境艺术设计教育必须立足当下，针对环境艺术设计“内涵深广边缘综合、实践性强”的专业特性，来寻求学科发展的方向与需求。

二、结合毕业设计的实践性教学课题研究

(一)课题概述。毕业设计是学生在校的最后专业训练课程，要求学生综合运用以往所学知识和技能并针对性地补充和学习实际项目所涉及的有关政策法规和技术规范，了解项目设计的过程和要求。湖北文理学院作为保康县歇马镇地方经济和文化发展服务的援助单位，美术学院环境艺术设计专业接受了歇马镇政府的邀请，承担了所在镇的21个村庄进行规划设计，课题组团队成员由带2011届毕业班的专业辅导教师组成，团队结合本次课题纳入了毕业设计的实践性课程，结合学生毕业考察和毕业设计进行展开，学生通过这一毕业课题的学习和训练，了解和掌握项目设计的基本运作，并对新农村建设中的规划原则、现行政策法规以及新农村规划设计相关政策和方法规范等有较为深入的了解和认识，树立对新农村建设的可持续价值观，有利于今后参与同类项目实践，提高专业设计素养和实战水平。

(二)课题的目标与要求。每年毕业设计课题都因项目而有所不同，往年美术学院环境艺术设计方向的学生大都以虚拟训练课题为主，设计目标和对象比较模糊，设计要求也不太明确，本次的毕业设计课题作为真实项目进行开展，目标明确，并要负担责任，因此对课题设计的要求和所要达到的目标相对较高。

1．课题项目背景分析。本课题名称为“保康县歇马镇新农村规划设计”，歇马镇地处保康南部，驻足沮水河畔，背依荆山腹地，大小山头418个，其中标名大山头37座，山峦重迭，沟河纵横。东与两峪乡的大岭交界，南与兴山榛子乡的黄家垭接壤，西与马桥镇的高桥河相连，北与后坪镇大石脑毗邻。属山区热带季风气候，因地势高低不同，气温差异较大，有“高一丈、不一样，阴阳坡，差得多”之说。歇马镇地域较广，地形条件复杂，海拔较高，其旅游资源丰富，产业目前以烟叶为主，以后着力发展以九路寨为中心的旅游产业，但是21个村庄的规划各有特色。

摘要：毕业设计是检验环境设计专业本科毕业生实践运用能力的重要手段之一，也是体现学校办学成果的重要途径之一，本文以湖南人文科技学院环境设计专业毕业设计实践改革为例，从毕业设计选题、毕业设计作品要求、毕业设计指导工作进度、毕业设计答辩及评审标准等方面进行了研究。

关键词：环境设计；毕业设计；改革；研究

一、毕业设计选题

环境设计专业毕业设计首先由指导教师按照所指导学生人数与选题数目为1:3的比例建立题库，然后由学生进行选题。教师建立毕业设计题库的来源主要有以下几个方面：1.结合实际项目选题。与设计公司进行合作，让学生选用真任务、真工程，也可以是投标任务作为毕业设计的选题；2.结合指导老师的科研项目选题；3.结合本学科设计竞赛选题；4.结合学生就业选题。

二、毕业设计作品要求

（一）标书一本，A4规格，横排左侧装订，26页以上，主要包括封面、封底、目录、设计说明、设计草图、成品效果图等，全硬质封面、封底，并设计版面，彩色打印。

毕业设计浙大城市学院是一所普通综合类公办院校，在学校力争建设成为全国百强高校的总体战略下，环境设计专业近年来以应用型人才培养为目标，以产学研融合为教学重点，以赛促学为推力，进行了一系列的课程改革与建设实践。毕业设计教学也从以往单一的导师自选课题导入、学生被动展开毕业设计的方式，转向更为开放的多元选题导入的教学方式，并在教学实践中逐渐发现毕业设计对学生专业自信心建立的重要作用。因此，在2018年毕业设计课程教学中，笔者从“课程教学如何提升学生的专业自信”入手，进行了以竞赛促进创新设计的毕业设计教学实验与探索。

一、专业自信与学科竞赛的关系

（一）专业自信的定义：自信是一个具有复杂层次结构的心理构成物,是个体对自己的积极肯定和确认程度,是对自身能力、价值等作出客观、正向认知与评价的一种稳定性格特征[1]。自信是通过对人与环境互动过程中呈现的大量信息的认知加工逐步形成的，过程中个体对自身的认识与评价很大程度上取决于周围人对他的评价（特别是集体或群体评价）[1]。大学生的专业自信则是对本专业的专业知识、专业技能、发展前途、就业方向等有充分的认知，主要体现在专业知识的学习、应用和创新等方面[2]，也受外部环境及个人对自己所学专业的积极肯定和确认程度的影响，其中，外部评价占主导作用，影响着学生对自身的认识与评价，是专业自信建立的重要因素。（二）多元的外部评价促进稳定的专业自信：专业自信的外部评价主要指不同评价主体在不同评价范围内，采用不同评价方式对学生专业学习成果进行考评。评价主体越多元、评价范围越广、评价方式越多样，则评价结果越具有客观性与正向性，越能使学生形成稳定的专业自信。在校内课程教学中，评价主体一般是任课教师，评价范围为教学班级，评价方式为单一的作品考核，缺少多元的评价主体与更广阔的评价范围，对比重点大学的学生也缺少名校光环，因此，普通综合类院校的学生走出校园后往往缺乏稳定的专业自信，创新设计就更无从谈起。如何更好地激发学生的主观能动性？保持稳定的专业自信？根据教学实验发现，为学生创造更广阔的实践情境、更多元的评价主体（尤其是业界的知名专家学者）、更多样的评价方式，对稳定学生的专业自信有显著作用，稳定的专业自信是学生创新设计的基础。（三）学科竞赛提升专业自信：学科竞赛便是广阔实践情境中的一种类型，它既满足以上三个方面要求，又最具有可操作性。学科竞赛导入教学实践后，评价主体不再是任课教师个人，而是来自全国各大知名院校和行业的学者、专家，评价范围也不再是班级同学，而是国内外不同年龄、不同学科背景的参赛者，评价方式也更多样。国内外现已举办的各级别环境设计类竞赛诸多，可有选择性地导入校内课程教学，竞赛在一定程度上可以弥补教学的不足，对培养学生的综合能力有很多益处[3]。在国际、国内的各项设计竞赛中，学生参赛并获得各类设计奖项，得到了评委的认可和好评，师生受到鼓励，成为下一周期竞赛再创作的动力支持[4]。大学生获得学术学业类证书的数量级别越高，其在学业自信上的得分越高[5]。需要强调的是，学科竞赛的导入要贯彻教学的始终，它是一种连贯的整体性教学情境的介入。如何把学科竞赛引入综合类院校体系下的环境设计专业教学，引入哪种竞赛类型最适合应用型人才培养，是我院毕业设计课程教学探索的重要方向。其中，学生主体意识如何介入竞赛过程，竞赛又怎样对学生专业自信心的建立产生积极影响，是课程教学思考的重点。

二、学科竞赛的导入

环境设计作为设计学的一个学科方向，是以研究自然、社会和人工三种环境关系，优化、提升人居环境为主要宗旨[6]。涵盖了规划、景观、建筑、室内等多尺度、多学科方向。针对本院环境设计专业人才培养目标与培养特色，以景观设计为核心，通过对国内外相关学科竞赛的梳理，见图1，概括为以下两类学科竞赛导入毕业设计课程教学方式。（一）竞赛类型1.综合类竞赛：综合类竞赛是指由高校、行业机构、协会等组织的专业学科竞赛，通常一年组织一次，大赛没有具体的主题和设计场地，个别竞赛会提一个宽泛的主题。竞赛面向国内外高校征集优秀设计作品，只要符合大赛要求的作品均可参加。国际领域有ASLA、IFLA等竞赛，国内有LA先锋奖、人居环境设计学年奖、亚洲设计学年奖、艾景奖、园冶杯等。由于综合类竞赛具有非特定主题和固定时间的特点，因此灵活性较大，高校可以根据竞赛作品提交时间提前做好教学安排，在日常课程教学、学科竞赛专题训练、纵向工作室教学以及毕业设计课程教学中导入竞赛，以竞赛为目的驱动教学的推进，挑选优秀作品进行优化并参赛。从竞赛成效上来看，此类竞赛参赛作品类型多样，各个竞赛评选标准不同，同一份作品参加不同竞赛评选，结果可能会相差甚远，比如在A竞赛中获得金奖的作品可能在B竞赛中未入围。因此针对此类竞赛，需要结合高校人才培养的特色进行具体分析，选择合适的竞赛进行重点培育，这样对学生专业自信心的提升才有切实的帮助。2.命题类竞赛：命题类竞赛特指由政府、行业机构、协会等组织的有特定主题的竞赛，竞赛大多是临时组织，没有固定的时间，因此需要关注行业信息以获取竞赛信息。也有个别命题类竞赛会每年持续组织，如奥雅设计之星竞赛、国际青年设计师大赛等。竞赛方提供真实的设计场地与相关资料，提出具体设计要求，向高校和业界设计机构征集优秀设计方案。各个高校的参赛者可以在同一评判标准下，在同一时间、对同一对象进行各自的创新设计。竞赛目标明确，学生参与兴趣与主动性更高，在竞赛过程中有机会与其他院校学生相互沟通与讨论，发现自身优势与不足，从而激发学生的主动性。由于命题类竞赛具有临时性和周期短的特点，高校难以提前做教学计划，将竞赛导入课程教学或毕业设计教学中。因此，此类竞赛大多是与大学生科研、纵向工作室教学相结合，但由于没有固定时间的课程教学和课程要求，竞赛成效往往取决于教师和学生的自主付出程度。由此，命题类竞赛若能与课程教学或毕业设计相结合，有了教学课时与教学成果要求的双重保障，教师与学生的参与度与作品的完善度会更高，获奖的机率也更大，对学生专业自信心的提升作用也更突出。（二）导入方式：学科竞赛可以导入我们日常教学的各个环节，贯穿学生专业学习的整个过程，如课程教学、纵向工作室、大学生科研、毕业设计等。从教学效果来看，纵向工作室与大学生科研没有固定的教学时间，竞赛成效往往取决于教师和学生在课余时间的自主付出程度；课程教学有固定的上课时间与考核要求，可以保障课程作品的质量与整体完成度，但对于专业积累不足的低年级同学，导入竞赛反而可能会挫败学生的专业自信。从实际情况来看，毕业设计教学与学科竞赛结合是提升专业自信的最好方式。主要表现在以下四个方面：（1）设计周期长。毕业设计从每年暑假7月份选题到次年5月份最终答辩，有10个月的设计周期，学生有充足的时间进行选题与设计创作。（2）专业基础好。经过前面三年系统的专业训练，学生都已掌握基本的专业设计知识，具备良好的设计表现能力。（3）设计自由度高。毕业设计不同于日常课程教学，选题是多样化的，一般由指导老师提供选题，或学生自选有兴趣的选题，因此设计发挥的自由度相对较高，在方法和角度上学生有更多的驰骋空间[7]。（4）更有展现欲望。学生即将走出校园，进入社会或继续深造，迫切希望能够完成一份优秀的毕业设计作品来丰富个人作品集，稳定专业自信。需要强调的是，学科竞赛的导入要贯彻毕业设计教学的始终，它是一种连贯的整体性教学情境的介入，以竞赛学习的收获和竞赛作品的获奖建立起更稳定的专业自信心，从而激发学生创新设计的内在动力，推动课程学习成效，形成稳定的良性循环。

三、课程设计

摘要：本文主要分析目前应用型院校环境设计专业毕业设计中存在的问题，并提出具体的改革意见，以期能更有效地提高教学质量。

关键词：环境设计；毕业设计；环境设计专业

毕业设计是教学过程的最后阶段，是一种总结性的实践教学环节。通过毕业设计，学生可以综合应用所学的各种理论知识和技能，进行全面、系统、严格的技术及基本能力的练习，从而使几年来的学习得以很好的总结和提高。应用型院校的环境设计专业，是培养实用型人才的摇篮，在社会飞速发展的今天，如何更好地适应社会需求，应结合自己学生的特点和具体的教学情况，抓好毕业设计的教学环节，对提高教学质量极为重要。

一、毕业设计现状

目前，应用型院校环境设计专业的学生在完成毕业设计的课程中存在一些问题，主要体现在以下几方面。第一，制图规范度不够，影响毕业设计的进度。应用型院校中的毕业设计是对多年学习成果的展现与总结，但在环境设计专业的毕业设计中，图纸规范度方面的错误严重。由于不按制图标准绘制图纸，导致频频出现低级性错误。如：尺寸标注间距、数字的大小、图名的位置与比例的注明、家具陈设的比例关系、图纸之间不规范、不统一和线型混乱等。这些基本的制图规范是大二学期的专业基础课，在学生的毕业设计中应予以重视。第二，题材单一，新颖度、个性化不足。多数学生在做毕业设计选题时，由于实践经验少、选题时考虑不足，题材较为单一。如：家居空间、别墅空间等，在风格上也多以现代风格为主。所以，大部分设计作品缺乏亮点，作品形式不突出。第三，过于注重效果图美观，忽略实践应用性。在学生毕业设计选题时，多数学生事先拟定题目，虚拟出空间进行设计，以想象为主，而开始的想象过于单一，不容易进行发散性思维，或停留在初始的想法中，不能够上升设计思维。在设计时，作品中就会出现图纸内容与实际不符的情况，缺乏实践指导意义。第四，理论知识应用不够，设计作品缺乏主题。在设计作品中，设计内容经不起推敲，学生只注重电脑效果图的美感，而忽视了设计理念对作品的主题性。内在的设计脉络、主题思想是支撑设计作品的框架，也是设计作品的灵魂。第五，设计作品手绘表现力较弱，构图中的视角选择不好。手绘作品的表现是展现设计师设计能力、设计内涵的重要形式，是方案设计过程中的重要环节。应用型院校的学生美术基础相对薄弱，手绘水平有待提高。第六，学生自主学习能力较差，不能按时完成指导教师布置的工作计划。学生在进行毕业设计过程中，大部分同学开始在公司实习或已在公司兼职，可进行毕业设计创作的时间相对较少，从而不能使学生完成指导教师所布置的任务，同时也减少了与指导教师的沟通，导致毕业设计作品进展缓慢，也使毕业设计的作品质量不高。第七，设计作品知识片单一，整体规划能力不足。大多数学生作品的实际内容多集中在面积较小的室内空间，而忽略了室内空间所处的周边环境以及自身的景观空间设计，导致整体规划能力不足，不利于有效体现毕业设计的整体能力。第八，毕业设计作品抄袭现象突出，过多。由于网络资源的设计内容丰富，致使有些同学在进行毕业设计时，抄袭网络上的设计效果图，作品原创性不足。更有甚者，直接找人完成毕业设计。

二、毕业设计改革的建议

摘要：毕业设计实习是环境设计专业四年专业学习中的重要环节，本文以本院环境设计专业毕业设计实习实际情况为出发点进行研究总结。

关键词：毕业设计实习；环境设计

一、毕业设计实习概况

环境设计专业毕业设计实习主要集中在南京、杭州、苏州、上海等地代表性建筑、景观。历时两周时间，重点向学生介绍特色建筑及街区的设计及特有的历史文脉，了解建筑背后的设计理念，引导学生在了解一座建筑时应从哪些方面着手，并对设计主体设计内容和设计方法进行细致的讲解。使学生从大的方面对建筑设计及其功能分区有一定的了解，培养其对设计探究的热忱和兴趣。主要采取教师带队，集中实习的形式。重点培养学生对室内外环境空间的整体欣赏鉴别的能力，通过对不同类型的室内外空间考查的学习和训练，使学生初步掌握设计的基本原理和设计方法，对不同类型的空间有欣赏的眼光，提高审美，培养学生较全面的整体的设计能力；培养学生综合的设计思维及表现手法。培养学生系统完整地分析、概括、优化的综合设计能力，并逐步形成个性化的创作意识。

二、教学组织

首先分院对毕业设计实习工作非常重视，实行学校和学院两级管理体制。学校成立由主管校领导任组长、副组长，教务处、学生工作处、教学质量监督与评价处、就业指导中心、党委组织部、校团委、财务处、后勤处相关人员和各学院院长、党总支书记为成员的毕业实习工作领导小组。分院成立以院长为组长，教学院长为副组长，专业教研室主任为组员的毕业设计实习领导小组，对毕业设计实习的地点、质量、过程管理进行指导、检查，制定符合学院实际的毕业设计实习工作管理办法，并能有效的落实开展。其次，加强教师课前准备，按照教学大纲的要求，任务书拟定的实习地点，进行教案的编写和备课，了解这些建街区景观的历史及区位分析，对它独有的历史文脉和肌理尽心探究并分析它们的设计及空间划分。

毕业生自荐信

毕业生自荐信范文

环境科学专业大学生毕业自荐书--给我一个机会回报一片精彩

尊敬的领导：

您好！

您的信任就是我的动力！

一、毕业设计选题

广州工程技术职业学院环境艺术设计专业学生的选题必须符合环境艺术设计专业培养目标的要求，只有与环境艺术设计专业有关的课题才能作为毕业设计的选题。同时课题要满足运用知识和培养能力方面的综合训练。选题应尽可能地结合生产、科研、管理、教学等方面的实际需要，力求通过毕业设计为社会做出有益的贡献。也可以选用符合教学要求的模拟题目。选题要难度适中，任务量要饱满，以保证学生经过努力在规定时间内完成为宜。从2003年开始，广州工程技术职业学院环境艺术设计专业毕业设计选题的方式根据学生的实际情况不断调整，主要分为以下三个阶段：第一阶段，学生自主选题，以学生选题为主导。即由学生根据自己平时的积累、专业特长和兴趣提出选题，或者学生结合自己所在的实习单位中正在运行的项目，把该项目作为毕业设计的选题等，最终学生需要与导师沟通、探讨，在征得指导教师同意后方可开题。第二阶段，学生自主选题，以辅导教师选题为主导。这个阶段除了沿用第一阶段的方式以外，还增加了来自指导教师的选题。即根据指导教师主攻的科研课题或科研方向，由指导教师列出选题，然后向学生公布，再由学生选择自己所喜爱的题目，最终得到指导教师的同意后方可开题。第三阶段，辅导教师命题为主导。在经过第一、二阶段的实践后，笔者发现部分学生的确会根据自己的兴趣爱好进行设计创作，但是他们的创新能力受到一定程度的限制，并且他们的潜能没有被最大限度地发掘出来，设计作品也不能显示出其三年来的最高设计水平。同时出现较为明显的两极分化，即大部分学生都选择家装类型的选题，而不愿意选择工装类型的选题。另外，部分自制能力相对较弱的学生往往选题趋于简单，抱着能毕业就行的心态，对自己要求不高。所以在第三阶段，我们又一次进行了改革。选题全部来自校企合作的单位和企业，由指导教师小组共同探讨研究，根据本届学生的整体情况，在其中选择几个适合作为毕业设计选题的项目。同时，又可保证选题涵盖的合理性。再由指导教师将选题分派给每位学生，即指定选题。当然，前提是基于指导教师对于每位学生的能力都了如指掌，能根据学生的水平进行对应的选题指定。事实证明，经过第三阶段的改革，学生的毕业设计作品水平有了很明显的改善。经过以上三个阶段后，毕业设计指导小组达成共识，选题需要满足以下条件：第一，体现选题的多样性，避免出现选题分化的现象；第二，按照专业培养目标的要求，选题应能让学生发挥出良好的设计水平，培养学生独立工作的能力，拓展学生的知识面；第三，强化职业岗位所需技能，尽量满足实际工作岗位的要求；第四，做到因材施教，能根据学生水平制订合理的选题与要求。

二、毕业设计辅导

毕业设计辅导过程是整个毕业设计的重要环节，这也是毕业设计管理的关键步骤。一直以来，我们主要采用当面辅导和网络的形式进行辅导。定期组织学生当面进行探讨，在面谈过程中，更能一针见血地指出问题。在组织管理上，每次的面谈辅导中，学生所提交的阶段成品的质量都会作为平时成绩的重要参考。教师主要针对以下内容进行辅导：第一，设计构思的生成以及表达；第二，设计理念的提炼；第三，如何利用草图进行设计理念的表达；第四，设计效果的表达；第五，施工图的规范绘制；第六，作品手册与展板的版面设计；第七，陈述ppt的制作与答辩思路的设计。同时，以网络的形式加以辅助。从2010届开始，广州工程技术职业学院OA系统开始启用毕业设计系统，该系统有效纪录每次的毕业设计辅导，从开始开题报告的撰写到中期的检查，再到最后答辩记录以及作品的提交，都能够通过该系统记录，并且是双向的：学生可以通过该系统填写问题，指导教师可以通过该系统进行审阅与回复。此外，指导教师也由以前的校内导师改革为当前校外指导教师和校内指导教师相结合。

三、毕业设计答辩

毕业答辩是毕业设计的最后一个教学环节，是一项庄重而严肃的教学活动。在此环节中，教师可以考查学生的口头表述和理解能力，对学生的专业素质、学生知识面的宽窄以及学生对所学知识的掌握程度均可从中了解。毕业答辩对于学生来说是一个非常好的学术交流平台，在此过程中，学生可以从方案陈述过程、评委点评与提问、学生回答中获得学习的内容，同时也是学生展示设计师风采的好机会。当然有些学生也会因为紧张、没有把握而胆怯、缺乏自信。为了使学生有更好的机会不断学习，我们也一直不断改革答辩的组织形式。在2010届之前，我们采用的是各小组同步答辩的形式，每个小组的评委分别是来自企业的客座教授和校内指导教师。采用这种答辩的形式，因为各小组的整体水平有高低之分，即有某些小组里学生的设计作品水平较高，但有些小组里学生的设计作品水平相对较弱，形成了两极分化的现象。所以示范性的效果不太明显。故从2010届开始，我们又进行了改革，采用优秀答辩的形式，在各小组中按一定比例选择水平较高的作品进行答辩，形成具有良好示范性的公开答辩形式。答辩评委来自企业的客座教授、兄弟院校的教师以及指导教师，评委的阵容扩大了，在优秀答辩的会场上，学术气氛非常浓厚。而其余学生则按小组进行答辩。经过这两年的实践，此种方式的确发挥了良好的示范作用，而且相当一部分学生具有强烈的上进心，往往会更加努力，学生之间形成无形的竞争，最终学生都可以较高的水平完成自己的选题。不过同时也衍生出另外一种负面现象，个别学生只求在小组里进行答辩，所以在毕业设计中没有投入太多精力。对于这种现象，我们也在寻求更好的答辩形式。