合作教学范文10篇

摘要：建国以后特别是改革开放以来，我国基础教育的改革与发展取得举世瞩目的伟大成就，基础教育课程体系随着社会的进步在不断发展。音乐课程作为基础教育的组成部分和必修学科，多年来在取得长足发展的同时，也存在着诸多不适应时展的问题，合作精神作为当代音乐教育重要的价值取向在音乐课程标准中被明确指出，彰显了音乐合作教学的重要性。我们可以从音乐合作教学寻找突破口，加强音乐教育的建设，完善音乐课程体系，推进美育的发展。音乐课程作为小学教育的必修课程，对小学生音乐学习兴趣、审美情趣的培养以及人格完善具有重要意义。

关键词：小学音乐合作教育问题建议

一、现行小学音乐合作教育存在的问题

（一）音乐合作教学是单纯的模仿，还是为获情感体验。

由于教师对音乐课程的价值理解存在严重偏差，长期以来，教师在进行合作音乐教学的时候过于注重学生的模仿，单纯地认为唱得像就是唱得好，只是进行加强合作、学会合作的说教与训导的形式化合作学习，无视合作学习的内容，使学生陷入为合作而合作的怪圈。在音乐合作教学中，音乐与合作是互为基础，互为前提的，任何一方都不能脱离另外一方而单独存在，音乐合作教学要在模仿的基础上，更加注重学生音乐感知能力的培养，不断溶入各种音乐审美、体验、探究活动，才是名副其实的音乐合作教学，才能潜移默化地培养和发展合作能力，使学生在音乐合作教学中获得一个美好的情感体验。

（二）音乐合作教学是为了练“合作”，还是为了学“音乐”。

摘要：建国以后特别是改革开放以来，我国基础教育的改革与发展取得举世瞩目的伟大成就，基础教育课程体系随着社会的进步在不断发展。音乐课程作为基础教育的组成部分和必修学科，多年来在取得长足发展的同时，也存在着诸多不适应时展的问题，合作精神作为当代音乐教育重要的价值取向在音乐课程标准中被明确指出，彰显了音乐合作教学的重要性。我们可以从音乐合作教学寻找突破口，加强音乐教育的建设，完善音乐课程体系，推进美育的发展。音乐课程作为小学教育的必修课程，对小学生音乐学习兴趣、审美情趣的培养以及人格完善具有重要意义。

关键词：小学；音乐合作教育；问题；建议

一、现行小学音乐合作教育存在的问题

（一）音乐合作教学是单纯的模仿，还是为获情感体验。

由于教师对音乐课程的价值理解存在严重偏差，长期以来，教师在进行合作音乐教学的时候过于注重学生的模仿，单纯地认为唱得像就是唱得好，只是进行加强合作、学会合作的说教与训导的形式化合作学习，无视合作学习的内容，使学生陷入为合作而合作的怪圈。在音乐合作教学中，音乐与合作是互为基础，互为前提的，任何一方都不能脱离另外一方而单独存在，音乐合作教学要在模仿的基础上，更加注重学生音乐感知能力的培养，不断溶入各种音乐审美、体验、探究活动，才是名副其实的音乐合作教学，才能潜移默化地培养和发展合作能力，使学生在音乐合作教学中获得一个美好的情感体验。

（二）音乐合作教学是为了练“合作”，还是为了学“音乐”。

摘要：2001年，《全日制义务教育课程标准》中明确指出“新时期的教学要明确改变以往传统的教学模式，改变过于死板、僵硬的教学方式，大力倡导合作学习的学习方法”。由此可以看出，在教学改革的新背景下，合作学习的精神被提升到了新的高度。对于合作学习的研究和实践焕发了舞蹈教学的生机与活力。笔者结合自身地教学经验，阐述了在舞蹈教学应用合作教学的重大意义，并进一步探讨如何让合作学习理念更好的服务于舞蹈教学的策略。

关键词：合作学习；舞蹈；教学；意义；策略

21世纪，是知识经济竞争的时代，更是合作共赢的时代。那么，在舞蹈教学中，要有意识的渗透“合作学习”的理念。合作学习作为一种新型的教学理念，正在逐渐被引入到各个学科的教学过程中。舞蹈教学是体育教学的重要组成部分，具备团队性以及集体性等特征。传统的舞蹈教学手段极大的遏制了学生自我表现的积极性，对于学生学习热情的激发力还有很大的提升空间。其以学期末成绩为考核机制的教学模式，逐渐弱化了学生自主探究、解决问题的能力。合作学习理念的出现为提升舞蹈教学质量水平提供了新的解决思路，值得广大教师的深入探索。

一、在舞蹈教学中应用合作教学的重大意义

（一）改良教学模式。合作学习模式本身是一种新型的教学模式，改变了“满堂灌”、“一刀切”等传统的教学模式，突出了学生在课堂的主体作用。合作学习理念融入课堂教学，不仅为学生创造了一个互相学习的氛围，而且培养了学生“合作、互助、共赢”的理念。小组之间的合作学习，增加了学生与学生之间的沟通交流，学生在探讨、组织语言、归纳等合作环节，实现了自我认识，逐渐形成认知新事物的思维。另外，学生在合作交流中逐渐认识到自己与周边同学的差距，在无形当中形成了竞争意识。

（二）提供交流空间。根据中国教育部一项调查结果显示：中国学生普遍缺少一种交流意识，但是，在学习过程中闭门造车是不可取的，所以，教师要注重培养学生的交流意识。在合作学习中，学生与学生之间的交流、老师与老师之间的交流构成了课堂教学的全部。小组成员之间的交流，对于培养学生的舞蹈综合学习能力、提升学生的合作技能发挥着巨大的推动作用；学生和教师之间的交流对于及时接收到学生的反馈信息，优化教学内容设计，提高教学质量起了重要作用。

摘要：“倡导自主、合作、探究的学习”这一重要理念随着新课程标准的出台已经深入人心。而在初一历史教学过程中这一教学模式已经打破原有的打压式教学模式突显出它的效力，在中国古代史的教与学的过程中使枯燥、乏味、理论性强的历史知识浅显化，同时能深度挖掘历史的外延，并应用于实际，实现历史教学的目的。

关键词：合作式教学初一历史教与学

生活环境、生活方式对一个人的成长很重要。同样，学习环境、学习方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成也很重要。在传统的学习观中，这个问题长期被忽视，虽然一些有识之士曾多次指出并提出许多措施，但是由于既定的学习环境和学习方式，问题很难从根本上解决。在传统的学习环境中，虽然四五十个人在一个教室里学习，但学习方式却是个体的、封闭的，听课、理解、做作业、考试，除了与教师的单线联系之外，缺少横向的、与同学之间的沟通。这种环境和学习方式，尤其是面对激烈的升学竞争，使学生形成了冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格。其根源除了品德教育、人格修养的因素之外，与这样的学习方式和学习状态不无关系。因此，如何学习、掌握学习的方法是我们必须解决的问题。新教材在学习方式上的改革之一就是合作学习。许多教材提倡课堂学习活动化、交际化，如把学生分成各种各样的小组，进行角色表演、游戏、做手工、完成项目、唱歌、跳舞，以及陈述、讨论、辩论等。

教学活动是一种交往活动，具有鲜明的社会性。在这种特殊的认识活动中，教学过程成为师生间、学生间信息传递的互动过程，也是师生间、学生间情感交流的人际交往过程。交往，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，也是社会群体赖以生存、发展的必要条件。学生正是在相互合作与交往中得到发展。

初一历史新教材把中国古代历史划分成了9个主题，以中华文明起源为基本原则和线索，增强了形象性，强调了历史延续性，强调了人性化（以人为中心，以有利于人的发展为目标），强调了整体性，具有综合特征，强调贴近生活，以生活为出发点去感受古代生活，增加了感性认识；以中国古展的阶段性与社会重要侧面特征的统一为主要内容；以宪法和国家现行法律为主导。其目标就是要求学生首先能够准确把握历史人物、历史事件、历史现象三者之间的联系；其次要能读懂历史事件图，正确使用历史记年方法，了解中国古代的基本内容；第三，在情感态度上，增强学生的民族自豪感，激发学生的学习兴趣和积极性。但是与老教材相比知识的连续性就相对缺乏。在这种情况下就必须打破原有的教学方式，探索更加适合的教学模式。

在教与学的过程中就有一些很好的例证：比如初一历史上册书的第一课《我国境内的原始人类》中有一道动脑筋题：想象北京人一天的生活。合作式教学就在这里发挥了作用，学生小组合作、共同讨论。由于问题有它的特殊性，可以自由发挥，这就为小组内学生提供了自由发挥的空间。一个班的七八个小组发言很踊跃，有按时间来说的、有按历史情景来说的，发言内容丰富且有灵感。

一、参与合作式教学模式的优势

合作学习模式是新课程倡导的教学理念，也是广大教师广泛使用的教学方式之一。它强调教学要在教师的引导下，以学生为主体，共同探讨、合作完成教学任务。合作学习可以普遍提高学生的学习参与度，合作的前提是参与，参与的主旨是全体师生在民主、和谐的教学氛围中，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会，它让合作学习的实施度更加宽广，课程形式更加灵活，学生的自主性进一步提升。小班额教学中运用参与合作式教学，就是为实现教学目标，教师通过设计有效的参与合作形式，并通过合理的资源配置、指导、协调和激励，让全体学生都充分参与到课堂教学中来，完成既定的教学目标，达到学生自主学习、自主掌握知识的目的。

二、农村小学小班额实施参与合作式教学模式的优势

1.小班额为课堂教学广度和深度提供了前提条件。小班额教学因为学生人数少，学生在教室、教学资源、活动空间等方面获得了更多的可利用的时空条件，教师与学生，学生与学生之间可以进行直接、广泛、深度的交流机会；小班额教学使教学活动比较容易开展，可以纳入更多的学习资源、学习内容和学习形式，有效增加学生参与活动以及动手操作的机会。因此，教学的深度和广度将有效增加，为每个学生的个体发展带来更大空间。2.小班额为个体化差异教学提供了前置性师生了解的维度。小班额为个性化差异教学的实施提供更有利的条件，学生因为生活、家庭教学背景、知识基础、兴趣爱好等的不同，他们对知识的接受、学习方式的运用都是不相同的，因此，需要个性化的差异教学。就是所谓“因材施教”。在小班额条件下，教师可以充分了解每一个学生的实际情况，掌握每一位学生学习中出现的具体问题，也就是说，教师能够充分了解学情，掌握学情是教学的前置性条件。因此，小班额教学有利于每一个学生全面而有个性的发展，有利于实施素质教育。

三、农村小学参与合作式教学模式的实践方式

1.参与合作式教学模式要充分关注学生实际。农村小学教师在实践运用参与合作式教学模式时，一方面要根据农村小学学生的实际，比如，对参与合作的认识度、合作能力、参与意识以及口语表达能力、协调汇总能力等，另一方面，要紧扣教学目标，教学目标是教师在设计参与合作教学模式时首先要考虑的问题，教学目标明确、具体、符合学生认知水平，就有很好的操作性。如果教学目标设计过高、过多，不符合学生认知水平就难以操作，课堂教学过程中就很难有效组织运用，学生也会觉得无法适从，从而让参与合作低效或无效。2.参与合作式教学模式要避免重形式、轻内容。我们知道，参与合作教学模式的目标指向是通过学生自主合作学习，轻松地获得知识，在获取知识的同时，提升学生的综合素养，因此，运用参与合作教学模式不能徒有形式，而忽视内容。比如，教师在合作学习时大都采用分组的形式，让学生集体讨论。合作学习不是把学生分成小组，让他们讨论就可以完成教学任务。这是一种对合作学习的简单化、形式化理解。3.参与合作式教学模式在具体实施时灵活多样，不拘泥于形式。参与合作学习模式作为一种新型学习方式，在形式上它包括互助合作、小组合作、全员合作、自主合作、分散临时合作等，在具体实施过程中，要根据课堂教学内容、学生兴趣、学具运用等各方面的因素综合考虑，在不同情景下运用不同的形式，也可以在一堂课上运用多种形式，这取决于教师的教学设计以及教学中临时性、生成性资源和时机等。就是说，参与式合作学习要根据教学的实际需要来灵活运用，不能机械照搬，也不能固守一种形式。4.参与合作式教学模式要充分发挥学生的主体作用。当前，个性化教学已成为教育改革追求的目标，充分发挥学生学习主体的作用是新课改的基本要求，参与合作式教学模式有助于将学习方式由传统的接受式、灌输式、填鸭式教学转变为探究、合作、参与、自主、个性化教学，从而营造民主和谐的学习环境，让学生最大限度地发挥主观能动性，发挥潜能，展示个性。从“让我学”转变为“我要学”，通过这样的课堂，让学生学会学习，掌握适合自己发展的学习方式，从而把学生培养成为具有创新精神、合作意识、适应当代社会发展的新时代人才。

一、自主合作教学模式在初中政治教学中的意义

从政治教学课堂本身来讲，自主和合作教学模式强调的是一种教学情景，一种教学环境，它为初中的政治课堂提供了更为广阔的空间，与社会生活也息息相关；从学生的角度来讲，自主合作的教学模式有利于培养学生的创造力和主体意识，尊重每个学生的个性发展，关注学生的创造力，且随着这种教学模式的不断深化，学生的认识、实践能力以及创造力不断增强，这种教学模式可以引导学生学会细心地观察生活，体验生活。例如：在对学生进行民族自豪感教育时，可以引用神舟七号载人航天飞船等社会热点问题，并融入自主合作教学模式激发学生的民族自豪感，在对学生进行爱国主义教育时，可以对中国现阶段所处的国际形势进行分析，在自主合作的教学模式下让学生树立起公民有义务维护好自己国家主权和领土的完整和统一，从而让学生学会分辨是非。从教师的角度来讲，政治教师在自主合作教学模式中不再是课堂的主体，而学生也不再是之前知识的被动接受者，两者之间的关系在这一教学模式中自然而然地进行变化：学生转而成为政治教学活动的主体，而政治教师则是课堂教学中的引导者和组织者，只是在政治课堂中帮助学生培养其主体意识。

二、自主合作教学模式在初中政治教学中的运用

由于初中生的好奇心较强，所以，政治教师在政治教学课堂中不能进行简单机械地重复，而是应该在这一模式的指导下，采用灵活且有个性的教学设计。在这一过程中，政治教师要特别注意学生的心理特点、求知欲望以及自信心的问题，在课堂教学中不失时机地给予学生密切关注和高度赞赏，从而促使初中政治教学的有效进行。

1.转变学生角色，激发学生学习兴趣。初中政治教学中强调自主合作学习，强调学生的思维能力，而培养学生的这种学习能力的前提条件就是必须转变学生在课堂中的角色。政治教师在课堂中要尊重学生和关心学生，并努力做到成为学生的朋友。在课堂内容讲解时要重视师生之间的情感交流，从而不断地激发学生的学习兴趣和求知欲，激励学生在学习过程中不畏艰难，勇于接受挑战的精神，从而促使学生在课堂中既能学到知识又能提高政治素养。同时，还能在学习过程中愉悦学生身心。这样，既能避免政治教学中的条条框框，又能促使学生积极思维，大胆创新。所以，在自主合作教学模式中转变学生在课堂中的角色是十分重要的步骤，具有十分重大的教学意义。

2.精选教学主题，科学设置教学问题。政治教师在教学的过程中，可以根据学生的兴趣爱好来确定政治教学主题，当然，也可以根据教学的实际需要，将散乱无序的教学内容加以整合并使之成为教学主题。例如：很多学生对我们日常生活中的花草比较感兴趣，那么，政治教师可以在课堂中确定以“生活中的动植物伙伴”为主题，让学生在课前仔细观察自己所喜爱的动植物的特性并记录分析，体会自然界的神奇之处。当然，要使学生在知识和技能方面得到提升，政治教师还得科学地设置政治教学问题，或者也可以由学生自主提出自己的问题。教师在此过程中重在引导和组织。

【摘要】文章阐述了高校实践教学和校企合作的内涵，分析了航空物流专业教学存在的以刻板的理论教学为主，缺乏相应的实训室做支撑，教师实践能力不足，教学内容陈旧等问题；进而从校企合作实践体系结构建设；“双师型”实践教学团队培养；校企共治人才培养方案等三个方面探讨了该专业基于校企合作的“实践情景教学”模式。

【关键词】校企合作；实践情景教学；物流管理；模式

一、实践教学与校企合作现状

实践教学是联系理论课堂和生产工作的纽带，是培养高职类学生加强动手实操技能最重要的教学模式之一，近些年，关于实践教学的研究层出不穷，但每个学校软硬件实力和专业定位之间的差异性也很明显，一些兄弟院校在这方面成功的经验只能借鉴，不可以直接生搬硬套，与此同时，实践教学又是高职教育改革的必经之路，离开实践教学谈职业教育无疑是纸上谈兵，隔靴搔痒。校企合作是以促进学生就业为目的的，校企共建、校企共育的连接社会用人市场和学校的一种人才培养模式，这种教学模式以培养学生的综合能力、整体素质和以尽快适应企业工作岗位为重点，利用学校和企业两种不同氛围的教育环境，来指导和培养用人单位需要的应用型人才。针对目前多数高校的实践教学流于形式，只求皮毛，并没有真正从职业需求出发切实培养锻炼学生的实践能力，以及大学生实践能力不足和校内专业软硬件实训室资源欠缺的问题，为了提高大学生的实践能力和素质，从现有单一层面的校企合作出发，探索大学生理论实践紧密结合的实践教学模式，充分发挥企业在大学生实践和素质培养方面的作用。

二、航空物流业教学存在的主要问题

随着电子商务、跨境电子商务的兴起，近几年航空物流业得到高速发展，虽然受欧债危机以及国际经济不景气的影响，2011年和2012年中国航空货运量均有小幅下降，2011年～2015年期间总体呈现出“缓中趋稳、稳中有增”的趋势。交通运输部《2015年交通运输行业发展统计公报》显示，2015年全国民航完成货邮运输量625.3万吨，货邮周转量207.27亿吨公里，分别比上年增长5.3％和10.9％。2015年全国民航运输机场货邮吞吐量较上年增长3.9％，共计完成1409.4万吨。伴随着行业高速增长的是航空物流优秀从业人员的短缺，随着时代、社会的发展，航空物流管理专业在高校的专业覆盖率逐年提升，由于传统教学模式和学校教学设施受限的制约，使得高校教学的实践性不强。实践教学在高职教育中的重要地位已经毋庸置疑，从国家到高校层面一直都在提倡“创新能力”和“实践能力”的培养，而培养具有创新能力和实践能力的应用型人才就是实践教学不可或缺的环节。而目前大部分高职院校开设的该实践课程，还存在一些问题：1、仍然以刻板的理论教学为主。大多数专业课教师仍沿袭传统的教学思路，很多年纪偏大的教师并不愿意学习和使用新型教学手段和模式，导致多年来课堂仍然以书本理论授课、板书展示为主，对于技能性要求更高的高职类学生而言无疑是杯水车薪，听完一门课也只能停留在想象力上，并不能真正明白如何操作，如何实施，尤其是一些行业设备类的课程，没有直观的实物和实操讲解，学生很难明白其中的原理，还有一些软件系统类的课程，仅凭课堂书本知识，不仅枯燥无味，更是难以讲明白其中的操作关联，只能使学生丧失学习兴趣。2、缺乏相应的实训室做支撑。以陕西职业技术学院航空物流专业来说，截止到目前还没有完善配套的软硬件实训室做教学支撑，因为没有企业实习的前置课程培训，学生直接去企业实习并不能直接接触核心业务操作，即便去了企业实习也只能做些简单的搬运、复核等重复性劳动，一些企业也会因为不熟练工的加入扰乱正常生产秩序而拒接收大规模实习生，长期以来学生也失去了去企业实习的积极性，学校与企业之间的实习合作并没有什么优势，企业也逐渐丧失了合作热情。如果院校能够尽快配套完善物流综合软硬件实训室，学生就可以在校内模拟操作完成更多核心业务，那么他们随后下企业实习锻炼的广度、深度也会扩大，实习内容和范围也会丰富起来，实习的积极性和效果都将会产生良性循环。3、教师实践能力不足。师资团队依然以高校毕业生为主，基本还是从高校到高校的模式，固然具备理论知识，但大都缺乏企业实践经验，师资团队配套中缺乏企业有实践管理经验的一线人员，虽然一直在招聘具有企业工作经验的实战型人才，但效果很不理想，大多数专业的师资结构都不太合理，导致在理论和实践之间依然存在鸿沟，导致在日常教学中只能侧重理论教学，脱离实际。4、教学内容陈旧。理论的发展本身就滞后于社会行业的发展，行业发展到较成熟阶段后开始进行理论归纳、总结，归结到课本上发行成为教材就更加滞后，使得学生学出来很多知识就落伍了，尤其在当今信息化高速发展的5G时代，行业的各项设备技能更新换代的速度呈指数型增长，如此下去，学生的技能和行业需求之间的空隙只会越拉越大，脱离了行业发展的人才培养。

摘要：在一个班级中，学生各方面情况都存在差异性，比如，学生的智力水平、基础层次、学习主动性等方面，这些差异是客观存在的，传统的教学方式无视这一客观存在，教学中采用“一锅煮”的方式，致使好学生吃不饱，学困生吃不了，使学生对学习逐渐失去了兴趣。如何解决这一问题，分层合作教学是不错的选择，它可以使优生吃饱，学困生吃好。本文简述了分层合作教学的含义，分层合作教学的实施过程，以期能与大家共同探讨。

关键词：初中政治；学案导学；分层施教；合作学习

德国大哲学家莱布尼茨曾经说过：“世界上没有两片完全相同的叶子。”同样在我们每个班级中，每个学生的道德修养、意志性格、接受能力、理解能力等方面素质也是完全不同的，因此，传统的“一刀切、大一统”的教学模式扼杀了学生的个性特征，阻碍了学生的个性发展。新课标要求教学中教师要尊重学生的主体地位，满足学生的个性需要，使每位学生都受益，这就要求教师在学生中首先要了解学生，要因材施教，量体裁衣，分层合作教学就是依据这一原则，从不同学生的实际出发，区别对待，挖掘潜能，使学生共同发展、和谐发展。

一、分层合作教学的含义及意义

分层合作教学就是将全班学生依据个性化特征、心理倾向、认知结构、接受能力等方面的差异分为不同的层次，然后根据“组间同质，组内异质”的原则，把不同层次的学生分成多个学习小组。这是教师既注重分层施教，又注重合作学习的一种教学方式。分层合作教学有利于每位学生的个性发展，有利于学生扬长避短，提高学生的学习兴趣，有利于班级整体发展，这与当前各校大力推行的教改要求本质上是一致的。解决了有效分层教学问题，必将提高教学效率，必将推动课改。

二、分层合作教学的实施过程

摘要：鉴于现阶段我国中职汽车营销教学不佳，本文将立足于校企合作模式，进一步分析校企合作模式在中职汽车营销教学之中应用的必要性，进而探讨如何在中职汽车营销教学之中有效应用校企合作模式。

关键词：中职院校；汽车营销教学；校企合作模式；有效应用

校企合作模式是以学校为基地，然后由社会企业为中职院校学生提供实习的机会和场地，以便学生能够在实践当中得到训练与提升，促使学生逐渐成为当前企业社会所需要的优秀人才。所以校企合作模式是新型人才培养的重要模式之一，将其有效的应用于中职汽车营销教学之中是非常必要的。

一、中职汽车营销教学存在的问题

回顾分析近些年中职，汽车营销教学实际情况，不难发现该项教学存在一些问题，导致教学效果不佳，不利于良好的培养汽车营销专业人才。（一）汽车营销定位不准确。良好的展开中职汽车营销教学应当正确定位市场，汽车营销，如此才能科学合理的规划汽车营销教学内容，有针对性的教授和培养学生使学生逐渐成为企业、社会乃至国家所需要的汽车营销专业人才。但相关调查研究显示，综合交易市场之中有85%的汽车营销人才将汽车营销定位于卖车，使得营销在服务方面力度明显不足。通过进一步了解汽车营销人才，不难发现其错误的认识汽车营销与在校期间所接受的汽车营销教学有一定的关系。也就是说一些中职院校汽车营销教学并没有深入的研究汽车营销，详细的了解汽车营销的内容目标方法等，进而没有科学的定位，汽车营销，相应的所开展的汽车营销教学有一定的偏差，未能良好的将学生培养成优秀的汽车营销人才。（二）与汽车销售市场联系不紧密。职业院校是人才培养的摇篮，为我国培养大量技能型人才。但伴随着时代的不断发展，社会的不断进步，中职院校也应当适当的调整教育教学活动，使之与时俱进，以便将学生逐渐培养成为企业、社会乃至国家真正需要的汽车营销人才，但立足于现实层面，对中职汽车营销教学加以分析，不难发现诸多教师依旧秉持着传统的教学观念，利用传统的教学方式方法来展开汽车营销教学，并且没有根据汽车营销市场发展情况，而及时更新、调整汽车营销教育内容，进而导致汽车营销教育内容比较滞后，进而导致学生不符合企业即社会的用人要求，难以在社会当中良好的发展。

二、校企合作模式的概述

摘要:合作原则是人们在交际中应遵守的重要的语用原则，它不仅可以在听说这两项直接交际活动中使用，而且还可以在读写这两项间接交际活动中使用。选取学生感兴趣的题材，补充文化背景知识、设置阅读目标、培养学生预测文章的能力是搞好英语阅读教学的关键。

关键词:合作原则；阅读教学；交互

1合作原则理论美国语言学家、哲学家H.P格莱斯提出，为了使交际双方在语言交际过程中达到既定目标，说话人和听话人之间存在着一种默契，即每一个交谈参与者在整个交谈过程中所说的话应当符合这一次交谈的目的或方向，这就是合作原则(cooperativeprinciple)[1]。

格莱斯认为，人们在谈话过程中遵守的合作原则包括四个范畴，每个范畴又包括一条准则和一些次则[2]。

一是量的原则(QuantityMaxim)，即所说的话应当包含交谈目的的一切需要的信息；所说的话不应当包含超出所需要的信息。二是质的原则(QualityMaxim)，即不要说自认为是虚假的话；不要说缺乏足够证据的话。三是关系原则(RelationMaxim)，即要有关系。四是方式原则(MannerMaxim)，即要清楚明白。尽量避免隐晦和歧义；要简练和井井有条。

但在实际交际中，人们并非都严格遵守这些原则的。当另一方察觉到对方的话语没有遵守合作原则时，他就要迫使自己超越对方话语的表面意思，去领会说话人的深层含义。正如格莱斯所说:“如果在言语交际中一方表面违反了合作原则，那么他必定是要表达超越字面的隐含意义，或曰会话含义(conversa-tionalimplicature)”。例如:A:Wouldyouliketoinvitemeupforacoffee?B:Oh，I’mafraidtheplaceisinaterriblemess.