光的直线传播范文10篇

教学目标

知识目标

1.知道光在均匀介质中沿直线传播，并能用来解释影的形成、日食、月食等现象．

2.知道光在真空中的传播速度，知道光在其他介质中的传播速度比在真空中的速度小．

能力目标

1.通过光线的概念培养学生抽象思维能力，利用物理模型研究问题的能力．

初中物理教案

教学目标

知识目标

1.知道光在均匀介质中沿直线传播，并能用来解释影的形成、日食、月食等现象．

2.知道光在真空中的传播速度，知道光在其他介质中的传播速度比在真空中的速度小．

能力目标

[教学目标]

1、积极参与影子游戏，在游戏中思考阴影的成因；能通过探究归纳得出光的传播规律，进而能用光的直线传播来理解小孔成像、日食、月食等现象。

2、了解光的传播需要一定的时间，知道真空中、空气中的光速，理解测光距的原理。

3、了解我国古代在光现象研究上的成就，知道中华文明对科学发展作出的贡献。

[重点难点]

1、光的直线传播的探索过程，光速的大小及理解有关的生活、自然现象

1在分析概念中质疑

学习贵有疑!实践经验表明，学生一旦缺乏批判精神，则势必缺失明辨是非，接近真理的自信．我们在教学过程中发现当形似质异的问题摆在学生面前时，缺乏批判精神的学生往往会被外在表象所迷惑，在概念认识上举棋不定，处理问题则往往容易出错，是不是这些学生头脑中没有概念呢?不是，而是缺乏比较，缺乏从细碎处着手辨析的意识和能力．例如，我们在和学生讲“相互作用”与“二力平衡”这些问题时，下面一道例题非常常见，但是学生初次遇到时，缺乏批判精神的学生往往会做出错误的选择．

例1教室里的一张课桌放置在水平地面上，则下列关于平衡力的说法，正确的是

A．桌子受到地面的支持力与桌子对地面的压力是一对平衡力

B．桌子的重力和桌子受到地面的支持力是一对平衡力

C．桌子的重力和桌子对水平地面的压力力是一对平衡力

摘要：在照明技术中，光纤照明是一枝独秀的照明新技术。本文详细地阐述了光纤照明的原理和特点。并着重介绍了光纤照明的产品及应用。

关键词：光导纤维光纤照明灯具产品与应用

一、概述

在照明技术中，光纤照明是一枝独秀的照明新技术。由于它具有光的柔性传输，安全可靠。所以广泛地应用于工业、科研、医学及景观设计中，并在国内外市场中已形成各类产品。本文仅以个人学习和实践中的有限知识重点介绍景观设计中的光纤照明技术及产品和应用以求教同行专家。

二、光纤照明的原理

光纤照明系统是由光源、反光镜、滤色片及光纤组成，如图一所示。

教学目标

认知目标1.理解平面镜成像特点

2.知道在光的反射现象中光路可逆

3.知道潜望镜、万花筒的光学原理

技能目标学会平面镜成像作图法

重点

㈠教学目的：

⒈知道光的折射现象;知道光的折射规律;知道在折射中光路是可逆的;知道日常生活中由于光的折射而产生的一些现象。

⒉培养学生的观察能力和分析数据得出结论的综合能力。

⒊对学生进行安全教育。

㈡教学重点和难点：

重点：光的折射现象。观察、分析实验，归纳出光的折射规律。

《求最大值和最小值的方法》一书中，已对微分理论进行了比较系统的探讨。他把直线平面坐标应用于几何学也早于笛卡儿，在其所著〈平面及空间位置理论的导言〉中，最早提出了一次方程代表直线，二次方程代表截线，对一次与二次方程的一般形式，也进行了研究。费马还研究了对方程ax2+1=Y2整数解的问题。得出了求导数所有约数的系统方法。

著名的费马大定理是费马提出的至今尚未解决的问题。1637年费马提出：“不可能把一个整数的立方表示成两个立方的和，把一个四次方幂表示成两个四次方幂的和，一般地，不可能把任一个次数大于2的方幂表示成两个同方幂的和。”1665年这一定理提出后，引起了许多著名数学家的关注，至今尚在研究如何证明它的成立，但始终毫无结果。

费马在光学方面，确立了几何光学的重要原理，命名为费马原理。这一原理是几何光学的最重要基本理论之一，对于笛卡儿的“光在密媒质中比在疏媒质中传播要快”的观点给予了有力的反驳，把几何光学的发展推向了新的阶段。

几何光学已有悠久的发展历史。公元前400年，我国《墨经》中便有光的直线传播和各种面镜对光的反射的记载。公元100年亚历山大里亚的希罗（Hero）曾提出过光在两点之间走最短路程的看法。托勒密在公元130年对光的折射进行过研究。公元1611年开普勒对光学的研究达到了较高的定量程度。最后，1621年斯涅尔总结出了光的折射定律。费马则是用数学方法证明了折射定律的主要学者之一。

费马原理是根据经济原则提出的，它指出：光沿着所需时间为极值的路径传播。可以理解为，光在空间沿着光程为极值的路传播，即沿光程为最小、最大或常量路径传播。

费马定理不但是正确的，同时它与光的反射定律和折射定律具有同等的意义。由于费马原理的确立，几何光学发展到了较为完善的程度。

思维导图作为创新时代特殊教学引导模式，其能够令学生更加直观形象地观察系统知识结构特征，从中建立起不同知识结构联系架构。此类规范模式能够辅助初中物理教师更加形象地将特殊内容传递给学生个体，促进其今后长远性发展。实际上八年级是物理教学环节中学生自我改造的重要阶段，期间各类知识与教学环境深度交接，未免令个体产生陌生感官反应，相对地思维导图直白式引导途径恰巧成功克制了这一技术难题。

一、思维导图在初中物理教学过程中应用的必要性论述

思维导图具体区别于传统硬性记忆传输模式，其主张结合更加直观手段进行异质化知识创新点以及关联特征展示，结合过往笔记同步记录现象观察，思维导图明显利用更加符合学生理解规则的图形进行知识细节表述，同时加深了个体记忆实力成果。图形展示过程中充斥着特殊知识结构的关键词内涵，有助于学生尽快掌握知识重点基础，并且从中勾勒出核心主题，顺势延展出思维脉络发散体系，最终达成放射性思考空间。传统教育空间中，教师在完成课堂设计工作期间，会进行知识结构现场绘制，但是始终避免不了自上而下单一叙述格式，学生思维经过重复模仿演练并形成单向发散端口，与现代多元化知识构筑要求产生冲突。思维导图在初中物理课程传授过程中借助核心概念表现形式进行思维系统发散。在现代化教学环境中，联合阶段课程重点进行学生理解方式与独立揭示潜能实施有机拓展，显得十分必要。实际上就是鼓励教师适当尊重学生自主性心理特征，能够在教学体系中充分发挥思维导图的辅助功效。

二、思维导图在初中物理实践性教学环节中的应用细节解析

（一）思维导图的核心概念内涵建设

思维导图在初中物理课程传授过程中借助核心概念表现形式进行思维系统发散。在现代化教学环境中，联合阶段课程重点进行学生理解方式与独立揭示潜能实施有机拓展，显得十分必要。实际上就是鼓励教师适当尊重学生自主性心理特征，能够在教学体系中充分发挥思维导图的辅助功效。例如：透过声音产生于传播内涵讲解时，教师可考虑在初始阶段播放相关核心概念课件进行主题开辟，并结合系统解析确定单位课节延展方向，教师核心任务指标在于引领学生个体快速挖掘问题根源，并做好问题核心与关联要素的灵活衔接任务，从中确定课程开展方向。

摘要：透镜对光的作用，是因光的折射而引起的。因此，我们学习起来感觉抽象。尤其是它的成像规律令人不易理解，也较为难记。所以，它是初中光学教学的重点和难点，它涉及到光的直线传播、光的折射规律、虚像的概念、法线在光路图中的重要地位、光路的可逆性等。

1教学分析

透镜对光的作用，是因光的折射而引起的。因此，我们学习起来感觉抽象。尤其是它的成像规律令人不易理解，也较为难记。所以，它是初中光学教学的重点和难点，它涉及到光的直线传播、光的折射规律、虚像的概念、法线在光路图中的重要地位、光路的可逆性等。初中学生好奇心强，在课堂中，他们爱看演示实验，观察到物理现象，感到神奇有趣，猜想物理问题，在实验中探究和获取物理知识。

2教学设想

透镜对光的作用，跟上一章学到的光的折射有关。所以应从复习光的折射入手，先通过作图演示，再做实验来帮助理解透镜折光的道理。按照“复习光的折射（作图演示）——认识透镜——透镜对光的作用——生活中的透镜——探究凸透镜成像规律”的顺序授课，由浅入深，学生容易接受。

3教学过程