合作学习范文10篇

合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统地利用学生之间的互动来促进学习。作为一种全新的学习方式，它有着个体学习不可替代的许多优点。但有些教师却在“穿新鞋，走老路”，达不到预定的教学效果：

一、小组合作环节设置的时间不合理。曾听一位教师上课，在板书课题，布置学生粗读课文2、3分钟后，就布置合作学习任务：“你读懂了什么？还想知道什么？”可以想象学生的收获会有多少，质疑又将会停留在怎样的表层。

二、教师布置的合作学习的问题不合适。有位教师在课后指出学生在课堂上讨论不热烈，其实是他给出的问题没有什么思维价值，引不起学生讨论的兴趣。交流的效果几乎为零，也就使得学生的讨论仅仅是“走过场”。

三、教师组织合作学习时只注重了形式而忽视了过程管理。在组织学生进行讨论时，有的学生各自为营，自言自语；有的在读课文语句；有的则在嬉笑打闹。指名汇报后，教师对学生说：“大家讨论得很好，请在笔记本上记下老师的正确答案－－－－－－”最终，教师的统一答案否定了合作学习的成绩。因此，阅读教学中的合作学习，教师一定要加强过程调控，真正让学生互动起来，达到互补提高的目的。

【摘要】新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习是这一方式的重要形式，我在低年级数学教学实践中对合作学习进行了尝试，感觉优势颇多。特作介绍，以求共勉。

【关键词】合作学习；实践；优势

【Abstract】Thenewcurriculuminitiates“tobeindependent,thecooperation,inquiredinto”thestudyway,thecooperationstudyisthiswayimportantform,Ihavecarriedontheattemptquitealotinthelowergrademathematicsteachingpracticetothecooperationstudy,thefeelingsuperiority.Especiallymakestheintroduction,altogethermakesaneffortinorderto.

【Keywords】Cooperatesthestudy;Practice;Superiority

合作学习(CooperativeLearning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期到80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。被美誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”，并成为当代主流教学理沦与策略之一。我国自20世纪80年代末期开始引入并进行小组合作学习的实验研究，由于小组合作学习创意独特、理论科学，尤其是对于弥补大班额班级教学和个别学习的不足，有效提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面成效显著。所以我从学生刚进入小学就开始培养他门的合作能力。通过第一轮新课程实验教学中，发现了如果在低年级的数学教学中展开合作学习，那么在各个方面都有着绝对的优势。下面就结合自己在教学中的心得体会来说一说。

1合作学习更适合学生的心理发展特点小学低年级学生尤其是一年级学生，刚刚从幼儿园跨入小学校园，这对他们这些7、8岁的孩子来说是人生中一次重大的跨越．对心理发展来说也是一次重大飞跃。到了小学他们必须要学会学习，但是7、8岁的孩子这个时候心理还不够成熟，独立学习的能力比较欠缺，需要在老师或者家长的帮助卜完成学习。所以小组合作可以弥补这个缺点，让学生在伙伴的帮助下共同学习，取长补短。

【摘要】搞好合作学习，它可以调动学生学习的积极性，发展学生的学习能力，提高课堂效率，而且能培养学生彼此交往、团结协作、公平竞争等现代意识。它是增强学生间广泛信息交流的重要手段，是发挥学生群体智慧的有效途径。

【关键词】合作学习；调动学习积极性；发展学习能力；提高课堂效率

【Abstract】Todowellthecooperationstudy,itmayarousetheenthusiasmwhichthestudentstudies,developsstudent’slearningcapability,enhancestheclassroomefficiency,moreovercanraisestudentup-to-datenessandsooneachothercontact,unitycooperation,faircompetition.Itisstrengthensbetweenthestudentthewidespreadinformationexchangeimportantmethod,isdisplaysthestudentcommunitywisdomtheeffectiveway.

【Keywords】Cooperatesthestudy;Reassignmentstudyenthusiasm;Developmentlearningcapability;Enhancestheclassroomefficiency

在教育飞速发展的驱动下，教师更新教育观，转变教学法是时代的需要。教学方法甚多，让学生合作学习也是教学方法中的一个组成部分。在近来的教学工作中，我将合作学习有效地渗透其间，收到良好效果。现就合作学习的点滴积累作一探讨。

1合作学习的意义深远合作学习就是让学生分成小组，互相探讨，共同思考，善积广益，分工合作，团结进取。既调动了学生的积极性、主动性又培养学生积极参与、发现问题、解决问题的能力。

一、合作学习的概念

自20世纪80年代末90年代初开始，我国出现了合作学习的研究与实践，并取得了较好的效果。我国致力于合作学习研究的学者王坦将“合作学习”定义为：“合作学习是一旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”总之，合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。

二、合作学习的教学构思

小组合作学习的分组应以以组内异质，组间同质为基本原则。组内异质，是指构建小组中的成员的学习层次应有好、中、差的差别(包括组内成员不同的英语成绩、学习能力、性别、性格等)；组间同质，是指班级内各学习小组人员搭配上尽可能保持相对平衡，以保证组间竞争的公平性。此外，还要根据学生合作完成任务的目标、性质和人数科学地安排座位。合理分配角色也很重要，每位组员要都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任。例如，主持人：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。报告员：代表小组内的全部组员向全班做交流。

三、合作学习在高职英语课文学习中的应用

第一，教师在课前要让学生明确学什么和怎么学，即做到教学的引导与定向作用。在讲授的过程中应力求做到精讲，不能一味地枯燥讲解语言知识点，讲解要突出重点，要富有启发性，运用多种教学手段激发学生的英语学习兴趣，简练而生动地展示新的语言项目和各种交际用语。第二，教师在让学生明白了学习的内容及学习时应采取的方法后，应立即对教学内容进行分解并作为学习任务分别分配给各合作学习小组，落实到小组的每一个人。各小组成员课前首先自读课文，然后各小组根据具体任务或问题展开学习与讨论，掌握教师在课堂上所呈现的语言项目，并帮助小组同伴也掌握这些内容，直到形成小组共同的学习产品。小组讨论可有以下一些主要内容：对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力；对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力；对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力；对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事物的能力。此外，教师应巡回于各组中进行答疑，调节组内和组间可能出现的分歧，确保每个人都能积极地参与并完成自己的学习责任。第三，在完成小组学习和讨论后，小组成员应对全组的学习活动情况进行整理，并形成共同学习成果。然后由“报告员”向全班做交流。小组内的其他成员还可以做补充说明发言。教师可提出自己的疑问，倾听学生们的解释。学生不能解决的问题由教师精讲，余下大量时间做练习巩固。第四，成果报告结束后，教师就要对小组成果进行评价。要把握好对小组讨论的评价标准，在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，应侧重于集体评价和学习过程的评价。在实践中，我有意将个人计分方式改为小组计分方式，将整体成绩作为评价的依据。让同组成员认识到合作小组是一个共同体，个人的目标要通过集体目标的实现来实现。从而使小组成员互帮互学，共同进步。如：在学习《21世纪大学实用英语》综合教程第一册课文“YouCanBeaHero,too”时，课前，我把全班学生分成10个小组，每组负责搜集一个英雄人物资料。内容包括：1)Whoisyourfavoritehero?2)Whydoyouseehimorherasahero?3)Whatspecialqualitiesdoheroeshave?4)Howcanyoubecomeahero？课上汇报时，每个学生将自己承担的组内任务汇报出来，口语得到了锻炼。接着让各小组成员先略读文章并概括段意和文章主旨大意，一开始，学生们归纳得不好，抓不住中心，于是我就让学生以小组为单位分组讨论，让小组成员派一名代表发言，小组合作之后的归纳概括就比个人好得多。

摘要：合作学习作为课程改革所倡导的三大学习方式之一，越来越被广大教师所认可，正成为当今课堂教学的一个亮点。但实际教学中有不少课堂的合作学习只停留在形式上，实效性不高。为了提高合作学习的实效性，教师必须在深入钻研教材和充分了解学生特点的基础上，对合作学习的内容、目标和时间进行充分、科学、精心的预设。

关键词：预设；合作学习；实效性

合作学习就是师生共同协作、共同参与、共同探究的学习方式，它主要在于分工合作，协同作战，用团队精神面对困难，用构建的群体力量战胜困难，在合作学习中主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开，让学生在活动中体会到合作的作用，有意识地引导学生参加实践活动培养他们的实践意识、合作意识，是现代课堂教学的必然趋势。

一、精心预设，选择合作学习的内容

选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。

数学课堂教学的合作学习的内容，可以是教师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、结构良好、只有单一答案的学习任务，如简单计算之类的学习内容就不适合于合作学习。因此，教师要精心选择合作学习的内容，依据学生的数学认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进行合作学习。

摘要：小组合作学习成为最近教学的热点。本文从小组合作学习的概念和理论出发，对小学数学教学中采用小组合作学习需要注重的要点进行了讨论。

关键词：小组合作学习；小学数学小组合作学习具有一定的优点，但也不完全适用于每门学科。

1小组合作学习的内涵

所谓的合作学习是指学生在具有共同学习任务，明确任务分工的情况下进行的合作性的学习。小组合作学习是以小组的形式进行的分工合作，是小组成员间互动交流的过程，个人的任务是小组整体任务的一部分。

2小组合作学习涉及的基础理论

小组合作学习涉及的基础理论有：皮亚杰的建构主义学习理论，让•皮亚杰的认知发展理论。皮亚杰的建构主义学习理论认为学习新知识的时候是人脑在新知识和旧知识之间构建联系的过程，所有的新知识都不可能从空白学起，必定是建立在以前旧有认知的基础上进行的，更加注重的是知识结构的构建。［2］所以教师在进行教学的时候，要引导学生进行旧知识和新知识的联系，让学生能通过自己的认知能力构建出符合自己思维逻辑的知识体系。让•皮亚杰的认知发展理论认为教育的本质是发展人。［3］从认知发展的角度讲，注重的是儿童学习过程中所获得的知识和技能，比如思考能力，分析能力，认知能力，判断能力等等。所以在实际教学中，老师应该秉持“以人为本”的理念，促进学生全方面的综合发展。

摘要：传统教育模式下，教学活动的开展以教师为主，没有发挥出学生的主观能动性，学生的学习效率比较低，尤其是对于高中政治而言。合作学习是一种新型的教学模式，合作学习对于高中政治教学的开展具有积极的影响，文章主要对合作学习开展必要性进行了论述，重点研究了合作学习在高中政治教学中应用的具体策略。

关键词：高中政治；合作学习；教学活动

高中政治知识点比较琐碎，并且知识点之间的联系性不密切，政治学科的这种特点导致学生的学习效果有待提升。合作学习作为一种新型的教学方式，在教学活动中的运用越来越广泛。在高中政治教学中应用合作学习能够提升学生的学习兴趣。

一、合作学习的必要性

合作学习具有对于政治教学具有重要的作用，合作学习的重要性体现在以下几个方面，第一，合作学习可以在一定程度上增强学生的合作意识，合作学习中，学生之间应该求同存异，尊重他人的想法，为了提升合作的效果，成员之间需要互帮互助，从而可以培养学生的合作意识。第二，合作学习能够提升高中政治的教学效果。学生之间的年龄差距比较小，思维方式相似，并且拥有很多共同的爱好，交流起来会更加的顺畅，可以提升学生政治学习的效率。最后，合作学习是对传统教学模式的完善补充，传统教学中，教师单纯的对知识进行传授，与学生的互动交流比较少，课堂气氛不够活跃，高中政治的教学效果比较差。合作学习的应用，加深了学生与教师之间的互动交流，可以建立和谐的师生关系，保证教学计划的顺利完成。总而言之，合作学习的开展具有必要性。

二、合作学习在高中政治教学中的应用

一、小学语文教学开展合作学习的必要性

当今时代是一个经济与科技飞速发展的时代，而随着时代的发展与进步，人们对人才的综合素质与综合能力的要求也越来越高，这其中亦包括人才的团队合作能力。在小学语文的课堂教学中，合理利用合作学习模式可以有效提高学生的团队合作能力。在合作学习模式之下，学生可以真正将学习的过程掌握在自己手中，真正体现出学生在学习当中的主体地位。合作学习让学生们能够通过互相之间的合作探究来学习和获取知识，并在这一过程中大大提升自己的个人学习能力与团队协作能力。学生在与他人合作探讨同一问题之时，可以互相之间取长补短、集思广益，从而大大拓展自身的思维与思路。合作学习令小组内的不同成员之间各有分工，从而让学生们更加具有责任心、好胜心以及荣誉感。另外，利用合作学习模式进行小学语文的教学，还可以改变传统语文教学模式下课堂氛围的沉闷，从而活跃课堂气氛、丰富课堂内容，更加调动起学生们对语文的学习兴趣和积极性，进而提高课堂教学效率。因此可以说，小学语文教学开展合作学习是非常有必要的。

二、目前小学语文合作学习存在的问题

1.学生组合缺少科学性

目前小学语文合作教学中，有些小学老师对学生分组太随意，没有充分考虑到学生在性别、成绩、能力、背景等方而的不同差异，在小组成员的组合上没体现出层次性、差异性和互补性，从而影响了合作教学的质量。

2.学生间合作关系不协调

一、合作学习概念以及特征分析

(一)合作学习概念

所谓的合作学习就是表示把学生分成多个不同的学习小组，并在教师的指导下开展“小组合作”、“自主自学”以及“班级合作”等学习活动，在实际教学活动中，学生之间、师生之间的交流互动逐渐增加，并在不断互助与合作中共同完成教学任务，保证达到教学目标的需求。合作学习的目标就是引导学生在积极的协作互动中亲身参与到教学活动中，深刻理解教学内容和教学过程，通过教师和其他同学的帮助来提升团体协作和自我学习能力。

(二)合作学习特征分析

1、学生主体性较为明显

在初中数学合作学习活动中，教师作为教学活动的引导者和组织者，其主要任务就是能够为学生营造积极和谐的合作学习情境。学生作为教学活动的主体，只有引导他们积极主动地参与其中，提升其协作性和主动性，才能够达到良好的教学效果。

摘要:传统的信息技术教学中形式化的内容比较多，学生真实的信息素养培育目标并没有达成，这已经严重违背了当前核心素养培育的诉求。因此小学信息技术教育工作者，需要高举核心素养培育的旗帜，将其插在小学信息技术课程中去。在教学策略选择方面，部分教师尝试以核心素养培育为目标来进行合作学习模式的优化，以期提升小学生的信息素养。文章基于小学信息技术教学经验，就学生核心素养培养下小学信息技术合作学习的策略方面进行有效探讨。关键词:核心素养;小学信息技术;合作学习策略摘要:传统的信息技术教学中形式化的内容比较多，学生真实的信息素养培育目标并没有达成，这已经严重违背了当前核心素养培育的诉求。因此小学信息技术教育工作者，需要高举核心素养培育的旗帜，将其插在小学信息技术课程中去。在教学策略选择方面，部分教师尝试以核心素养培育为目标来进行合作学习模式的优化，以期提升小学生的信息素养。文章基于小学信息技术教学经验，就学生核心素养培养下小学信息技术合作学习的策略方面进行有效探讨。

关键词:核心素养;小学信息技术;合作学习策略

小学信息技术教育教学目标设定为:能够使用信息技术与他人建立联系，并且学会运用对应信息技术获取信息，分析信息和解决实际问题，还可以借助计算机工具进入到独立自主学习格局，继而实现自身信息素养的发展和进步。很明显这样的教育教学目标需要与对应教学策略保持吻合，作为重要的教育教学策略之一，合作学习模式就需要依照核心素养培育的诉求来进行调整和优化。在当前核心素养时代下，中小学教师在具体课堂教学中落实学科核心素养要求成为教师的一项重要任务，这不仅仅是教师在教学观念上的更新，更是一种教师教学业务能力提升的重要行为。教师的教学需要让学生能参与课堂学习中，合作学习是一种有效的教学措施，旨在让学生能打破原有单一的学习模式，让学生在小组合作中积极做好应有的学习，在小组成员的鼓励与带动下一起学习一起成长。文章结合闽教版四年级下册《设计电子板报》学习为例，就小学信息技术合作学习方面进行有效探讨，并分析如何提升学生的核心素养。

一、科学合理分组，奠定良好学习氛围

核心素养的培育，需要尊重每一位学生的独特性，关注他们不同程度的发展，因此在小学信息技术教育教学中，要在分层分组的架构中，确保营造良好的学习氛围，这样可以为小学信息技术素养的培育奠定良好的基础。在合作学习模式中，考虑到学生的性格、成绩是不一样的，因此就需要确保分组的合理性，确保每个小组中有信息技术学习成绩好的，有信息技术学习成绩差的，有性格外向的，有性格内向的，确保每个小组的水准是相当的，不要有太大的差异性，鼓励学生在小组内进行相互交流，相互帮助，相互学习，继而使得学习交互的氛围得以构建。在实际执行的过程中，教师从信息技术知识复述能力，信息技术应用能力，学生学习性格，学生学习爱好等角度来将学生归结为不同的层次，然后各个层次的学生需要在其他层次中选择组员，不能出现同类别的选择，确保自由分组与限制分组融合起来。例如，以闽教版四年级下册《设计电子板报》学习为例，教师就以小组合作的方式来进行教育教学。首先教师积极创设对应的情境，导入对应的课程。实际的情境为:我们学校每个月都会开展一次主题电子板报比赛活动，这个月我们班级要获得第一名的，大家需要成为实际主题电子板报的设计人员，思考应该选择什么样的主题，应该如何使用自己掌握的信息技术来做好对应的设计工作。很明显在此过程中学生需要去思考和回答，并且依照教师设定的等级选择自己的组员，继而小组围在一起，为了增强合作学习的氛围，教师还要求每个小组给自己小组取一个名字，有的叫地表最强战队，有的叫精英小队，有的叫中路先锋小队。这些小组组名是大家共同探讨的结果，各个组员都会去发表意见，依靠这样的方式使得小组成员的交互步入到相对理想的状态，这将为后续问题的解决奠定坚实的基础。

二、合理分配角色，确保分工明确化