管理教导范文10篇

学生急功近利，忽视理论学习，导致知行不能合一笔者在对传策专业学生专业实习的调研中发现，高达52．9%的学生要求“带薪实习”，22．1%的学生选择实习单位时把“待遇”作为唯一参考标准。这反映出部分学生在专业实习动机上的短视性和功利性。究其深层原因，学生基本素质较薄弱，学习目标不明，学习动力不足，因此对短期物质利益较为看重，而忽视长远个人职业生涯发展。另一组调查数据显示出学生在专业学习和个人专业能力发展规划上的盲目性，关于专业实习时间及实习次数的调查中，有15．4%的学生认为应该至少有1次集中实习，56．7%的学生认为至少要有2次专业集中实习的机会，27．9%的学生认为应该“有机会就去”，36．5%的学生认为可以固定用寒暑假去实习。这一方面说明了学生对专业实习的重视，同时也说明学生对于教学基本规律的忽视。理论教学与实践教学应相辅相成，没有一定的理论基础，缺乏科学的规划和设计，这样的实践教学，效果不佳是必然的。

广告专业的教学应对广告人才市场需求进行反复调研论证，并听取广告行业多位专家的建议，在取得对广告专业实践教学改革思路的共识之后，形成一整套完善的广告专业实践教学体系。该体系应该包括:(1)组织管理体系，形成专门的广告专业实践教学管理机构，如成立专业实践教学指导小组，任命实践基地建设及维护负责人、实践教学专任指导教师等等，将实践教学及管理任务细分给每位教师，做到分工明确，责任到位。(2)建立健全各类专业实践教学规章制度，如广告专业实践教学实施方案、实践教学计划、实践教学能力培养构成表、各类实践教学管理章程、专业实践教学指导教师职责等各类教学基本文件，从教学制度上保证专业实践教学的教学质量，确保人才培养目标的实现。形成清晰的专业一体化实践教学内容体系(1)内容设计模块化。将专业实践教学内容体系准确地划分为课程实践教学、专业实践教学和专业集中实践(专业实习)三大模块。每个模块形成清晰的教学制度和能力培养目标，并相互呼应，融会贯通，既体现阶段性的专业技能培养，又直接指向高职广告专业终极人才培养目标。(2)培养目标一体化。课程实践教学主要培养学生的各项专业技能，其中包括:广告创意能力、广告策划能力、广告文案写作能力、广告执行能力、客户开发及管理能力、营销能力等等。专业实践教学侧重学生综合能力的培养，学生在各种综合实践活动中全面发挥自己各方面的专业技能，既突出个人优势，又体现团队合作精神，提前进入职场适应期。专业实习是正式进入职场之前的大演练，通过进入广告公司或各媒体、企业的广告部门，切实体验真实广告业务流程，在实习指导教师的指导下，参与真实广告生产过程，让学生提前感受现实职业场景，从就业心理到就业技能方面做好充分准备。三个模块良性互动，实现一体化培养目标。(3)实际操作整体化。整体化指三个实践教学模块既有各自独立的职业技能培养目标，又在各自能力培养内容上做到前承后续，在时间安排上相互配合，相互衔接，重视各实践教学模块之间的内在联系和有机结合，强调教学内容的体系性和整体优化。(4)教学手段多元化。课程实践教学常用案例教学法、市场调查法、项目提案法等等，它们表面看都是以工作场景模拟为主，但在大量的案例训练和模拟提案中，学生通过寻找解决问题的思路和方法，最终训练的是创新思维和解决问题的能力。专业实践教学可以有多种尝试，包括:1)举办每年一度的广告节，学生通过举办各类广告创意策划方案大赛、广告论坛、讲座、广告常识普及、优秀广告赏析会、优秀广告作品展等活动来丰富自己的实战经验。2)成立学生广告协会，创办广告刊物。3)参与学校各类赛事、活动的方案策划、活动实施等。4)组织学生参与各类广告赛事。5)各广告专业班级管理实施广告公司制管理，虚拟工作场景。6)成立广告工作室、项目组。

广告专业教研室应发挥指导作用，杜绝各门课程实施教学中的零散化、碎片化、隔膜化状态，引导各课程任课教师在进行教学设计时加强沟通，注意各门课程之间的前承后续，互相呼应，在循序渐进夯实学生专业理论基础的同时，在实践教学中应结合不同课程特点，错位使用多元化教学手段，既突出各门课程的不同技能优势，又体现职业能力培养的连贯性。既综合考虑学生广告策划能力、广告创意能力、广告设计能力及广告执行与管理能力等专业基本技能的全面培养，同时考虑学生个体差异性，针对不同学生的特长和兴趣点侧重引导，深度培养，使学生成为既掌握广告专业基本技能，同时又有个人发展领域的人才。比如某学生既具备一定的广告策划与创意能力、广告管理与执行能力，又在广告设计领域有更大的个人优势和发展前景。其次，加大师资培养力度，同时加大资金投入，充实广告专业实践教学队伍。一是“引进来”，重点引进广告行业高端人才，利用他们丰富的广告实战经验提升实践教学质量。此外，还可以制定兼职教师制度和讲座制度，聘请广告行业专家为兼职教师，或是邀请资深广告界人士定期开设广告类讲座，及时传递广告行业前沿信息。二是“走出去”，校内专业教师可到广告行业顶岗实习，到广告企业兼职，主动参加广告领域各类研讨会、论坛、培训班，积极参与国内广告界的各种进修深造、学术交流等活动，全面提升教师的专业能力，充实其行业经验，掌握广告界最新动态，并将之及时转化为新型教学理念和教学手段，使人才职业能力培养满足社会需求。再次，建立长期合作的稳定校外实训基地，实现校企合作，形成多赢格局。在笔者所做的传策专业学生专业实习调研中，高达86．5%的学生希望学校“安排实习单位”;73．1%的学生希望教师能“提供实习机会”。由此可见，学校应该出台规范的校外实训基地建设方案并落实到位，这既能满足学生、教师的迫切需要，也能保障高职教学质量，实现高职人才培养目标。以南京城市职业学院为例，作为市属高校，学院在办学上一直得到市政府大力支持，也致力于为南京地方经济发展提供更多高级实用型人才。学院可以利用地域优势，充分挖掘社会资源，与广告界、各类媒体、企业的广告部门，开展深度合作，引进合作项目，为学生提供丰富的广告专业实训基地。这样既能推进专业实践教学质量，提高学生专业实践能力，为企业创造利润，提供更多优秀人才，还能推动学校在地方经济建设中的品牌效应，从而实现学校办学的可持续发展。

作者：李跃单位：南京城市职业学院人文科学系副教授

作者：王春城刘玉芝单位：河北师范大学

案例教学的上述特点使其在满足公共管理学科的人才培养要求时具备明显优势：第一，案例教学不仅能够强化知识，而且为学生利用知识提供了机会，从而提高其知识运用水平；第二，案例教学不仅包含了运用相关知识发现和解释问题的环节，而且通过教学案例的设置激发学生分析和解决问题的动机，从而提升其问题意识和探索精神；第三，案例教学不仅通过具体实例帮助学生理解基本原理，而且透过案例所反映的具体因果关系，提升其现实逻辑推理能力；第四，案例教学针对某个案例展开深入分析，往往并不止于框架性共识，而是细化到可操作的方案，从而塑造学生强烈的务实态度和缜密的思维；第五，案例教学在书本之外，为学生构建了一个虚拟的公共管理时空场景，为其提供了一个虚拟的以公共管理者角色实施公共管理活动的平台，从而培养学生的现实关怀和社会视野。由此看来，公共管理案例教学的作用显著，其功能不可或缺，价值不可替代。举例来看。政策价值是决定和影响公共政策活动的一个关键因素，是理解政策过程的一条重要线索，因此构成公共政策学授课的一项重点内容。但价值问题一般都是抽象、晦涩的，尤其是公共政策价值，涉及到公共生活几乎所有重要的方面，抽象到正义、效率、自由等宏观价值取向，既浓缩了历史和现实，又充斥着逻辑思辨，因此如果采用传统的课堂讲授法，按部就班地讲解，恐怕很难引起学生的兴趣，或者超出他们现有的理解层次。为了收到更好的教学效果，可以将近年来备受社会关注的“新医改”作为贯穿性案例。在正式的内容开讲之前，大致介绍一下新医改方案难产背后的价值争议问题；在讲授过程中，结合新医改过程中政府主导派与市场主导派之间的交锋、多个医改方案之间的角逐、多次广泛征求社会公众意见、多个论争的焦点问题等等，系统地解释政策价值的含义、作用、特点等基本理论问题；在知识讲授结束之后，让学生结合案例探索诸如政策论辩的原则、成功的要素、当代中国主流价值取向、政治体制对决策过程的影响等问题。这样，整个教学过程就变得更加富有吸引力，更加充实，更加有意义。

公共管理教学案例的功能类型

教学案例的选择与设计是有效实施案例教学的关键。在教学案例的选择与设计时需要回答的首要问题便是：教学案例包括哪些类型？应该如何根据不同的教学任务的需要选择最适合的教学案例的种类？这就需要探讨公共管理教学案例的功能类型问题，即按照功能和作用对教学案例作出类型学划分。在目前的公共管理案例教学中，最普遍的功能类型划分的做法是将教学案例分为评述型案例（EvaluativeorDescriptiveCases）和问题导向型案例（Problem-orientedCases）两种。前者要求案例使用者针对案例事件本身尤其是相关的政策选择进行中立的评估和描述，旨在实现对公共管理实际状况的再现以及在此基础之上作出深入评析，让学生从中获得对某项知识的直观体验，激发其学习兴趣，引导其独立思考或相互启发；后者通过案例来设置问题情境，要求学生在熟悉事件背景和情节的基础之上，准确定位问题，尤其要求在模拟的现实情境中作出政策选择，旨在提升学生运用相关知识分析和解决实际问题的能力。综合来看，两种案例类型并不存在孰优孰劣的问题，而是各有其适用的具体情形。总体而言，基于评述型案例展开的案例教学比较简单，适用于知识的导引与解释；而基于问题导向案例开展的案例教学则较为复杂，适用于问题的探索和方案的规划。这一分类方法虽然具有根本性，但由于宏观性太强而缺乏详细的指导性。在此基础上，笔者将公共管理教学案例概括为如下五类，并结合公共政策学的授课经验分别举例说明。引导性案例。在正式讲授知识之前使用，主要功能为：一是引出某一知识体系或具体知识点；二是激发学生对即将讲授内容的学习兴趣；三是提供问题情景从而让学生在学习过程中具备问题意识和问题导向。概言之，引导性案例充当的是理论和实际之间的桥梁，通过它的使用，学生首先进入实践当中的某个问题领域，再从问题领域自觉走进对应的知识领域，在整个学习过程中因强烈的问题意识而具有充足的动机，实现在两大领域之间的反复穿梭，进而收到良好的学习效果。例如，在讲授公共政策的首要特性———公共性之前，可以先举几个学生了解的身边的违背公共政策之公共性的事例，并强调其不合理、不合法之处，借此引出“公共性是公共政策的首要特性”的结论，学生接受起来就会生动、直观。如河北省安平县政府为了实现上级下达的节能减排目标而实施无差别限电政策，令老百姓怨声载道，后经主流媒体曝光，最终以政策终结、县政府公开向全县人民道歉而告终。如果以图片或视频的方式，向学生展示由于断电给居民生活甚至医院抢救工作造成的诸多不便，以及小型发电机的畅销违背节能减排的政策初衷等细节，能够让学生在听“故事”过程中，预先体验即将讲授知识的现实性和重要性。探索性案例。在教学课题引出之后、知识讲授之前使用，其功能在于让学生在案例分析的过程中，自主地探索问题答案并形成认知。相比于教师直接将知识灌输给学生的传统方法而言，使用探索性案例既能够激发学生的学习兴趣和培养学习成就感，又能够培养学生独立思考能力和探索创新精神。例如，在讲政策执行的阻滞因素之前，可以让学生围绕“控烟”这一政策热点，事先开展实地观察，通过集体讨论或独立思考的方式，总结出到底哪些因素在妨碍着控烟政策的有效执行。解释性案例。在讲授过程中使用，主要功能为：一是实现深入浅出，为抽象的理论提供一个生动的现实写照，使学生更容易理解；二是验证理论，证明理论逻辑是对现实逻辑的反映；三是以生动性替代抽象性，强化学生对知识的印象，促进记忆。解释性案例更接近于举例法，是社科类课程课堂中应用最为基础、广泛和频繁的教学方法。例如，在讲公共政策之规范社会行为的功能时，可以孙伟铭事件及后续一系列醉酒驾车肇事为故事背景，解释通过相关政策的修订，大幅提高酒后驾车的惩处力度，以杜绝酒后驾车行为的目的。空洞的说教如果辅之以一个个鲜活的事例，会收到更好的教学效果。体验性案例。在讲授某个知识点或完成某一知识体系之后使用，与解释性案例具有不同的功能：解释性案例的目的是帮助学生理解知识进而掌握知识，而体验性案例则为学生提供一个体验所学知识中蕴含的问题情境、因果关系以及知识作用的虚拟空间，进而明确知识的应用范围和应用要点。例如，在讲政策议程的时候，将厦门PX事件作为贯穿性案例，通过该事件一系列细节的展示，能够让学生对政策议程的种类、触发机制、设置途径和策略等形成切身的体验，从而加深对知识的把握。发展性案例。在知识体系讲授完毕之后使用，主要功能是通过案例分析，实现对已讲授知识的深化、细化，并有可能形成新知识，进而实现教学相长以及教学和科研的对接。发展性案例是案例教学走向案例研究的桥梁。例如，环保问题是当今社会的一大焦点，尤其在校大学生对此始终满怀热情。讲完政策工具一章之后，可以让他们结合所在城市环境保护工作的实际做法以及污染排放控制的实际效果，开展课堂讨论和课后调研，最终提出有关政策工具选择的策略。

公共管理教学案例的应用策略

将上述五种案例类型应用到课堂教学中，大体涵盖了知识传授的整个过程———引导、解释、探索、体验和发展，即实现了全方位的案例教学。当然，每一种案例的具体功能不同，应用方式也就有所差异，于是就引出公共管理教学案例的应用策略问题。事实上，好的教学案例是保证案例教学成功的前提，而应用策略则是保证好的教学案例充分发挥作用的基础。总体来说，为了保证案例教学的实际效果，教学案例的应用需要注意以下策略问题。第一，教学案例内容的周全性，切忌蜻蜓点水。教学案例承担着解释理论、验证学说、启发思考、提供体验等重要功能，如果只是随意地、肤浅地“举例说明”，将无法胜任这些功能。举例教学代替案例教学的做法明显有别于真正的案例教学，它达不到案例教学情景描述、角色进入、模拟实战训练的成效。[3]一个完整的公共管理教学案例应包括的内容有事件的情节、问题陈述、行动者及其角色、背景与限制条件、解决问题的过程与方法、备选方案与评估等。当然，这些要素对实现教学目标的意义并非等量齐观，而应根据案例的类型有所侧重。第二，教学案例主题的鲜明性，切忌风平浪静。任何教学案例的安排，在根本上都是服从和服务于具体知识传授或具体能力培养的，而案例中的事件往往本身蕴含了多条线索，如果不根据课堂教学的需要从若干线索中有所取舍，即在不明确主题的前提下，对案例事件展开广泛的描述和评论，就无法实现案例和知识的有效对接，结果要么没有头绪，要么浪费时间。第三，教学案例情境的冲突性，切忌平铺直叙。公共管理问题的本质是理想与现实的差距，正是这种差距激励着人们去寻找对策以填平鸿沟，而正是由于不同对策之间的差异引发了争议，从而保证了择优的机会。教学案例只有蕴含了这样的差距和鸿沟即情境的冲突性，才能引发关注的兴趣，才能带来有意义的探索，进而才能实现案例教学目标。第四，教学案例篇幅的选择性，切忌千篇一律。不同的案例类型具有不同的功能，而不同功能的实现对案例篇幅的需要也不尽相同。总体来说，引导性案例、解释性案例不必事无巨细地交代，探索性案例、体验性案例则要涉及必要的细节，而发展性案例则要求充分详细。如果错误地将简单问题复杂化，将会浪费时间并造成干扰，反之，如果将复杂问题简单化，将会造成分析的浅薄或片面。因此，要根据需要控制案例幅度，不能不加区分地对所有案例进行事无巨细的陈述。第五，教师主导作用的适宜性，切忌放任自流或越俎代庖。案例教学是由三要素即教师、案例、学生构成的一个动态过程，因此三要素各自的特性以及三者的不同搭配或组合对教学效果产生重要的影响。[4]教师与其他两个要素的关系集中体现为其发挥作用的方式。教师在案例教学中有两种错误的做法：一是唱独角戏，使案例教学沦为简单的举例说明；二是不管不问，将案例交代下去或让学生简单地发表一下看法或讨论一下了事。两者都会导致案例教学形式化。事实上，无论使用何种类型的教学案例，教师均应发挥主导作用，始终控制案例教学的进程和方向，只不过这种主导作用并不必然以占用课堂时间的方式体现出来。教师在使用不同类型的案例时所发挥的作用应有显著不同：引导性案例、解释性案例以教师的主导作用为前提，而探索性案例、体验性案例则以学生的主动性为基础，发展性案例则取决于师生之间的有效互动。需要注意的是，尽管本文强调案例教学对公共管理学科的重要价值，但并不意味着否定传统的知识讲授方式的价值。事实上，教学案例也存在着被过度使用的潜在风险，导致教学过程丰富有余而深度匮乏、生动有余而逻辑匮乏、享受有余而进步匮乏等，违背案例教学的初衷。因此应努力将两种手段衔接使用，以此之长补彼之短，共同为实现教学目的服务。

一、安全生产必须建立勉励机制和长效机制

特别是化学生产施工企业，必须把企业管理放在主要管理的首位。这是由企业管理的本质决定的。企业管理不仅仅关系到主要员工的人身企业问题，同时也关系到主要本身的长远发展。新中国成立以来，党和国家就特别器重企业管理中的企业生产问题。1952年，在劳动部的工作报告中明确批示：“在实行增产节俭的同时，必须注意职工的企业、健康和必不可少的福利事业。如果只注意前一方面，忘记或稍加疏忽后一方面，那是毛病的。”国家有关部门也请求劳动掩护工作在贯彻“企业生产”方针时，主要各级领导把关心生产与关心人统一起来，以“管生产必须管企业”为企业管理原则。1957年，同志在中缅通航一周年的总结报告上批示：“保证企业第一，改良服务工作，争取飞行正常”。1959年，同志在视察井陉煤矿时提出：“在煤矿，企业生产是重要的，生产和企业产生抵触时，生产要屈服企业”。这就形成了同志“企业第一”的企业管理思想。从此，我国的企业生产方针就演变为“企业第一，预防为主”。到了新世纪，党和国家更是特别器重企业生产问题。在2005年10月11日中国共产党第十六届中央委员会第五次全领会议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十一个五年方案的建议》中，明确请求保持企业发展，并提出了“保持企业第一、预防为主、综合治理”的企业生产方针，特别强调要切实抓好煤矿等高危行业的企业生产。很显然，党和国家请求我国的生产主要必须把企业管理放在主要管理中第一的重要地位。

二、安全生产必须强化企业安全监督管理系统

加强劳动掩护、改良劳动条件，掩护职工的切身利益，确保国家和国民生命财产的企业，增进主要的发展。要进一步加强对劳动掩护工作的领导。主要领导要加强员工政治思想工作，教导员工遵章守纪，尊重科学，严格按客观规律办事，坚决禁止违章指挥、违章作业。加大投入，切实改良劳动条件，保障职工在生产劳动中的企业卫生和健康。加强工作时间、休息休假劳动掩护的管理监督。建立健全企业道德规范。企业生产的各项规章制度是衡量职工企业道德的一把尺子。主要必须从完善各项企业规章制度人手，建立健全岗位责任企业道德、主要企业生产决策道德等行之有效的道德规范，推动主要企业道德建设逐步达到制度化、规范化。

三、安全生产必须建立企业管理长效机制

创新企业理念。必须建立企业生产人人、事事、时时、处处第一的理念。企业生产需要全员参与，齐抓共管，恒久保持。加强企业技巧创新。企业技巧创新就是在现有利用技巧的基础上，始终不断地在现代技巧领域增大智力和资金投入，通过开发新技巧、投入新设备以及运用先进科学的管控手段，实现最为企业、经济、快捷的生产过程，保证人、设备、系统始终处于企业状态。创新监管手段。要通过组织企业监管人员学习培训，强化源头管理；要充分施展企业生产领导小组的桥梁和纽带作用，综合调动一切可以利用的资源，使主要党政工青都来关注、参与和监督企业生产过程。创新监督方法。积极摸索新形势下企业监督工作的新思路、新做法，强化对企业生产工作的监督。要以企业保障系统和企业监督系统为基础，建立职责明确、相互和谐、高度统一的科学系统。要大力推广利用先进的方法和手段，建立持续改良与创新的机制。企业安全生产工作必须贯彻“企业第一，预防为主”的方针，贯彻履行经理（法定代表人）负责制。各级领导要保持管生产必须管企业的原则，生产要屈服企业的需要，实现企业生产和文明生产。据统计，近几年全国产生的生产企业事故，90％以上是由于人为造成的，80％以上产生在农民工比较集中的企业。

摘要：目的研究节段式带教入科管理方法在骨科护理教学中的应用效果。方法选取2014年6月至2015年6月我院的64位实习护士，随机分为观察组和对照组各32名。对照组使用传统的带教方法，观察组则按照节段式带教方法进行实习管理。经过为期1个月的仪器识别及操作技能考核后，对比两组实习护士的知识技巧掌握情况，并由护士长和教学组长对64名实习护士进行全面考核，对比带教效果。结果观察组的专业理论知识掌握经过1个月的实习明显高于对照组，且护士长最终评价评分分数也显著高于对照组，其各项资料数据对比后，具有统计学意义（P＜0.05）。结论阶段式带教方法，在骨科护理带教的过程中效果明显，可在现代临床实习中进行推广使用。

关键词：阶段式带教入科；骨科护理；护理教学

在传统护理教学中，以临床带教老师为主导中心的传统教学模式，更多地是重视知识的基础操作，从而忽略了对实习护士基础生活护理方面的讲解，同时对专业的操作和护理伦理方面的教导，造成实习护士被动学习，效果不佳。我科在进行摸索研究的过程中，选取2014年6月至2015年6月我院的64位实习护士作为研究对象，研究阶段带教入科教学模式，效果显著，现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2014年6月至2015年6月我院的64位实习护士，随机分为观察组和对照组各32名。实习护士均为女生，年龄19~23岁，属于同年期毕业生，学历从中职中专至本科，分布无显著差异，经随机分组后，两组实习护士的年龄、文化程度比较，差异均无统计学意义（P＜0.05），具有可比性。

一、指导思想

在我校教导处“大教育观、大教学观、大管理观”教学管理思想的指导下，坚持“以人为本”，着眼于学生的全面发展和终身发展，不断更新教学理念与手段，加强教研团队建设，重视总结与交流，以提高教学质量为中心，抓好、抓实第一课堂，活跃第二课堂。

二、基本情况

地理教研组共5位专职教师：吴永远、靳琼策、张小兵、孙悦、汪银萍。兼职教师1位：陆建华（八年级2个班地理兼九年级1个班化学、实验员）。

三、工作目标

在学校教导处的培训、指导下，推行无纸化办公，每个教研组成员创办自己的教学博客，力争走在新一轮教学改革的前列，以全新的教育教学观念，提高课堂教学有效性；全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，在完成教学任务的同时结合本学科自身的特点，扎实有效地开展第二课堂和教科研活动。努力做到“上好课、备好课、听好课、评好课、育好人”

有人说：平凡的生活是一杯酒，它包含了人生的酸、甜、苦、辣；卓越的生活是一本书，生命的浪花时常显现于精彩的扉页中。

黄韫说：我愿做一滴水，能在平凡中追求卓越。

黄韫，女，**年8月参加工作，任美术教师。2000年起担任大队辅导员，20**年起担任西湖（府苑）小学大队辅导员及西湖小学教育集团总辅导员，20**年1月加入中国共产党，20**年起担任西湖（府苑）小学教导处副主任、大队辅导员及西湖小学教育集团总辅导员，20**年担任集团办公室主任。

自参加工作以来，她先后获得过“市学科带头人”、“市少先队优秀辅导员”、“区教坛新秀”、“区优秀党员”、“区师德示范教师”、“区学生最喜爱的老师”、“区优秀团员”、“市优秀辅导员”等称号，撰写的论文、案例、活动设计等多次获奖，并多次在省、市、区开课。

“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，自**年8月踏上教师这一崇高的工作岗位起，她无时无刻都在为这一选择而自豪，从20**年1月加入中国共产党开始，她更坚信要在自己的岗位上实践“心的誓言”。她在教育这片沃土中，经历着冬的磨练，播种着春的种子，沐浴着夏的阳光，收获着秋的果实。

服从来自大局意识

本人于1996年毕业于江西省赣南师范专科学校物理系。同年8月，分配到广东省顺德市伦教中学任教直到现在，教龄总计达14年。

任职以来，我一直担任物理教学工作，期间并担任班主任工作多年（年级组长、政教副主任、教导主任任职时间可作班主任任职时间）。1998年担任年级组长。1999至2002年担任政教处副主任。2002年7月起，任教导处主任，主持全校的教务管理工作。1997年至今，一直担任伦教镇物理中心教研组组长，主持全镇的初中物理教研工作，并协助顺德区教研室的物理教研工作。1999年1月，报名参加由华南师范大学任主考学校的本科自学考试，专业为教育管理，2002年6月毕业。

回顾过去的14年，主要工作总结如下：

一、倾心教育，为人师表

身为教师，为人师表，我深深认识到“教书育人”、“文以载道”的重要性和艰巨性。多年来，始终具有明确的政治目标，崇高的品德修养，坚持党的四项基本原则，坚持党的教育方针，认真贯彻教书育人的思想，积极实践“三个代表”。在工作中，具有高度的责任心，严谨的工作作风和良好的思想素养，热爱、关心全体学生，对学生的教育能够动之以情，晓之以理，帮助学生树立正确的人生观、科学的世界观。每天坚持早到晚归，严格按照学校的要求做好各项工作，甚至还放弃节假日的休息，回校做好有关工作；甘于奉献，从不计较个人得失，绝对做到个人利益服从集体利益。在学生和教师心目中，具有较高的威信和较好的教师形象。2000年，我光荣地加入了中国共产党。

1999年，顺德各校设立政教处，我担任本校政教处副主任并负责学校的德育工作。三年间，建立了比较严格、全面的教师和学生德育管理制度、考核评比制度和德育工作的具体方案。由于各项计划、制度具有科学性、客观性、可行性、激励性，全校师生能以主人翁的姿态，认真做好各项工作，发挥了较好的德育效能。积极创新德育工作的方法和途径，认真总结德育工作经验，积极撰写德育论文，提高理论素养。2000年，《校外德育工作的研究与探索》一文获顺德市教师德育论文评比二等奖。我校还积极参与全省的德育科研工作，争取科研课题的立顶，其中，《村镇学校德育适应城市化发展需要的研究》是广东省“十五”德育科研重点课题，本人一直是这个课题主要的主持者、参与者。富有成效的德育科研，有力地促进了教学工作的全面发展。

一、指导思想

以全国农村教育工作会议精神为指针，积极创造条件，努力构建我校教师的终身学习框架，造就一支结构合理，素质精良，乐于奉献，开拓创新，能够适应新时代要求的教师队伍，整体提升我校的师资水平，打造出一支优秀的教师群体。

二、目标与任务

1、加大教师职业道德教育力度，按照上级对教师的具体的要求，以校为本，组织教师进行职业道德教育，积极培养教师的“爱岗敬业，乐于奉献，团结协作，和谐进取”精神。

2、注重教师学科专业知识的培训，把学科知识的更新、拓展放在教师发展的首要位置，努力提高教师学科专业知识水平.

3、以新课程培训为重点，按照新课程的要求，积极组织我校教师参加新课程理论培训，帮助教师树立新的课程理念，形成新的教学观。

我于8月份任现职的，自到营以来，在上级领导和机关的指导下，在营长、教导员的直接带领下，尽心尽力，较好地完成了本职工作，现将半年多来的主要工作述职如下：

一、积极开展扎实有效的政治思想工作

认真协助教导员积极开展政治教育，坚持经常性教育从实效出发，注重把理想信念教育贯穿于日常生活中，做好针对性的思想教育工作。第一是按照计划抓好教育内容落实。对照上级教育计划，结合部队实际，认真开展好“四个教育”、战备教育等，努力提高官兵政治思想觉悟和思想道德水平，增强责任心、事业心，为部队全面建设提供思想保证和精神支持。第二是突出教育重点，有针对性开展教育。重点以“学习实践‘三个代表’重要思想，在推进中国特色军事变革中发挥先锋模范作用”为主题，在党员队伍中深入开展保持共产党员先进性教育活动。针对官兵现实思想情况，认真组织基层干部“三个代表”重要思想轮训，注重搞好配合活动及措施；针对驻地环境变化和接装工作的特点，深入开展“四反”教育，突出抓好防间保密和“反对不正当交往”教育；第三是努力增强思想政治教育的效果。在坚持集体教育为主，提高授课质量的同时，充分利用群众讨论、典型示范等方式，增强教育的时效性和吸引力、渗透力。同时搞好板报、墙报、标语为主要内容的宣传鼓动，增强教育效果，拓宽官兵知识面。

二、坚定从严治军方针，狠抓了部队全面建设

我营原驻地环境十分复杂，营区分散，生活条件艰苦，给部队管理带来很大的难度，行管工作一直以来是我们营的弱项，制约着部队的全面建设；作为副教导员，负责全营行管工作，半年多来我能以新《军队基层建设纲要》为指导，严格条令条例，加大管理力度，着力抓好作风建设，能坚持通过定期分析思想和安全形势，总结工作，找出漏洞，提出改进措施，明确努力方向，提高了工作的针对性，从而保证了对全营管理工作实施正确领导。搬迁至新营房后，及时研究制定切实可行的措施，坚持从严治军、依法带兵，正规秩序。根据部队实际，制定了“七不”规范，对日常管理各个方面都进行了详细规定，从集合站队到吃住行，注重抓好养成，部队面貌有了较大改观。进入四季度，根据“奋战四季度，确保安全年”和百日安全竞赛活动计划，我们制定了详细方案并按照计划严密组织，通过板报等途径，积极营造人人保安全，事事保安全的氛围。

三、所做的主要工作

一、指导思想

积极创造条件，以全国农村教育工作会议精神为指针。努力构建我校教师的终身学习框架，造就一支结构合理，素质精良，乐于奉献，开拓创新，能够适应新时代要求的教师队伍，整体提升我校的师资水平，打造出一支优秀的教师群体。

二、目标与任务

按照上级对教师的具体的要求，1加大教师职业道德教育力度。以校为本，组织教师进行职业道德教育，积极培养教师的爱岗敬业，乐于奉献，团结协作，和谐进取”精神。

把学科知识的更新、拓展放在教师发展的首要位置，2注重教师学科专业知识的培训。努力提高教师学科专业知识水平.

按照新课程的要求，3以新课程培训为重点。积极组织我校教师参加新课程理论培训，帮助教师树立新的课程理念，形成新的教学观。