化合价范文10篇

知识目标

通过离子化合物和共价化合物的实例了解化合价的涵义；了解常见元素,原子团化合价；能够根据元素的化合价写出化学式或根据化学式判断元素的化合价。

能力目标

培养学生的思维能力和对知识形成规律性认识的能力，在课堂练习中培养巩固学生应用概念认识新事物的能力。

情感目标

在学习元素化合物的知识中，对学生进行实事求是，尊重科学，依靠科学的教育。渗透定组成定律的基本思想。形成从现象到本质，感性到理性的认识方法。

知识目标

通过离子化合物和共价化合物的实例了解化合价的涵义；了解常见元素,原子团化合价；能够根据元素的化合价写出化学式或根据化学式判断元素的化合价。

能力目标

培养学生的思维能力和对知识形成规律性认识的能力，在课堂练习中培养巩固学生应用概念认识新事物的能力。

情感目标

在学习元素化合物的知识中，对学生进行实事求是，尊重科学，依靠科学的教育。渗透定组成定律的基本思想。形成从现象到本质，感性到理性的认识方法。

摘要:化合价是学习化学元素以及方程式的重要学习工具，但是由于该部分知识的难度较大，学生学习起来比较困难，所以一直以来是学生学习化学知识的难点．如何才能突破化合价的教学难点，帮助学生更好地掌握该部分的化学知识已经逐渐成为初中化学教学的首要任务．本文以化合价为研究对象，就其在初中化学教学中的应用进行了探究．

关键词:初中化学;化合价教学;应用策略

化合价是初中化学教学中一个重要的化学概念，其是学生学习化学元素以及方程式的重要工具，直接决定着学生化学学习的质量．然而，在当前的初中化学教学中，化学教师却过度重视化学解题技巧和方法的讲解，却淡化了化合价这一化学基本概念的讲解，致使学生学习的基础不扎实，所以必须要采取有效的方法来提高化合价教学质量．

1．注重理解本质，降低学习难度

在当前的初中化学教学过程中，为了降低学生学习的难度，提高学生学习的效率，教材中很少就化合价与原子结构二者之间的关系进行讲解，而是单纯地将化合价这一化学概念直接灌输给学生，这不利于学生后续的化合价方面知识的学习和应用，所以化学教师必须要帮助学生更好地理解化合价这一化学概念的本质，降低学生理解和学习的难度．通常而言，在学生们学习化合价这部分化学知识之前，学生就已经熟知化学性质与原子最外层电子数之间所具有的联系性，这实际上就为学生理解化合价这一化学概念奠定了良好的基础．因此，化学教师必须要注重对化合价本质方面的知识进行详细地讲解，帮助学生原子处于稳定状态时候其各个原则之间结合的实际情况，以帮助学生更好地理解和认识化合价这一化学概念．另外，并不是原子最外层只有8个电子才算是稳定状态，其实有许多外层不是8电子数目的原子也达到了稳定的状态，以便学生全面了解化合价这一具体的化学定义．例如，在讲解氯化镁和氯化钠形成方面知识的过程中，针对氯化钠的学习，化学教师可以告诉学生为了使钠原子和氯原子均达到8电子的稳定结构，钠原子需要失去最外层一个电子变成离子(Na+)，而氯原子则需要获得这一电子而成为氯原子(Cl－)，从而形成NaCl这个氯化钠的化学式，并且其中的钠元素和氯元素的化合价分别为+1和－1价．通过这种形式的讲解，可以帮助学生更好地理解化合价的形成由来，以便于学生更好地理解和掌握化合价这一化学基本概念及其基本规律，扎实学生学习化合价的理论基础．

2．创设教学情境，激发学习兴趣

初中化学教案

教学目标

知识目标

通过离子化合物和共价化合物的实例了解化合价的涵义；了解常见元素,原子团化合价；能够根据元素的化合价写出化学式或根据化学式判断元素的化合价。

能力目标

培养学生的思维能力和对知识形成规律性认识的能力，在课堂练习中培养巩固学生应用概念认识新事物的能力。

摘要：对于高中学生而言，在化学的学习过程中，如若巧妙得当的运用化合价来解题，会起到意想不到的效果，因此高中化学解题过程中化合价的作用是不可忽视的，教师也应该在教学的过程中改革创新，摒弃原有的传统教学模式，巧妙的引导学生对化合价的应用。本文章主要是对改革后高中化学的教学新形势进行了分析，后又简述了化合价解题的相应办法，想以本文章来提高高中化学解题中化合价的应用，使化学解题的效率更高。

关键词：化合价；高中化学；解题效率

在新形势下的改革教育对课程的教学方式有很大的转变，现在传统的教学模式已经不受用了，已经不再提倡以课堂教师讲课为主，而改革后倡导学生在课堂教学上自主学习，教师只是起到了引导了作用，这样做就是为了使学生培养出良好的学习习惯。以高中化学中的化合价为例，在解题过程中巧妙的运用能够大大地提高了解题的效率，为学生综合素质的提高奠定了一定的基础。

一、高中化学教学的现状

积极相应国家的号召，对新课改形式下的教育要求学生要具备多方面的综合素质，包括学生的逻辑思维能力、兴趣开发、动手能力、应试能力等。由于传统的教学模式思想在人们的心中已经根深蒂固，新课改的实施在短期内还无法直接达成，这就导致高中化学的课堂教学中仍然存在着很多的问题，直接影响了学生的解题效率。针对上述问题只要表现在以下几方面：（1）由于传统的教学模式中，论一个人的成绩好坏也仅仅是看考试的分数，这就导致有些学生为了给父母交差而出现了不良考试风范，进而形成懒散的习惯，影响了学生的积极性和思维模式，最终将会影响化学解题效率的提高。（2）高中化学教师的综合素质不够，没有足够的专业技能和专业知识，也不能满足新课改下的教学方式，进而导致学生的化学解题效率得不到有效地提高。（3）传统的教学方式太过死板，课堂仅是教师一个人在讲解，学生没有参与到其中，这将无法满足学生的求知欲和积极性，化学课堂也仅是一个空形式，没有太大的用处[1]。

二、巧用“化合价”提高高中化学解题效率

知识目标

使学生掌握用化合价升降法配平氧化还原反应方程式。

能力目标

培养学生配平氧化还原反应方程式的技能。

情感目标

通过对各种氧化还原反应方程式的不同配平方法的介绍，对学生进行辩证思维的训练。

一、教材分析

1.教材的地位及其作本节课选自人民教育出版社出版的职高《化学》上册第一章第三节。氧化———还原反应是一类重要的化学反应，研究氧化———还原反应的实质和规律，对以后参加实际工作或进一步深造都是很有必要的。在学习许多重要元素以及化合物知识时，凡涉及元素价态变化的反应都是氧化———还原反应，只有让学生掌握氧化———还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质，所以本节内容在本章中既是重点又是难点。

二、教学目标

根据本节课的教学以及教学大纲要求，参照学生现有的知识水平和理解能力确定以下教学目标。知识目标：使学生从电子转移的观点加深对氧化、还原、氧化剂、还原剂、氧化———还原反应等概念的理解和掌握，学会用电子转移的观点来判断氧化———还原反应，学会用箭头表示电子转移的方向和数目。能力目标：通过对氧化———还原反应的分析，使学生学会分析问题的方法和解决问题的能力。思想目标：对学生进行对立统一的辩证唯物主义观点教育。三、教学重点、难点和关键

重点：从电子转移的观点来认识氧化———还原反应、氧化剂、还原剂等概念，理解氧化———还原反应的本质。难点：从电子转移的观点来分析理解氧化———还原反应的本质。因为观察事物的外部特征比较容易，但透过现象揭示本质时学生往往觉得较难。关键：元素化合价的变化与电子得失的关系，只有抓住这一关键，才能揭示氧化——反应的本质，突破难点。四、教学方法

以分析归纳法为主线，抓住化合价变化跟电子得失的关系这一关键，通过氢气跟氧化铜反应，钠在氯气中燃烧等例子，从得氧失氧、化合价升降、电子的转移一环扣一环地由表及里地揭示反应的实质，这样在教给学生知识的同时又教给学生分析问题的方法，有助于培养学生能力。在教学过程中运用启发式教学法，通过讲→练→提问→讨论→归纳总结的程序将问题逐步引向深入，使学生在知情意等整个心理系统的共同参与下完成学习化学的思维活动，充分调动教与学两方面的积极性，使学生对知识有清晰的认识，从而达到良好的教学效果。同时让学生明白氧化———还原反应是矛盾对立的，同时又是统一的，借此对学生进行辩证唯物主义教育。

第一课时教学目标：知识目标：使学生了解元素原子核外电子排布，原子半径，主要化合价与元素金属性、非金属性的周期性变化。能力目标：通过对元素周期律的了解、掌握和应用，培养学生总结归纳及逻辑推理能力。情感目标：使学生了解辩证唯物主义理论联系实际的观点，量变、质变的观点。教学重点：原子的核外电子层排布，微粒半径变化规律。教学公务员之家，全国公务员共同天地过程：引入：前面我们学习过卤素和碱金属元素。意识到元素之间存在着某种联系，现在我们就一起揭示其内在的联系，探究这种联系的本质。我们按核电荷数由小到大的顺序给元素编号，这种编号，叫做原子序数。显然核电荷数＝原子序数。教师提出要求：画出1～18号元素原子结构示意图，然后从核外电子排布、原子半径、元素主要化合价几个方面进行讨论，寻找是否体现一定的规律性，若有规律是什么？学生活动：画出1～18号元素原子结构示意图，然后讨论。学生发表自己的见解，填写表格表1 原子序数 电子层数 最外层电子数 达到稳定结构时的最外层电子数 1～2 1 12 2 3～10 2 18 8 11～18 3 18 8 结论：随着原子序数的递增，元素原子的最外层电子排布呈现周期性变化。表2 原子序数 原子半径的变化 3～10 逐渐减小 11～17 逐渐减小 结论：随着原子序数的递增，元素原子半径呈现周期性变化。表3 原子序数 化合价的变化 1～2 ＋10 3～10 ＋1＋5 11～18 －4－10 结论：随着原子序数的递增，元素化合价呈现周期性变化。 教师评价并播放元素周期律的动画练习：1．比较微粒间半径的大小（1）Na、Mg、Al、Si、P、S、Cl（2）Na与Na＋；Cl与Cl－（3）Na、Ca、H引导学生总结出比较微粒半径的方法：一看电子层数，二看核电荷数，三看电子数。2．列出具有10电子和18电子的微粒。小结：随着原子序数的递增，元素原子的电子层排布，原子半径和化合价均呈现周期性变化。板公务员之家，全国公务员共同天地书设计：第二节元素周期律一、元素性质的周期性变化1．原子的电子层排布的周期性2．原子半径的周期性3．化合价的周期性小结：微粒比较微粒半径的方法：一看电子层数，二看核电荷数，三看电子数。列出具有10电子和18电子的微粒。

元素周期律第一课时

【摘要】化学用语是初中化学基础知识的重要组成部分，是学生学习化学的重要工具，是教师向学生传播化学知识的媒介，同时也是从事科学研究、学术交流的一个基础。简单的讲，学生要想学好化学学科，就必须会掌握化学用语。在化学教学中，教师应采用灵活有效的教学方法，促进学生自主学习、合作探究、寻找适合自己的学习方法，从而达到提高教师业务水平和学生学习成绩的目的。

【关键词】化学用语；有效教学

化学用语是一种国际性的科技语言，是化学科学专用的一套符号。它既是教师传播化学知识的媒介之一，也是学生学习并掌握化学知识的重要工具，用途广泛。初中阶段的化学用语包含了元素符号、化合价、离子符号、化学式、化学方程式。就知识本身而言，化学用语不是一个很难于理解的知识，但在化学科教学中，化学用语的学习却成为学生学习化学学科的分水岭———掌握好了化学方程式就能进而顺利学好化学学科，反之化学用语掌握不好，该科的学习就会受到影响大打折扣。那么教师应采取什么教学方式，达到有效教学的目的呢？为了了解学生学习化学用语苦难的原因，做到心中有数，特进行了一次调查问卷。

这次问卷设计了学习现状调查和学习方法两大方面，包括了14个选择题和两个问答题。通过分析相关数据，可以看到学生学习化学用语存在以下问题：1.学生学习化学用语的畏难情绪不强，但是兴趣也不高；自主学习的能力不强，对教师的依赖性较强。2.大多数学生对初中化学用语所包含的内容是清楚明了的，也能根据自己的情况明白其重要性。所以学生的潜能是有的，需要教师去激发。3.作为教师，我是在学生一接触化学课就教授元素符号、化合价、化学式、文字表达式，最后到化学方程式。按理说学生对化学方程式的掌握应该不差。但是学生对其学习的效果不乐观。4.学生在化学用语的学习中，方法单一，依靠教师反复训练才能达到一定的熟练程度，缺乏理解，不会举一反三。针对这个现状，为了达到有效教学，我采取了一定的措施。一、激发学生兴趣，明确学习目的兴趣是最好的老师，能激起学生的学习兴趣就成功了一半。为了激起学生的学习兴趣，我采用了一些方法。1.展示已毕业的部分化学中考成绩获得A或B的学生的成绩单、作业记录等，告诉学生这部分毕业生在学习化学时都有共同点：都比较热爱化学学习，学习上很主动，遇到难题不怕，敢钻研，肯钻研；尤其对化学用语的掌握，相当的熟练。然后和他们分享一些优秀同学的学习经验，鼓励学生要有激情、有自信去学习化学用语。2.在教学中采用谐音法、口诀法等进行教学，从身边事物着手，帮助学生易于理解、掌握。

如在教授元素符号时采用谐音的方式。除了大纲要求掌握的常见的前20种元素：氢氦锂铍硼，碳氮氧氟氖，钠镁铝硅磷，硫氯氩钾钙之外，我还要求学生掌握常见的金银铜铁汞，锌锰钡溴碘10种元素符号及名称。教第三句时，根据自己是个女教师且家在桂林的特点，指着自己对学生说：“看见没？钠镁铝硅磷就是那个美女在桂林。”学生在哄堂大笑中也就记忆下来了。在讲到金银铜铁汞时结合竞技活动中第一名得金牌，第二名得银牌，第三名得铜牌的常识来帮助学生理解。为了帮助学生进一步掌握元素符号和名称，采用填写趣味成语的方式。如雪中送______；黄______万两；此地无______三百两；只要功夫深，______杵磨成针。化合价是正确书写化学式的有利助手，熟练的掌握化合价有利于掌握化学式。但是常见的元素化合价各不相同，就算是同种元素也有不同的化合价。怎样帮助学生记忆和理解呢？这时化合价口诀表来了。口诀如下：钾钠氢银正一价；钙镁钡锌正二价；氟氯溴碘负一价；汞常正二氧负二；铜正

一、二铝正三

(一)知识目标

1、使学生了解氧化剂和还原剂。

2、初步掌握氧化性、还原性及其强弱的判断

(二)能力目标

培养学生的观察、思维能力及形成规律性的认识能力。

(三)情感目标