荷花淀范文10篇

教学目的：

1．了解孙犁的创作风格和创作成就。

2．体会文章景物描写、人物对话的特色及其对展开情节、刻画人物性格、表达主题的作用。

3．领略冀中抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神。

第一教时

教学重点：

[内容]

教材分析

一、主题

主题思想是文艺作品通过描绘现实生活和塑造艺术形象所揭示出来的问题，表现出来的中心思想。人教版《自学辅导》书指出，《荷花淀》“表现了根据地人民的爱国主义精神和革命乐观主义精神”。我们认为这个主题太笼统、不确切。主题常通过题材、情节或人物等表现出来。分析和发掘主题必须从具体作品入手。就《荷花淀》而言，情节始终围绕妇女展开。全篇有八个人物，妇女就占五个；男人中的父亲和小队长仅为四处对话描写，着墨极少。因此，作品主题的归结应以妇女为中心，即“重在讴歌冀中根据地妇女识大体、爱祖国的高贵品质和大无畏的革命乐观主义精神”。正如孙犁所言：妇女“使我衷心敬佩到五体投地的程度”，“所以常常以崇拜的心情写到她们。”至于读者，“对这篇小说发生了喜爱的心”，那是因为他们看到“妇女们的抗日情绪也如此令人鼓舞”。

以妇女为中心总结主题思想，从文学鉴赏的角度讲叫“紧扣作品”；另一方面，以妇女为中心，较之以男人为中心，主题更为深刻，更具时代性，更能使作品透露出一股清新，更能激动千万名读者，因为“全国妇女起来之日，就是中国革命胜利之时”。（语）

二、人物

[内容]

教材分析

一、主题

主题思想是文艺作品通过描绘现实生活和塑造艺术形象所揭示出来的问题，表现出来的中心思想。人教版《自学辅导》书指出，《荷花淀》“表现了根据地人民的爱国主义精神和革命乐观主义精神”。我们认为这个主题太笼统、不确切。主题常通过题材、情节或人物等表现出来。分析和发掘主题必须从具体作品入手。就《荷花淀》而言，情节始终围绕妇女展开。全篇有八个人物，妇女就占五个；男人中的父亲和小队长仅为四处对话描写，着墨极少。因此，作品主题的归结应以妇女为中心，即“重在讴歌冀中根据地妇女识大体、爱祖国的高贵品质和大无畏的革命乐观主义精神”。正如孙犁所言：妇女“使我衷心敬佩到五体投地的程度”，“所以常常以崇拜的心情写到她们。”至于读者，“对这篇小说发生了喜爱的心”，那是因为他们看到“妇女们的抗日情绪也如此令人鼓舞”。

以妇女为中心总结主题思想，从文学鉴赏的角度讲叫“紧扣作品”；另一方面，以妇女为中心，较之以男人为中心，主题更为深刻，更具时代性，更能使作品透露出一股清新，更能激动千万名读者，因为“全国妇女起来之日，就是中国革命胜利之时”。（语）

二、人物

一、培养学生鉴赏文学作品的能力是必要的

《中学语文教学大纲》对高中生提出的“初步具有鉴赏文学作品的能力”的要求是完全必要的。我对这个问题经历了一个不断认识的过程。起初，我注意到近年来文学鉴赏的内容开始进入高考试卷，并有逐渐增加份量的趋势，觉得对学生有必要极早进行文学鉴赏和文学批评写作的训练。后来，重读前苏联当代教育家苏霍姆林斯基《全面发展教育思想的一些问题》，觉得原来的单纯为了应试的动机狭隘了。今天的中学生不但是明天的高度物质文明和高度精神文明的建设者，同时也是两个高度文明的享受者。随着社会的发展，随着社会文明程度和人们知识水准的提高，同学们应当比他们的父辈更能体验享受人类文化宝藏和精神财富而成为更加幸福的人。人类所创造的文学精品，则是人类财富的瑰宝之一。帮助学生获得这些精神财富是语文老师应尽的职责。假如我们的学生高中毕业以后还没有自己爱不释手的书籍，他们的心灵深处还没有留下自己所喜爱的诗行，没有自己百读不厌的小说、人物传记、剧本、故事……很难说这样的人是真正幸福的人。

基于这种认识，我坚持进行了一项“大面积提高学生文学评论写作水平”的试验。总书记在对海南省海南大学师生的一段讲话正好证实了我这项试验的选题是正确的。说：“一个人不管学什么专业，总得懂一点文学知识，有一点艺术素养，这对于丰富自己的思想和生活，提高自己的审美能力很有好处。”（《中国青年报》1993年5月14日）

二、进行文学评论写作训练的具体操作

（一）由浅入深，逐步引导。

第一步，高一时，我选择了《鸿门宴》这篇作品让同学们进行评论。在疏通文字的基础上，我对作品进行了较为详细的讲析，为同学们写文学评论铺路。通过讲析，学生对该篇的故事和人物一般都能把握。这还不够，在写作前，我还进行了示范性的作文指导，有意让同学们模仿。相当数量的同学一下子就跨过了文学鉴赏这道高高的门槛。

语文教材孕育着丰富的美育因素，尤其是大量的文学作品为语文教师培养学生的审美能力提供了广阔的天地。将学生带入艺术的境界，学生就会心驰神往，兴趣盎然，就自然会把语文学习当作一种艺术享受，欣赏书中的艺术美，在艺术欣赏中渴望创造美。那么，教师怎样才能提高学生的审美能力呢？我认为，必须注意以下方面能力的培养。

一.从感知的角度看，要注重培养学生的语言感受能力。培养语感，是培养学生审美能力的第一步。

1、让学生多观察、多发现在阅读过程中，增加对学生“从课文中找出感受最深的词语、句子或段落”的要求。我在教《藤野先生》一文时，文中有描写当时清国留学生的神态，“……还要将脖子扭几扭，实在标致极了。”我要学生谈谈“标致”在文中的意思。通过引导和反复讨论，学生最后明白，“标致”原本的意思是相貌、姿态美丽，是一个褒义词，然而，在《藤野先生》一文中，却是褒义词贬用，是用来讽刺清国留学生自鸣得意的丑态。这样通过让学生观察，结合生活实感，找出感受最深的词、句、段，从中感受到作品中的美丑、意蕴、情味等。

2、让学生听朗读、增理解在授课中，语文教师把自己对原作的理解和感受，化作恰当的有声语言，直接传达给学生，让他们的思绪伴随着教师的朗读一起翻动，结合生活感受来分析原作，深入体会字里行间的思想感情，从中锻炼培养他们对原文的理解感受能力。例如，我朗读戏剧《雷雨》中周朴园与鲁侍萍相认的片段，读周朴园的话，用明显苍老的中音来读，语气冷落责问；读鲁侍萍的话，用低沉些的声音读出，语气由平静到怨恨愤激，效果很好。

二.从鉴赏的角度看，要注重培养学生的分析鉴赏能力

艺术鉴赏是人们对作品的深入分析、把握，是提高审美能力活动的主要环节之一。每个学生都可以在教师的指导下，根据自己的生活体验，对文艺作品有所分析，有所发现。这不仅有助于学生深入体会、发掘文学作品的美质，还可以从中获得更大的审美愉悦，使审美能力得到进一步锻炼、提高。

一、树立中专语文教材新形象，亲近学生

让学生对教材总体有全新的感觉，冲破对语文教材的“刻板效应”，不再“畏惧”语文课，减少学生学习语文的压力。教材采用模块的结构编排即基础模块、职业模块、拓展模块三个层次呈现给不同层次的学生，满足就业的“必须”“、够用”和升学发展的不同需求。而在编排顺序上考虑学生的实际，以增加趣味性、顺序性，由易到难，由简到繁，接近学生的学习状况及学习心理，喜欢并够得着。美国心理学家班杜拉的自我效能理论认为，人的动机受自我效能感的影响。所谓自我效能感，是指人对自己能否成功地进行某种行为的主观推测和判断，比如学生对自己能否完成语文课程的主观判断。这种自我效能感“不仅影响着个体处理困难时所采用的行为方式，也影响着他的努力程度和情绪体验。”中职学生，过往经验中太多失败的打击，过往的得到的评价也不好。因此很多学生自我效能感低，以致面对学习中的困难缺乏自信，担心失败而畏缩不前，不敢尝试，在迷惘、紧张、担忧中逃避学习。所以教材在着力维护体系完整的前提下，关注学生的“第一印象”，在第一单元的课文内容上花足功夫，做足文章，以趣味性求胜，力求开篇引人入胜，打开中职语文新学期的新局面。选文，保证文质兼美，不拘一格，以清风拂面，沁入心脾的文章抓住学生的兴趣。

二、单元选文和口语训练增加逻辑性

基础模块下册第二单元按文体分为说明文单元，单元后的口语交际为“交谈”，写作部分是说明文?特征和顺序及应用文?书信；第五单元为诗歌和记叙文混编的单元，单元后的口语交际为“复述”，写作为应用文?启事。按这种模式让单元阅读欣赏与口语交流，写作训练形成问题及内容的一致性，加强逻辑上的内在联系，容易为学生学习和掌握。另外，大纲对写作部分的要求：“语段写作、篇章写作、记叙文、说明文、议论文、掌握便条、单据、书信、启事、通知、计划等常用应用文的写法”，明显由易到难，教材的写作安排应顺应这一规律和顺序，安排写作内容即按记叙文·人物描写、应用文·便条———记叙文·选材组材、应用文·单据———记叙文·写景状物、应用文·书信———记叙文·人物描写应用文·启事———记叙文·叙事———记叙文中穿插议论和抒情、应用文·通知———说明文·特征和顺序、应用文·计划———说明文·说明方法———议论文·论点与论据。遵循了写作由易到难的规律，并让单元写作训练素材和单元文体靠近。

三、教材的口语训练增加层递性，形成完整的训练序列

按《大纲》要求，教材口语训练部分“学会介绍、交谈、复述、演讲、即席发言、应聘等口语交际的方法和技能。”明显按学生学习的规律安排的，遵循大纲要求，并新学期语文课堂内容与学生生活实际情况，教材的第一单元的口语交际材料改为自我介绍，口语练习为“开学伊始”新生“趣说自己”的主题班会，介绍自己。第二单元的口语交际是春秋战国时期的《晏子使楚》及交往中的看人说话、看场合说话和看人说话；口语练习是营销过程中遇到的情况。交际口语训练《老太太换暖手器》；第三单元的选文有荷花淀，口语交际也安排《荷花淀》里的夫妻对话，加强对课文中人物对话的理解和品味；《沙家浜》里阿庆嫂智斗刁德一的一场戏则移到后面的相关单元，第四单元口语交际是电话交谈。更符合教学规律和学习规律。

内容摘要：高中语文教学面临尴尬的境地。本文拟从课堂教学入手，探讨激活高中语文课堂教学的策略：根据学生的心理特点，知识能力结构特点，采用多种策略变学生不愿学，苦学为想学，爱学，乐学，主动学习

关键词：课堂教学策略选择教法处理教材特色课堂设计

时下，高中语文教学面临一个较为尴尬的境地，“以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的①”，增加了学生学习的功利性思想。由于学科特点的原因，高考语文成绩得高分不易，考分差距也不是很大，加之其它原因，高中语文学习在学生心理的地位堪忧。如何改变现状，让学生重新热爱学这门学科，这是摆在当前语文教学工作者面前的一个难题。要解决它，需要从多方面努力。笔者结合教学实践，从激活语文课堂教学策略的角度试作一些探索。

精心选择教法，激活学习兴趣。让学生想学“兴趣是最好的老师。”爱因斯坦如是说。课堂教学中教师根据所授教材内容特点，结合学生的知识，能力基础，采用适当的方式，让学生对语文产生兴趣，学生想学，甚至主动去学，从而收到极佳的课堂教学效益，。

1．巧置悬念，以疑激趣

针对学生的好奇心理，巧妙地在课前或课中设置悬念，提出疑问，激发学生兴趣味，让学生主动去探索其原因，那么课堂教学定会活起来。高中语文小说教学《群英会蒋干中记》时，预习之后,设置悬念，是蒋干中记吗？一石激起千层浪，学生产生争论，不是蒋干，还会是谁呢？进入课文，学生分析后便得出答案，并能理清小说中人物之间的关系即情节了，进而对人物性格的分析也就水到渠成了。

[内容]

我所教的实验班的学生，普遍偏重理科，大多逻辑思维较强，而形象思维较弱。他们长于判断、推理、证明，思考问题条理清楚，而不善意于描写想像，不善于生动地塑造人物，形象地反映社会生活。对于一个思维能力健全的人来说，两种思维应均衡协调地发展。这样，如何在语文教学活动中培养他们的形象思维能力，便成了语文教师的一个重要课题。在教学实践中我体会到猜读续写是开发和增强形象思维的有效方法之一。

猜读就是阅读语文课文的部分内容后，掩卷沉思，猜测、推断其后的内容；续写就是对猜读的结果整理加工，形成文字，接续在阅读部分的后面，使前后两部分文字成为一个有机的整体，一篇新文章。

猜读续写活动的第一步是选择合适的课文。选出的课文从文体上说可以是小说、戏剧，也可以是散文、就事论事的议论文；从内容上说应是学生熟悉的，而且有猜头、有写头；从语言上说应是比较通俗、浅显的。总之，所选的课文应和学生的认识和语言水平相接近。

例如，高二时，我选择孙梨先生的《荷花淀》进行猜读。《荷花淀》写的是抗日战争时期发生在冀中白洋淀的一个小故事。这个时期的历史，学生一般比较熟悉，他们虽然没有亲身经历过，但从电影、电视、小说、课堂及大人的口里了解到那个时期的不少情况，而且该小说语言朴素平实，适合作为猜读续写的原材料。

第二步是确定阅读的文段（猜读点即含在其中）。阅读的文段一般在篇首，也可包括篇中，应能开启后文，启发学生的想像，激活学生的文思。

成语“一衣带水”源于《南史·陈后主纪》：“隋文帝谓仆射高炯曰：‘我为百姓父母，岂可限一衣带水拯之乎？’”“一衣带水”的意思是以像一条衣带那样窄的水为喻，形容仅隔一条水，往来方便。根据意思可判断，“一衣带水”的停顿应读为“一衣带/水”，类似的如“打退堂鼓”应读为“打/退堂鼓”，“瑕不掩瑜”应读为“瑕/不掩瑜”。再如北京香山卧佛寺的大卧佛上的横匾，有四字语“得大自在”，也应读为“得/大自在”，意思是指大卧佛得到了极大的自由。如果读为“得大/自在”，让人听来就莫名其妙了。

大部分四字语的停顿，根据其结构划分，大多读为“二二式”，联合式的如“千言/万语”、“龙飞/凤舞”；支配式的如“别开/生面”、“顾全/大局”；陈述式的如“精卫/填海”、“枯木/逢春”；偏正式的如“庞然/大物”、“不速/之客”等等。如把“别开生面”读为“别开生/面”，把“千言万语”读为“千言万/语”等，就破坏了词语的结构关系，听起来意思也就含糊不清。

一方面，四字语中间的停顿不能破坏词语的结构关系和意思的准确表达。另一方面，我们如果掌握了四字语中间停顿的奥秘，还可以在适当的时机，利用它作为论辩和应答的武器，反戈一击。有一次在和对方谈判时，对方极不耐烦地说了一句：“简直是对牛弹琴！”随机应变，也说了一句：“对！牛弹琴！”同一个四字语，只是由于中间的停顿不同，意思就发生了根本的变化。

由此联想到现行高中语文课本第二册《荷花淀》一文有这样一句话：“冬天打冰夹鱼的时候，她们一个个登在流星一样的冰船上来回警戒。”这句话中“打冰夹鱼”应如何理解，如何阅读？最近听一位市级优秀教师的《荷花淀》观摩课，该教师将此四字语读作“打冰／夹鱼”，这是将它与“提水浇花、花钱买米”等看作是结构完全一致的连动式短语而造成的错误。正确的阅读理解应为“打／冰夹鱼”，该词组为动宾短语。

何谓冰夹鱼？在我国北方，渔民大都知道，冰夹鱼是数九寒天顶贴于冰，处于半休眠状态的鱼。这种鱼，一眼望去，像是被冰夹住了，实则没有夹住，砸开冰来要赶紧用小网捞上来，这就叫做“打冰夹鱼”。要知道，冰夹鱼是数九寒天偶尔可以发现的，不是随处可以找到的。因此白洋淀人打几条冰夹鱼，不会妨碍女游击组冰船行驶。

可见四字语停顿很重要，否则会误读、误解，从而影响读者对作者文章的理解。

我所教的实验班的学生，普遍偏重理科，大多逻辑思维较强，而形象思维较弱。他们长于判断、推理、证明，思考问题条理清楚，而不善意于描写想像，不善于生动地塑造人物，形象地反映社会生活。对于一个思维能力健全的人来说，两种思维应均衡协调地发展。这样，如何在语文教学活动中培养他们的形象思维能力，便成了语文教师的一个重要课题。在教学实践中我体会到猜读续写是开发和增强形象思维的有效方法之一。

猜读就是阅读语文课文的部分内容后，掩卷沉思，猜测、推断其后的内容；续写就是对猜读的结果整理加工，形成文字，接续在阅读部分的后面，使前后两部分文字成为一个有机的整体，一篇新文章。

猜读续写活动的第一步是选择合适的课文。选出的课文从文体上说可以是小说、戏剧，也可以是散文、就事论事的议论文；从内容上说应是学生熟悉的，而且有猜头、有写头；从语言上说应是比较通俗、浅显的。总之，所选的课文应和学生的认识和语言水平相接近。

例如，高二时，我选择孙梨先生的《荷花淀》进行猜读。《荷花淀》写的是抗日战争时期发生在冀中白洋淀的一个小故事。这个时期的历史，学生一般比较熟悉，他们虽然没有亲身经历过，但从电影、电视、小说、课堂及大人的口里了解到那个时期的不少情况，而且该小说语言朴素平实，适合作为猜读续写的原材料。

第二步是确定阅读的文段（猜读点即含在其中）。阅读的文段一般在篇首，也可包括篇中，应能开启后文，启发学生的想像，激活学生的文思。

学习《荷花淀》时，我们确定该文第一节开头到第16自然段（从“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很”到“水生说：‘今天县委召集我们开会。假如敌人再在同口安上据点，那和端村就成了一条线，淀里的斗争形势就变了，会上决定成立一个地区队。我第一个举手报了名’。”）为第一个阅读段。第二节开头到第23自然段，即从“女人们到底有些藕断丝连。”到“快摇！”为第二阅读段。这两段都提出了矛盾和情节发展线索，为猜读提供了充分的条件，为想像的展开准备了广阔的天地。