化难为易范文10篇

摘要：实验法、类比法、等效法、论文物理模型法、问题讨论法、谐音口诀记忆法、反证反演极端分析法、利用多媒体等八个方法，是物理教学中化难为易的有效方法。

关键词：物理教学；化难为易；方法

物理教学化难为易的方法大致有下列八种：

一、实验法

物理思维的最大特点是物理形象和物理概念的不可分离性。教学实践表明，学生学习物理时的“难以理解”，主要是“难以想象”造成的。造成物理教学低效率的原因，从思维方面看，关键问题就在于严重地忽视了形象思维能力的培养。丰富感性认识是防止抽象、帮助学生理解和掌握知识的有效手段，而感性认识的获得源于实践或实验。因此要努力创造条件，注重课堂演示实验(包括实验、模型、图示、实物等)，同时要求学生亲自动手做一些实验(包括分组实验、课后小实验、小制作等)，学生通过观察、实践和思考，丰富感性认识后，对物理概念或规律、定律或原理的理解就会深刻，对新的知识的感受就会比较深刻。

二、类比法

一、“已知”与“未知”的关系

教学过程对学生来说，是由“未知”到“知”的过程；对教师来说，是一个将“已知”转化为“他知”的过程。可以说，教师的“已知”和学生的“未知”的矛盾构成了教学过程中的主要矛盾，而矛盾的主要方面则是教师的“已知”。所谓教师的“已知”，就是指教师对教材的理解和掌握。因此，在教学过程中，钻研教材成了解决教师本身的“知”与“未知”的矛盾的过程。解决这个矛盾的主要方法就是熟读教材，深入理解教材。钻研教材时要以一章为钻研“对象”，进行知识排队，抓住主线，明确重点，确定难点，在自己的头脑中形成一个清晰的知识结构网。

二、知识与能力的关系

备课不但要钻研教材，同时还应钻研如何通过传授知识来培养学生的能力。知识是能力的基础，但知识决不等于能力。因此，挖掘教材中有利于培养学生某种能力的因素，是钻研教材的一个极其重要的问题。如总结解题思路，不但能加深学生对化学定律和概念的理解，而且也是培养学生总结概括能力的好方法。

三、局部与全局的关系

有的教师说，研究教材好比下围棋，只有全局在胸才能下好每一个子。这个比喻十分贴切。这个局部与全局的关系问题，在研究教材中不可忽视。若以整个化学作为全局，那么基本概念、基本理论、元素及化合物知识、有机化合物知识、化学计算和化学实验就是组成这个全局的个个局部。若以化学实验作为一个全局，那么仪器、药品的使用、基本操作、气体的制取、物质的检验、定量实验就是组成这个全局的各个部分。教师只有心中有全局，处理各章各节教材，才能做到心中有数，才能知道功夫应下在何处。

歌诀法，是指教师根据教学内容和要点编成整齐的韵文，让学生在轻松愉快的记诵中学会知识的一种教学方法。在识字教学中灵活运用歌诀辅助识字记形，辨义正音，往往会收到事半功倍的效果。现介绍歌诀辅助识字四法如下：

一、用顺口溜化难为易课文中有的生字，多达19画以上，结构复杂，儿童不易掌握。教学这类生字，教师可编几句顺口溜，引导学生分析字的结构，把握书写笔画顺序，化难为易。如《一次科技活动》一课中的“攀”字，有19画，是结构复杂的形声字，教师在读准字音的基础上，可演示“攀”的运用，让儿童理解字义。再编顺口溜为书写牵线搭桥：“山上小树林，林中长叉藤，大哥伸出手，抓住往上登。”儿童理解歌诀后，边念边写，就能轻轻松松学会“攀”字的形义和写法。

二、用字谜训练儿童思维猜字谜，是一种传统识字法。小时候，父亲教我“破谜儿”识的字，40年后，记忆忧新。“一点一横长，一漂漂南洋，上十对下十，月亮对太阳”（庙的繁体）。在猜字谜的活动中，儿童必须按谜面提供信息，对字的形体结构，笔画笔顺，字音字义的特点进行分析思考，必须用联想的思维方式将谜面信息与生活中的事物联系起来，找出谜面和谜底的内在关系，作出答案。如教《骄傲的孔雀》一课，教师采用分步识字法教生字，先初读课文，要求儿童看拼音读准字音，感知字义；细读课文，理解字义，巩固字义，感知字形；总结课文，辨析字形。在理解“影”字前，教师背诵诗谜：“重重迭迭上瑶台，几度呼童扫不开。刚被太阳收拾去，却教明月送将来。”并边诵边板书边解说，儿童很快揭开谜底：“影子”。这样，儿童懂得了“影”的意思，疏通了课文的最后一句，揭示出寓意，既识了字，又训练了儿童的思维。

三、用儿歌区别形近字所谓形近字，指形体相近的字。由于这类字的形状近似，不容易辨识，给儿童的认读写带来困难。如“本、末、未”三字，都是“木”多一横，儿童分辨较难，识记往往混淆。为有效地区别它们的形体，理解字义，教师可充分发挥儿歌的作用，在认读的基础上，教儿歌：“本末未木是一家，本是树根末枝梢，未是树干顶天地，万木争荣绿中华。”再按儿歌进行字理分析。教师拿一棵小树，告诉儿童“木”是象形字，写作中，教师将教鞭横在小树的根部，在根部画一横（或圆点），示意这一横（或圆点）表示树根之所在。“本”，就是草木的根。“”，称为指事字。

四、用拗口令纠正方音方音，指地方方言，亦称土语。方音对普通话的学习有负效应，严重影响着识字教学的规范性和纯洁性。怎样排除方音的干扰呢？笔者的经验是：首先摸清方音同普通话的差异规律，知己知彼，循标治本；然后运用歌诀予以警示、强化、分辨。进行规范训练。如梁平方言f、h不分，没有翘舌音zh、ch、sh，有的音节出现了近韵转化的情况。笔者收集了大量资料与普通话进行对比分析，弄清方音的声韵缺失、替代、混用，转化的规律，并列表对照，说明，强化读音规范意识，还编写拗口令让儿童记诵，检查自己的读音是否标准。如，“识字音读准，f、h要分清，‘学会’非‘学费’，‘鸟飞飞’不是‘鸟灰灰’，以示告诫。又如，为让儿童分辨翘舌音和平舌音的字，编“三字经”：“做早操，壮四肢。诵诗书，长才智。振神州，展身手。”以之辅助，收效显著。

歌诀法，是指教师根据教学内容和要点编成整齐的韵文，让学生在轻松愉快的记诵中学会知识的一种教学方法。在识字教学中灵活运用歌诀辅助识字记形，辨义正音，往往会收到事半功倍的效果。现介绍歌诀辅助识字四法如下：

一、用顺口溜化难为易课文中有的生字，多达19画以上，结构复杂，儿童不易掌握。教学这类生字，教师可编几句顺口溜，引导学生分析字的结构，把握书写笔画顺序，化难为易。如《一次科技活动》一课中的“攀”字，有19画，是结构复杂的形声字，教师在读准字音的基础上，可演示“攀”的运用，让儿童理解字义。再编顺口溜为书写牵线搭桥：“山上小树林，林中长叉藤，大哥伸出手，抓住往上登。”儿童理解歌诀后，边念边写，就能轻轻松松学会“攀”字的形义和写法。

二、用字谜训练儿童思维猜字谜，是一种传统识字法。小时候，父亲教我“破谜儿”识的字，40年后，记忆忧新。“一点一横长，一漂漂南洋，上十对下十，月亮对太阳”（庙的繁体）。在猜字谜的活动中，儿童必须按谜面提供信息，对字的形体结构，笔画笔顺，字音字义的特点进行分析思考，必须用联想的思维方式将谜面信息与生活中的事物联系起来，找出谜面和谜底的内在关系，作出答案。如教《骄傲的孔雀》一课，教师采用分步识字法教生字，先初读课文，要求儿童看拼音读准字音，感知字义；细读课文，理解字义，巩固字义，感知字形；总结课文，辨析字形。在理解“影”字前，教师背诵诗谜：“重重迭迭上瑶台，几度呼童扫不开。刚被太阳收拾去，却教明月送将来。”并边诵边板书边解说，儿童很快揭开谜底：“影子”。这样，儿童懂得了“影”的意思，疏通了课文的最后一句，揭示出寓意，既识了字，又训练了儿童的思维。

三、用儿歌区别形近字所谓形近字，指形体相近的字。由于这类字的形状近似，不容易辨识，给儿童的认读写带来困难。如“本、末、未”三字，都是“木”多一横，儿童分辨较难，识记往往混淆。为有效地区别它们的形体，理解字义，教师可充分发挥儿歌的作用，在认读的基础上，教儿歌：“本末未木是一家，本是树根末枝梢，未是树干顶天地，万木争荣绿中华。”再按儿歌进行字理分析。教师拿一棵小树，告诉儿童“木”是象形字，写作中，教师将教鞭横在小树的根部，在根部画一横（或圆点），示意这一横（或圆点）表示树根之所在。“本”，就是草木的根。“”，称为指事字。

四、用拗口令纠正方音方音，指地方方言，亦称土语。方音对普通话的学习有负效应，严重影响着识字教学的规范性和纯洁性。怎样排除方音的干扰呢？笔者的经验是：首先摸清方音同普通话的差异规律，知己知彼，循标治本；然后运用歌诀予以警示、强化、分辨。进行规范训练。如梁平方言f、h不分，没有翘舌音zh、ch、sh，有的音节出现了近韵转化的情况。笔者收集了大量资料与普通话进行对比分析，弄清方音的声韵缺失、替代、混用，转化的规律，并列表对照，说明，强化读音规范意识，还编写拗口令让儿童记诵，检查自己的读音是否标准。如，“识字音读准，f、h要分清，‘学会’非‘学费’，‘鸟飞飞’不是‘鸟灰灰’，以示告诫。又如，为让儿童分辨翘舌音和平舌音的字，编“三字经”：“做早操，壮四肢。诵诗书，长才智。振神州，展身手。”以之辅助，收效显著。

歌诀法，是指教师根据教学内容和要点编成整齐的韵文，让学生在轻松愉快的记诵中学会知识的一种教学方法。在识字教学中灵活运用歌诀辅助识字记形，辨义正音，往往会收到事半功倍的效果。现介绍歌诀辅助识字四法如下：

一、用顺口溜化难为易课文中有的生字，多达19画以上，结构复杂，儿童不易掌握。教学这类生字，教师可编几句顺口溜，引导学生分析字的结构，把握书写笔画顺序，化难为易。如《一次科技活动》一课中的“攀”字，有19画，是结构复杂的形声字，教师在读准字音的基础上，可演示“攀”的运用，让儿童理解字义。再编顺口溜为书写牵线搭桥：“山上小树林，林中长叉藤，大哥伸出手，抓住往上登。”儿童理解歌诀后，边念边写，就能轻轻松松学会“攀”字的形义和写法。

二、用字谜训练儿童思维猜字谜，是一种传统识字法。小时候，父亲教我“破谜儿”识的字，40年后，记忆忧新。“一点一横长，一漂漂南洋，上十对下十，月亮对太阳”（庙的繁体）。在猜字谜的活动中，儿童必须按谜面提供信息，对字的形体结构，笔画笔顺，字音字义的特点进行分析思考，必须用联想的思维方式将谜面信息与生活中的事物联系起来，找出谜面和谜底的内在关系，作出答案。如教《骄傲的孔雀》一课，教师采用分步识字法教生字，先初读课文，要求儿童看拼音读准字音，感知字义；细读课文，理解字义，巩固字义，感知字形；总结课文，辨析字形。在理解“影”字前，教师背诵诗谜：“重重迭迭上瑶台，几度呼童扫不开。刚被太阳收拾去，却教明月送将来。”并边诵边板书边解说，儿童很快揭开谜底：“影子”。这样，儿童懂得了“影”的意思，疏通了课文的最后一句，揭示出寓意，既识了字，又训练了儿童的思维。

三、用儿歌区别形近字所谓形近字，指形体相近的字。由于这类字的形状近似，不容易辨识，给儿童的认读写带来困难。如“本、末、未”三字，都是“木”多一横，儿童分辨较难，识记往往混淆。为有效地区别它们的形体，理解字义，教师可充分发挥儿歌的作用，在认读的基础上，教儿歌：“本末未木是一家，本是树根末枝梢，未是树干顶天地，万木争荣绿中华。”再按儿歌进行字理分析。教师拿一棵小树，告诉儿童“木”是象形字，写作中，教师将教鞭横在小树的根部，在根部画一横（或圆点），示意这一横（或圆点）表示树根之所在。“本”，就是草木的根。“”，称为指事字。

四、用拗口令纠正方音方音，指地方方言，亦称土语。方音对普通话的学习有负效应，严重影响着识字教学的规范性和纯洁性。怎样排除方音的干扰呢？笔者的经验是：首先摸清方音同普通话的差异规律，知己知彼，循标治本；然后运用歌诀予以警示、强化、分辨。进行规范训练。如梁平方言f、h不分，没有翘舌音zh、ch、sh，有的音节出现了近韵转化的情况。笔者收集了大量资料与普通话进行对比分析，弄清方音的声韵缺失、替代、混用，转化的规律，并列表对照，说明，强化读音规范意识，还编写拗口令让儿童记诵，检查自己的读音是否标准。如，“识字音读准，f、h要分清，‘学会’非‘学费’，‘鸟飞飞’不是‘鸟灰灰’，以示告诫。又如，为让儿童分辨翘舌音和平舌音的字，编“三字经”：“做早操，壮四肢。诵诗书，长才智。振神州，展身手。”以之辅助，收效显著。

新课标明确要求历史教师在教学过程中要本着实事求是的态度，从不同的角度去发现历史问题，并认真地探究历史问题。历史教学不应该只是将教学成绩作为重点，而是要增强学生对历史的了解和感悟。然而，构建“历史味”的高中历史课堂对于教师的要求非常高，所以教师要认真地研究教材特点，不断地去填充历史课堂的历史味，从而让学生认识到高中历史课堂的学习意义。

一、明确历史情境，创设历史情境

历史讲究的是客观存在的状况和景象，不会因为人的好恶而发生改变。人们常说历史有惊人的相似之处，但又是各有不同的，同样的历史情境绝对不会再发生，所以教师在教学过程中要明确历史情境，从而为学生营造历史情境，让学生产生身临其境的感觉。历史情境只能是历史的复原和再现，在不同的侧面通过历史资料来给学生展示历史的真实性和客观性。在历史复原的过程中，复原的历史与真实发生过的历史肯定会存在很大的差异，因此教师要尽量保证历史的真实性，还原历史课堂的历史味。

二、整体呈现历史知识，讲清历史因果

教师要整体呈现历史知识，为学生讲清历史产生的因果关系。历史一般是按照时间和事件来进行叙述，因此教师的讲述要有侧重点，注重历史因果关系。在讲课之前，教师就要明确讲课的主题，掌握重点和难点的知识，构建历史讲课框架。例如，在教学《走向世界的资本主义市场》时，教师就可以按照时间的先后顺序来讲解，让学生知道资本主义世界经历了四个阶段:新航路开辟、殖民扩张、第一次工业革命、第二次工业革命。通过整体呈现历史知识，让学生明确工业革命“造就”了西方对东方的统治，从而认识到工业革命的重要意义。又如，《英国代议制的确立与完善》涉及到的内容特别多，时间跨度特别大，即从1640年一直讲到了1832年，如果教师不补充历史事件，那么学生就很难理解为什么会有1832年的改革。同时，教师在讲解到1832年改革的时候，要为学生讲解1689年成年男子才能当选为议员以及在1830年时工业革命带来了巨大的经济变化，人们很自然地就会要求政治权利，从而引出1832年的改革。这样，教师为学生讲清历史因果关系，学生就会明白经济基础决定上层建筑的道理。

三、补充历史资料，充分进行论证

在古文教学中，我们发现升入高一的学生尽管已在初中阶段学习了四十余篇（古诗词除外）古文了，但由于古人语言的运用比较灵活，句式变化多而特殊，所以，学生在译文过程中，常常因同词异义辨别不清、特殊语言习惯格式的译法没有掌握，以及词的特殊用法难以确定而无法“对号入座”、准确译出。针对这一情况。“对症下药”、化难为易，可收到较好效果。

同词比较，辨清异义

文章由句子组成，句子由词组成，词是构成一切句子的基本材料，古文亦然。所以，翻译句子的基本落脚点是翻译出组成句子的词，只有解决了“词”这个难点，即是说，只要用相对应的现代汉语词置换出原句中的古代汉语词，这个句子也就基本上翻译出来了。如何解决“词”这个难点呢？我认为，只有在平时教学过程中，通过同词的具体比较来丰富学生的一词多义的知识，使学生在不同的语言环境中辨清异义，才能解决“词”这个难点。

1.同词异义的比较：即在同一篇课文或已学过的不同古文中，根据前后的语言环境和具体的语法结构，启发学生比较它的不同意义。如教《谭嗣同》一文时，对本文中和已学过的文言文出现的“固”字，一一进行比较：

（附图{图}）

这样做，一方面使学生进一步明确了在古代灵活的语言中确实存在着较为普遍的多义现象，要做到“对号入座”，准确译文，必须注意联系具体的语言环境，按照词不离句、句不离段、段不离篇的原则，依文度意，推导求解，另一方面也是复习巩固已学的词法、辨清一词多义现象、培养学生看文识义良好习惯的好方法，从而为解决学生准确译文之难、正确理解课文创造了有利条件。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习具有重要的意义，它直接影响学习效率。在课堂教学中，学生是学习的主体，浓厚的学习兴趣是他们获取知识的动力。在实际教学中，学生对自己感兴趣的事情往往会聚精会神，产生愉快情绪，积极性高；对不感兴趣的事情，则不想接触，注意力易分散，学习效果极差。因此，在历史教学中，必须激发学生学习历史的兴趣，使其爱学、乐学且好学，才能发挥学生的主体地位，提高教学质量，顺利完成教学任务。下面谈一谈我的一些具体做法。

一、上好序言课

序言课是教师在每一学年上的第一节课，序言课上得好坏是衡量教师能否一下子抓住学生心理，能否使学生从开始就对历史这个学科产生兴趣最关键的一步。为此，我在讲“为什么学历史”这一问题时，首先提问：“人最早是从哪里来的？”有的学生回答从类人猿转变来的，接着再讲有了人就有了人类社会，历史就开始了。学习历史就能了解人类社会，了解社会上形形色色的人及其做过的惊天动地、离奇古怪的事，你将会在惊奇、感叹、自豪、悔恨中得到经验，使自己变得越来越聪明，知识越来越丰富。你会知道长城的兴衰、金字塔的由来、秦始皇的残酷刑法、岳飞气吞山河的豪迈气概等等。这样从一开始就用生动的叙述，紧紧抓住学生的注意力，激发他们的兴趣，接着用形象生动、引人入胜的历史故事进行演讲，使学生感到好奇、有趣，认为应该学习历史，学好历史。

二、创设情趣，化难为易

在历史教学中，一些概念抽象，学生难记，没兴趣学，这就需要教师为学生创设情趣，化难为易、化繁为简。比如，我在讲《清朝前期疆域》时，有七个方位需要学生牢牢记住，以往学生常常记混。我按顺时针方向编成一句话：海岭拔牙安到阳台上，海（包括南海诸岛），岭（西跨葱岭），拔（巴西北达巴尔喀什湖北岸），牙（北接西伯利亚），安到（外兴安岭，库页岛），阳（东临太平洋），台（东南到台湾）。这样学生产生了极大兴趣，只用了三分钟便记熟了。

三、实施好目标教学

学科教学是学校的一项基本工作，也是教师实施素质教育的体现，学生成绩的好坏，关键取决于教师的课堂教学，学生在同一个班级，是否能均衡发展，取决于学科教学中教师的教学方法的先进、教学思想的更新、教师的情感交流。在学科教学中，教师应遵循以下原则：

一依据课本，超出课本

教师讲课必须以教学大纲和教材为“本”，但也不能“照本宣科”囿于课本，而应该对课本进行加工提炼，化难为易，化繁为简，深入浅出，加深加广。要讲出学生通过自己阅读仍体会不到的内容，即课本的背后和字里行间蕴藏的奇珍异宝。要讲出教师自己钻研教材的心得体会、独到之处。要有见地、有升华处，从而引导学生超出课本，达到一个新的境地。

二疑始疑终，制造悬念

按照对立统一的观点，教学过程应是解决矛盾的过程，因此，教学一开始就应该提出鲜明的问题，以引起矛盾，逼使学生的思维“入路”，然后再进行讲授或者谈话、实验、演示等来解决矛盾。同样，一堂好课也应由“矛盾”而终，搞好“欲知后事，且听下回分解”的悬念设计，使课“完而未完”，余味无穷。因此，在一堂课结束时，根据知识系统，承上启下地提出新问题（即“疑终”），一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生的求知欲，为下一节课的教学做好充分的心理准备。

三难度适当，照顾两头

1英语语法教学的重要性

一方面，英语语法的内容涉及了单词的词性、句子的成分、语句的时态和语态，句子的句型、结构等。因此，英语语法的教学十分重要，是英语综合应用能力当中的重要基础，同时也是提高英语教学质量的基本手段。尽管从初中开始就学习了语法，但是，高职院校的学生在英语的实际应用当中依然错误百出，在英语的说、写方面毫无语法可言。这种现状使得我国高职院校英语的教学质量受到了巨大的影响，从而导致高职院校英语教学“低分低能”的现象十分严重。另一方面，实施英语语法的教学能够辅助学生更好的学习英语，提高高职学生的抽象思维和逻辑思维能力。从这两方面就可以从分的说明在高职院校英语教学当中，英语语法的教学十分重要。

2高职院校英语语法教学的现状和问题

据有关调查发现，在现阶段的高职院校当中，英语语法教学的现状主要有以下几点：一、高职院校的学生对于英语语法的了解不够全面和深刻；二、教师一方面是严重忽视了语法的教学，另一方面是在进行英语语法教学的过程中没有采取有效的教学方法和教学手段；三、高职高专英语语法与初高中的英语语法之间存在着一些异同，使得学生在进行语法的学习是充满了困惑，并且这些困惑无法得到解决，最终影响了学生学习语法的积极性和主动性。导致高职院校英语语法教学不受重视的原因主要有以下几点：第一，高职院校的学生在经历了高考之后，在学习上松懈了，同时由于高考失利的原因使得有些学生自甘堕落，满足于现状，学生自己主观上对英语以及英语语法学习出现了错误的认识，认为英语的学习无关紧要。第二，由于高职院校的学生生源比较广泛，导致学生的英语能力参差不齐，并且大多数学生的英语基础比较薄弱，对于具有一定难度的高职高专英语内容疲于应付，定语从句当中，经常会涉及到what、which、that、who的用法，比如在Haveyoureadthebooks？-Yes.Ihavereadallthebook（sthat）yougaveme.这一题目中，就是考上述四个单词的用法。第三，教师在教学中出现了偏差，教师对英语语法的重要性认识不足，使得高职院校的教师在进行英语教学时，严重忽略了学生的主观能动性，并在教学过程中采用“填鸭式”的方式进行英语词汇的灌输，并普遍以完成教学时数、保证学生考试过关为主要教学目标，严重忽略了语法的教学。

3加强高职院校英语语法教学的几点建议

要加强高职院校英语语法的教学，一方面，需要转变高职院校教师和学生的英语语法观念，树立正确的语法学习观念；另一方面，就需要从英语教学的模式、教学的方法以及教学的手段着手。第一，可以利用情景教学法等各种学习方法激发学生学习语法的欲望。情景教学法的应用能够通过运用语言的情境构造让学生进行真实语言情境的模拟，在模拟的过程中发现英语语法的学习规律，还能够活跃课堂氛围，激发学生学习语法的积极性。另外，教师还可以营造一个良好的英语语法学习氛围，鼓励学生在日常生活中多用英语交流，鼓励学生听英文歌曲、看英文电影等。通过各种途径营造一个有利于语法学习的环境。第二，在英语语法的教学当中，采用“零存整取和整存零取”将语法的教学化难为易。所谓“零存整取”，指的是在讲解语法知识前，先向学生灌输教材中和生活中常见的词组和句子，然后让学生将零碎的知识整合起来。比如，不定式作宾语补足语的内容在高职院校的英语教材中出现的比较多，就可以让学生将课文中含有不定式的短语记录下来，并对这些不定式短语进行分析，总结不定式作宾语补足语时的特点和规律。而“整存零取”，就是教师在教学的过程中，应该给与学生足够的掌握时间，比如复合句的学习等。在宾语从句Mymothertoldmethecathadbeenfedbyhim.这句宾语从句的主要从句结构是主语+谓语+其他的句子成分。在复合句的学习中可以采用化整为零的方式将主从复合句的结构进行划分，这样就可以化难为易了。