公共英语范文10篇

［摘要］高职院校生源多元化给公共英语教学改革提出了要求。笔者在分析高职学生学情的基础上，从教学班级、教学内容、教学目标、教学评价四个方面阐述了分层教学在高职公共英语教学中的运用，旨在关注学生个体成长，使每一位高职学生的英语综合能力在自己原有英语基础上都能得到提升。

［关键词］高职院校;公共英语;分层教学

近年来，我国高等职业教育发展迅速，生源从单一化向多元化转变，高职扩招缓解了高职生源危机，但同时也带来了学生文化基础的参差不齐，给课堂教学带来了困难。这一问题在受众群体众多的公共英语教学中尤为突出。个别学生在入学之时英语水平就已接近大学英语四级水平，而有些学生连最基本的英语单词都无法正确拼读。这样两类极端英语水平的学生因为就读同一专业而被编排进了同一个班级。如何展开有效的英语教学是摆在每一位高职英语教师面前亟待解决的问题。

1高职学生学情分析

教学相长。在实施课堂教学之前，教师必须对学生的学情进行分析，做到心中有数，才能因材施教。结合高职学生的知识基础、年龄特点、心理特征、能力状况和知识经验等方面，作学情分析如下：1.1学生自我意识强烈自我调节能力薄弱。高职学生正处于人生职业发展的准备阶段，他们思维活跃，个性独立，重视情感需求，易于接受网络信息，期待自己的大学生活能多姿多彩。另一方面，进入高职，他们无法释怀中学应试的挫败心理，加之个体成长环境的差异，进入一个新环境，无法很快适应，心理承受能力较为薄弱，对自己满怀期望却又感觉迷茫重重，对未来的学业和职业都缺乏规划。1.2有自主学习的需求自主学习能力薄弱。有一定比例的高职学生虽然高考失利，没能考出自己理想的成绩，但他们进入高职后，还是有加强学习、掌握一技之能的强烈需求。这部分学生除了完成课堂教学布置的学习任务外，有余力去索取更多的知识来充实自己。但遗憾的是：中学阶段没能养成良好的自主学习能力，薄弱的自我学习能力无法满足大学阶段自主学习的需求。1.3学习态度认真。学习成效不明显有一定比例的高职学生抱着学以致用的良好学习态度投入学习，注重与同伴的学习交流并多渠道获取学习资源，但由于学习方法欠科学，缺乏有效的学习策略，最终的学习成效往往不令人满意。

2基于学情的公共英语分层教学改革

【关键词】高职公共英语教学问题对策

【摘要】英语教学是高职教育中的一个重要环节。公共英语教学现状存在诸多问题，本文结合英语教学实践，就这些问题有针对性地提出了初步解决办法。

掌握语言，不需要“攻读”（study），而是需要“熟练”（learn）。当一切都习惯成自然时，你就可以完全从愈学愈难的英语学习中解放出来。因此，针对高职非英语专业学生的特点实行分层次教学，侧重点明确，一切从学生实际出发，这样才能收到满意的效果，培养出高技能实用型人才。

一高职公共英语教学存在的问题

1．学生

高职学生的生源组成比较复杂，一是通过普通高考录取招收的普通高中生；二是参加单招考试的中专生；三是初中毕业生（部分高职院校仍然招收中专生）。普高生英语水平虽然相对较好，但高考成绩达到及格分的仍然屈指可数；单招学生考入高职前，所学英语极其有限，基本上停留在初中水平，初中生就更不用说。极少数学生连最基本的单词都不认识，语法更是一窍不通。至于听、说、读的能力也比较差。另一方面，有相当多的高职学生学习习惯差，自制力不强，个别同学有焦虑、急躁，甚至厌学情绪。进入高职后所学专业又非英语专业，所以大多数学生根本不重视也没有兴趣学英语。

【关键词】高职公共英语教学问题对策

【摘要】英语教学是高职教育中的一个重要环节。公共英语教学现状存在诸多问题，本文结合英语教学实践，就这些问题有针对性地提出了初步解决办法。

掌握语言，不需要“攻读”（study），而是需要“熟练”（learn）。当一切都习惯成自然时，你就可以完全从愈学愈难的英语学习中解放出来。因此，针对高职非英语专业学生的特点实行分层次教学，侧重点明确，一切从学生实际出发，这样才能收到满意的效果，培养出高技能实用型人才。

一高职公共英语教学存在的问题

1．学生

高职学生的生源组成比较复杂，一是通过普通高考录取招收的普通高中生；二是参加单招考试的中专生；三是初中毕业生（部分高职院校仍然招收中专生）。普高生英语水平虽然相对较好，但高考成绩达到及格分的仍然屈指可数；单招学生考入高职前，所学英语极其有限，基本上停留在初中水平，初中生就更不用说。极少数学生连最基本的单词都不认识，语法更是一窍不通。至于听、说、读的能力也比较差。另一方面，有相当多的高职学生学习习惯差，自制力不强，个别同学有焦虑、急躁，甚至厌学情绪。进入高职后所学专业又非英语专业，所以大多数学生根本不重视也没有兴趣学英语。

一、引言

自1981年《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》和《国务院学位委员会关于审定学位授予单位的原则和办法》实施以来，“学位制度为完善我国高等教育体系，增强高层次人才培养能力，促进学位管理水平提升，加快高等教育发展，促进各学科领域科学研究能力提高，推动国际教育的交流与合作，增强我国综合国力和核心竞争力起到了不可替代的作用”。学位获取率是衡量高校教学质量的重要标志之一，学生能否获取学位“客观反映了获得者的学习能力水平以及大学人才培养所达到的学术水平，同时对教学质量起到评价和促进作用”。

二、国家开放大学学位英语考试的作用和意义

国家开放大学承担着满足人民多样化学习需求、促进教育公平、构建终身教育体系和服务学习型社会的时代使命，它正在新的历史起点上，为适应经济社会发展、教育改革与创新发展和人的全面发展进行着重大战略转型。2015年，北京市学位委员会印发《关于批准国家开放大学为学士学位授予单位的通知》（京学位〔2015〕1号），国家开放大学正式成为学士学位授予单位。根据《国务院学位委员会、国家教育委员会关于整顿普通高等学校授予成人本科毕业生学士学位工作的通知》（学位〔1991〕11号）的要求，“成人本科毕业生申请学士学位，必须参加由地方高等教育主管部门参照普通本科教育外国语教学大纲的要求统一命题和组织的外语考试”。国家开放大学制定的《国家开放大学学士学位授予工作实施细则（试行）》中，把学位申请者必须通过国家开放大学学士学位英语考试作为申请学位的条件之一。通过学位英语考试也就成为学位获取的要素之一。2018年12月和2019年5月，国家开放大学学位英语考试在部分分校进行试点，2019年11月开始在全国范围内进行统考，到2021年11月已经进行了六次全国性考试（受疫情影响，有些分校推迟了考试）。以2020年10月考试北京考区为例，2579人报名考试，缺考639人，40分以下的有1164人，40-60分的有591人，60分以上的仅有185人，及格率为7.1%。由此可见，提高英语教学质量，培养大批符合学位获取基本要求的合格人才，是当前国家开放大学英语教师需要研究、探索和实践的方向。

三、学位英语考试与公共英语教学的关系

根据《国家开放大学非英语专业学士学位英语统一考试大纲》，该考试主要对学生的交际能力、词汇和语法知识及运用能力、阅读理解能力和翻译能力进行考查，设有交际用语、词汇用法与语法结构、阅读理解、完形填空和翻译五大题型。“大纲注意到了成人英语学习的规律，考虑了现实性和可操作性；……更可贵的是把国家开放大学英语等级体系也作为探索的一部分融合进去”。国家开放大学学士学位英语考试与国家开放大学新的公共英语系列教材有着密切的关系。2018年新推出的四个系列的公共英语教材，包括《管理英语》《理工英语》《商务英语》和《人文英语》，分别又包括第三册和第四册（四个系列的第一册和第二册适用于专科学生），本科学生要在两个学期内完成学习。以2021年5月试题为例，交际用语的10道题里，有两道题分别改编自《商务英语3》和《商务英语4》的对话内容，其他题目对日常交流所需的功能性语言进行了考查；词语用法与语法结构的三十道题中，有十二道题改编自四个系列教材的内容，其中，四个系列的第四册内容涉及十道题；阅读理解一共三篇文章，分别改编自《管理英语4》《人文英语3》和《商务英语4》的课文；完形填空一篇文章改编自《理工英语3》；英译汉的五道题来自三篇阅读理解原文；汉译英五道题考查了学生对于词汇、语法的综合运用能力。由此可见，国家开放大学自行组织的学位英语考试，既是对申请学士学位的学生的英语基本功进行考查，也是对本科阶段英语学习效果的一种检验，更是对教学质量的一种衡量。任何考试的最终目的都是检验教学效果并促进教学质量的提升。《考试大纲》中提道：“国家开放大学的公共英语教学要求，基本上涵盖了大纲所要求的成人学习者的英语综合应用能力。”任何一位参加国家开放大学本科学习的学生，不管他选择学习什么专业，不管公共英语教学采用的是哪一个系列的教材，只要掌握了教材中涉及的交际、词汇、语法、阅读和翻译的基本知识，并能灵活运用，都有机会通过考试。但是，目前学位英语考试通过率总体偏低，客观上反映出学位英语教学及其管理的不足，说明学位英语教学质量及管理质量还有很大提升空间。

1、高职公共英语项目教学模式的优势所在

高职公共英语教学具有显著的知识性与实践性特征，项目教学模式有助于推进高职公共英语教学的知识性与实践性相结合，促进学生在英语知识学习中获得实践能力训练，真正实现高职公共英语教学的学以致用，在提高学生英语学习兴趣的同时增强学生的实践动手能力。整体而言，高职公共英语教学中项目教学具有以下特征：第一，互动性。对于高职公共英语项目教学而言，教师能否掌控项目教学课堂，有许多衡量指标，至少，在显性层面，以课堂上的师生互动为依据之一。如果整个课堂完全变成学生自娱自乐的个人行为，那么这样的项目教学显然是失败的。课堂如果缺乏教师有目的、有计划、有组织的参与指导，可能脱离于教学目标之外。因而，教师如何在整个课堂的项目教学中参与到学生的项目任务解决中，是项目教学实施的关键所在，亦是教师设计项目之初应重点关注的地方。第二，实践性。高职公共英语教学中项目教学模式无论是对于教师而言，还是对于学生而言，都是一种创新性的实践活动。对于教师而言，这种创新性实践活动体现在对项目本身的创造性设计和项目教学的介入性指导；对于学生而言，这种创新性实践活动既体现在完成项目任务中学会内含的英语理论知识，还体现在运用所学的英语理论知识解决具体的现实问题，提升个人实践操作技能。综上，基于学生在英语课堂的全面参与及学生学以致用能力的训练，高职公共英语项目教学具有相对于传统教学模式而言的典型优势，是当前高职公共英语教育教学改革的重要趋势。

2、高职公共英语项目教学模式的内涵范畴

高职公共英语项目教学能促进学生全方位参与到英语课堂中，在以个人或团队形式完成项目的过程中习得英语知识，提升实践能力，完成社会化训练，为将来进入社会生活作准备，实现了由教师主导教学向教师引导教学转变、由英语理论知识传授向英语应用项目训练转变、由课堂讲授向实践操作转变。具体来说，高职公共英语教学的项目教学模式至少涵盖以下范畴：第一，理论知识。高职公共英语教学作为一门课程，自然蕴含相应的理论知识，这些理论知识向学生全面展示了英语的语言学奥义，展示了英语国家的民风民情、社会习俗、经济文化等元素。显然，在高职公共英语教学项目教学中帮助学生获得以上理论知识，使学生成长为具有国际竞争力和跨文化交际能力的人，是高职公共英语教学的重要目标。据此，高职公共英语教学的项目教学必然蕴含一定的理论知识，这是高职公共英语教学项目教学的前提和基础，亦是高职公共英语教学项目教学模式对传统教学模式的继承和延续。第二，价值立场。高职公共英语教学的项目教学在向学生传授语言和文化方面的理论知识时，不可避免地会带着教师个人的情感和认知，从而对学生的情感和认知产生影响，左右学生的文化体验，在很大程度上对学生的价值立场产生影响。据此，高职公共英语教学的项目教学必须兼顾学生的价值立场范畴，既立足民族性视角继承和发扬源远流长的中华传统文化，又避免基于异域文化新奇性的冲击下使学生形成崇洋媚外片面追求西化、西式生活的倾向。教师在价值立场中应牢牢守住社会主义大学的办学定位，体现中国实际和中国特色。第三，社会应用。如果只有理论知识，没有与之结合的现实应用，那么高职公共英语教学的项目教学模式与传统教学相比就没有优势可言。显然，社会应用是高职公共英语教学的项目教学模式必不可少的重要范畴。正是基于社会应用的宗旨，高职公共英语教学的项目教学才得以更大程度上提升学生的学习成就，实现高职公共英语教学知识性与实践性的结合。高职公共英语教学的项目教学应体现基于当前一段时间及未来生活的社会应用，把现有理论知识使用到广阔的现实生活中去，让知识体现价值，让学习体现创新，让学生充分创造，使课堂充满契机。

3、高职公共英语项目教学模式实施的关键

（1）建立健全高职公共英语项目教学的项目评价体系

［摘要］随着我国与世界交流的不断频繁，外国文化对我国传统文化产生了重要的冲击。因此，笔者通过简要介绍中国文化自信在高职公共英语教学中的价值，并且阐述了高职公共英语教学中文化自信缺失的问题，最后提出了促进在高职公共英语教学中提升学生中国文化自信的策略，进而能够更好地帮助学生树立文化自信，提高公共英语的教学效果。

［关键词］高职院校;公共英语;英语教学;文化自信

1中国文化自信在高职公共英语教学中的价值

中国文化是劳动人民几千年智慧的结晶，不仅对人们的精神思想起到了重要的影响，而且在高职公共英语教学中也体现出了重要的价值：1.1文化自信是促进高职公共英语教学的动力。随着我国素质教育的不断深入，对高职院校的人才培养也提出更高的要求，不仅需要培养技术能力扎实的人才，而且还要求不断提高大学生的综合素质。而文化育人是高职院校进行人才培养的重要途径，也是高职公共英语教学的重要动力：第一，树立文化自信能够更好地发挥文化育人在高职院校人才培养中的重要作用，使得高职院校能够充分认识到文化教育在人才培养方面的重要性，可以利用文化的感染力和渗透力，更好地促进大学生思想道德素质的提高；第二，高职公共英语作为一门语言，与国外文化是密不可分的。文化自信能够更好地提高英语课程中文化教学内容的比重，使得教师和学生充分认识到文化的重要性，更好地将文化的相关知识纳入高职公共英语教学内容中，依靠文化的力量推动英语教学效果的提高。1.2文化自信能够应对文化交流中的问题。近年来，随着世界交流的不断加快，国外很多文化开始对本土文化产生一定的冲击。而树立文化自信，提高对中国传统文化的认可感和自豪感，能够应对文化交流中存在的问题：第一，避免产生盲目崇外西方文化的现象发生。目前，很多高校的大学生过分崇拜西方文化，例如：忽视本国传统的节日，但是对国外的圣诞节、感恩节等非常崇拜。由于盲目崇拜西方文化，很多学生没有对自身进行合理评估，就去出国留学。第二，文化交流是世界发展的大方向，为了更好地发扬本国的文化，促进传统文化的继承和发展，必须要树立文化自信，对国外文化采取包容的态度，学习优秀的部分，摒弃消极的部分，才能够更好地促进我国传统文化的传承和发展。第三，文化自信能够帮助学生积极与国外有人进行文化交流，拓宽英语学习的途径，不断提高公共英语的应用能力，发现英语学习中的不足，推动高职公共英语教学效果的提升。

2高职公共英语教学中文化自信存在的问题

2.1大学生文化自信缺失现象非常严重。对于大学生来讲，树立文化自信对于提高自身的思想道德素质，提高高职公共英语学习成绩有着重要的作用。但是通过本文对目前大学生的文化自信情况调查发现，大学生文化自信缺失的现象非常严重：首先，很多大学生对本国文化不够自信，盲目崇拜国外的文化，没有考虑到自身能力和家庭实际情况等，毅然决然地选择出国留学。然而数据显示很多学生无法适应国外的生活环境，也无法学习到更多的知识；其次，很多大学生盲目崇拜国外的节日，对情人节、圣诞节和感恩节等节日的庆祝活动趋之若鹜，但是对于本国传统的中秋节和春节等节日不感兴趣，认为这些节日已经过时。2.2大学生英语教材缺乏传统文化。为了更好地提高学生的学习成绩，在高职公共英语教学内容中加入国外文化的相关内容是无可厚非的。但是目前高职院校英语教材普遍缺乏对传统文化内容的描述：第一，在高职英语教材中缺少传统文化的内容，学生对于中国传统节日的英语表达也不是很清楚，过多地学习国外的文化，从而导致对传统文化内容的忽视，不利于帮助大学生树立文化自信。第二，教师在进行课程讲解时，往往是根据教材进行讲解的。如果选择的教材缺少传统文化，那么高职公共英语课堂教学内容也会缺乏传统文化内容。同时，大多数的英语教师为了更好地提高学生的成绩，鼓励学生利用课下时间了解国外的文化，但是却忽视了对传统文化的学习，同样不利于培养学生的文化自信。2.3高职院校没有重视文化自信的培养。文化自信表达了大学生对传统文化的认可度和自豪感，是继承和发扬传统文化的基础。但是目前高职院校并没有重视文化自信的培养：第一，高职院校在校园文化方面没有体现文化自信的相关内容，对中国传统文化的展示和宣传内容也比较少，没有利用校园文化的力量帮助学生树立文化自信。第二，高职院校的人才培养目标中，没有体现出对学生文化自信的培养，所以在进行人才培养的过程中，缺乏相关的培养内容，无法更好地利用传统文化的力量，帮助高职院校完成人才培养的目标。第三，课程的设置方面缺乏传统文化课程。高职院校重视对学生专业能力的培养，忽视了传统文化的培养，导致语文课程、文化课程等等沦为选修课内容，由于选修人数有限，使得传统文化无法发挥广泛的感召力。

【摘要】以MOOC为代表的线上教学的出现打破了以往较为传统的高职公共英语教学形式，而SPOC课程的出现就更加丰富了高职院校公共英语的教学。故而本文将对“互联网＋”环境下的高职公共英语SPOC课程的设计进行探讨，进而建设适合于高职院校英语教学的SPOC课程，实现教育教学资源的共享。

【关键词】“互联网＋”;高职公共英语;SPOC课程

互联网的快速发展使得国外先进的教育教学形式被引入到校园，如MOOC平台、SPOC以及翻转课堂。在SPOC课程教学过程中，利用针对性强的微课以及翻转课堂设计来促使SPOC课程更好地为高职公共英语教学服务，加快教育资源的开发及利用，优化当前的教育教学方式。

一SPOC课程的定义

SPOC也叫小规模的限制性在线课程，由加州大学的阿曼德•福克斯教授提出。相对于MOOC平台而言，其对听课的学生数量以及听课时间有着极其严格的要求，使得SPOC的教学质量明显提高。把SPOC模式应用到公共英语教学中，能促进学生的英语学习、满足学生的学习需求。

二高职院校传统公共英语教学过程中存在的问题

第一篇：公共英语教学高职改革研究

一、高职院校学生的就业市场的特性以及公共英语教学与就业断层的表现

（一）高职院校学生的就业市场的特性

由于我国的外贸市场整处在繁盛阶段，从而加大了专业人才的需求。英语作为全球使用最广泛的语言在外贸经济发展中起着关键性作用，所以培养出能够熟练的将专业知识和英语能力相结合的新型人才，是市场发展的需求，更是毕业生顺利就业的需要。第一国际贸易的顺利展开，离不开能够掌握商务知识和进行熟练的听说读写英语能力的复合型人才。在外贸和进出口的订单、合同、运输、存储、保险等环节中，以及有关的法律、金融、信息等问题的处理上，都需要有一种共同的语言进行各种问题的处理，而英语恰巧是最佳沟通桥梁。第二，在人才市场的招聘中，人才需求量大的岗位为有：行政人事、日语英语翻译、质检员、生产管理、维修师等，这些岗位的要求是大学以上的文凭，顺利的用英语交流、有相关的工作经验等，不但如此有的岗位则需要翻译公司的文章。因此在经济的全球化的形势下，掌握好英语无疑是为自己就业增添了有力的砝码。

（二）公共英语教学与就业断层的表现

当前大部分高职院校的公共英语教育均没有从就业来考虑公共英语的教学，还呈现出一种承接高中基础性英语教学的阶段，这显然是与就业断层，详细的表现在以下几个方面：第一，大部分高职院校没有注重公共英语的教学，英语的课时量逐渐的被减少，英语能力无法提升。第二，大部分高职机构开设的公共英语课，都是承接了高中时的教学方法，只注重基础性教育无法与专业课挂钩，专业知识和英语不能很好的结合，这不能满足时代的发展以及职业教育的全面发展的需求，这就使英语与就业相脱节，英语的学习和专业知识的学习无法形成统一的整体，而遵循培养英语基本功和基础能力就会导致设置的教学课程，忽略了社会的需求，从而与高职学生的就业“断层”。另外，在教学形式上，教师忽略了学生的英语兴趣的培养，导致学生只能被动的去学习英语。第三，选取教材、内容以及专业等方面不能与就业相适应。大部分院校开设公共英语课，不以专业课为衡量标准，均千篇一律的使用一种教材，导致学生的学习英语的兴趣下降。在有的学期英语课较少，但是通常会以翻译为主，让学生感觉厌烦。第五，处在信息全球化时代的高职学生，不拘泥于一种职业的选择，渴求选取多样化的职业。而目前的英语教学模式与毕业生的需求不相适应，这种严重忽视他们需求的英语教学模式，使他们无法提起学习英语的兴趣，导致毕业时就业竞争压力大，及时入职，也无法较快的进行角色的转变。第六，高职院校忽视了英语学习能力的提升与就业有的关联性。

【摘要】通识教育是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。高职教育的目的也是在于培养崇高职业德道、高技能全面型人才，高职教育与通识教育理念一致，高职英语教学借用英语语言工具可以培养学生掌握西方文化风俗传统以及各类自然科学、社会科学知识，在实现高职培养目标方面发挥积极重要作用。

【关键词】通识教育;高职英语;对策

1.前言

通识教育是英文“generaleducation”或“liberaleduca-tion”的中文译名，也译为“普通教育”“博雅教育”“通才教育”等等。自19世纪初美国博德学院(BowdoinCollege)的帕卡德(A.S.parkard)教授第一次将它与大学教育联系起来后，有越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论。当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，以至能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。英语作为一门传承西方文化知识的语言工具，它可以传播任何西方文明，包含自然科学和社会科学类各门学科，高职公共英语可以通过书面语和口语的形式为学生提供各种信息，培养学生对比、分析、鉴赏、学习以及独立思考的能力，逐渐成为全面发展的人才，因此，高职公共英语教育教学符合通识教育理念的培养目标。目前高职院校在发展改革过程中越来越偏重自然科学类学科，不断强化突出技能的理工专业课程，弱化了人文教育为主的社科类学科的教学比重，为了迎合这一趋势，维持自身的生存和发展，高职公共英语不断进行改革，越来越向专业靠拢，但出现了诸多问题。

2.高职公共英语教学现状

高职院校公共英语普遍不受重视，课时减少或直接被砍掉这门课程。高职公共英语作为一门人文基础课程，与通识教育理念下注重人文素养，通过英语语言工具展现西方别样的文化，提供不同人生观、价值观的选择，让学生独立思考，培养健全的人格是一致的，但是，现实中，各高职院校普遍弱化高职公共英语的作用和重要性，认为高职英语对学生来说是一种负担，很多院校把公共英语三个学期的课程缩减至二个学期或一个学期，更有甚者直接不开设高职英语课程。显然这一教育教学理念与培养全面的、综合性人才的高职培养目标相冲突。高职公共英语过分强调与专业相结合，即失去了公共基础课的人文功能，过分追求实效、功利性，又但不到专业英语的深度和精确性，最终不伦不类，举步维艰。今年来高职院校在改革发展的道路上突飞猛进，取得了可喜的成果，但是也存在一些问题，比如：过分追实效性，尤其突出自然科学为基础的理工学科，为了适应这一改革的需要，高职英语被动进行了改革，不断强调与专业挂钩，服务于专业的行业英语，甚至专业英语，高职公共英语的基础性、人文性不复存在，也失去了公共英语面向不同专业学生的普遍性和公共服务性。高职院校最近一段时间，公共英语只开听说课，摈弃了读写译。英语是一门语言，尽管本质上是一个交流交际工具，但它是文化的载体，承担着传承文化的功能。传承文化，主要有两种方式：口语交际和书面语交际。对于非英语专业的高职学生来说，听说固然重要，但是读写译影响也一样深远。学生毕业后，在工作岗位上能接触到的英语主要是书面语为主。高职公共英语的教学模式和内容陈旧。尽管教学方法上取得了一定进步，逐渐突出学生的主体地位，但是教师的主导作用没有展现出来。同时，很多高职院校依旧坚持教师的传统授课制，满堂灌输，学生学习效率低下。高职英语教学内容上要更加突出人文性，以人为本，注重人性的教育和熏陶，而不单纯追究词汇、语法、句法、听力和口语。要增加西方文化中的积极的正能量成分和西方高雅的传统文化风俗。取其精华，弃其糟粕，洋为中用，不忘初心，方能成为一个全面的人才。高职公共英语评价体系陈旧，需要进一步适应新时代高职英语教学改革的要求。相对于传统的终结性书面考试，高职英语考评已经开始注重过程性和终结性评价相结合的考评机制了，但是在考评内容上仍然拘泥于语言本身的知识，仍然以语法、词汇为主，对于文化传统的直接考核很少，而且过程性考评分数较少。

总理在2014年6月的全国职业教育工作会议上强调，职业教育要走校企结合、产教融合的办学路子，打造具有鲜明职教特点、教练型的师资队伍，让现代职业教育助推经济社会取得更大更好发展［1］。打造具有鲜明职教特点的教练型师资队伍的关键是提升教师的教学能力。作为高职师资队伍组成部分的高职公共英语教师，提升自身的教学能力既是高职产教融合发展的需要，更是教师自身发展的需要。

一、产教融合对高职公共英语教师教学能力的要求

2015年8月教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》(以下简称《意见》)明确要求:为深入推进产教融合，有效开展实践性教学，公共基础课和专业课都要加强实践性教学，实践性教学课时原则上要占总课时数一半以上［2］。2015年10月教育部印发《高等职业教育创新发展行动计划(2015—2018年)》的通知，要求把加强“双师型”教师队伍建设作为高职教育改革发展的主要任务和重要举措之一。产教融合背景下的高职教育要求以育人为根本、以就业为导向，重视理论与实践紧密结合。产教融合对高职公共英语教师的教学能力提出了更高的要求。要求教师具有学校教学、科研攻关、服务地方等多方面能力，即不但要具备开展教学活动及学术研究的能力，还要具备一定的专业知识和指导学生应用专业知识的实践能力，教师要能够面向行业企业需求、面向学生未来的职业岗位需求开展教学活动、学术研究和实践活动。产教融合要求高职公共英语教师根据《意见》要求有效开展实践性教学，根据产教融合的需要提升自身教学能力。

二、产教融合视域下高职公共英语教师教学能力存在的问题

《2015中国高等职业教育质量年度报告》的数据显示:高职的政校行企联合办学已经取得较好成绩，现有校企合作企业近16万家，校均超过120家［3］。然而，一些公共英语教师认为，产教融合、校企合作只与专业英语教师有关，公共英语教师在其中无可为、可不为。这种理解偏差使得高职公共英语教师满足于现状，没有意识到产教融合对他们的教学能力也提出了更高要求，主要表现在以下几方面。1．教学活动与产教融合要求脱节。产教融合模式强调的是政校行企多方联动，政府发挥主导作用，学校和企业发挥办学主体作用，行业协会发挥桥梁作用，通过“校中厂、厂中校”的校企合作模式，提高学生的综合素质、就业竞争力和全面而自由发展的能力［4］。高职公共英语教师应该顺应产教融合的理实一体化要求，更新教学理念，根据高职教育特点、英语学科教学规律和产教融合的要求，以学生为主体、以就业为导向、以能力为核心、以专业为背景、以任务为载体开展教学活动，将英语知识学习与专业技能培养相融合，将语言学习与职业精神培养相融合，将理论学习与动手实践相结合，提高学生在未来目标职业岗位上的竞争力。但是，目前很多高职公共英语教师进行的教学活动离上述要求还相差较远，他们教学观念陈旧、知识结构单一，重视英语学科的理论性和系统性，忽视了高职英语应该具有的应用性和技术性;他们在观念上没有接受产教融合，在行动上没有落实理实一体化，仍采用传统的以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心的教学模式，没有跟上产教融合的步伐与时俱进地更新教学观念和理念，没有完成培养学生用英语处理和解决与未来职业岗位有关问题的能力。2．学术研究与产教融合要求脱节。产教融合中的“产”与“教”是密切结合、相互支持、相互促进的，只有在产教融合黏合度高的情况下，才能向更高层次的产学研发展。产教融合本身就是理论与实践相结合，用理论指导实践，用实践检验理论，理论—实践—再理论—再实践的过程。但对于很多外语语言学专业毕业的公共英语教师来说，知识结构单一、专业知识匮乏、企业实践经历缺乏，导致他们学术研究范围狭窄，科学研究只能集中在语言学和课堂教学，校企合作的横向课题甚少。高职公共英语教师申报的课题因为脱离产教融合的发展趋势，使得课题申报成功率低，导致学术研究成果技术含量低、数量少、职称评审不达预期。3．实践能力与产教融合要求脱节。产教融合要求高职公共英语教学与学生所学专业密切相连，要全方位为专业教学服务。这就要求高职公共英语教师具有丰富的专业知识和企业实践经历，这对有效激发学生专业学习兴趣、用英语处理专业问题、提高专业技能等具有独特的促进作用。然而，目前高职公共英语教师的实际情况却不尽如人意，他们缺乏企业实践经历和行业背景知识，不了解学生未来职业岗位对英语知识和技能的需求，不了解学生专业技能的工作流程和操作方法对英语知识的需求，不了解学生专业领域发展趋势对英语知识的需求。高职公共英语教师专业实践能力的缺乏，导致他们在教学活动中脱离专业需求、学生需求和行业企业需求，不能有效培养学生在未来工作岗位上所需要的英语语言运用能力。

三、产教融合视域下高职公共英语教师教学能力提升的途径