估算范文10篇

投资估算是可行性研究报告和方案设计的重要组成部分，是项目经济评价的基础和项目决策的重要依据，它直接影响着项目决策者的决策，对控制项目投资有着不可替代的作用。由于种种原因，建设项目投资难以控制的现象较为普遍。工程投资控制源头在于项目的前期工作上，也就是可行性研究和方案设计的投资估算。

因此要切实把好投资估算关，并在项目实施各阶段确保项目投资在投资估算控制的范围内，达到有效控制工程造价的目的。

现在工程实施出现概算超估算，预算超概算，结算超预算的现象是司空见惯，是建设参与方利益博弈的结果，最终的矛头都指向投资估算，因为投资估算是各阶段工程造价的坐标原点，投资估算与各阶段造价偏离较大，我觉得不外乎4种原因:

1、项目立项时领导意志作祟。现在很多工程都属于典型的政绩工程，领导很多都属于门外汉，对工程造价知之甚少，但喜欢对项目投资指手画脚，发表高见，喜欢跟同类工程比较，觉得工程造价或偏高、或偏低，殊不知两者差异性较大，可比性不强，需要进行换算方能进行比较。也有些领导要求在投资估算中要增列某类费用，或删减某类费用，而不是按实际情况、编制办法和计价政策计算。更有甚者，有些建设单位为了项目能被批准，要求设计单位在投资估算时有意低估，搞“钓鱼工程”，从而使投资估算缺乏准确性。

2、造价人员的经验问题。制投资估算主要的依据是投资估算指标、类似工程经济指标、当前的设备材料价格并结合工程实际情况。但事实上，估算指标时效性强，经过搜集资料、编制指标、指标三个阶段，并经过一段时间的使用，实用性和时效性已大打折扣。而类似工程的结算造价资料无专人收集，缺乏统一的管理，而且一个工程往往分解成多个标段实施，要编制指标就要对多个标段进行汇总才能确定，而且前期的估算、概预算资料与施工阶段的承包合同价、结算价、竣工决算资料是不连续的，由不同单位编制，而且时间跨度大，短则一年，长则7、8年，造价资料前后脱节，缺乏系统性、可靠性，可比性不强，准确的造价指标难以确定。合理的技术经济指标的确定，只能依靠概预算人员根据自己所经历过的工程做一些积累和总结，但毕竟由于精力有限，专业限制，所积累的资料范围小。而且由于不存在一模一样的工程项目，例如桥梁跨度不同，水深不同，没有相对应的估算指标可以套用，类似的工程没有亲身经历过，或是有类似工程但不适用，必须要对估算指标进行换算，市政估算指标只能手工去换算，公路估算指标也是适用性不大，跟实际工程情况差异性较大，为了保险起见，造价人员往往对指标进行放大取高值，高估冒算，确保概算不会超估算，这样与最终结算的工程造价差异性较大。

3、材料价格来源。由于估算概预算的编制主要以各地造价主管部门的材料指导价格为主，但是由于材料指导价都有滞后性，个别地区是每月指导价，而有些地区是一个季度一次，刊印成册面世又滞后一个月，导致定额套用的材料价格失真滞后，在价格波动的月份尤为明显，特别是在当今经济衰退及恢复的过程中，主要材料价格起起落落，影响着工程造价。另外，由于人员编制所限，造价站的材料指导价格不能涵盖工程的全部，造价人员在编制投资估算过程中，由于信息渠道不畅通，无法了解到确切的生产厂家及准确的价格信息，只能参考同类设备或其它设备的价格，势必造成设备价格水平失真，估算价格与实际价格的脱节。即使通过市场询价的方式获得一些没有的材料设备价格，也是与实际价格大相径庭，同一种型号设备存在多家厂商生产竞争，价格混乱，报价不一，没有统一的规范市场，造价人员自己也无所适从，难以确定准确的市场价格。而且概预算编制单位和审核单位通过询价获得的价格信息不同，也可能审核出来的造价和送审的造价差异较大。

1.那什么是“估算”呢？为什么要估算？估算是在日常生活中无法进行精确计算，或没有必要算出精确结果时所采用的一种计算方式，它能对数量关系和空间形式进行合理的概算或推断。具有估算能力能使人对数量及时间和空间等有整体性，全面性和概括性的认识。在小学生中培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。

估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用。从某种意义上说，估算应作为小学数学教学中一种非常重要的思维方式来培养。因此，学生估算意识和估算能力的养成，对于提高他们观察、处理、解决实际问题的能力，具有十分重要的价值。1、有助于培养学生认识事物的整体感。强化学生的估算能力，有助于提高他们对运算和测量结果有概括性的认识。如估计物体的大小（树的高度，树干的粗细）事物的变化等。2、有助于增强学生行为的计划性。学生在从事某种行为时，可以先对有关问题做出粗略的初步估计，以确定此事可不可行，然后根据实际情况最后确定。如：装修预算，铺地面需要多少块地砖等。3、有助于锻炼学生的观察力。估算习惯的养成是一个长期积累的过程，需要学生时时处处注意观察生活中的许多常量。如：一瓶矿泉水的容积。长此以往，有利于增强学生对周围事物的敏感性和主动捕捉信息的能力。4、有助于学生养成对计算结果的检验意识。学生在计算之后，可利用估算方法来判断计算结果的合理性。常常训练，养成习惯，将有助于增强学生对计算结果的检验意识，找出问题所在，减少不必要的失误。所以学生估算能力的培养是学习的需要，是适应实际生活的需要，也是训练思维和发展的需要。

2.如何在小学数学教学中培养学生的估算能力呢？

2.1优化数学策略，强化估算意识。要想加强学生的估算意识，培养学生的估算能力，首先要在具体的情境中改变学生对估算的态度，正确认识估算的价值。老师在教学中要创设有趣，具有挑战性的情景，使学生逐步体验估算的可行性，生活中有许多事件不可能也不必要去进行精确计算。如：在购物前必须要顾及一下带钱的多少或考虑带的钱够不够。如：李阿姨想买2袋米（每袋45元），14.8元的牛肉，6.7元的蔬菜和16.8元的鱼。李阿姨带了120元钱，能买回这些东西吗？生活中的情景，让学生积极参与运用，估算很快得出结果，通过这样的情景让学生体验到在买东西之前先进行估算是很有必要的。

2.2联系生活实际，增强估算意识。对小学生而言，在现实生活中最常估算是物体的长度、数量、面积、体积、质量等的估测，通过学生的估测活动，可以培养学生的数感，使学生对数量的大小，对日常生活中的数有所感爱。比如，我今年教的班级所有的教材是人教版的老教材，学生从1年级到六年级对估算的认识不多，接触较少，只有十二册整理复习中P91有一道估算的计算题，在讲解这部分内容时，我联系生活实际，让学生估测一粒花生的质量，1克黄豆有多少粒，一本书大约有多少字数等，让学生亲自体验，亲自参与，小组全作共同学习估算的一些方法。如：估测一粒花生的质量，可以先称100粒花生的质量，也可以先称10克花生，再数有多少粒等等。通过这样的估算训练，可以使学生感受到估算是解决问题的一种策略，用它可以简洁并迅速地解决某些问题，从而在培养学生估算技能的同时增强了学生估算的意识。

2.3挖掘估算素材，强化估算训练，掌握估算方法。小学数学教材估算内容较少，但教材中蕴含有估算题材还相当丰富。在教学中，教师要不失时机地为学生提供估算情境，合理渗透估算，教给各种估算方法。

摘要:投资估算是拟建项目前期可行性研究的一个重要内容,是经济效益评价的基础,是项目决策的重要依据。本文对投资估算编制的准确性进行探讨分析。

关键词:工程;估算;准确性

投资估算是可行性研究报告和方案设计的重要组成部分,是项目经济评价的基础和项目决策的重要依据,它直接影响着项目决策者的决策,对控制项目投资有着不可替代的作用。由于种种原因,建设项目投资难以控制的现象较为普遍。工程投资控制源头在于项目的前期工作上,也就是可行性研究和方案设计的投资估算。

因此要切实把好投资估算关,并在项目实施各阶段确保项目投资在投资估算控制的范围内,达到有效控制工程造价的目的。

现在工程实施出现概算超估算,预算超概算,结算超预算的现象是司空见惯,是建设参与方利益博弈的结果,最终的矛头都指向投资估算,因为投资估算是各阶段工程造价的坐标原点,投资估算与各阶段造价偏离较大,我觉得不外乎4种原因:

1、项目立项时领导意志作祟。现在很多工程都属于典型的政绩工程,领导很多都属于门外汉,对工程造价知之甚少,但喜欢对项目投资指手画脚,发表高见,喜欢跟同类工程比较,觉得工程造价或偏高、或偏低,殊不知两者差异性较大,可比性不强,需要进行换算方能进行比较。也有些领导要求在投资估算中要增列某类费用,或删减某类费用,而不是按实际情况、编制办法和计价政策计算。更有甚者,有些建设单位为了项目能被批准,要求设计单位在投资估算时有意低估,搞“钓鱼工程”,从而使投资估算缺乏准确性。

摘要：估算是在解决问题的过程中产生的，它是解决问题的一部分，因此加强学生估算训练利于直觉思维能力的培养。

关键词：估算教学策略

估算在数学新课程中得到了强调，在第一、二学段的具体目标中，就有6条针对估算。实验教材也大大增加了估算的份量。不难看出，估算在数学教学中显得尤为重要。因此，要达到估算教学旨在培养学生的直觉思维能力，就很有必要研究探讨估算教学的有效策略。

一、估算教学现状

估算在数学新课程中得到了强调，在第一、二学段的具体目标中，就有6条针对估算。实验教材也大大增加了估算的份量。如教学笔算加减法时，安排了估算，即在笔算前，先估算结果大约是多少，目的在于培养学生的估算能力，体会估算的意义与作用。但在具体操作中，但其中的“估算”效果并未体现，学生估算只因为老师要求，并没有对结果的准确与否起到什么作用。而且，在后面的作业中，反而起了反效果。如题目要求“先估算，再计算”，有部分学生把估算的结果写在横式上，把笔算写在横式下面。这样的情况，对于小部分的学生来说，纠正一次远远不够。也许第一、二学段的学生对估算价值的体会不深刻，但教师有意识地让学生进行估算训练，绝不是做无用功。

二、估算教学的意义及作用

房地产经济有其自己的特点：一是房屋价格形成的因素多；二是房屋价格中包含着土地价格；三是房屋价值实现的形式多，时间长。房屋既可以一次性出售其所有权，也可以零星出售其使用权。其价格形式也因此有买卖价格和租金两种形式。

1.房屋价格的两种表现形式

房屋是一种使用期限长、价值量大的特殊商品。房屋流通主要有两种方式：房屋买卖与房屋租赁。相应的房屋价格有两种表现形式：房屋一次出售的买卖价格和房屋按使用期限零星出售的租赁价格。房屋买卖价格即房屋所有权价格，是房屋出卖者出售房屋所有权所得、购房者购买房屋所有权所支付的货币数额。房屋价格是房屋一次性出售的价格，它既是房屋所有权一次性出售的价格，又是整个房屋使用期限一次性出售的价格，也是整个房屋使用价值在时间上一次性完全出售的价格。房屋具有价值量大、使用期限长等特点，因此它的使用价值也可以零星出售。房屋租赁就是房屋使用价值零星出售的表现形式。房屋租赁价格即房屋使用权价格，简称房租，是房屋分期出售使用权的价格。房租是房屋价格的另一种表现形式，也是房屋价格的特殊表现形式。

2.房屋买卖价格的构成

房屋买卖价格是以其价值为基础的，房屋价值由C+V+M三个部分组成。按照现行制度规定，房屋买卖价格由下列十项因素构成：

2.1土地征用及拆迁补偿费按规定付给被征用土地单位和个人的补偿费包括土地补偿费、附着物和青苗补偿费、安置补助费、新地开发建设资金、拆迁补偿费。

数学课程标准明确提出要“加强口算、重视估算”，并且对估算的要求提出了明确的落实点，仅在第一、二学段中，有关估算的目标就有6条。估算从原来大纲中作为“选学内容”发展到现在课程标准中重要的必学内容，其意义已得到重视。

一、估算与问题解决相结合，感悟估算的意义

培养学生估算能力的主要目的是让学生用于解决生活中的一些问题。单纯地用算式进行一种机械训练，难以提高学生的估算能力。

（一）结合具体情境，选择计算策略

在教学估算时，要把它置于问题解决的大背景下，让学生分析问题，选择合适的策略解决问题。在问题解决过程中，自觉地把计算和实际问题情境联系起来。理解为什么要计算，什么时候要用到估算，将估算作为解题的一个组成部分。笔者借下图来阐明观点。

比如，在教学加法估算时，可以设计这样的情境：

【摘要】估算与人们的日常生活息息相关，估算学习也非常重要。良好的估算能力，有利于提高学生的计算能力，促进思维的发展，建立良好的数感。估算能力与数感相互影响、相互促进。本文以关注估算教学为切入点，探讨估算教学中的常见问题，并尝试提出培养学生估算能力的针对性策略。

【关键词】估算能力；估算策略；精算；数感

生活中处处有数学，生活中处处能用到估算，如购物、旅行、房屋装修等。在数学学习中，我们也常常利用估算来检验计算结果的正确性等。但在实际运用中，又有多少学生能自觉地应用估算来解决问题呢？学生学习估算的意义在哪里呢？考虑到估算教学本身的特殊性、估算方法的多样性和估算结果的不确定性，估算教学成为教师困惑的教学内容之一。本文以苏教版数学教材为例，通过收集估算教学中的常见问题，了解估算教学的困难所在，尝试从多个角度分析并给出相应的对策。

一、估算的意义与价值

何谓“估算”，小学数学教材中没有明确的定义，通过查找相关资料，笔者认为估算是指对一些无法或没有必要进行精确测量和计算的数量所进行的近似或粗略估计的一种方法，估算能力是计算能力的重要组成部分。早在1992年，估算内容首次被引入教材，课程标准的实验稿和2011年版的数学课程标准都提出了明确的要求。2011年版的数学课程标准中是这样描述的：“在具体情境中，能选择适当的单位、合适的方法进行简单估算，理解估算的意义。”可见，估算教学越来越被重视。估算意识的培养、估算技能的掌握、估算能力的提高，已成重要的教学目标。估算能力的培养，有利于提高学生的计算能力，促进思维的发展，建立良好的数感，良好的数感反过来也能增强学生的估算能力。学习估算，是为了更好地应用估算解决实际生活问题，实践证明，估算还能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

二、估算教学中常见的问题及成因

投资估算是可行性研究报告和方案设计的重要组成部分,是项目经济评价的基础和项目决策的重要依据,它直接影响着项目决策者的决策,对控制项目投资有着不可替代的作用。由于种种原因,建设项目投资难以控制的现象较为普遍。工程投资控制源头在于项目的前期工作上,也就是可行性研究和方案设计的投资估算。因此要切实把好投资估算关,并在项目实施各阶段确保项目投资在投资估算控制的范围内,达到有效控制工程造价的目的。

现在工程实施出现概算超估算,预算超概算,结算超预算的现象是司空见惯,是建设参与方利益博弈的结果,最终的矛头都指向投资估算,因为投资估算是各阶段工程造价的坐标原点,投资估算与各阶段造价偏离较大,我觉得不外乎4种原因:

1、项目立项时领导意志作祟。现在很多工程都属于典型的政绩工程,领导很多都属于门外汉,对工程造价知之甚少,但喜欢对项目投资指手画脚,发表高见,喜欢跟同类工程比较,觉得工程造价或偏高、或偏低,殊不知两者差异性较大,可比性不强,需要进行换算方能进行比较。也有些领导要求在投资估算中要增列某类费用,或删减某类费用,而不是按实际情况、编制办法和计价政策计算。更有甚者,有些建设单位为了项目能被批准,要求设计单位在投资估算时有意低估,搞“钓鱼工程”,从而使投资估算缺乏准确性。

2、造价人员的经验问题。制投资估算主要的依据是投资估算指标、类似工程经济指标、当前的设备材料价格并结合工程实际情况。但事实上,估算指标时效性强,经过搜集资料、编制指标、指标三个阶段,并经过一段时间的使用,实用性和时效性已大打折扣。而类似工程的结算造价资料无专人收集,缺乏统一的管理,而且一个工程往往分解成多个标段实施,要编制指标就要对多个标段进行汇总才能确定,而且前期的估算、概预算资料与施工阶段的承包合同价、结算价、竣工决算资料是不连续的,由不同单位编制,而且时间跨度大,短则一年,长则7、8年,造价资料前后脱节,缺乏系统性、可靠性,可比性不强,准确的造价指标难以确定。合理的技术经济指标的确定,只能依靠概预算人员根据自己所经历过的工程做一些积累和总结,但毕竟由于精力有限,专业限制,所积累的资料范围小。而且由于不存在一模一样的工程项目,例如桥梁跨度不同,水深不同,没有相对应的估算指标可以套用,类似的工程没有亲身经历过,或是有类似工程但不适用,必须要对估算指标进行换算,市政估算指标只能手工去换算,公路估算指标也是适用性不大,跟实际工程情况差异性较大,为了保险起见,造价人员往往对指标进行放大取高值,高估冒算,确保概算不会超估算,这样与最终结算的工程造价差异性较大。

3、材料价格来源。由于估算概预算的编制主要以各地造价主管部门的材料指导价格为主,但是由于材料指导价都有滞后性,个别地区是每月指导价,而有些地区是一个季度一次,刊印成册面世又滞后一个月,导致定额套用的材料价格失真滞后,在价格波动的月份尤为明显,特别是在当今经济衰退及恢复的过程中,主要材料价格起起落落,影响着工程造价。另外,由于人员编制所限,造价站的材料指导价格不能涵盖工程的全部,造价人员在编制投资估算过程中,由于信息渠道不畅通,无法了解到确切的生产厂家及准确的价格信息,只能参考同类设备或其它设备的价格,势必造成设备价格水平失真,估算价格与实际价格的脱节。即使通过市场询价的方式获得一些没有的材料设备价格,也是与实际价格大相径庭,同一种型号设备存在多家厂商生产竞争,价格混乱,报价不一,没有统一的规范市场,造价人员自己也无所适从,难以确定准确的市场价格。而且概预算编制单位和审核单位通过询价获得的价格信息不同,也可能审核出来的造价和送审的造价差异较大。

4、图纸编制深度问题。图纸是概预算编制的依据,但在现行的行业习惯中,设计市场普遍存在设计周期短的现象,由于设计周期缩短,协调的部门如电力、水利、航道等没协调好,地质勘察测量资料粗糙,外部调查不够详细,模糊性大,导致从可行性研究和方案设计图纸粗糙,不确定因素多,达不到编制深度要求,其后的施工图图纸变更、方案推到重来或重大调整的现象时有发生。过多的不确定因素要靠造价人员的判断能力和经验估计确定,势必影响投资估算的准确性,也给建设单位追加投资和项目主管部门压缩投资留下了缺口,例如管线迁移的不确定性,地质勘察资料的不足影响对排水管道地基处理费用的考虑,都可大大影响投资估算的准确性。

估算或叫做计算的估计能力，是指个体懂得什么情况宜于估计而不必作准确计算，并会加以应用，特别适用于解决日常实际问题和判断一些计算结果的合理性。因此估算的实际意义在于，人们在做某项工作时，可以先对有关问题做出粗略的初步估计，以确定此事是否可行；在计算工具发达的时代，使用工具的人也应对计算结果的合理性有个估计，以防止在使用工具时出现差错。研究表明估算能力在早期就需要有意识地加以培养，这也正是小学数学教学引入估算的原因，然而在实际的教学中我们发现，小学生的估算能力受很多因素的影响。

一、外因

1.问题特点对估算准确性的影响

在实际教学中发现，学生的估算成绩随着数字位数的增加而显著降低，一位数乘两位数的题目对于五年级学生最为容易。但学生成绩下降最明显的是在两位数乘两位数和两位数乘三位数之间，而且调整幅度（指一个数字同最近的整十或整百数的距离）对估算成绩也有明显影响。调整幅度越大，成绩越差。小学生在估算中更习惯于忽略数字的调整幅度，只注意首位数字的大小。

2.问题特点对儿童估算速度的影响

数字大小、调整幅度和问题形式都对估算速度产生明显影响，而且不同因素间存在着显著交互效应。这实际表明了小学生的估算速度同估算精确性一样很容易受到问题特点的影响。实际上，速度和精确性都是衡量学生问题解决效率的两个重要指标。学生过于注重精确性时，其解题速度必然明显降低。而当强调速度时，给出的答案又可能不准确或不合理。所以学生在速度和精确性之间必须根据实际情况进行权衡，找到恰当的平衡点。在估算中，学生由于受传统数学教学强调答案“唯一正确”的影响，比较注意得到较为准确的估算值。而在实际需要估算的情景中一般对准确性都要求不高，只需要给出一个粗略答案就可以了，但是往往要求在较短时间内给出答案。所以当情景中的数字非常复杂，不容易得到准确答案时，学生就会表现出受到问题特点的明显影响。

摘要：估算是一种非常重要的数学能力，是衡量人们运算能力的一项重要标准，它在人们的日常生活中起着非常重要的作用。在小学数学课堂教学中培养学生的估算能力，有助于培养学生的逻辑抽象思维，帮助学生解决很多数学问题，这对于学生今后的学习以及发展有着显著的促进作用。作者凭借多年教学经验，简单阐释了提升小学生数学估算能力的重要作用，同时也提出了一些建议性策略。

关键词：小学生；数学；估算能力；提升策略

数学是小学阶段的基础性学科，对于培养学生成长与发展所必须的各项能力有着显著的促进作用[1]。随着我国的教育不断发展，新课程标准中提出“选择合适的估算方法”，提升小学生的数学估算能力其实就是在提升的学生的数学应用能力，学生们在对一个问题进行估算的时候，其脑中会出现多种思路，不同的方法会在相互碰撞中产生新的思维火花。从另一种角度来讲，提升学生的数学估算能力可以发展学生的动脑以及创新能力，有利于增长学生的智慧，这是学生学习数学过程中必须应当掌握的一项基本能力。

一、提升小学生数学估算能力的重要作用

（一）有助于培养学生对事物的认识

估算属于一种预见式心理活动，提升学生的估算能力有助于让学生在解决问题的时候做到心中有数，有利于培养学生对事物的整体性认识[2]。如，楼房的高度、树木的粗细以及洗澡水的温度等等，学生可以凭借自己的估算能力来应对社会事物的纷繁复杂。