工商管理类范文10篇

培养具有“厚基础、宽口径”的应用型人才已成为高等教育满足社会经济发展的一个重要目标，也是实现高等教育大众化的一个重要途径。为此，笔者依据因材施教、重视学生实践应用能力培养和个性发展的培养原则，建立了按类招生、按类培养并在学分制下强调基础能力和应用能力以及个性化发展的工商管理类应用型人才培养方案。一方面，该方案增加了培养分析和方案调整两大环节，另一方面，在秉承“育人为本、知行统一”办学理念的基础上，经过多方论证，形成了学分制下的按类招生、按类培养体制。培养方案设计本培养方案以按类招生、按类培养为核心，即将工商管理、会计学、市场营销、人力资源管理四个专业合并为工商管理类专业，统一制定工商管理类各专业前五学期的培养计划，构建统一实践教学平台，强化基础课程学习，拓宽专业基础知识。

从第六学期开始，学生经过对专业基础课程的学习，根据自身兴趣和爱好，在导师的引导下，选择合适的专业方向，完成专业课程学习，实现专业分析能力、应用能力的培养。对于整个培养方案的实施，则主要采用全面的学分制，实行3~6年的弹性学制，学生可在学习期间选专业、选教师、选课程、选进程，提高培养方案的灵活度和个体适应度，优秀的本科生可提前毕业，并在按类招生、按类培养和学分制思想的基础上，将整体的人才培养过程分为理论教学、实践教学、第二课堂三部分。理论教学包含必修和选修两种课程类型，必修是整个培养过程的核心内容，它不仅包含对学生理论知识的传授，而且通过开设符合社会需求和具有较强岗位适用性的课程，更加重视对学生应用能力的培养。集中优势师资力量，强化基础课程和专业基础课程教学，而专业课则体现分专业培养的思想和学生的专业志向，实施因材施教，强化个性化培养。选修则采用选修专业基础课、院级任选课、校级任选课的办法，拓宽学生的理论知识面，深化学生人文素质和技能培养。针对选修课中学生择课的盲目性，在校级和院级选修课中规定文、理类课程比例，专业与非专业选课比例，保证选课的成功率和开出率。实践环节包括实验教学、课程设计、毕业设计、集体实践四个方面。其中，实验教学与理论教学中注重应用能力的专业基础课程或专业课程相对应，它们在按类招生和学分制所构建的体制平台下形成一个统一的有机体，保证实践活动的理论知识支撑，也为学生运用能力、动手能力、决策能力、项目管理能力等应用能力培养提供保障。另外，在培养方案中将实验教学分为演示性、验证性、设计性和综合性四种类型，确保实验教学至少有一个设计性或综合性实验，并建立实验室开放制度，为学生验证创新思维提供实验环境。课程设计则主要采用分析、设计、实现的方案，让学生把相关理论知识运用到实际问题的解决之中，培养学生的专业知识运用能力、创新能力、团结协作能力、沟通能力、组织能力、科研创新能力以及各专业系统软件分析、设计、开发和应用能力。

毕业设计环节主要分为应用型和科研依托型两种类型，题目“双向选择”，答辩采用全盲答辩方式。应用型是毕业设计的主体，通过应用型毕业设计的实施，可培养学生的需求分析能力、面向具体应用的设计能力、应用实施能力；而科研依托型毕业设计虽然在整个毕业设计中占有较少比例，但它为具有较强科研和创新能力的学生提供了更为完整的展示和学习环境，充实完善了学分制下个性化培养方案。集体实践环节则从基本能力实践和创新能力实践两方面展开对学生的培养，鼓励学生参与科技创新活动与竞赛，并促进学生将创新思维转化为学术科研成果，为以后在工作岗位上科研创新积累经验。第二课堂则以实现教与学交流互动为目标，是一种在课堂教学之外的沟通机制。在第二课堂中，通过推动教与学共同参与，采用调研、观察、探讨、社会实践等方式，强化学生的专业理论知识学习。培养方案动态优化为了确保培养方案的正确性和实用性，我们制定了培养方案动态优化流程，该流程包含如图1所示的培养分析、按类招生、学习跟踪、专业培养、绩效反馈、方案调整六个环节，环节之间的联系和依赖关系为培养方案的完善和优化提供依据。在培养方案制定流程中，培养分析为按类招生提供需求信息，专业培养实现对学生应用能力和实践能力的强化，绩效反馈则从个性培养中归纳普适的良好培养模式，为方案调整提供支撑，而学习追踪则保证掌握学生的学习成长状态，及时为学生的专业学习提供指引。

六环节的具体内容如下：（1）培养分析主要是对当年生源结构进行分析，并研讨当前企事业对应用型人才的需求以及科研创新人才的需求；（2）按类招生则是将联系紧密的工商管理、会计学、市场营销、人力资源管理四个专业加以组合，形成招生大类，确定大类的教学、管理、培养方案，强化学生基础知识的学习，并拓宽学生的知识面；（3）学习跟踪则是建立学生个人学习状况跟踪服务管理平台，记录学生各阶段的选课、成绩、特长、性格、家庭环境等众多成长因素，构建分类模式，按个人状况对学生分类，给学生提供培养建议，进而确定按类培养后的专业志向和培养目标，为学生提供成长指引；（4）专业培养是指经过按类培养后，在学生了解相关专业的大体方向后确定个人专业志向，并在专业培养中加强应用能力和实践能力的培养，提高学生的分析问题、解决问题的能力；（5）绩效反馈则是回馈优秀毕业生及校友成功人士阶段性成果，建立优秀毕业生和在校生的互动机制，从绩效反馈中提炼适应市场需求的个体培养模式，为现有培养方案的完善提供数据支撑；（6）方案调整则是根据学习跟踪和绩效反馈成果，组织学术委员会进行论证新培养方案的可行性，更新、完善现有培养方案。配套建设工作为了给工商管理类应用型人才培养方案的实施提供支撑环境，借助学院在MBA教学和科研活动中与企事业单位建立的广泛合作关系，深入调查研究，充分分析工商管理人才需求状况，并优化生源的知识结构和地域结构，为工商管理学科应用型人才培养方案的制定提供有力的支撑。

在师资管理体制上，实施聘约制，通过竞聘上岗强化教师的教学积极性，打破部分高级教师对本科教学的惰性心理，提高教学质量；同时建立教师进修、培训、交流机制，培养一专多能的教师人才，为新型培养方案的实施提供良好的师资条件。在教学体制中，进一步巩固本科评估优秀成果，集成专家认可的培养方案，积极推进学分制，充分考虑学生的差异性，因材施教，实现本科教学的个性化培养和弹性化培养，尤其是在教学体制改革中，开展人才培养模式创新尝试。在实践教学环节中，开展启发式教学，与企业共建创新研发中心，建立科技竞赛和课外学术活动的长效机制，在联合研发中推进应用型人才培养；加强综合性、设计性实验环节，实验室向学生开放，为学生提供创新的良好环境。

在工程训练中心建设上，实现由单一金工实习向大工程综合训练的转型，成立工程训练专家指导委员会，全面负责工程训练中心的建设和运行；以“打破学科界限，强调基本技能，分层综合训练，鼓励创新实践，充分体现大工程思想”为建设指导思想，构建由工程技术认知训练、工程技能训练和综合创新训练组成的三层次工程训练体系和全面开放的运行机制。拓宽生产实习基地建设渠道，与多家大中型企业（集团）建立良好的院企合作关系和稳定的生产实践基地，为学生生产实习提供良好的软硬件条件。在实验中心建设上，完善和改造实验仪器设备，设立专项资金投入到实验环境建设与管理软件购置，建设企业管理模拟、ERP、会计、数据挖掘等实验室。在学生管理上，实现学生导师制，让具有丰富教学经验的专业教师深入到学生的学习、生活中，与辅导员一起了解学生的学习和生活状态，为学生提供一个融洽、和谐的成长环境。结语本文所提出的工商管理类应用型人才培养方案是在市场调研的基础上，以按类招生、按类培养为核心，在学分制下强调基础能力和应用能力以及个性化发展的实用型培养方案。

随着我国高等教育改革的深入推进，新的教学模式、教学方法被广泛应用于高职院校专业课程的课堂教学之中，提高了高职专业教育的质量和水平。案例教学法是一种以案例分析为基础的教学方法，主张通过具体案例引导学生将理论知识应用于分析解决实际问题，充分体现了现代教育方法开放性、启发性的特征。高职工商管理类课程是一门理论性和实践性都很强的专业课程，非常适合运用案例教学法来进行教学。基于案例教学法实施高职工商管理类课程改革不仅能突破传统课堂教学效率低、质量差的瓶颈，还能有效培养学生利用理论知识解决实际问题的能力，具有非常重要的现实意义。

1高职工商管理类课程教学中存在的问题

1．1教学方法单一

由于我国长期实行应试教育的体制，以应试为目标的教学模式在各个教育阶段大行其道。高职教育的目标是培养满足社会生产一线岗位工作要求的中高端实用型技术人才，在教学过程中理应以培养学生的专业能力、提高学生的职业素养为基本导向，但在应试教育模式的影响下，很多高职院校的专业课程教学仍然沿用着我国基础教育阶段的填鸭式教学方法。高职工商管理类课程教学亦是如此，在课堂教学中，教师往往一味进行理论的讲解和知识的传授，对于学生的主体性重视不足，尤其是不注重调动学生参与课堂教学和进行思考探究的积极性。在这样的教学状态下，学生倾向于死记硬背，不求甚解，教师也简单地以考试成绩作为检验教学成效的唯一标准，学生难以学到真才实学。

1．2教学与实践脱节

以服务为宗旨，以就业为导向是国务院、教育部对职业教育发展的一贯要求，也是我国职业教育的基本定位。国家教育部颁布的文件早已指出，我国高职教育培养目标是培养适用于社会生产和服务一线的实用型技术人才。然而，纵观当前高职院校工商管理类专业课程教学的现状，理论知识教学始终在教学过程中占据主导地位，“重理论，轻实践”的现象普遍存在。一方面，在平时的日常课堂教学当中，填鸭式的教学方法往往让学生头脑中空有一堆理论、公式、方法、知识，却缺乏运用、检验它们的场景和机会，使得理论教学与实践教学脱节;另一方面，很多高职院校的实训教学环节存在形式化、表面化的问题，实训教学简单粗糙，监督考核落实不力，进一步恶化了学生的实践能力培养效果。

实践教学是高校学生验证理论的最佳方式、知识学习的良好途径、了解社会的信息通道及自我发展的起始动力。总书记在清华百年校庆大会讲话提出：我国高等学校要把提高质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务，并指出，要着力增强学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，高校要创新教育教学方法，强化实践教学环节，形成人才培养新优势，努力出名师、育英才、创一流。讲话强调了实践育人在人才培养中的重要作用，对高校人才培养提出了更高要求。同时，我国教育规划纲要强调：高校教育要不断加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设，支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。总书记的讲话和教育规划纲要为“十二五”期间高等教育以及各学科专业实践教学改革指明了方向。围绕我国高校教育人才培养目标和社会需求，七部委联合下发了《关于加强高校实践育人工作的意见》，提出要重点抓好实践教学，增加实践教学比重，确保各类专业实践教学学分学时；抓好条件保障，推动高校与千家企业共同建设国家大学生校外实践教育基地。随着高校人才培养目标的变化，管理类专业人才培养模式必须进行相应改革，课程体系、教学内容、教学方式等与时俱进，实践教学方面也需要根据目前具体情况，充分调动学校和社会资源，系统解决实践教学改革问题。

一、工商管理类专业实践教学开展受阻原因

（一）校内实训场地不足

校内实训基地主要完成基础能力训练和部分在校外不宜实施的专业关键能力训练。校内实训基地的实训设备应是产业或行业已经开始使用，并且能够代表本行业技术应用发展趋势的设备，三至五年内能体现较先进的技术手段。实训基地的结构与布局要适用于专业实践教学组织；适合学生的学习特点，并与学生专业能力的提高规律相适应；适合以能力训练为主，淡化原理性验证。目前我国高校的校内实训基地普遍存在资金短缺、实训基地不成体系，专业实训场地狭小、实训项目不全、设施陈旧、性能标准不高，有些甚至不能满足最基本的教学需要。而工商管理类专业与其他理工科类专业在专业特点上有所区别，对教学场地、实训条件等的要求与其他专业不同。如旅游管理专业可以引进一个模拟导游实训室让学生参与实训，但也只能使学生了解掌握导游基本讲解技能和带团操作流程等基础知识，对于带团过程管理中被称之为“灵魂”和“基石”的与相关单位的协调能力和遇到紧急事件时的应变能力的训练，学生很难接触到。

（二）校外实践基地受限

校外实训基地的建设管理是人才培养的关键和核心，是实现实践性教学的重要基础条件。企业是生产技术活动的主体和前沿，相对于校内实训，校外实践基地的仿真实践教学，使产学结合更为紧密，是培养实践性、创新性人才的重要途径，是安排落实工商管理类专业生产实习和毕业顶岗实习场所的重要保障，同时也为学生以后在企业就业创造了条件。目前，我国高校校外实践基地的建设正处于探索阶段。首先，校外实习基地的建设双方高校和企业的积极性都不高。校企合作，高校一般要向企业支付一定额外的费用，在教育经费紧张的情况下，高校一般不愿意额外出钱让学生到企业实习。而企业考虑到高校实习会影响到自己的正常生产活动，对学生实践的积极性也不高。其次，高校校外实践基地模式单一，大多停留在高校到企业寻求事件场所，而企业想从学校获取廉价劳动力的层面，校企之间的合作尚未形成操作性强的成熟合作模式。另外，高校校外实践内容与专业培养目标存在脱节现象，如旅游管理类的实践多为参观和简单操作，对旅行社经营管理形式、薪金制度、采购业务等涉及管理核心的内容多设计商业秘密，企业不愿学生了解太多。

一、工商管理专业分流教学的环境背景

中国改革开放四十周年也是中国企业高速发展的四十周年，企业对管理人员的专业性要求越来越高，对管理人才的需求也一直呈现上升态势。于此相反，工商管理类专业在大学的学科竞争中却出现颓势，甚至有不少高校取消了工商管理的本科招生，同时工商管理专业应届毕业生的就业率形势不容乐观，优秀生源的流失率也越来越高。一边是人才难求的企业困境，一边是毕业即失业的就业难题，如何在供给侧的改革方向指导下，扮演好学校和社会之间的桥梁，实现学校毕业和企业就业之间的无缝连接成为现在应用型本科教育改革中的头等大事。第一，学生对焦就业，专业分流深化意愿强烈。在2019年职友集网站对51440份样本调查中，工商管理专业在在工商管理类的14个分支学科种，就业热度仅排第8，其中的就业方向更是高比例流入市场营销、人力资源和财务管理等其他领域。在对同济大学浙江学院154名工商管理专业学生的随机调查中，发现有90．25%选择愿意分流，认为工商管理专业泛而不精，很难定位今后的就业方向。调查发现只有不到10%的学生表示在填报志愿前对专业发展方向作为专门了解，81．16%的学生认为在进行工商管理各分支方向的基本了解后，可以进行分流选择方向无论对于自身综合能力发展还是专业能力提升都有益处。“大类招生，分流培养”在学生中几乎达到了100%接受的一项教学措施。第二，企业需求偏向宽基础厚专项人才。工商管理专业涉及面广，一方面可以降低对焦社会需求的不确定性，但是一方面也很难对接企业需求的专业性。信息时代大大提高了企业资源配置效率，很多传统管理理论在实践中开始面临挑战，浅表的知识储备在专业精进和创新实践中难度更大，在与同济大学浙江学院工商管理教研室的五家校企合作单位的洽谈中五家单位均表示出了希望工商管理专业的学生能在某一个分支学科中有更深更厚的知识储备的愿望，并在企业毕业生就业调查中显示:综合性大专业本科学生在就业中择岗难度大，跳槽比例更高。

二、工商管理专业实行分流教学的难点

从学生层面探讨，一部分学生对专业方向的认识不清，在选择分流方向时容易随大流。虽然在前期的调查中对于分流方向的选择有90．4%的学生表示会从就业前景考虑自己的发展方向，另外9．6%的学生表示会遵从自己的兴趣，但是在分流实践操作中市场营销和工程管理这两个工商管理类中就业率最高的方向却遭受冷待，经过调查发现学生虽然已经学过市场营销和工程管理这两门工商专业基础课程，但是还有很大一部分学生把市场营销认为狭义推销，工程管理即是工地统筹，并且难度大，而更大一部分随大流，还有一部分就以自己的“我以为”轻易择定方向，这种随意性也违背了学生意愿分流教学的本意。从学校层面探讨，分流方向的选择是基于学生自由选择，然后以人数为指标，选择人数不少于20人(同济大学浙江学院开班人数下限为20人)的进行方向开设，还是根据企业人才需求和学校自身师资综合考虑分流方向，这一直有所争议。如果学生自由选择方向，就会出现由于学生认识偏差导致背离解决社会需求和学生就业传导桥梁的初衷;如果学校先预设方向，又可能出现随大流最后集中在一两个专业的情况，而常年遇冷的方向就可能出现教师流失的情况。从实践层面探讨，由于工商管理专业的学生招生文科占比较高，学生普遍数理工科基础比较薄弱，在工商管理专业的分流方向中，诸如工程管理、电子商务等方向数理工科知识占比比较高，传统的考核方式会出现学生考核基点相对市场营销和人力资源会更低一点，在没有做好公平考核方案的准备时就会出现学生为了基点择方向和闹情绪的事件，也会又部分学生为了基点而在择就读方向时选择更偏文科的方向。

三、工商管理专业分流教学中的保障措施

(一)增设认知实习项目，开设专业模块认知讲座。工商管理专业理论丰富，可是对于尚处于学习阶段的学生，理论认识的能力不足，没有实践加持，理论总显得空洞，案例教学虽然从解决了一部分理论运用的空乏感，但是对于学生来说总显得感知性薄弱，这也是工商管理专业近几年出现招生人数下滑的原因之一。另一方面，经济环境的瞬息万变，资源信息流通的颠覆式传播速度越来越快，课堂理论总是慢于现实，很可能出现课堂内容还没讲完，这个理论已经被淘汰，这种现实脱节感也深深打击了学生的学习热情。对此，同济大学浙江学院工商管理教研室从2015年度开始建立了十余家校企合作实践单位，涵盖电子商务、地产、食品、外贸、通讯等行业，为学生的实践认知打造了一个良好平台。为了让学生对工商管理的每个模块都有比较准确的认知，同济大学浙江学院打造了专业讲座积分卡，邀请在工商管理专业各模块中的专业人士为学生进行专业认知讲座，同时每次讲座可以有专业积分，从制度设计上鼓励学生认知工商管理的方向发展。同时，在课堂和暑期小学期中增设植入式课堂，邀请工商管理各发展方向中的从业者来现场为学生演绎理论在实践中的运用，以及每个方向中的个人发展方向和工作前景，提升学生在专业分流选择时对每个方向把握上的精准度。(二)强化教与学结合，打造厚理论强实战教师队伍。教学分流归根结底是为实现毕业生“零距离”上岗，对此原有的专业课程体系就有必须根据社会人才能力需求进行研究改良，通过校企多方面的深入合作，从用人单位和岗位的需求出发，将课程体系按岗位进行整合模块化。根据用人单位的工作领域或工作岗位，将现有课程体系进行重构或整合，各课程模块重点培养不同工作领域的职业能力，实现课程模块与工作领域对接。在此工作中，教学工作不仅是内容更新，更要改变传统灌输式教育，引导创新教育方式需要不断被摸索，教师队伍需要不断学习，提升“双师”比例，从理论派更进为理论实战派。(三)灵活考核方式，完善学分互认设计。分流方向按“学生志愿优先参考成绩基点”为选择因素，就可能有学生因为基点无法选择自己心仪志愿，这也成为部分基点偏低的学生抵触分流教学的原因。另一方面在调查中发现有超过50%的学生对于各专业方向的学习难度不同表现出忧虑，同一个专业同样的毕业证书，但是每个方向的学习难度不同，可能会导致有个别方向的毕业难度更大一些，这也成了部分学生觉得不公平不能遵循自己内心选择方向的一个阻碍。对此同济大学浙江学院研究了各种考核方式，传统的以卷面成绩定总评的比例必将大幅度下降，更多学科关注学习过程和学习运用，大比例增加实践考核，丰富期末总评考核手段，注重学生自我学习的总结和表达。同时鼓励学生参加技能学习，打造“以赛促学，以证代考”的学习氛围，并实现比赛成绩或者考证分数和学习学分互认的考核体系，不以一卷论成绩，不同专业方向按照专业特性在学生方向选择时专业课程设置不同权重，比如一个选择人力资源方向的学生甲，人力资源这门基础课程的权重为3，而其他方向中人力资源这门课程权重为2，学生甲电子商务的基础课程权重是2，而另一个学生乙如果选择电子商务方向，那么学生乙的电子商务这门课程权重为3，人力资源课程的权重为2，重专业学习能力，重实践能力，以多元化考核体系尽可能挖掘学生真正的学习潜力。

独立学院是民办高等教育的重要组成部分，是实施本科以上学历教育的普通高校与国家机构以外的社会组织或者个人进行合作办学，不花费国家财政经费，实施本科学历教育。独立学院发展较快，截至2011年7月，全国已有独立学院320所，开设工商管理专业的独立学院也较多。究其原因，主要还是市场的需求。那么，对于独立学院开设工商管理专业如何做到有特色，做到学生、家长和社会三方面的满意与认可，成为现今开设此类专业的各个独立学院亟待解决的问题[1]。独立学院在激烈竞争中实现可持续发展的关键是教学质量，而保证独立学院教学质量的关键问题又是教学策略。独立学院的教学工作应该是规范性与灵活性的结合。教师在组织教学工作时，应保证教学活动在正常秩序中运行；同时，在完成教学目标的前提下，针对独立学院学生的特点，循循善诱、因材施教。关于独立学院工商管理专业课程的教学策略，笔者认为应从以下三个方面加以考虑：

一、教师角色定位

独立学院在本科三批次和专科二批次招生，独立学院的学生属于在高考中发挥平平或经历了挫折的考生。这些学生基本具有自尊心强、对初到大学新鲜度高、愿意在大学这个新的环境中重新塑造自己、改变自己的特点。鉴于此，作为直接接触学生的一线工作者———教师，应该充分了解与理解学生的心理，利用课堂教学为学生重新鼓劲，让学生觉得自己不仅学得懂，而且可以学得好。独立学院教师对自己的角色定位是实现优秀教学的第一步。传统的高校教学是“权威和管理型教学”[2]。因此，在传统教学中，教师作为教学工作的管理者，其地位是权威而不容动摇的。考虑到独立学院的学生特点和教学目标，同时也为了适应教学工作的需要，教师在独立学院中的角色必须重新进行定位。其“管理者”的角色应该向“管理者+服务者”的双重角色过渡。独立学院的教师对学生，既要管，还要爱，更要引。“管”，即管理，管理课堂纪律、管理学生出勤、管理作业书写、管理学习态度。虽然是大学教师，在“管”这一点上，要把自己当成中学教师，事无巨细，尽量多管。这也是考虑到独立学院的学生特点，毕竟大多数学生在此之前都还没要养成一个非常好的学习习惯，不管不行。“爱”，即爱护、喜爱，教师对学生喜爱、对学生爱护，学生自然会感受到来自老师的好意，进而喜欢上老师的课。这就要求独立学院的教师要把自己当成学生的辅导员、心理师、朋友，理解学生，关心学生。“引”，即引导、引路，独立学院的教师要把学生的兴趣引导到他们所学的专业上。有的学生对本专业学习以外的职业技能资格感兴趣，有的学生对大学期间自主创业感兴趣，还有的学生立志于毕业后继续在学业上有所深造，如此种种，都是很不错的表现，教师在课上、课余时间可以与学生深入交谈，引导学生走适合自己的道路。独立学院的教师要做到“管”、“爱”、“引”，必须要有以学生为本的意识，好比商家对顾客。相对于公办高等院校而言，独立学院更接近市场经济，因而必须更加关注服务对象。此外，还需要特别注意的是，独立学院的教师中有相当部分曾经或正在母校担任教学工作，这就更需要在平时的教学中考虑到母校学生与独立学院学生的区别，注意自身在教学过程中语言及行为的变化，注意教学角色的转换。即使在心理上，也不能对独立学院学生存在偏见和歧视，因为这将会或多或少左右教师的教学行为。新的角色定位要求独立学院教师具备“尊重”和“宽容”这两种重要品质。

二、教学方法选择

独立学院重视对学生实践能力的培养，工商管理专业更是一个需要将理论与实践完美结合的专业。教学方法的改革是保证独立学院培养应用型人才目标得以实现的关键一环。教师要在了解学生特点、遵循学生发展规律的基础上，根据工商管理专业各门课程的特点，精心设计不同的教学方法。下面以笔者所任职的重庆邮电大学移通学院为例，谈谈工商管理课程的几种可供选择的教学方法。

1.讲授型教学。讲授型教学是一种传统的教学方法。从两千多年前孔子“传道、授业、解惑”开始至今，讲授型教学一直被大家普遍采用。讲授型教学的优点是：讲述严谨、理论框架完整，是一种“正统”的教学方法。但容易带来枯燥、不宜理解等负面影响[3]。专业基础课程是本专业后续学习的基础，对此类课程，采取讲授型教学方法能使学生全面、系统、翔实地掌握基础专业知识。当然，就一门课程而言，基本定义、基本概念、基本观点和基本思路也都可以采用此种教学方法。

所谓双语教学（BilingualTeaching），是指在教学过程中以第二种语言或外语（通常为英语）作为课堂主要用语传授专业课的学科内容。21世纪是知识经济时代，为迎接全球经济一体化日趋发展所带来的机遇和挑战，我国需要大批既精通专业，又擅长外语的复合型、国际型人才。随着中国－东盟自由贸易区的深入发展，广西财经学院作为新升地方本科院校，如何通过双语教学培养出高素质的经管专业人才，在办学中体现自身的特色与优势，是当前值得我们思考的问题。

一、实行双语教学的必要性

1．实行双语教学是高校教学改革的客观需要早在2001年，国家教育部就出台了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，其中第八条规定：“按照‘教育面向现代化、面向世界、面向未来’的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。”当前的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》也将双语教学作为提高我国高等教育国际化水平的重要手段。我校的企业管理是广西壮族自治区级重点建设学科，MBA属于自治区规划和建设的硕士学位授权点学科，工商管理专业是国家级特色专业。其中《管理学》作为国际公认的一门重要课程，是经济管理类各专业必修的专业基础课，通过系统学习，能够为学生将来的学习和研究打下理论基础，并引导学生入门、培养其管理思维模式。因此，在管理学课程的教学中实行双语教学非常重要。

2．实行双语教学是培养高素质管理人才的重要措施随着经济全球化的发展及WTO的加入，我国与外界的交流和联系日益增多。在知识经济时代，及时掌握当前市场信息及科技最新成果，是使企业在竞争中立于不败之地的关键，因此社会对于复合型、国际型人才的需求不断增加，这在客观上推动了我国高校的教育改革，双语教学也应运而生。在我国，双语教学绝大部分是采用英语进行学科知识的讲解，这不仅能使学生更好地掌握学科前沿，而且能有效地提高学生的英语能力，有助于其日后开展深入的学术研究及国际交流。与此同时，通过实行双语教学，可以提高师资队伍的教学及学术水平，培养一批同时具备外语和学科专业授课能力的优秀双语教师队伍，从而提高学校的国际竞争力。此外，双语授课还能够加速教材的更新，促进学校的专业建设与教学改革。我校是民族地区独立设置的地方性财经院校，而且面临中国－东盟自由贸易区建设的机遇，在此背景下应发挥比较优势和自身特色，培养出面向东盟、服务于民族地区经济的应用型管理人才。在管理学课程中实行双语教学是顺应时展的需要，在培养具有国际竞争力的本土人才的同时，还能吸引更多的国际学生，提高学校的综合实力。

二、实行双语教学应注意的问题

1．教师问题双语教学成败的关键在师资，双语教学效益不明显的原因主要是缺乏具有双语教学能力的师资。教师往往因为知识单一或外语语言能力不强，一般不具备用外语进行各种学科教学的能力。虽然部分专业教师已有硕士或博士学位，具备了较高的英语读、写、译能力，但听、说能力还需进一步提高。而对于普通英语教师，由于对专业领域不熟悉，若对专业课行双语教学往往容易变成上专业“翻译课”。专业教师英语能力较差，普通英语教师又不懂专业，这是当前我校开展双语教学的主要障碍。此外，双语教学要取得良好的教学效果还需要老师制作双语教学的课件；由于管理学科与社会经济生活紧密相关，还需要教师提供丰富的补充案例和数据资料，这使教师的备课量极大，再加上大量的学生作业需要批改，双语教师的工作压力很大。因此，师资的状况成为很多高校开展双语教学的一个瓶颈。

摘要：当前的高等教育处于一种大众化趋势，这使得企业工商管理人才无法与现今的市场需求进行很好的对接。企业工商管理类人才在培养过程中由于过于注重理论知识的学习，而忽略了对应用能力的培养，使得企业工商管理人才在输出时无法满足企业的实际需求。本文通过对企业工商管理类人才的现状进行阐述，并就企业工商管理类人才应用能力培养的必要性进行解释，最后针对企业工商管理类人才的现状提出了几点培养措施。

关键词：企业;工商管理人才;应用能力;培养

优秀的人才可以使企业在竞争中胜出，避免被淘汰的危险，因此人才对于企业的发展起着重要作用。基于当前的市场发展形势，企业需要的是具有综合能力的管理人才，在处理问题时能够将理论应用于实践的能力、创新能力和团队合作的能力，这些能力能为企业的发展带来很大的作用。因而，在对企业工商管理类人才进行培养时需要特别关注应用能力的培养。

一、企业工商管理类人才的现状

1.培养目标不明确。目前，我国在对企业工商管理类人才进行培养时缺乏明确的目标，原因是我国将企业工商管理类人才笼统地归类为企业的高级管理人才，没有根据个人擅长的专业领域对理论型人才和应用型人才进行区分。有的人擅长于管理理论的研究，而有些人更加擅长于管理技术方面的应用，企业在对人才进行职位部门划分时，应该根据他们所偏重的专业素养进行划分和培养，这样更有利于企业的发展。当前，我国的高等教育趋向于大众化，特别是对管理专业的教育缺少目标性和差异性，没有根据不同的管理岗位的职能进行应用能力的培养，笼统地为他们设置相似的课程，这使得工商管理类人才因为没有明确的培养目标而导致核心竞争力的缺失，无法适应市场需求，影响企业的发展和社会的进步。

2.课程体系存在缺陷。我国对于工商管理类人才的定位发生错位，使得我国高校在对工商管理人才缺乏明确的培养目标，进而导致在培养体系上缺乏一个具体的系统，没有根据人才的特长进行划分培养，所有人学习同样的课程，使得他们的知识框架和思维方式大同小异，缺少核心竞争力，不利于个人和企业的发展。在培养过程中，缺少与现今市场关联，使得实际与理论脱节，无法将理论应用于实际案例中进行创新，使人才在应用能力方面存在缺失。

高职教育的主要目标是为社会输送大量的技能型人才。因此，高职院校的人才培养方案与社会人才需求紧密相关，从目前的就业情况来看．综合能力强，竞争优势大日趋明显，说明高职院校的人才培养重心应向综合能力培养转移对于工科类的专业，由于本身技能含量较高．精尖人才的竞争优势仍然存在。然而，对于高职院校工商管理类专业学生来讲．其专业技能相互之间的关联度高，在具体职业岗位上也非常明显以会计岗位招聘为例，许多用人单位招聘过程中对于这个岗位的责任往往是既是会计．也兼任文员的工作。在应聘这类岗位时，往往具有人力资源文秘技能的会计专业毕业生，或者具有会计技能的人力资源专业毕业生．其竞争优势明显大于一个简单的会计核算人员或者简单的文秘专业而会计能力以及人力资源管理能力都属于工商管理类专业可见．加强高职院校工商管理专业的综合能力的培养是十分必要也是符合市场人才需求的本文针对高职院校工商管理专业学生综合能力培养问题进行思考．就大学生创新实践项目为契机展开关于工商管理专业学生综合能力培养及拓展问题展开实验初步设想形成本文

1高职院校工商管理类学生综合能力内涵界定

1．1工商管理专业涵盖范围界定

工商管理专业．一般都被误认为是单一的管理专业。根据我国的《中国国家标准学科分类与代码表》以及《中国图书馆分类法》中所列示的具体学科类别中．并没有明确提出工商管理作为一门学科。而在我国的学科专业目录当中才提出工商管理专业．并且在该专业下设若干子类专业因此可见．工商管理专业是集合多门学科的管理专业，它本身存在就是以多门学科综合为基础所以说工商管理专业学生的培养就应该是以综合管理能力培养为目标从各大高校所开设的工商管理专业来看．如北京大学MBA项目的专业方向就包括会计与财务管理、金融管理、决策与信息管理，市场营销、人力资源与组织管理、战略与国际企业管理和创业管理②：南京财经大学工商管理类专业包括工商管理、工商管理(环境商务1、市场营销、会计学、财务管理、审计学、资产评估、人力资源管理、旅游管理专业、电子商务专业和物流管理专业③。

由此可见．各高校对工商管理专业界定并没有明确界限因此本文对工商管理专业界定从一般工商管理类技能考虑．根据技能培养需求进行设计。认为工商管理专业包括市场营销、财务管理．人力资源管理，会计学．行政管理、物流管理等专业。

1．2工商管理专业学生综合能力界定

摘要：建立职业能力模型可以帮助大学教育内容有效解决空心化和短期行为等问题。模型以工商管理类专业为建模对象，本文采用文献研究、教育反思、企业访谈等方式从理论、教学、用人单位三方面能力素质入手，建立工商管理类大学就业能力素质模型研究，同时设立对应的二级、三级指标，努力构造就业能力指标体系，最后对就业能力模型的特点进行最后总结，并指出就业能力模型的应用局限性及提高工商管理类大学生就业能力的对策。

关键词：工商管理类;大学生就业能力;素质模型;研究措施

一、大学生就业能力内涵研究

能力是人们都非常熟悉的，想要科学、准确地给能力下一个定义，是一件非常不容易的事情。就业能力最早是在20世纪50年代提出的，在不同时期，就业能力包含的意义和研究的视角也是不同的。大学生就业能力的研究是能力研究中非常独特的领域。因为研究的角度不同，对于大学生就业能力认知也是不同的。专家认为毕业生应该具备以下能力和特征:专业的知识技能、学习的意愿、自我管理的技能、团队工作、沟通技能和人际关系能力。随着我国市场经济和企业竞争力不断增加。劳动市场所需的人才发生着快速的变化。我国学者郑晓明认为，就业能力是大学生在毕业前通过学习知识和综合素质开发而获取的就业理想，既可以满足社会的需求，又可以在社会工作中发挥价值。如今，越来越多的企业面对应聘者时把应聘者的综合素质高低作为是否招聘的依据。

二、工商管理类大学生就业能力素质模型的建立

工商管理类专业应用性是比较强的，此专业的学生面对的就业问题相对来讲比较广，因为在此基础上学生还需要综合英语计算机等相关知识。一份调查显示，高校教师从学生就业角度认为，专业的知识与技能、语言表达能力、团队的合作能力、人际的交往能力、自我调节和敬业精神对于工商管理类大学生就业是必不可少的。

0引言

随着我国加入世界贸易组织，我国高等教育的国际化、大众化进程加快，人力资源配置方式的逐步市场化必将浮致人才的全球性竞争在国内展开，甚至进一步加剧。作为时代先锋的当代大学生，是整个社会金字塔中的极具上升潜力的一层，他们面临着由理论到实践的巨大人生跨越，竞争社会中无处不在的机遇与挑战在等待着他们，他们具有极强的可塑性与适应性和开拓性思维以及极强的进取心，并有着较强的团队精神和较轻的社会压力和良好的学习氛围，所以当代大学生如何主动学习，培育与提升个人核心竞争力，凸现个人在人才市场中的竞争优势和工作实践终的持续竞争能力，以在人才人战中立于不败之地，是摆在众国高等教育者和受教育者面前的一项紧迫任务，同时也是每个大学生应该认真思考的问题。

1大学生就业核心竞争力的内涵

核心竞争力这一概念最旱是山普拉哈拉德和哈默于1990年在《哈佛商业评论》上发表的《公司的核心竞争力》中提出的。最开始核心竞争力只是经济学的观点，但由于它具有深厚的哲学根基，所以被引入经济、管理以外的几乎所有领域，其概念也逐渐被引申到了个人核心竞争力上来。事实上，企业核心竞争力的形成离不开每个个体的核心竞争力。对于大学生就业核心竞争力，套用普哈拉哈德和哈默的定义，可以理解为:是指大学毕业生在校学习期间所内化了的经过整合的知识和技能，是高校毕业生在就业市场上所拥有的有价值的、独特的、不易被竞争对手效仿和替代的竞争能力，是能够史加有效地让用人单位快速接纳自己从而取得工作机会的能力，是相对于竞争对手的竞争优势。大学生可以通过知识结构的优化、技能水平的提高、综合素质的培养等途径，全而整合发展自己的就业核心竞争力，创造性地满足社会和用人单位对人才的需求，找到适合才能发挥的工作岗位，理想就业而实现自身价值。就业核心竞争力是毕业生可持续就业的一种发展能力，是毕业生的知识积累、技能水平、素质养成达到一定水平，具备可自主开发、可持续发展的潜能。

关于大学生就业核心竞争能力的基木要素，至今仍众说纷纭，没有公认的明确的定论。大学生的就业核心竞争力是大学生综合能力的集中体现，笔者认为主要包括良好的道德心理品质、坚实的复合型知识结构、较强的学习创新能力、良好的社会适应能力等几大基本要素。

1.1良好的道德心理品质