孩子学习范文10篇

孩子的学习涉及的内容实在太多。但仅从家庭教育规律来说，有一句话是一定要强调的这就是想要孩子好好学习，家长更要天天向上,总之。这样才能让孩子的教育得到更好想要孩子学习好，怎样才能学习好?这是家长们一个老话题。现在大多数家长都已明白。最关键的孩子要“学会学习”家长怎样做才能帮助孩子“学会学习”呢?这里有必要提几点建议供家长参考。

养成学习习惯。家长要千方百计发现和培养孩子的学习兴趣。孩子的学习兴趣，一是培养孩子兴趣。往往是从一个问题一门课程逐步扩展的孩子对学习有了兴趣，家长就可乘势引导孩子树立学习观念，让孩子明白他主业、责任就是学习。有了责任意识，这时再引导孩子养成学习的习惯便是水到渠成的事了良好的学习习惯自然而然地会内化为孩子的学习自觉。没有“学习兴趣—学习意识—学习习惯”这样一个循序渐进的引导，家长一开始就劈头劈脑地要孩子“自觉”学习是很难奏效的

掌握学习方法。与人鱼不如教人渔。孩子自觉了学习就成了平常事，二是启发孩子思考。而且在学习时还会产生新的乐趣。帮助孩子解答学习中遇到所有难题，这不是家长的责任，也不是家长力所能及的而启发孩子思考，养成良好的思维习惯，帮助孩子掌握学习方法倒是家长应尽力而为的事。什么是良好的思维习惯?简言之，就是学习时能思考，思考每个知识问题的三个方面—什么”为什么”怎样做”因为这种思考，能帮助孩子不但“知其然”而且“知其所以然”勤于思考并且善于思考的孩子，就会逐步掌握适合自己的一套学习(预习的复习的听课的背记的思考的解题的考试的等)方法。有了良好的学习方法，孩子的学习就游刃有余了学习也不会成为孩子的难事了

学会使用工具。学习是孩子的工作。为了提高学习效率，三是辅导帮助孩子。就必须掌握一些学习工具。笔和尺是工具，各种字典词典也是工具，都有一个怎样使用的问题，会用善用，就能促进学习。现在还有电脑、电子教育软件等，这是更高级的学习工具，怎样使用要学习，怎样利用更要有一个正确的认识和安排。家长在这方面，也要通过咨询学习，才能履行辅导帮助孩子掌握这些学习工具的职责。

新课程力求数学知识同趣味形式及学生熟悉的生活融为一体，使学生对数学有亲切感，即数学的生活化、活动化、情趣化等，新数学课程在注重数学教育的科学价值的同时，更强调数学的人文价值。那么，在新课程理念下，如何发挥“知识以人为本”，尊重学生的个性，让学生以更大兴趣投入数学学习中，学好数学。

一、以贴近生活的数学,激活兴趣

教师在备课时要考虑学生的生活实际，依赖课本。这也就鞭策我朝这方面努力，上课时一定要以学生为主，从学生的生活实际出发，让数学知识更贴近学生的生活，不能照搬照抄，产生或出现不必要的误解。例如，在教学小学数学第二册的“元、角、分”时，这并没有让学生去死亡，去硬背，而是在课前让学生预先准备好各式各样的人民币，在引人提问时，就从学生的生活出发，我问：哪些小朋友给大人买过东西，用什么去买，你见过哪些钱……从而一步一步引出人民币及它的作用，随后逐一出示日用的人民币（纸币1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元；硬币1分、1角、5角元），又问：你能根据自己想的把它们分一分吗？对于这些问题学生完全可以根据自己的实际轻松地加以回答和操作。

二、以动手操作的数学，激活兴趣

低年级儿童年龄小，生性好动、好奇，自控能力差，怎样让学生在40分钟乐于听讲，又学而有成呢？教师应充分从学生的“好动”下手。例如，在教学“9”的组成，并没有列出表格让学生死记9的几种组成方法，这样学生学得无味，对知识点掌握的牢固程度不高，容易被学生忘记，所以我就这样设计：

（1）说一说。让学生先巩固9的概念，比谁大，大多少，比谁小，小多少，在谁前面，在谁后面，左边是谁，右边是谁等基础知识。

我们常听到有的家长问孩子：今天学了什么？会写什么字？做了数学？一天到晚就是玩，幼儿园没有教什么内容。其实，我觉得这些家长根本不理解幼儿教育。

孩子进入幼儿园，他们可以很自由地选择玩具和玩伴，这可是幼儿园为孩子们创造一个让孩子自由融入集体和轻松气氛呢，并在不知不觉间老师教会了他们很多很多的东西。如孩子学会了把玩具放回原处，学会了离开教室的时候，听老师的口令排队，知道自己的座位在哪里，什么时候午餐，什么时候午睡，什么时候吃点心。学会了自控，知道老师讲故事的时候，不能随在教室里走来走去，不能随意打断老师说话。你发现了吗，孩子比在家里听妈妈讲故事的时候乖多了。还有小班的孩子应该说已经有一定的社交经验，幼儿园又为他们创造了一个很好的氛围，教会他们同伴之间怎样保持友谊，教他们在没有教师和妈妈帮忙的情况下自己怎样独立解决小伙伴之间产冲突。同时孩子也学会怎样参与别人的活动，看到其他小朋友在玩，他可以上前招呼，你在干什么呀？而不是像过去那样默默看别人玩，或者一个人自言自语。这样的社交对于孩子长大之后融入集体大有帮助呢。

别小看幼儿园里那些让孩子们剪剪贴贴的手工，这是最好的培养孩子创造力的方式。当孩子用剪刀、胶水、橡皮泥制作手工的时候，他的想象力、创造力和动手能力全部开动起来了。小女孩比男孩更喜欢这些手工，专家指出，所有的小朋友都应该重视这样的动作经历，这样孩子将来学习写字会容易得多。还有搭积木对于培养孩子的空间想象能力和现实生活中的数学概念大有益处。然而，就像小男孩不太喜欢手工课一样，女孩子通常会忽略积木。专家指出，搭积木过程中孩子学会了排序和分类。如果孩子想搭一个高塔，手头又没有长积木，他们会发现两块小积木拼起来可以变成一条长的。这就在无形中为孩子将来学法、分数和几何打下了基础。

当然在幼儿园里，老师不可能像爸爸妈妈一样对这么多小朋友做这样的关照，他们会要求孩子们学会穿衣服，学会自己穿鞋，知道上了厕所之后要洗手。这些简单的生活自理能力给了孩子相当的自信。

所以，在许多爸爸妈妈看来，幼儿园里就是玩，其实在这玩的过程中让孩子潜移默化地学会很多东西(当然还不止以上这些)，我们要用发展的眼光看待孩子，重要的是要加强孩子良好的行为习惯的培养，让孩子形成活泼，有个性，善良，乐于助人的良好品质！

写话、习作是小学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是儿童认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写话教学是小学语文教学的重要组成部分，是小学语文教学的核心环节，同时也是人们一直研究和关注的焦点、热点和难点问题。怎样让孩子把写话作为一件乐事，在这里说说我的一点想法、做法。

一、拼音写话，激发写的兴趣

初入学的孩子有着强烈的说话愿望，老师要保护、珍视这种愿望，让学生自由表达，但此时学生只说半截话，表达不太清楚，要时时处处提醒，指导孩子说完整话，把语义表达明白，渐渐地能说一段完整话，这也为将来的写话打下了坚实的基础。有了这样自由、轻松的学习空间，学生们乐于动笔表现自我的愿望更加强烈。在经过较长时间的学习后，慢慢地把作业换成了只写“一句话”，让他们想写什么就写什么，要求只有一个：不会写的字可以写拼音、查字典、问别人。

如我从教学汉语拼音声母“dtnl”一课开始，尝试指导孩子开始写话。当时学了音节词“māmā”、“pápō”，我带着孩子用拼音写了第一句话——“māmāpápō.”，让孩子明白一句话要讲清“谁在干什么”“什么怎么样”。第二天大部分孩子进行了迁移，有的写了“bàbɑpápō.”，有的写了“dìdipápō.”，有的孩子则运用学过的音节写出与众不同的话——“dìdiqímúmǎ”。

根据孩子学习拼音的进度，我不断提高写话的要求：“谁在什么地方干什么”——“什么时间，谁在什么地方怎么样地干什么”，循序渐进，在不知不觉中孩子能将一句话写得比较具体。

学完拼音，有的孩子已经能用拼音写几句话，甚至写100多个音节的话。大部分孩子基本能完整地写好一句话。在写话地过程中孩子品尝着学习语文的乐趣和价值。由此看来，孩子的学力不可低估，关键在于我们教师要做有心人，善于抓住时间，尽早让孩子步入写话的天地。

编者按：本文主要从不论是用糖果或金钱作为奖励或惩罚，父母们都忽视了一个根本的问题，再谈一谈九十分与一百分的问题。有些父母在孩子得到九十五后，仍然要求孩子得一百分。这种要求并不为错。它可以使孩子不满足已取得的成绩，继续进步。不过，对分数也不应迷信或绝对化。因为有的考试的试题全是书本上的死材料。有些不大喜欢死记硬背的孩子尽管学得很好；但对有些部分没有死背，于是丢失了几分。这里面就有一个读死书和读活书的问题。我们在工作中和生活中也都曾见过或听说过这样一些人。那就是他们在学校的成绩很好，是高分满分，而一到社会上工作中他们的运用能力和解决问题的实际能力却很差，其中包括：不论是用糖果或金钱作为奖励或惩罚，父母们都忽视了一个根本的问题。那就是孩子为什么不好好学习，为什么考不及格？是单纯的好玩，没有做功课，或课堂上没有听讲？还是听不懂，作业不会做呢？这些问题如不逐一解决，孩子的学习成绩无论如何也提不高的。许诺或恐吓只会使孩子更加痛苦且厌恶读书，厌恶老师。同时，他们为了获得父母许诺的东西，或者逃避挨骂挨打，他们会撕毁成绩单，涂改分数、偷东西，甚至离家出走，等。

孩子们都喜欢吃糖果，于是有的父母为了鼓励孩子做功课，努力学习，常用糖果来引诱和激励他们。

我的一个同事曾经跟我讲过他用糖果训练儿子跑步和跳高的趣事。那当然是一切比较贫乏的70年代初期。教师工资不高，因而进口糖果在一般人家也都成了奢侈品。

每天清早，他领着儿子跑步，然后训练他跳高。每跳过一次跳竿，他就赏给儿子一粒糖。经过这样的特殊训练，他儿子在高中毕业时，终于顺利地考人了师范学院的体育系。这件事今天听来虽然有些滑稽可笑，却说明了糖果的一定的刺激作用。

平日一般父母也常对孩子说：“如果你得到了一百分，我就给你买支钢笔”，或者别的什么孩子希奇的东西。于是孩子为了得到自己所希奇的东西，认真做功课，拼命争取一百分。

这种鼓励的方法与前面讲的赏一粒糖实质相同。它们有时可达到预期的效果。不过，在这样的激励下，孩子虽然认真学习，在一段时间里提高了成绩，考了一百分；但是孩子们并不看重功课，看重学到的知识，为学到了知识而高兴，而是一心想着的是奖品。奖品一旦得到了，也就不再读书了。同时，由于他们并没有一个正确的读书目的，或者说父母并没有帮助他们树立一个正确的读书目的；因而孩子也不能真正养成读书的兴趣。此外，由于父母要求的是分数——一百分。有的孩子用了功，但由于多方面的原因，也可能只得了九十分或九十几分——实际上这已经是很好的成绩了。一个认真读书的孩子也应该可以为这样的成绩而高兴了——但是由于它与父母的要求还相差几分，因而仍然得不到父母许诺的奖品。于是孩子产生了一种不合理的闷闷不乐。这是一种完全不应该的偏差心理。孩子本应以念好书学好知识为追求的对象，这样却变成了孩子为获得奖品而上学、读书。

这几天，武汉的天气很糟糕，每天都下着倾盆大雨，但这糟糕的天气淹没不了我们学习的兴趣与快乐，武大的培训给了我一把解决问题的钥匙。

我是一名农村教师，我是带着许许多多的困惑，走进武大的。这几天，我快乐地畅游在各位名师智慧的海洋中，他们的气质，思想一次又一次的触动我的心弦，在他们的思想中，我找到了一些解决农村孩子学习现状的方法。

第一，真情投入，用爱开启农村孩子兴趣的大门。作为一名教师，要时刻关心学生，走进学生，和学生交流。了解他们的内心与生活，找到他们不愿学的原因，时时激励学生，表扬学生，树立他们学习的自信心。

第二，要做一名智慧型老师。通过各种途径，了解每位学生的心理与性格，因材施教，找到适合不同学生的科学的教育教学方法。

第三，要有锲而不舍的教育教学精神。农村有很多学生都是“要我学”而不是“我要学”，改变这种现状不是一两天就能有效解决的，我们要做好打持久战的准备。公务员之家:

我是一名人民教师，教书育人是我的职责，我要做到：一切为了学生，为了学生的一切，真心地关心、呵护每一名学生。

当前，随着素质教育和思想品德课程改革的推进，在教学目标上，不只是注重学生智力的发展，更多地是关注学生能力、伦理、审美和情感的人格发展，实现“以知识为本”向“以育人为本”的转变。反思以往，放眼未来，本文就如何让学生在思想品德课堂中体验学习的快乐，建立快乐的生活态度，浅谈自己的点滴体会。

一、教师要善用教学语言

教师一生“以舌耕为业”，其教学语言的运用是否精确，恰如其分，直接关系到学生的接受力、审美力和情感价值观的培养。在我看来，优秀的教学语言应似春风细雨，浸入学生的心脾，滋润学生的心灵，升华学生的情感。让学生在潜移默化中感悟学习的快乐，排除成长的烦恼，体味人性的光华，塑造健康的心理。如：课堂导语应像磁铁般吸引学生的注意力，把学生的精力从喧嚣的课下拉回课堂。在讲初三思品第二课“伴我们一生的权利”时，我是这样开场的：“如果生活只允许你拥有一样时，在‘生命、财富、权力、美丽、荣誉……’中，你最渴望拥有什么？为什么？”课堂顿时活跃起来，学生争先恐后地表达自己的想法。再如，课堂评价语应像熨斗一样熨平学生胆怯自卑的心灵皱折。不是说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”吗？教师如果能以一种赏识的眼光看待学生，以欣赏的语言评价学生，就会给学生信心，使学生获得成就感，也能点燃学生思维的火花，产生表现的欲望，感受学习生活的快乐。实践证明，在校学习生活中，体验不到成功的学生，对待学习就会有一种失败感、挫折感，学生的自信心、乐观的人生态度就可能丧失。

总之，教材内容须经教师创造性的思考、处理，以教学语言呈现给学生，所以教师应努力练就这一基本功。

二、教师要拥有阳光心态

由于中学生的大部分时间是在学校中度过的，与教师接触的时间最多，所以教师的言行举止，心态觉悟很大程度上影响着学生的健康成长。记得有一次，我的心情不好，接着上了一节课，课堂上似乎感觉学生哪有点不对劲，下课后我刚走出教室，有两个学生一块跑着跟上来，问我“老师，您怎么了？”我震惊之余忙说“没什么”。此时的我感觉到我的不良情绪影响到学生了。第二节课我赶紧对同学们道了歉。我想，没有快乐的心，就没有积极的思维，就不会认真地投入到学习中，所以教师应当抛开生活中的烦恼，带着乐观的心态，积极的情绪走进课堂，以自己的快乐、阳光和自信感染和打动学生，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中快乐地学习。

怎样才能学习好？这是家长们的一个老话题。现在，大多数家长都已明白，想要孩子学习好，最关键的是孩子要“学会学习”。家长怎样做才能帮助孩子“学会学习”呢？这里有必要提几点建议供家长参考。

一是培养孩子兴趣，养成学习习惯。家长要千方百计发现和培养孩子的学习兴趣。孩子的学习兴趣，往往是从一个问题一门课程逐步扩展的。孩子对学习有了兴趣，家长就可乘势引导孩子树立学习观念，让孩子明白他的主业、他的责任就是学习。有了责任意识，这时再引导孩子养成学习的习惯便是水到渠成的事了。良好的学习习惯自然而然地会内化为孩子的学习自觉。没有“学习兴趣——学习意识——学习习惯”这样一个循序渐进的引导，家长一开始就劈头劈脑地要孩子“自觉”学习是很难奏效的。

二是启发孩子思考，掌握学习方法。与人鱼不如教人渔。孩子自觉了，学习就成了平常事，而且在学习时还会产生新的乐趣。帮助孩子解答学习中遇到的所有难题，这不是家长的责任，也不是家长力所能及的。而启发孩子思考，养成良好的思维习惯，帮助孩子掌握学习方法倒是家长应尽力而为的事。什么是良好的思维习惯？简言之，就是在学习时能思考，思考每个知识问题的三个方面——“是什么”、“为什么”、“怎样做”。因为这种思考，能帮助孩子不但“知其然”而且“知其所以然”。勤于思考并且善于思考的孩子，就会逐步掌握适合自己的一套学习（预习的、复习的、听课的、背记的、思考的、解题的、考试的等）方法。有了良好的学习方法，孩子的学习就游刃有余了。学习也不会成为孩子的难事了。

三是辅导帮助孩子，学会使用工具。学习是孩子的工作。为了提高学习效率，就必须掌握一些学习工具。笔和尺是工具，各种字典词典也是工具，都有一个怎样使用的问题，会用善用，就能促进学习。现在还有电脑、电子教育软件等，这是更高级的学习工具，怎样使用要学习，怎样利用更要有一个正确的认识和安排。家长在这方面，也要通过咨询学习，才能履行辅导帮助孩子掌握这些学习工具的职责。

总之，孩子的学习涉及的内容实在太多。但仅从家庭教育规律来说，有一句话是一定要强调的，这就是——想要孩子好好学习，家长更要天天向上。

摘要：语文不但是一门语言类学科，而且还是教学大纲的重点学科，对于培养学生的语文素养、提升学生的人文内涵有巨大的帮助。但是在农村一些学校，学生对语文的学习似乎并没有太高的兴趣，因此在教学中，激发学生的学习兴趣，让学生能够在语文学习中感受到快乐，成了语文教育工作者的主要任务之一，也是达到新课标的教学要求，实现教学目标的重要途径。

关键词：农村教学；语文；兴趣；策略

小学语文在教育阶段扮演着重要的角色，现阶段，在农村教学中培养和发展学生学习语文的兴趣是语文教育工作者的首要任务。可是在实际的教学中，学生的兴趣是受什么支配的呢？又该怎样在教学中有效地激发学生的学习兴趣，促进学生成长呢？在此笔者根据自身的教学经验，总结出了以下几点。

一、精心设计导语，促使学生全身心地投入课堂教学中

一节课有一个好的开端，对于课堂的顺利进行和提高课堂效率有着非常重要的作用，因此，对于一节课的开始，教师要精心地设计好开场白，以此激发学生的好奇心，促使学生全身心地投入课堂教学中。例如，在学习《司马光》这一课时，教师就可以提问学生：“在日常生活中有没有做过见义勇为的事情呢？在平时学习或者生活中，我们遇到困难和看到别人需要困难会怎样做呢？文章中的主人公值不值得我们大家学习呢？”通过提问的方式激发学生的兴趣，学生会想着问题和文章的关键性，进行仔细的阅读。

二、注重情感教育，加强师生间的互动，拉近师生间的距离

人的右脑是一个亟待开发的智力世界。这一智力世界的开发，美育的有效实施是一项重要的措施。现代脑科学研究证明：人的大脑约占全脑的四分之三，分为左右两半球。两个半球具有同样的高级智力功能。左半球控制右侧肌体的感觉和运动，侧重于抽象、分析、计算和求同，是人脑处理语言、数字，进行逻辑思维、分析思维、辐合思维等的智力活动控制中枢，被称为“优势半球”。它支配着人们的说话、阅读、写作、计算、排列、分类、语言回忆和时间观念，具有连续性、有序性、分析性等功能，因而形成语言的、分析的、数字的、程序的、符号的、直线的思维模式；而右半球则控制着左侧肌体的感觉和运动，着重于想象、虚构、感受和求异，是人脑处理表象、知觉，进行形象思维、直觉思维、发散思维的智力活动控制中枢，被称为“次要半球”或“艺术型半球”。它支配着人们的图形识别、音乐感知、形象记忆、情绪调节、艺术欣赏等完形知觉以及想象、梦幻、摹仿、感受等，具有不连续性、弥漫性、整体性等功能，因而形成非语言的、形象的、直觉的、具体的思维模式。可见，理论思维主要定位于左半球，形象思维则主要定位于右半球。

一、大脑两半球的一侧优势

医学临床实验也证明了大脑两半球的不同功能：左脑的损伤会引起感觉性或运动性失语症、文字不识症和抽象逻辑思维方面的障碍；而右脑的损伤则会造成相貌不识、结构性失认等现象和空间定向思维方面的障碍。如果将“铅笔”两个字分别投射在病人左、右眼半视野内，铅在左，笔在右，那么病人能说出“笔”，不能说出“铅”，这是因为“笔”投射在左半球，所以能命名，而“铅”投射在右半球，因而不能用言语描述。如果把一支铅笔放在病人左手上，他可以用动作表示铅笔的用途，但不能用语言描述它。如果把铅笔换到右手上，病人马上就能用言语做出报告。如果让病人根据积木的颜色来排列某种图形，那么他可以用左手而不能用右手完成任务。这说明，两半球确有不同的功能。但从系统论角度来看，二者既各司其职，又密切配合。比如，语言虽然主要由左脑管其词义和连续性，但右脑也分管其情感和声调；而图案设计虽然主要依赖于右脑的视觉和想象，但也依赖于左脑的分析和排列。然而，由于传统观念的影响，由于教学内容的偏颇，人们对大脑左半球的功能较为重视，使之长期以来一直发挥着主导作用，而对右脑的开发则始终未能落到实处，所以忽视甚至压抑了右半球的“能动性”，使其潜在功能长期以来未被人们所充分了解。而美育，则可以激发和调动“右半球”的积极性与能动性，使两个半球平衡协调地发展，充分挖掘大脑的潜力，全面开发学生的智能，特别是注重开发学生的右脑智力潜能。美国著名教育家艾德勒教授曾设想了本世纪末基础教育的课程结构模型。他特别强调设置“美育”课程，以提高学生对人类艺术活动作品的观察力、理解力、鉴赏力，最大限度地拓展儿童智力活动的广阔空间。加拿大温哥华教育委员会研究员拉脱尔也指出：人的左脑管抽象逻辑思维，右脑管具体形象思维。他在如何训练大脑的研究中得出了一个惊人的结论：长时间坐在教室左侧座位上而不得不经常把头和眼珠转向右侧的学生，在那些语言和分析能力起作用的课程中，学习成绩较为出色。反之，坐在教室右侧的学生，在那些形象化和整体性能力起作用的课程中，学习成绩高出一筹。这是大脑左右两半球活动不均匀、发展不平衡的一种必然结果，从而进一步说明了开发右脑、善用左脑，使两半球协调开发的重要性和必要性。

在我国当前的学校教育特别是中学教育中，由于片面追求升学率的影响，导致个别学校只重视那些高考应试课程，而将那些具有美育功能的音乐、美术、体育视为“小三门”，更谈不到充分利用美育途径开发学生的右脑智力世界，致使学生智力水平的提高受到了一定的局限。这种状况亟须改变。

二、智力是智慧和能力的综合体现，主要包括感受力、观察力、记忆力、想象力、思维力、创造力等，而以思维力和创造力为其核心。美育过程，实际上就是发展和提高各种认知能力，形成完整的智力结构的过程。美育对学生智力的开发功能，主要体现在如下六个方面：

（一）发展和提高学生的感受力方面