工学结合范文10篇

【摘要】当前高职教育体制下，学生在企业进行工学结合，面对严峻的现实工作与社会会出现诸多问题，给我们高职院校校外学生管理带来很大的难度，文章分析了主要原因并提出了相应举措。

【关键词】工学结合;高职院校;学生管理

近些年，为深化校企合作，培养学生应用能力和职业能力，加深对所学专业的认识，做到将理论学习、能力训练、工作经历结合在一起，真正体现教学过程的实践性、开放性和职业性，高职院校都会安排学生进企业进行工学结合。

在此过程中，笔者发现，学生刚开始脱离校园步入社会，从“学生”到“员工”的身份转变需要很长一段时间，虽然很多学生都做好了面对困难的思想准备，但真正进入残酷的现实工作时，心理上却对突如其来的压力准备不知，经常会出现诸多问题，着重表现在：（1）生活方面：住宿条件不如学校公寓，工作时间的班次差异、饮食差异、消费水平差异，给学生造成了较大的心理压力；（2）工作方面：一般企业生产强度大，工作时间长，而学生经验不足，技术不熟练，导致工学结合效果很差；（3）心理方面：由于部分企业只看重工学结合中的经济效益，缺乏社会责任感，给学生安排重复而单调的工作，容易让学生觉得来企业只是“打杂”，并没有学到很有用的技能，再加上企业给予的待遇很低，使得部分学生心理失衡，往往在工作中表现出情绪低落、消极怠工的现象；（4）家庭方面：部分家长对校企合作工学结合的意义和目的不理解，不忍心自己的孩子吃苦受累，不支持学校工学结合的做法。面对种种困难和问题，高职院校校外学生管理的好坏就成为直接影响学生工学结合能否成功的关键。所以，高职院校应积极分析原因的所在，针对性地开展学生管理工作，使工学结合能够真正取得积极成果。笔者认为应该做好以下几个方面：

（一）加强管理，转变观念

学生来到企业后首先要面对的问题是如何定位，学生在企业拥有双重身份“学生”和“员工”，所以在工学结合中既要服从企业的安排，还要接受学校的管理，这就要求学生尽快端正态度，转变观念。在此过程中，学校要切实帮助学生解决实际问题、稳定情绪，使学生能踏实积极地面对工作，完成任务。作为学生管理人员带队老师需要不时地深入车间、宿舍，与学生交流谈心，随时掌握他们的思想动态，并且明确地告诉学生，要学会承担责任；同时积极整理印发相关资料，帮助学生理解社会、企业、工作的联系和区别，了解企业的工作环境、薪酬和晋升渠道等，告诉他们现在的用人单位十分看重工作经验，工学结合的成果直接关系到他们毕业后找工作能否成功。对于学生头脑中工学结合学不到多少知识技能的想法，学校要鼓励学生眼光要放宽，不要只关注自己所从事的岗位，更应该全方位的观察和沟通，这样才能达到工学结合真正的目的。

1工学结合培养模式及实施的必要性

1.1工学结合培养模式。我国药学产业具有良好的发展前景，药学教育也面临很多机会和挑战，包括医药理论的深入性研究以及创新性开发，以仿制为主转变为创新为主的发展战略以及药学人才紧缺（药物创新、药物生产、药品质量控制等方面）。当前药学人才稀缺的主要原因是学校人才培养与社会人才需求严重不匹配，造成学校、企业资源双重浪费。对医药企业的调查分析发现，学校应突出工学结合理念，不仅注重专业知识教育，而且注重实践能力培养，让学生进入企业后能够真正在工作岗位上发挥自己的作用，为学生提供发扬首创精神的平台，保证学生在专业知识和实践技能两方面同步提升。1.2工学结合培养模式实施的必要性。高职药学专业人才培养目标为突出实践能力，培养具备专业素养、能够较快适应岗位工作，满足药品生产、使用、检验、销售岗位要求的专门人才。采用校企合作方式，突出工学结合特点，校企联合，将人才培养与企业岗位特点相结合，让学生一走出校门便能立即适应岗位要求。这就要求学生基础知识扎实、思维活跃，具有较高素质，而目前大部分药学专业学生并未达到该目标。

2高职药学专业教学面临的问题

当前，高职药学专业实训课程在具体课程设置以及教学内容筛选方面并未体现出高职高专特点，主要表现在：（1）学校不重视实训教学。专业课程实训教学是理论性教学，其教学质量由学生考试成绩来判定，因此实训教学并不注重学生能力培养，而是关注学生分数。（2）实训教学内容缺乏科学性，与高职高专人才培养目标不匹配[2]。一方面，近几年高校不断扩招致使高职院校生源质量急剧下降，学生基础薄弱，对学习不感兴趣；另一方面，实训教学理论学习多，综合性实训少，大部分课程并不能培养学生学习能力。（3）很多实训教学内容不能与时俱进，实训手段过于陈旧，与现实脱节。

3重视角色转换，满足岗位需要

很多学校仍然沿用传统实习方式，并未进行校企合作。企业不重视实习，也不会给予学生岗位实践机会，学生进入企业并不能真正进行实践操作，实习目的很难达成。工学结合培养模式注重校企结合，让学生在实习过程中进行角色转换，企业、学生是主体，教师是整个校企合作活动的引导者，教师不仅应注重校内理论教学，而且应主动到企业走访、调查，了解具体岗位工作情况，将调查获得的资料渗透到教学内容之中，向学生展示。近年来，我校主动和本地区多家医药企业进行积极沟通，保持长期合作关系，教师以及学生能够频繁进入企业接触真实工作场景，有利于教学与实践相结合，全面提升教学质量，并且锻炼学生专业实践能力。学校每个学期都会挑选专业教师进入医药企业、大型医院学习进修，与企业人员一同工作。这种方式为教师带来了大量的理论与实践相结合的机会，实现了教学相长。几年来，我校教师逐渐适应这种模式，专业水平不断提升。此外，我校还聘请行业专家开设讲座，将校企合作推向高潮。学生在一年级时重点进行专业理论学习以及相关仿真模拟实训，二年级开始结合专业课内容到医院、企业见习，三年级正式在医药企业顶岗实习。该模式有利于将理论知识与实践相结合，学生在实践中发现问题，通过进一步的理论学习找出问题的答案，这种循环往复能够提升学习的有效性[3]，有利于学校、企业互利共赢，使学生能力快速提升。

高职会计专业的实践性较强，这是这门专业的显著性特征。因此教师展开理论教学和实践教学的出发点和落脚点是培养学生计算能力和实践能力。工学结合模式下，要求高职会计教学内容应趋向创新性和多元化。但是现阶段，由于高职专业教师自身综合素质偏低，在课堂教学中仍然采用单一化教学模式，导致课堂教学质量不高，学生的实践动手能力差。这就需要教师结合会计市场实况和工学结合理念，及时更新教学观点、创新教学方法，进而进一步提升学生创新能力和实践动手能力。

1高职会计专业教学问题

1.1教师重“理论”轻“实践”。随着社会对专业人才需求的增加，高职院校应该转变专业培养方向和培训模式，并要求教师注重教学方法的创新，在讲解基础理论知识的同时培养学生知识运用能力，从而满足社会对人才的需求。但是很多教师的教学方式并没有发生变化，在实际教学中，教师仍然采取“填鸭式”或者“灌输式”教学方式要求学生死记硬背，并将关注的目光主要放在基础理论知识方面。另外，教师不够重视实践活动，对于实践教学的认识不够全面。会计专业的实践性较强，但是在实践教学活动中，教师比较重视实践结果，忽略了学生积极探索的过程。这样不仅不符合工学结合模式的标准，还会进一步导致会计实践教学活动逐渐流于形式。1.2会计教育目标不明确。由于受应试教育理念的影响，高职学院教师过于专注书本知识的讲解，从而严重忽略了学生的学习过程和课堂主体地位。现阶段，很多专业教师由于自身专业素质的欠缺，在课堂讲解中缺乏足够的激情，采用的教学方式缺乏活力和创新，且没有结合社会大环境和学生实际情况建立明确的教育目标，这样也就会导致学生课堂注意力不集中，对教师所讲的教学内容提成不起任何兴趣。在这样的教学环境下，学生的创造性思维和自主探究意识遭受严重扼杀，不利于培养专业技能强、综合素质高的全面性人才。对于高职院校而言，教育目标是满足现代化社会对专业人才的需求，并提升学生的市场竞争优势，其会计专业知识、教学内容与会计人才市场需求保持一致性。

2工学结合模式下高职会计教学改革措施

2.1强化实践。会计专业本身的实践性较强，其学科体系较为系统，因此结合市场需求制定具有针对性的实践教学方案显得尤为重要，对于培养学生的实践动手能力和创新能力具有积极的影响。要想进一步提升专业教学质量、增强教学效果，需要建立一个合理的教育模式，创设实践教学活动，并将其付诸实践。在会计教学中，无论是学校还是教师，都应该加强对会计实践教学活动的重视，它既可以有效激发学生的学习兴趣，又可以帮助学生达到巩固知识、提高知识运用能力的目的。对于实践教学课程的安排方面，应占据总课程比例的50%以上。在教学内容设计方面，应改变传统的设计理念，在遵从教学设计原则基础之上增添创新点，并积极引入工学结合教学模式，建立系统化、层次化、专业化的会计教育模式，最终实现提高学生实践动手能力的目的。2.2教学方法的改变。传统单一的教学方法已不再满足学生的实际需求和工学结合理念对专业教育课程的要求，这就需要高职院校相关会计专业教师注重理论与实践的结合，并充分发挥教育的指导作用。通过实践活动与理论知识的有机统一，及时更新教学理念和教学方法，适当展开案例教学，从而提高学生自主探究意识。学生在实践中，应分析每一章节知识的重难点，并加强与教师之间的有效沟通。教师在具体教学时，应充分认识到学生的课堂主体地位，并采用灵活多变的教学方式挖掘学生的潜力，从而在培养学生自主学习意识的同时提升学生分析问题的能力。2.3建设实践场所、适当开展学习竞赛。实践场所是开设实践教育活动的载体。因此高职院校应加大对实践场所的资金、人力、物力投入力度，并加强对会计专业教师的培训，从而为学生的学习创设一个良好的学习环境。学校还应积极加强与企业单位之间的联系与合作，并签订相关合同，增加学生社会实践的机会，这样可以帮助学生积累更多的工作经验。高职院校学生的竞争意识较强，假设学校结合学生的个性特征创办相关竞赛活动，既可以提升学生学习的积极性，又可以增强学生的竞争意识。会计专业教师应定期抽查学生的学习状况，并引入激励的奖惩制度，奖励表现优秀的学生，并花更多时间了解表现稍差学生的学习情况和心理状况。并在讲解专业知识的同时提升学生的电脑操作技能。除此之外，学校应以现阶段会计市场实况和工学结合模式建立一套完整的教学体系，以此作为提高学生综合能力的基础。

3结束语

一、工学结合一体化课程教学的优势

1.推动教学工作事半功倍维修电工技能训练是电工类、机电一体化类等专业的重要课程，但理论性抽象的知识较多，传统的教学是先理论后实践，导致学生学习的兴趣不浓，学习效果差。而采用这种全新的课程教学模式，由于学习内容是从企业实践中提炼出来的任务载体（如车间动力系统安装），并模拟企业现场的工作制度、工作方式来完成任务载体，使学生学习热情得到了极大的提高，学习的效果显著。2.促进学生提前体验职业工作学生在校期间对自己所学的专业及所学习的知识和技能的实际应用都比较茫然，如在维修电工技能训练课程实施初始，学生基本都不知道哪些有用，以后能干什么。而采用工学结合一体化课程教学，他们能从企业实践提炼出来的任务载体的完成过程，全真体验企业工作中的工作制度、工作内容和工作方式，帮助他们提前体验企业工作，并确定专业发展方向。3.更客观地考核评价学生区别于传统的学科课程教学，工学结合一体化课程教学采用定量与定性考核、横向与纵向考核相结合的评价模式。考核主体包含教师、小组、自身；考核内容包含学习过程考核、学习成果考核，能更科学、更客观地考核评价学生。

二、工学结合一体化课程教学存在的问题

工学结合一体化课程教学，在实施的过程中存在一些问题，具体总结如下。1.学生的小组合作学习氛围不活跃工学结合一体化课程要求在没有教师直接参与的情况下，以小组成员互相协作的形式来共同完成学习任务，这有利于培养学生的合作意识，提高交流和沟通的能力。但在整个学习任务实施过程中，还有相当一部分学生的学习观念没有转变过来，没有摆脱被动接受的心理。有的延续传统的学习方式，独立于小组之外，先看理论再去动手；有的将工作页等学材置之不理，一上来就直接动手实践；有的不能真正充当好自己的团队角色，不是滥竽充数，就是应付了之，甚至是其他小组成员干着，自己则看着。2.学生逐渐养成重实践轻理论的心理在工作任务的纵向实施过程中，学生逐渐出现只重视动手实践，而反感甚至忽视理论学习的心理。刚开始学生还能够查阅资料，搜集信息，任务完成后也能查缺补漏，总结得失。但在后来的学习任务中就出现，有的学生只要是动手实践的环节都积极参与，而一旦涉及理论讨论学习环节就很反感甚至放弃。3.学生不能有效利用展示环节进行展示成果展示既是一个检验学习效果的重要环节，也有利于锻炼学生的语言组织表达能力和沟通能力等职业能力。但仍然有一部分学生不能重视并积极参与进来，展示氛围比较沉闷，展示方式单一，展示时比较拘谨，不自信。

三、工学结合一体化课程教学反思

为了促进工学结合一体化课程教学的顺利实施，提高教学效果，笔者结合自身的教学实践谈几点反思。1.注重教学过程中教师的作用工学结合一体化课程教学强调以学生为主体，教师为主导。在实际教学中，教师作用若发挥不明显，甚至“放羊式”管理，会导致学生学习状态不好，课堂秩序紊乱。因此，教师在教学实践中应不断总结提高并灵活应用“六步教学法”，更好地掌控课堂教学进程，切实发挥教师的主导作用，促进小组成员积极有效地协作，共同完成工作任务，提高课堂教学效率。2.学习情景的创设要尽可能体现实效性工学结合一体化课程教学需要创设一个让学生身临其境的工作环境。因此，要充分借鉴企业生产车间的布置，并根据教学规律的要求进行合理改进，形成集资料区、工作区、仓库区、产品区为一体的学习工作站，从各种细节让学生感受到企业生产的真实环境，不断激发学习兴趣和职业情感。3.组织管理展示环节展示是一体化教学活动的一个重要环节，教师通过展示不仅可以检验学生知识和技能的掌握情况，更重要的是能促使学生方法能力和社会能力的提高。因此，教师应充分发挥主导作用，尽可能地创建和谐融洽的课堂展示环境，为学生建立良好的心理氛围，唤起学生的自信。也可以在课程实施的第一个任务时，教师先做示范性展示，并在后续任务实施中不断引导、指导，不断解决在一体化教学过程中出现的，学生漠视甚至反感展示环节的问题，最终促进学生综合职业能力的培养。

为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号）精神，大力推行工学结合、校企合作的培养模式，逐步建立和完善半工半读制度，实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破，现就职业院校试行工学结合、半工半读有关工作提出以下意见：

一、进一步提高对职业院校试行工学结合、半工半读的认识。近年来，不少地方和职业院校在办学过程中注重加强与企业的联系，加强学生的生产实习和社会实践，坚持走工学结合、半工半读的路子，学校招生数量不断增加，教学水平不断提高，毕业生受到用人单位的欢迎，取得了明显成效。职业院校试行工学结合、半工半读，是遵循教育规律，全面贯彻党的教育方针的需要；是坚持以就业为导向，有效促进学生就业的需要；是帮助学生，特别是家庭经济困难学生完成学业的需要；是关系到建设有中国特色职业教育的一个带有方向性的关键问题。《国务院关于大力发展职业教育的决定》已明确提出，要大力推行工学结合、校企合作的培养模式，逐步建立和完善半工半读制度。各级教育行政部门和职业院校要进一步提高认识，解放思想，积极探索，大胆实践，努力做好职业院校试行工学结合、半工半读工作，为社会主义现代化建设培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才服务。

二、进一步加强校企合作，加快推进职业教育人才培养模式的根本性转变。职业院校要紧紧依靠行业企业办学，进一步扩展和密切与行业企业的联系，加强教育与生产劳动和社会生产实践相结合，加快推进职业教育培养模式由传统的以学校和课程为中心向工学结合、校企合作转变。要进一步推进校企合作，找准企业与学校的利益共同点，注重探索校企合作的持续发展机制，建立学校和企业之间长期稳定的组织联系制度，实现互惠互利、合作共赢。鼓励校企合作方式的创新，可以是学校根据企业需要培养人才、提供实习学生，企业为学生提供教学实训条件；可以是学校依托企业培训教师，参加企业生产实践，企业选派工程技术人员为学校提供教学服务；鼓励企业在职业院校建立研究开发机构和实验中心，促进学校的专业建设和课程改革；企业可以依托职业院校进行员工的培养培训。积极推进“校企合一”，鼓励“前厂（店）后校”或“前校后厂（店）”。进一步鼓励行业企业举办职业院校，同时鼓励职业院校依托专业发展产业，以产业发展促进专业建设。

三、进一步深化职业教育教学改革，大力推行工学结合、校企合作的培养模式。职业院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向的职业教育办学方针。在确定教学目标时，要注重培养学生具备适应企业工作岗位的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风以及综合职业素质。要瞄准市场设置专业和培训项目，及时调整教育教学内容，突出实践技能教学。要大胆探索学分制、弹性学制等教育管理制度的改革，以适应工学结合、校企合作培养模式的要求。要积极推进学生到企业等用人单位顶岗实习，努力形成以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式。中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。职业院校要尽快突破传统的偏重课堂知识讲授、轻视岗位技能训练的做法，切实加强实践教学，创新有利于培养和提高学生职业技能的教学方法。

四、积极开展学生通过半工半读实现免费或低费接受职业教育的试点。各地要将积极推进职业院校实行工学结合，逐步建立和完善半工半读制度，实现学生免费或低费接受职业教育，作为今后深化职业教育改革的长远目标。按照积极推进、分类指导，逐步扩大的原则，从20*年开始，各地都要开展学生通过半工半读实现部分学生免费或低费接受职业教育的试点工作，取得经验后逐步推广。教育行政部门要加强对试点工作的组织领导，制订试点工作方案，遴选试点院校，认真研究解决试点工作中遇到的问题，及时总结经验。20*年上半年各地要选择二至三所职业院校作为开展半工半读的试点院校。试点院校要根据试点工作要求，制订具体的实施办法，确定试点专业和班次，优先招收贫困家庭子女到相应的试点班学习；要加强与企业的合作，有组织地安排学生到企业等用人单位顶岗实习，完善以学生实习补贴发放、劳动保护等为重点内容的实习管理制度，保证学生获得合理的报酬，补贴他们的学习和生活费用。鼓励职业院校根据自身实际，勇于打破常规，大胆进行实践探索，在确保质量的基础上，创造性地采取多种形式试行半工半读，实现部分学生低费或免费接受职业教育。

五、完善管理办法，提供政策支持，为推进工学结合、半工半读提供制度和条件保障。各级教育行政部门和职业院校要加强学生实习管理，建立和完善职业院校学生顶岗实习的管理制度。职业院校要妥善选择实习单位，安排学生到生产技术先进、管理严格、经营规范、遵纪守法和社会声誉好的企事业单位和其他社会组织实习，并就实习事宜与实习单位签订协议，明确双方的权利、义务以及学生实习期间双方的管理责任。职业院校与实习单位建立实习工作协作组织，双方安排稳定的管理人员，共同研究制订实习计划和管理办法，确保实习的内容、形式和管理方式有利于学生身心健康，有利于培养学生良好的职业道德，有利于学生综合职业能力和就业能力的提高。职业院校要加强与实习单位的合作，遵守国家有关教育培训、劳动就业、生产安全和未成年人权益保护等方面的法律、法规和有关规定，妥善安排学生顶岗实习的内容、场合、方式，避免学生在生产、服务中受到身心伤害，加强对学生的劳动纪律、生产安全、自救自护和心理健康等方面的教育，提高学生的自我保护能力，保障学生的各项合法权益。根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》，各地要推进建立企业接收职业院校学生实习的制度；实习期间，企业要与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能实训工作，做好学生实习中的劳动保护、安全等工作，为顶岗实习的学生支付合理报酬。对支付实习学生报酬的企业，国家将制定有关政策，给予相应税收优惠。

【摘要】工学结合模式是一种把理论、实践、技能等结合起来的人才培养模式，其要求高职院校学生的思想政治教育能够进一步满足社会与市场发展要求。在这一过程中，思想政治教育在不断创新改革，从形式到内容整个环节都发生了变化，同时，也面临着一系列亟待解决的问题。在工学结合模式下，加强高职院校学生的思想政治教育，能够在很大程度上提高学生的综合素质，进而实现“中国梦”。因此，本文通过工学结合模式对高职学生思想政治教育的新要求，以及其中所面临的问题进行详细分析，提出了一些有效的教育措施。

【关键词】工学结合模式;高职学生;思想政治

教育新形势的需要

在全国宣传思想工作会议上明确指出，意识形态工作是一项极端重要的工作。随后，他又在党的新闻舆论工作座谈会上强调，做好新闻舆论工作，事关旗帜和道路，事关贯彻落实党的理论和路线方针政策，事关顺利推进党和国家各项事业，事关全党全国各族人民凝聚力和向心力，事关党和国家前途命运。以国内外的具体形势为载体，准确抓住国情、党情和舆论导向等，是现代化社会积极开展思想政治工作的一大主要方向。而作为社会发展的关键力量，大学生承载着国家的未来[1]。目前，“90后”已经成为了当今大学生主体，其思想状况是高职院校教育研究的主要课题。与“80后”群体不同，“90后”的社会心理、行为方式与价值观念等都有着其自身的独特性。所以，根据大学生群体的实际情况，开展思想政治教育工作应该提前做好改革与创新。要对“90后”群体的特质有充分了解，制订科学合理的、具有针对性的、符合思想政治教育规律的方针政策，这是新时期开展思想政治教育工作的重要基础。工学结合模式已经成为高职培养人才的主要形式，学校与企业相结合，共同进行人才培养。在校企合作过程中，企业主要是负责实践训练，而学校则负责理论教学，两者分工明确并相互配合，从而在真正意义上实现了理论与实践相结合的教育模式。工学结合模式与传统教育模式不同，其发展形势要求必须及时调整思想政治教育。

工学结合模式下高职学生思想政治教育面临的问题

1.学生对工学结合模式的认知不足。在工学结合模式下，教育环境不断变化，从传统的封闭式教育向开放式社会教育转换，走向了现实中的职业岗位，注重职业能力和实践操作能力。这样的形势变化，直接为高职院校学生转变人生观、世界观、价值观奠定了重要基础。但是，由于高职院校学生在工学结合模式的认知上存在明显不足，在肯定工学结合模式的前提下，却一直在被动接受学校所安排的顶岗实习[2]。高职院校学生对工学结合模式在概念认识上，尚未做到全面深入，而且，并没有意识到工学结合的意义、培养目标和任务等，甚至还在一定程度上产生了排斥心理。2.工学结合教育模式的制度不健全、不完善。因为制度不够健全，甚至是相对落后，使得在工学结合过程中，缺乏对学生行为的严格约束，不能从根本上限制学生的各种不作为行为，这同时也是导致学生行为偏激的主要因素[3]。3.思想政治教育工作与企业没有实现有效衔接。高职院校的教育目标是育人为本，德育为先，为社会培养具有较高技能水平和专业素养的人才。思想政治教育是高职院校教育的重要环节，职业道德素质也是高职教育人才培养的关键。高职院校注重思想政治教育，并以理论和实践相结合的模式开展工作。而企业的主要目标是追求经济效益，在企业中，工作任务主要就是为了提高工作效率和质量，但是在员工思想政治教育工作上，却做得不够完善，大部分是通过建设企业文化来开展工作[4]。因为企业和学校的定位不同，对思想政治教育的认识不同，使得高职学生思想政治教育工作与企业之间难以实现有效衔接。

一、高职人才培养实践教学模式的背景

1.政策指引

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高［2006］16号）》强调（摘录）：要重视学生校内学习与实践工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。

2.用人单位需求的转变

目前中国正处于转型期，用人单位对大学毕业生提出了更新更高的要求，企业更青睐复合型人才。复合型人才既可以节约企业人力成本，又可以适应工作岗位的多样化要求，包括应聘者的实践能力、沟通技巧、协调能力等。传统的单凭学历选拔人才的标准在经济发展繁荣、科技日新月异、企业成长完善的当下日渐被淘汰。尤其是电子行业，企业越来越倾向于选择拥有丰富实践经验，通过培训上岗可以独当一面的专业人才。对于刚刚毕业的大学生来说，自身具备的理论知识与企业的工作实际需求有较大的差距。他们缺少实际的工作经验和技能，往往在长时间的试用期之后才能勉强达到工作岗位的技能要求，这无形之中就增加了企业运营的时间成本和资金成本，因此企业更渴求到岗就能上手的技术性人才。

二、“工学结合”培养模式的内涵与特征

摘要：现如今，人们提高了对高职院校教育的重视程度，也对高职院校教育提出了更高的要求。为此，高职院校必须不断的进行改革，从而更好地满足人们的教育需求。作为高职院校人才培养模式的关键，工学结合可以提高高职学生的技能水平，培养学生的综合能力。本文对高职院校工学结合人才培养模式进行了深入的探究，旨在促进高职院校人才培养水平的全面提升。

关键词：高职院校；工学结合；人才培养；培养模式

顾名思义，工学结合就是将学习与工作进行有机结合，从而使学生不仅掌握理论知识，更在实践中培养理论知识的运用能力，这也是高职院校人才培养的未来发展趋势之一。为了更好的发挥工学结合人才培养模式的作用和优势，就必须对工学结合人才培养模式进行深入的剖析，从而为高职院校人才培养模式改革提供方向，为社会输送更多的专业性人才。

1工学结合人才培养模式概述

在应用工学结合人才培养模式时，必须结合高职院校的实际办学情况和教育规律，以培养促进经济建设和产业发展的人才为目标，加强企业与高职院校之间的联系，从而在资源共享、互惠互利的模式中，使学生不仅掌握了专业知识，更提高了自身的专业能力，让学生更好的适应社会的用人需要，这也是为社会输送技术型人才的重要途径。对于高职院校的发展来说，工学结合人才培养模式有着极其重要的地位。它可以改变传统的高职院校投入结构，使对学生的实训由实训基地转换为企业中，让学生感受到不一样的实践氛围。在传统的高职院校学生实训中，学生只要在高职院校建设的实训基地中进行，此时学生通常采取单项实训的形式，因此对实训成本投入方面的要求较小，要想建设综合性较强的实训场地，就必须加大在实训基地建设方面的投入；采取工学结合人才培养模式，可以使学生真正步入到工作的环境中，在实际工作的环境中，得到自身技能水平的提升，还为高职院校减少了在实训基地建设方面的投入，可谓一举两得。而且高职院校要想提高实训的效率和质量，就必须租赁一些企业的专业设备、聘请相关的专家学者来校讲解等，这使得实训的成本较大，让高职院校无力支撑，甚至在实训方面较为糊弄，达不到理论联系实践的标准，即使一些学校开展了实训基地的实训活动，但由于资金的限制，也使实训活动流于形式，无法发挥出作用和优势。利用工学结合人才培养模式，高职院校可以直接利用企业的设备和专业来培养学生的知识实践能力，还可以使人才的培养更加符合企业的生产需求，从而为企业培养合适的人才。工学结合人才培养模式还使学生获得了更高的回报，让学生可以同时享受学校和企业带给自身学校的便利条件，使自己可以在学校期间掌握充足的理论知识，还能在企业中掌握知识的运用能力，从而使自己的综合能力得到提升，让自己在毕业步入社会后可以找到一份理想的工作。工学结合人才培养模式还能使学生尽量感受到工作的氛围，并能在企业中获得一定的薪资待遇，这还使学生激发了自身的学习和工作积极性，让学生感受到了人生的第一桶金，从而坚定了认真学习和工作的信念。

2工学结合人才培养方案分析

摘要：在经济不断发展的大环境下，“商务英语”这一语言应用领域的学科迎来了蓬勃发展的新时期。笔者根据多年经验总结出，要将商务英语教到实处，必须做到以下三点：学校与企业合作创办校内公司，实现双赢；学校融入行业，与地方经济共赢；采取多种措施，提升师生专业素质。只有从实训出发才能为学生良好运用“商务英语”打下坚实的基础。

关键词：工学结合；商务英语；实践教学体系

目前，高职院校绝大部分专业都在尝试采用“工学结合”的实训模式来培养企业需要的实用人才，有的已取得了丰硕的成果。商务英语专业作为文科专业，要实现“工学结合”存在较大的难度，该专业应怎样推行“工学结合”实训模式，值得探讨。

一、国内外工学结合人才培养模式简介在我国，“工学结合”职业教育的模式可追溯到二十世纪五六十年代的半工半读，至今也形成了多种具有中国特色的高职“工学结合”模式，主要有：第一，订单式模式。针对市场需求，高职院校与用人单位共同制定人才培养计划，分别在学校和用人单位进行教学，学生毕业后直接到用人单位就业的一种人才培养模式。

第二，理论实践一体化模式。即指在特定的技术实训中心，通过师生双方边教、边学、边做来完成某一教学目标和教学任务。

第三，工学交替教学模式，将理论教学和实践教学间隔安排且技能训练贯穿于人才培养过程，充分体现了校企共同育人的宗旨。

一、湖北省英语地接导游人员的所需能力分解

导游英语课程的主要任务为培养合格的湖北省英语地接导游，根据此岗位的工作内容和工作性质，同时以工学结合课程改革所要求的基于工作过程的思路对目标岗位进行分解，笔者认为，我省一名合格的英语地接导游人员必须至少具备五种能力，且各分解能力权重比。因而，在导游英语的教学过程中，应按不同能力科学排序的方法逐步去培养学生的语言能力。这也是英美等国的应用语言学者在上世纪六十年代提出的ESP教学理论在实际教学中合理运用的体现。（二）跨文化交际能力跨文化交际能力是基于不同文化背景下的人在沟通过程中，由于文化差异而出现的沟通障碍而提出的。对于导游从业人员而言，跨文化交际能力是在其具备一定的语言能力基础之上，对其能力组合提出更高要求而需具备的一种交际能力。英语是世界上第一语言，不但以英语为母语的西方国家为数不少，如美国、英国、澳大利亚；同时在一些母语非英语的国家和地区，英语也能畅行无阻，如亚洲的新加坡、菲律宾以及欧洲各国。我校旅游管理专业学生跨文化交际能力的培养，首先要求学生了解我省主要客源国的文化习俗和文化禁忌、游客的不同心理需求和特点。继而从语言角度出发，学习更适应他国语言的的表达方式和讲解方式，消除文化屏障。（三）带领和组织团队能力带领和组织团队的能力是一名合格导游人员必备的专业能力。根据我省英语地接导游的普遍情况统计，一个外团的人数一般在20-40人的规模，这就导游人员的组织协调能力是一个考验。导游人员作为一名服务提供者，除了要树立“游客是上帝”的服务观之外，在带领游客参观游览的过程中，一定的领导能力和组织能力也是必不可少的。甚至在必要的时候，还要树立导游人员在团队中的权威性，以保证旅游活动的顺利完成。（四）讲解能力对于英语导游人员而言，讲解能力是在其已掌握该语种语言能力和一定的跨文化交际能力基础之上，结合讲解对象的历史背景和目前现状所逐步培养起来的一种表达能力。优秀的讲解能力必须以导游人员渊博的知识和丰富的见闻为基础，要“上知天文地理，下知鸡毛蒜皮”，才能将历史人文典故、自然科学规律等深奥的知识饶有趣味地娓娓道来，让游客在游玩的过程中能充分获得旅游目的地的各方面信息，进而提升旅游层次和游客满意度。（五）应变能力应变能力是根据导游人员工作的特殊性而提出的一种职业能力。第一，导游人员无固定工作场所，其工作地点涉及到旅行社、各旅游景区景点、餐厅、购物场所等多个部门，从而要求他们具备在特定环境下面对特殊问题的灵活应变能力。第二，旅游团队成员结构复杂，游客的性格、爱好、要求等都因人而异，这就要求导游人员具备较强的应变能力来处理多样化的游客需求。第三，由于旅游的异地性，一个团队在异国他乡难免发生一些始料未及的意外情况，同样要求导游人员拥有丰富的经验来从容应对。再者，旅游过程中的不可抗力事件往往会延误整个团队的行程，此时导游人员的应变能力是协调安排好整个团队的重要保障。

二、导游英语课程教学设计

（一）设计思路武汉职业技术学院旅游管理专业的导游英语课程在第2.3.4学期（第1学期为基础通识课和专业通识课的学习；第5、6学期为顶岗实习期）开设，共96课时，笔者认为，该课程的时间安排和课时量安排是合理的。该专业的学生经过第1学期的专业入学教育和专业通识课的学习后，对专业特点、所需技能和就业方向都有了基本认识，在第2学期开始专业语言课程的学习，是一个良好的时机。该课程的教学设计思路主要基于以下两点：1.将上述所分析的湖北省英语地接导游人员要求具备的各项能力贯穿于该课程3个学期的教学内容中，对学生进行能力的日常教学渗透和逐步培养。每个学期的学习内容将侧重于培养学生与之相关的能力。但是，各职业能力之间并不是有截然界限的，各职业能力的培养应贯穿于整个学习阶段（包括顶岗实习）。如英语语言能力的培养，则是渗透于各学期教学内容之中的。2.各学期不同的学习内容决定了各学期该课程不同的设计理念。英语地接导游人员的带团流程是旅游管理专业学生学习该课程必须首先掌握的内容。结合我省英语地接导游人员的实际带团过程，笔者认为，基于工作过程的对课程内容进行分解，是让学生能够最快熟悉并掌握英语地接导游人员带团流程的方法。第2学期的湖北省十大景点讲解能力和第3学期跨文化交际能力的教学，基于工作过程的教学设计思路则相对略显局限。笔者考虑将我省十大景点和跨文化交际中的各项问题作为一个个项目来进行教学，采用项目导向的方式，会更加适应教学内容的需要。（二）课程设计框架。

三、课程内容不同设计理念的具体说明

（一）基于工作过程的教学内容设计工学结合课程的改革要求以突出学生职业能力的培养为目标，故以基于工作过程的理念来分解和组织教学内容成为了工学结合课程改革的主要尝试。武汉职业技术学院旅游管理专业第2学期导游英语课程中导游带团流程的学习，结合岗位能力特点和学习内容特点，笔者将以湖北省英语地接导游人员工作过程的理念来组织各模块教学内容，见图2。同时，在英语地接导游人员工作过程的八大内容中，每一项工作内容同样有更加细化的工作流程。这也从另一方面证明了该项课程内容适应于工学结合课程改革的理念。以入住酒店服务为例，该项工作内容又有更加细化的规范工作流程：（二）基于项目导向的教学内容设计在工学结合课程改革的过程中，对于学习内容不适合运用基于工作过程理念来进行构建的课程，可以采用其他的先进教学理念进行改革，如项目导向式。在项目导向教学中，学生是参与的主体，教师以启发引导式的方法，去指导学生完成一个个项目任务。在导游英语课程第3.4学期的教学过程中，教师可以指导学生通过情景创设、角色扮演、分组讨论等方式，逐步学生的英语语言能力和相关专业能力。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性实践活动，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。在具体操作中，笔者将教学内容情景化，每一个情景确定相应的教学项目，并制定出教学步骤。通过布置项目任务，在完成项目的工作中，分析问题、解决问题、最终达到教学目的。以黄鹤楼导游项目为例：1.提出工作任务———黄鹤楼导游教师讲述清楚要完成黄鹤楼导游工作的要求，包括专业词汇和句型的掌握、游览线路说明、黄鹤楼景区内各景点的讲解、景点导游带团技能等，激发学生的学习动力。2.尝试完成工作任务要求让学生尝试完成任务，教师适当指导；如果由于学生缺乏必要的景点知识与涉外导游技能准备而难以完成任务，则尽快转入下一阶段。3.提出问题根据学生完成任务的情况提出问题；例如，完成黄鹤楼导游之前需要先做哪些工作？需要先获得哪些知识？可能会出现哪些应急问题？4.查阅并理解、记忆知识内容，掌握技能技巧。引导学生通过阅读教材、查阅其他资料，整理相关的英文解说词和英语句型或通过教师讲解获得古建筑导游所需要的景点知识与带团技能经验。5.回归工作任务最后还要把所获得的景点知识、应急处理办法与任务联系起来，看看在掌握了这些之后、能否把黄鹤楼导游工作任务完成得更好。这一步有利于促进知识与导游工作任务的整合。