合作文化范文10篇

摘要：高校教师之间的教学研讨是促进高校教师专业发展和推动高校合作文化创生的重要途径。但当前高校教师的教学研讨普遍存在着趋于功利、流于形式及迫于任务等问题。究其根源，是功利主义价值取向评价的片面导向、高校教师对教学学术内涵和合作研讨价值理性认识的匮乏及高校科层制的组织结构和相应的管理模式，阻抑了合作研讨文化的生成与发展，遮蔽了其理想价值的充分实现。文化作为最深层次的东西，是在长期积淀中形成的，对学校长远发展和教师持续成长具有很强的导向、凝聚和教育功能。必须通过建立激励教师合作研讨的长效评价机制、深化教师对教研合作价值的理解及恢复与重建教研组织的活力，逐渐培育新型的教学研讨合作文化。

关键词：高校；教学研讨合作文化；问题；培育策略

高校是培养人才的教学研究型组织，教师作为学校组织的主体，其思维和行为方式、教育教学价值观的培养和塑造深受学校文化的影响，有人认为:“教育改革对教师以及教师文化的忽视是造成各种改革项目表面化和低效率的一个重要原因。”因为文化是最深层次的东西，具有很强的导向、凝聚和教育功能。以个体劳动为特征的工作模式和分化主义倾向的教师文化已难以满足和适应高校学科发展和新型人才培养的需要，而教学研讨合作文化的形成将有助于推进高校人才培养模式的变革和教师的专业发展。教学研讨是教师个体在自我发展基础上有目的、有计划、有组织地针对教学过程中存在的问题，通过集体研究、集体讨论形式，以解决教学中存在的间题，揭示教学规律，为提高教学质量提供理论依据和实践指导的活动。而教师的教学研讨合作文化是在教师进行教学研讨的过程中，逐渐积淀或凝结的稳定的价值观和相应的行为方式，它的形成与发展将会对教师持续成长产生决定性影响，也从深层次制约学校的长远发展。然而，近些年来高校在扩招和发展过程中，由于种种原因，教学工作的地位日益被边缘化，致使教研合作文化的形成、发展缺乏有利的环境和相应的激励机制。

一、当前高校教师教学研讨存在的问题

(一)趋于功利

目前高校管理中“重科研、轻教学”的制度与政策导向，以及职称评聘与相应利益机制的影响与制约，教学常常被视为非学术活动和教师职称评审的点缀。因为教学不具有科研成果的高功利价值，部分高校教师则较为明显地反映出对科研尤其是科研成果数量的过分注重，而作为教学者的责任意识则逐渐淡化。即使有为数不多的教学研讨活动存在，也多为追求功利目的。例如各级教学成果奖的评选、各种重点精品课程的申报与建设等，往往更多地是为了获取和科研成果相媲美的金钱与名利，而大多并不是纯粹基于对教育教学研究本真价值的追寻。实质上，教师对教育教学的研究应贯穿于整个教育教学过程中，它反映的应是教师日常的工作状态，体现的是教师的强烈教学责任感和对待教学的热情。

摘要：高校教师之间的教学研讨是促进高校教师专业发展和推动高校合作文化创生的重要途径。但当前高校教师的教学研讨普遍存在着趋于功利、流于形式及迫于任务等问题。究其根源，是功利主义价值取向评价的片面导向、高校教师对教学学术内涵和合作研讨价值理性认识的匮乏及高校科层制的组织结构和相应的管理模式，阻抑了合作研讨文化的生成与发展，遮蔽了其理想价值的充分实现。文化作为最深层次的东西，是在长期积淀中形成的，对学校长远发展和教师持续成长具有很强的导向、凝聚和教育功能。必须通过建立激励教师合作研讨的长效评价机制、深化教师对教研合作价值的理解及恢复与重建教研组织的活力，逐渐培育新型的教学研讨合作文化。

关键词：高校；教学研讨合作文化；问题；培育策略

高校是培养人才的教学研究型组织，教师作为学校组织的主体，其思维和行为方式、教育教学价值观的培养和塑造深受学校文化的影响，有人认为:“教育改革对教师以及教师文化的忽视是造成各种改革项目表面化和低效率的一个重要原因。”因为文化是最深层次的东西，具有很强的导向、凝聚和教育功能。以个体劳动为特征的工作模式和分化主义倾向的教师文化已难以满足和适应高校学科发展和新型人才培养的需要，而教学研讨合作文化的形成将有助于推进高校人才培养模式的变革和教师的专业发展。教学研讨是教师个体在自我发展基础上有目的、有计划、有组织地针对教学过程中存在的问题，通过集体研究、集体讨论形式，以解决教学中存在的间题，揭示教学规律，为提高教学质量提供理论依据和实践指导的活动。而教师的教学研讨合作文化是在教师进行教学研讨的过程中，逐渐积淀或凝结的稳定的价值观和相应的行为方式，它的形成与发展将会对教师持续成长产生决定性影响，也从深层次制约学校的长远发展。然而，近些年来高校在扩招和发展过程中，由于种种原因，教学工作的地位日益被边缘化，致使教研合作文化的形成、发展缺乏有利的环境和相应的激励机制。

一、当前高校教师教学研讨存在的问题

(一)趋于功利

目前高校管理中“重科研、轻教学”的制度与政策导向，以及职称评聘与相应利益机制的影响与制约，教学常常被视为非学术活动和教师职称评审的点缀。因为教学不具有科研成果的高功利价值，部分高校教师则较为明显地反映出对科研尤其是科研成果数量的过分注重，而作为教学者的责任意识则逐渐淡化。即使有为数不多的教学研讨活动存在，也多为追求功利目的。例如各级教学成果奖的评选、各种重点精品课程的申报与建设等，往往更多地是为了获取和科研成果相媲美的金钱与名利，而大多并不是纯粹基于对教育教学研究本真价值的追寻。实质上，教师对教育教学的研究应贯穿于整个教育教学过程中，它反映的应是教师日常的工作状态，体现的是教师的强烈教学责任感和对待教学的热情。

摘要：高校教师之间的教学研讨是促进高校教师专业发展和推动高校合作文化创生的重要途径。但当前高校教师的教学研讨普遍存在着趋于功利、流于形式及迫于任务等问题。

究其根源，是功利主义价值取向评价的片面导向、高校教师对教学学术内涵和合作研讨价值理性认识的匮乏及高校科层制的组织结构和相应的管理模式，阻抑了合作研讨文化的生成与发展，遮蔽了其理想价值的充分实现。文化作为最深层次的东西，是在长期积淀中形成的，对学校长远发展和教师持续成长具有很强的导向、凝聚和教育功能。必须通过建立激励教师合作研讨的长效评价机制、深化教师对教研合作价值的理解及恢复与重建教研组织的活力，逐渐培育新型的教学研讨合作文化。

关键词：高校；教学研讨合作文化；问题；培育策略

高校是培养人才的教学研究型组织，教师作为学校组织的主体，其思维和行为方式、教育教学价值观的培养和塑造深受学校文化的影响，有人认为:“教育改革对教师以及教师文化的忽视是造成各种改革项目表面化和低效率的一个重要原因。”因为文化是最深层次的东西，具有很强的导向、凝聚和教育功能。以个体劳动为特征的工作模式和分化主义倾向的教师文化已难以满足和适应高校学科发展和新型人才培养的需要，而教学研讨合作文化的形成将有助于推进高校人才培养模式的变革和教师的专业发展。教学研讨是教师个体在自我发展基础上有目的、有计划、有组织地针对教学过程中存在的问题，通过集体研究、集体讨论形式，以解决教学中存在的间题，揭示教学规律，为提高教学质量提供理论依据和实践指导的活动。而教师的教学研讨合作文化是在教师进行教学研讨的过程中，逐渐积淀或凝结的稳定的价值观和相应的行为方式，它的形成与发展将会对教师持续成长产生决定性影响，也从深层次制约学校的长远发展。然而，近些年来高校在扩招和发展过程中，由于种种原因，教学工作的地位日益被边缘化，致使教研合作文化的形成、发展缺乏有利的环境和相应的激励机制。

一、当前高校教师教学研讨存在的问题

(一)趋于功利

[摘要]生态文化是以生态价值观为指导的社会意识，“以人为本、和谐发展”的生态伦理正成为人们的共识。将作文教学评价纳入生态文化语境，可以帮助教师认识目前作文教学评价存在的弊端，进一步丰富作文教学评价的理念。通过研究学生、教师、文本、生活世界等元素构成的生态系统，了解作文教学评价系统内部的结构和规律，揭示其生态关系，利用群体效应、整体效应、边缘效应、进化效应、潜移效应，发挥评价的自主性、平衡性、多样性，能够提高作文教学评价的有效性。

[关键词]生态文化；有效教学；作文教学评价

“生态文化”是生态学与文化学交叉之后形成的新语汇，近年来已成为社会中的一个热词。“生态文化学”以共生并存、自由发展、宽容竞争的多元文化主义为价值标准，将各种文化形态当作互为主体的生存共同体，从而使多元文化得以共存共享、和谐发展。新课程强调教学评价目的，不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。将作文有效教学评价置于生态文化视域，可以帮助我们审视目前作文教学评价的问题，拓展作文教学评价的视野，为作文有效教学评价提供新的路径。

一、目前作文教学评价存在的误区

(一)评价目的功利化——只为了考试那一篇。学生作文的目的是什么?当然是为了取得考试的高分。这已成为不少语文教师的共识。平时作文的评价则引入“中考(高考)作文评分标准”，师生对照标准一起评判得失。但这样的评价方式对于学生的作文水平的提升似乎并没有起到作用，学生对于这些条条框框增加的是敬畏感甚至是厌恶感。让学生作文考试得高分的动机并没有错，关键是学生在分数之外还能得到些什么。学生在获得作文高分的同时，能够真正的热爱写作，把写作当成是生命的存在方式，才是作文教学追求的一种境界。

(二)评价主体单向化一其实你不懂我的心。日常作文教学中，评价的主导权仍然掌控于教师手中，一方面表现为对平时习作赋分及写作评语，另一方面是评讲课上教师按照设定的评价标准，作出优劣程度的判定。在整个评价过程中，教师以“判官”的身份成了评价的主体，自订了评价标准，然后操纵了整个过程；习作的主体成了被“审查”的对象，他们最为关心的是教师在等第栏签署的判决。很多情况下，这样的单向评价挫伤了学生作文的积极性，也很难激发学生作文的创新活力。

第一篇

一、以多媒体技术辅助教学活动

是现代教育的必然选择，是新课程标准要求的语文教学的必然选择。教学多媒体技术在高中语文课堂的运用主要起到四方面的作用：第一，活跃课堂气氛，调动教与学的兴趣。例如，教师利用文字、图像、动画、视频、音频等“动”与“静”结合的形式将教师教学的内容一一向学生展现，把学生的各种感知器官最大限度地调动起来。第二，基础知识讲解多样化，提高课堂效率。例如，教师可以以多媒体作为课堂教学的辅助工具，利用声音、图片等媒介向学生展示基本的“字、词、句”读写方式，改变原始的“字、词、句”的“板书式书写”和“教师人工阅读”。第三，展示课文意境，享受文章美感。例如，即使以优美的画面、动听的音乐、富有教育意义的内容，给学生带来美的享受，让学生更好的体验文章的情感美、让学生更好的领略文章的意蕴美，让学生更好的感悟文章的和谐美。第四，增加学生感官敏捷度，触动学生情感和思维。例如，教师通过图画、影音等媒体形式与课本的有机结合，使学生的兴趣、思维、情感快速的集中到课文所反映的情境中，将文章中的不可言传的“情感”立马传输到学生的情感中，帮助学生更加深刻的理解文章，触动学生的情感世界，培养学生正确的情感取向。

二、注重培养学生多方面素养

第一，文学兴趣与文学素养。在教学中，不断激发学生学习的兴趣，使学生快速的吸收文学作品中的“营养”，形成文学素养。第二，文学知识与文化素养。文化是人类智慧的结晶，是人类文明的核心力量，在语文教学中，让学生掌握基本的文学知识，是学生自发形成一般的文化素养，这是学科开设与发展的最基本的要求。第三，学习方法与人文素养。语文学科最基本的特性即是人文性，新课程改的理念之一亦为人本主义。在教学中，教师应注意引用多种有效的教学方法，培养学生的人文素养，塑造学生的人文精神，帮助学生形成崇高的人文思维。第四，合作学习与创新素养。进入到高中阶段，学生各方面的知识与技能都已经体系化、系统化，其学习任务主要是在合作中不断地巩固与强化已有知识，并且在原有的知识基础上学会创新，创造性的解决具体的学科问题，形成完备的创造性素养。第五，知识探究与审美素养。新课程标准对于高中语文教学培养学生情感方面，不仅要求学生拥有感受美、鉴赏美得能力，还要求学生拥有创造美的能力。所以在高中语文教学中，应该坚持美育的要求，深入挖掘学科中各方面“美”的因素，使学生在知识探究过程中能够形成审美素养。

三、课后作业与课堂内容环环紧扣

一、问题的提出

（一）新概念语文教学法的提出是受“新概念英语”、“新概念作文”的启示而生发出来的。尤其20世纪末的“新概念”作文以其“新思维、新表达、真体验”对传统作文教学模式产生了冲击波，它宣示要“探索一条还语文教学以应有的人文性和审美性之路，让充满崇高的理想情操、创造力、想象力的语文学科，真正成为提高学生综合素质的基础学科”。这种新的作文理念启迪我们的语文教学也应该拨开云雾以还其语言素质与人文素质和谐发展的庐山真面目。

（二）“新概念语文教学法”是为了克服以往教学的弊端而提出来的，提出这种教法并非全盘否定过去教学法中的优质成份。以往的教学法的弊端一言以弊之----教学中目中无人。具体而言就是“三化”，即：阅读教学程式化，作文教学八股化，口语教学沙漠化。

阅读教学程式化是指从小学语文开始，我们养成了一套固定程式，那就是分析其中心思想，再分析其写作特点。教师总是要将教参对文章思想内容和写作特点移植到媒体----黑板上，再让学生输入到自己的在脑中，最终传送到试卷上。

作文教学八股化是指作文教学远离学生的生活，一味地迎合高考，比如高考流行材料作文的年代，我们就很快从中发现了一种高考作文结构律这东西，即“引、议、联、结”。作文教学很少或根本就不关注学生的发展。

口语教学沙漠化是指以往的语文教学很少培养学生的口才，以至于学生上了高一或在一要讲两分钟的话，两股颤颤，几欲先走。未来的社会是一个合作的社会，不能或不善于表达自己见解的人很容易被淘汰出局。

第一篇：小学语文民族文化教学理念

一、弘扬民族文化精神提高综合素质

在教师的引导下小学生应该有针对地阅读儿童文学作品，然后进行自由讨论。通过这样的趣味性阅读训练活动，激发了小学生的阅读兴趣，让他们在运用语言的同时，养成积极动脑筋思考的习惯，提高小学生的认知能力，充分发挥想象力，在阅读过程中通过对不同事物的分析比较，进一步提高运用语言准确表达的能力。在小学语文教学活动中，教师要通过各种方法，让小学生积极主动地去找儿童文学作品阅读，并且在阅读过程中提高创造性思维和发展潜力。儿童文学作品为发展小学生的语言能力提高了直接而有效的帮助，对小学生有效实施美感教育，有利于提高综合素质。

二、强化民族文化理念提高文学素养

教师可在不同阶段有针对地实时准备一些儿童文学作品读物，在阅读过程中让小学生边演示边讲，加深了他们对儿童文学作品中故事情节的理解，在理解基础上强化一些知识和好词好句的记忆，通过有兴趣的阅读训练活动，充分调动小学生学习语言的积极性，激发创造意识，进一步丰富他们的想象力。心理学研究表明，小学阶段是一个人语言能力发展的关键时期，小学生学习语言的最初意识源于说话，随着孩子们年龄的增长，逐步产生用语言表达自己愿望的需求，这是小学生语言开发的心理依据和客观实践过程，教师需要努力为小学生创造良好的阅读教学环境，培养良好的语言思维习惯，加强阅读写作训练，鼓励小学生仔细观察生活，提高认知能力，加强阅读训练，提高语言运用能力，积极探索小学生学习语言和提高作文水平的客观规律，有计划地进行阅读辅导、作文训练，培养良好的阅读习惯，在大量阅读过程中进一步提高美感教育效果和科学认知能力。在开展语言教育教学活动中，教师首先要为小学生学习语言营造良好的阅读环境，鼓励小学生强化阅读效果，科学引导孩子们通过阅读儿童文学作品，在逐步理解事物发展运行的过程中，提高语言思维能力。众所周知，小学生学习语文知识，最好是在兴趣的支配下，潜意识地通过大量阅读进一步认知事物发展的规律，把日常生活、学习过程中听到的、看到的、品尝到的、听说的和接触到的诸多内容逐步记录下来，经过与生活周围的人、事、物、和大自然反复而密切地接触，有效获得周围的一些知识，就有了要表达的欲望，这是写作冲动。教师可根据实际情况为小学生营造学习语言的良好阅读环境，创设丰富多彩的阅读游戏活动，让小学生在阅读实践中认知世界，在愉悦阅读过程中感受语言的魅力，在阅读过程中感受生活中的美感力量，进一步提高小学生的语言运用能力。让他们从阅读实践中得到生活中美好事物的印象，进一步积累了词汇，丰富了知识，也陶冶了情操，使小学生充分感受到大自然的美，让他们在快乐阅读的氛围中认知事物本质、丰富各种知识、提高语言运用能力。优秀的文学作品经得起学生潜心揣摩，学生也在潜心揣摩之中获得了精神上的滋养。通过阅读写景散文作品，学生可以欣赏如诗如画的景物描写，品味直抒胸臆的言语形式。小学生背诵一些优秀的儿童文学作品以后，不单让他们模仿语言的运用提高造句能力，教师应该结合生活实际鼓励小学生模仿作品自己写儿童文学，一开始以能够表达自己的意思，准确表达有趣的故事为主，从而逐步提高小学生的语言表达能力，长期坚持有利于提高他们的作文水平。

三、强化民族文化教学实施素质教育

［摘要］非个性化教学因其对教师教学个性的压制和弱化，造成教师职业成就感丧失、学生素质单一片面发展以及学校教育生态缺乏活力等危害。个性化教学作为教师教学创造性的标识和体现，则由于学校强制性不当管理措施及教师专业知识固化等原因，使教师的教学难以有根本改观。激励和促进教师进行个性化教学宜采取外部教育管理与教师自身专业成长相结合的培育策略：实施人本化管理，激励教师进行个性化教学；量化评价与质性评价相结合，引导教师进行个性化教学；创设教师合作文化，促进教师进行个性化教学；加强教师专业学习，支撑教师进行个性化教学。

［关键词］非个性化教学；缺失原因；培育策略；教师个性化

教学是与非个性化的传统教学相对而言的。个性化教学具有独特性、创造性与标识性［1］，强调对教师个性、经验、情感等的尊重和激发。非个性化教学因其深受传统主智主义教学对“教师中心、书本中心和课堂中心”的影响，导致其从目的、内容、过程、方法到评价都过分追求整齐划一，是一种缺乏多样性和个性化的典型的控制式教学。这种教学本质上是科学主义思维在教学中的具体运用，主要表现为教学过程追求教学的精确性、控制性和计划性，对教师个性化的教和学生个性化的学带来了很大危害。

一、非个性化教学的危害

个性化教学是教师本色与教师角色在特定的课堂教学情境下的自然结合。非个性化教学是压抑、弱化教师个性的教学，是教师的个性、经验、情感等与教师的教学分离、割裂的情形，是学校强力推行模式化教学的结果，在教学实践中造成了教师职业成就感丧失、学生单一片面发展的后果。

1．教师职业成就感丧失

【内容摘要】以往的作文教学特别是深远山区学校，教师教法陈旧，孩子们见识少，大多数都存在教师主动，学生被动的单向性教学的弊端。现代信息远程教育的介入，无疑给作文教学注入了一股新鲜血液。有了远程教育资源，教师不再难教了，学生也有东西可写了，作文课堂教学中，学生不仅用笔写，还用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴讲，有时还动手操作，这样既充分开发了学生的智力，调动了学生习作的积极性，而且必将极大地提高作文教学效率。

【关键词】远程教育作文教学提高效率

【正文】作文教学历来都被老师和学生认为是个老大难，教者难教，学者难学。以往的作文教学中不难发现,大多数都存在教师主动，学生被动的单向性教学的问题。

作文教学时，老师帮学生解读教材上的题目，结合自己的理解给学生做指导，然后指示学生该怎样怎样做。学生按老师划的道道写作文，老师依据学生的作文是否合乎自己的“心意”给以修改，打分。在这一过程中学生被动地听，被动地想，被动地写最后还要被动地接受老师对自己的评价。这样不可避免地产生了一些问题：一、教学结构呈现教师指导与学生需要的不一致性。成功的商家往往会根据市场的需要来决定进什么货物。而我们的教师在喋喋不休地告诉学生××题目该怎么写时，是否考虑过学生需要这些指导？我曾经做过这样一项调查，“当你见到一个作文题目时，感到最困难的是什么？”80%以上的同学说不知道写什么。可见，一篇作文难住大多数学生的不是怎么写，而是写什么的问题。但我们老师的指导则重点在怎么写上：怎么开头，怎么结尾，无不下大力气去教。于是形成了老师的供与学生需的不一致。二、闭门造车现象严重。生活是学生习作的源泉，《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。只有当学生热爱生活，融入到生活中去，懂得观察生活，作文才会有内容，才会生动。而传统作文教学过于强调甄别功能，学生在被动的考核压力中不得不抄、背、套，出现了闭门造车、无病呻吟，与实际生活相脱离的严重现象。

随着远程教育在我县的普遍实施,现代教育技术进入了课堂，学生的知识面广了，接触的新鲜东西多了，传统的作文教学模式也受到了很大的冲击，高速发展的信息时代呼唤新型的作文教学模式。语文课程标准明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境。”、“利用广播、电视、网络等技术，扩展语文学习环境。”我乡的远程教育已实施近一年了，作为我乡的远程教育技术管理员和一位语文教师，在远程教育的学习中，我有了以下一些收获。

首先是资源库中多彩的资料，扩展了写作的空间，创设了更多的写作情景。“作文是言语交际中的一种书面表达，这种表达的起因完全是出于一种需要。”生活是丰富多彩的，小学生因为年龄特点，他们眼中的世界较之成人就更为丰富。而在远教资源库中，多姿多彩的“少年文化”、寓教于乐的“专题教育”……令孩子们贫乏的脑海变得丰富多彩了。天边的彩虹，门前的小树，昨日的朋友，今日的活动，无不令孩子们或喜或忧。在这些多姿多彩的事件面前，孩子们心中不会波澜不惊的，他们心中一定有话想说，有话可说。以前许多老师研究发现，只要多组织一些学生感兴趣的活动，引导学生亲身参与，他们就不会发愁作文没的写。这种观点是非常正确的，这些老师的经验我们是应该学习和发扬的。但同时我们又应该注意到这样的问题：

一、指导思想：

根据省、市教育主管部门的要求和语文教学的现状，继续强化语文新课改和毕业年级的语文教学工作。高一、初一年级重在实施新课改；高三、初三年级力争在2006年中考和高考中语文学科取得更加优异的成绩。同时，大力引导、敦促中学语文教师加强业务进修，深入到新课程改革和课题研究中去，以适应新时期语文教学的需要。

二、工作要点：

1、加强学习《语文课程标准》，进一步确立新的教育理念。

我市七年级和八年级已经进入新课改，实施新课程；高一年级已正式进入新课改，实施新课程。新课程体系在课程的目标、功能、内容、结构、实施、评价与管理等方面作了重大改革。教师要与新课程同步成长，要适应新课程的需要，必须转变角色，学习掌握新的专业技能，在新课程中不断自我更新发展。为此，本学期中语组继续对初中和高一年级的语文骨干教师进行新教材培训，着重落实以下要点：

⑴确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，将素质教育的理念切实体现在课程标准之中。