个性化阅读教学范文10篇

一、求同阶段：个性化阅读教学的基础。

求同：指的是学生通过阅读文本，通过各种学习方式，学习手段，达到对文中作者（或文本）所要表达的思想主题、观点、价值观的认同或引起共鸣。通俗地说，就是理解、感悟作者的价值观，追寻文本意义的过程。在求同阶段的教学我们要经过两个回合。第一回合：通过各种教学手段，教学形式，借助语言文字去理解、感悟作者（文本）表现的主题思想；第二回合：在理解到作者（文本）的主题思想的基础上，去体会作者（文本）的观点思想是通过怎样的独特的语言、构思、手法来表现出来的。比如：第十一册《凡卡》一课，学生在老师的指导下，通过自主合作学习不难理解到课文讲的是九岁凡卡悲惨的学徒生活，及文中作者所要表达的揭露资本主义罪恶的主题思想。能强烈地感受到作者对资本主义的痛恨，对劳动人民的深切同情的思想感情。而之后的体会作者如何运用他独特的艺术表现力去表现主题思想，是阅读教学着力点，教师应深入地引导学生体会感悟。比如：文中细腻的细节描写、心理描写；饱含泪水的省略号的巧妙运用；写作思路明暗线的交错安排；乡村幸福的回忆和城市悲惨的现实的相互反衬；独具匠心的结尾艺术特色等。在体会到这些内容的基础上，再指导学生对文本的表现形式或作者表达的思想，作个性化的解读，那么，则是水到渠成了。比如：凡卡寄出的信，爷爷能收到吗？能接回可怜的凡卡吗？或如：作者这样来写结尾好吗？谈谈自己的看法。

二、求异阶段：个性化阅读教学的关键。

诚如上文所述，学生在充分体会到作者所要传达的思想观点及为表现思想观点所采用的形式后，对文中所展示的思想观点和作者所采用的表现形式必定会有个人的看法，或赞成或反对，以至于出现超越作者本身的认识局限，产生对文本的二度开发和创造，发掘出文本所蕴含的价值，实现了自我建构。比如：教学第九册《可爱的草塘》一文，学生在对北大荒是一个景色优美、物产丰富的可爱的地方有了充分地认识之后。有的学生就认为，写北大荒物产丰富的部分即：从“那当然！棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里。……再往哪儿装呀？”这部分不仅是通过物产的丰富来体现出北大荒的可爱，而且更重要的是通过叙述“物丰”的“趣”事来体现可爱的。他们认为：河水刚开化，藏了一冬的鱼都从水底游上来了。水面上挤挤挨挨的都是鱼，不计其数的小嘴，冒着不计其数的泡泡，波光粼粼。随手的一瓢都是满满的鱼，这是多么神奇！多么有趣的一幅图啊！难道表现的仅仅是物丰吗！还有，“穿得像个棉花包似的，戴上皮帽子、皮手套，提着根棍子到草塘里去逮野鸡，追狍子，”闭上眼睛想想这个“猎手”该是个多么有趣的活雪人。而捉野鸡像拔萝卜似的的形象，也令读者忍俊不禁。这表现的难道仅仅是“物丰”吗！这样的个性化解读没有根植于对文本（作者）的深入体验感悟，是很难想象的。

再比如：第十二册《草船借箭》一文，老师在求同阶段引导学生抓住语言概括出诸葛亮足智多谋、顾全大局；周瑜心胸狭窄，忌妒心很强；鲁肃忠厚老实；曹操多疑等性格特点。而在求异阶段，由于有了和文本充分的交流，有的学生就提出鲁肃并不忠厚、老实。因为他不但对自己的顶头上司周瑜说谎，不把诸葛亮借船的事告诉周瑜，（文中句：“果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”）而且对来帮助的友人诸葛亮也并不实情相告，（文中句：周瑜说：“我得吩咐军匠们叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。

到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。你去探听探听，看他怎么打算，回来报告我。”）明明知道周瑜在陷害诸葛亮，破坏大局，也没有告知诸葛亮，这算是一个忠厚老实的人吗？若不是诸葛亮神机妙算草船借箭，那么，赤壁大战的历史将可能改写了。试想，没有对文章的充分感悟，能提出这么一个有理有据的独特看法吗！在个性化的解读中，学生已经摸到人物特点的复杂性，多面性，学会了分析人物的辩证法。

小学高年级学生在阅读知识基础、阅读理解能力、思维等方面都存在着明显差异,同时也有着明显的个性化特征,那么在针对同一个篇章阅读,学生的理解以及从中获得的感受也会千差万别,这为学生的个性化阅读创造了有利条件,同时也要求教师能够逐步推进小学高年级语文的个性化阅读教学,进一步挖掘以及发展学生的个性,让学生提出个性化的解读,让阅读学习焕发生机。

一、激发学生个性阅读兴趣

要想保障个性化阅读教学的顺利进行,让学生能够发自内心的对阅读产生热爱并且将学生的阅读行为变得更加积极活跃,最为基础的条件就是激发学生个性阅读的兴趣,使得学生的思维能够处在积极的状态,让学生能够真正的享受其中,在阅读当中主动的提出自己的见解,个性化的对文章内容和中心思想进行解读,那么个性化阅读教学的成效也能得到根本保障。要想激发学生的个性阅读兴趣,可以从以下两个方面入手:第一,音乐渲染。语言文字有着语言文字本身具有独特魅力,在一个优秀的语文篇章当中除了好的语言堆积以外,更为主要的是作者在创作时对其进行恰当的安排和构思,并且加入了自身的情感和所思所想。那么要想让学生真正产生个性见解,还需引导学生和文章作者生出情感共鸣。对此,教师可以采用音乐渲染的方法,用音乐来促进情感的激发。第二,画面烘托。小学生的形象思维能力较强,直观的图片能够激发学生的兴趣,那么在培养学生个性阅读兴趣时,教师可以利用图片刺激来加深学生的理解,强化学生的学习动机。例如,在教学《桂林山水甲天下》时,为了让学生产生个性阅读的动力,深刻的理解文章内容,教师可以为学生展示大量与之相关的图片和视频,让学生获得直观的个体感知。

二、引导学生自主展开阅读

为了让小学高年级学生在教师个性化阅读教学的指导之下不得个性以及能力的发展,必须要让学生拥有更多的阅读自主权,锻炼学生的自主阅读能力。第一,指导学生自主选择阅读内容。在阅读文章时,教师可以将选择阅读内容的权利交给学生,使得学生能够自主选择喜欢的段落来展开分析和阅读,使得个性和阅读的整合程度逐步加强,让学生提出独特见解,提高阅读教学的实施效果。第二,引导学生自主选择阅读方法。因为学生的阅读能力和基础都有着较大的差异,那么他们在阅读方法选择上也会存在不同,因此可以让自主选择权利交到学生手上,使得他们能够根据自身情况来恰当的选择阅读方法,如精读、默读等,真正进行个性化的语文阅读。第三,鼓励学生自由选择阅读交流形式。学生在实际阅读当中会形成自身的看法,而学生获得的见解需要交流表达的方式来得以强化。对此,教师要鼓励学生自主选择阅读交流的方式,例如可以和父母、同学或者是教师进行交流。如在《丑小鸭》阅读后,学生可以和教师交流,表达自己的感悟,并在与教师的交流当中反思提高。

三、鼓励学生大胆提出质疑

摘要：实施个性化阅读是小学语文新课改的重要教学理念。我们要想将这一理念深入落实到具体的教学中，就要改变以往以教师为中心、以讲解为中心的程序化教学，将阅读的主动权还给学生，引导学生展开自主探究性阅读，产生不同的阅读体验与感受，以实现对文本的个性化解读。

关键词：小学语文；个性化阅读；主体地位；课外阅读

个性化阅读是新课改下阅读教学的重要理念。开展个性化阅读不仅可以让学生掌握基本的语言知识，而且可以让学生学会思考，学会阅读，让学生能够真正走进文本。这样，学生眼中的每一篇文章才不会是词语的堆砌，是固定模式化与程序化的知识模块，而是可以通过文本与作者展开互动，产生情感的共鸣，实现对文本的全方位解读。那么，如何开展个性化阅读呢？在教学中，我主要从以下几个方面展开。

一、对师生角色进行重新定位

在以往的教学中完全以教师为中心，学生处于次要地位，且以讲为中心，即教师将文章按照大纲的要求条缕分析塞给学生，使得学生根本就没有阅读的机会，只是在被动而机械地接受知识。因此，要实现个性化阅读，教师首先就要对师生与文本的关系进行重新定位。学生是学习的主人，是阅读的主体，那么，教师在学生的阅读中扮演着什么样的角色呢？这直接关系着阅读教学的成败。

1.教师要成为文本的开发者。教材是最重要的教学资源，但在阅读教学中，教师不能机械地照本宣科，成为教材的附属，带着教材走进学生，而是要成为文本的开发者，要善于借助图片、音频与视频等来为学生构建开放而有活力的教学环境，让学生能够从图文声像等多方面来获取阅读信息，这样才能使阅读教学更加生动。

【摘要】随着当前教育改革的逐步深入，小学语文高年级的阅读教学愈加重视学生的个性化发展。将学生视为课堂教学的主要人物，有助于教学活动的高效开展，也利于学生发挥自身潜力，从而将个人优势转变为稳定的能力。本文从小学语文高年级个性化阅读教学的现实情况出发，探讨了后续个性化教学的实施对策，希望能给予相关人员以启发。

【关键词】小学语文；个性化；阅读教学

语文学习需要循序渐进的过程，从听、说、读和写四个角度全方位进行，阅读作为语文学习的一项重要环节，也是让许多小学生始终无法参透的部分。作为语文教师应尊重学生之间普遍存在的能力水平、行为习惯等差异，注重指导学生找到最适合的阅读学习方式，使得学生自主进行阅读训练时有源源不断的内部动力。

一、小学语文高年级个性化阅读教学的现状

（一）个性化教学开展困难。个性化阅读教学以学生为主体，对学生的能力增长有着十分明显的促进作用，但这无疑也加大了教师教学过程中的工作量。由于小学高年级学生具备一定的阅读学习能力，教师教学时很难在短时间内改变学生原有的错误习惯。尤其是对六年级学生而言，他们即将升入中学，有些学校更加关注学生的成绩，因而以教师为主的传统授课方式依然存在，其从一定程度上利于教师把握课堂教学的进度，但也完全限制了学生个性化阅读的需求。还有一些教师思想上接受了个性化阅读教学，但实际经验不足，容易拘泥于教学的形式，单纯让学生自学，而忽略了个性化教学的真正目的，导致个性化阅读教学开展十分艰难。（二）阅读教学效果不明显。小学高年级学生虽然经过了几年的校园生活，但自身自我约束意识薄弱，教师若不干预其阅读学习的过程，很可能出现学生荒废学习时间，一节课一无所获的情况。比起学生自学，课堂教学有教师直接指导效率更高。在实际教学中，有些教师对个性化阅读教学理解不够深入，备课内容缺乏学生可能出现的回应，容易在课堂的组织工作中出现失误。比如阅读教学时没有向学生详细说明阅读方法及课堂要求，导致学生自由散漫，或者是课堂气氛过于很活跃，学生甚至随意表达个人观点，严重脱离原本的阅读内容。教师的课堂活动组织不到位，学生的课堂收获也无法得到保证，因而导致教学效率持续低下。

二、小学语文高年级个性化阅读教学的具体对策

[摘要]与传统阅读教学相比，现代教育理念下语文阅读教学的最根本区别就在于倡导“个性化”。新课标强调指出：阅读是一种个性化的创造性活动。它不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践，而是要引导学生自读自悟，并通过个性化的阅读与思考、选择与质疑、积累与表达等,让“个性”在阅读教学中得以培养和张扬。正如卢梭所说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们，那是最愚蠢的。”“教儿婴孩，教妇初来。”小学三年级是语文阅读活动的真正开始，个性化培养需要切实地重视起来。

[关键词]小学语文;个性化阅读;实践

如何在三年级把好个性化阅读教学的源头呢？我结合小学语文教学的实践与思考，拟就如下几个方面，试对此作出简要性阐述。

一、要积极营造个性化阅读活动的良好氛围

诗人舒婷说过：“诗歌只是一粒种子，花朵是你自己培育出来的。”意在强调———真正的作品是属于读者的，阅读活动的整个过程也是读者的。对于语文阅读教学来说，教师如果让学生“戴着镣铐跳舞”，个性化意识和能力非但不能培养，未待萌发就已惨遭扼杀，“张扬”更是无从谈起！因此在阅读教学之初，教师要善于创设有利于主体情绪化的阅读氛围，“激励、唤醒、鼓舞”学生积极主动地读，兴致勃勃地读，让他们对感兴趣的段落和文篇在反复阅读中攫取独特体验和个性化感受。以《小稻秧脱险记》教学为例，我首先选择动画课件演绎文本故事，让孩子们在“视听盛宴”享受中初步了解主要内容，如此而为，激发了他们“欲罢不能”的阅读期待心理。然后，引导大家阅读文本语言，进一步了解课文内容情节。接着在此基础上，让学生以多人学习小组为单元，通过相互合作自“演”课本剧，以更好地理解和体会课文内容和思想。由此让小学生各具色彩，激发了个性化智慧。

二、要有效确立教师在阅读教学中的主导地位

“人不能两次踏进同一条河流”，教师同样不能踏进同一课堂。我们要努力展示自己的个性美，大胆展示自己的教学个性和风格。我们可以追求像诗一般的优美、像火一般的炽热，可以追求华丽庄重，可以追求诙谐幽默，可以追求矛盾冲突。总之，用各种不同的风格释放自己的个性。刻苦推敲，精雕细琢，上下求索，无不是为了展示自己的去个性，上好每一堂课。因此，“个性化”成为所有教育工作者的“情结”。课堂阅读教学的“个性化”首当其冲摆到了首要位置。

一、个性化阅读教学提出的依据

1、源于《课标》的思考

《语文课程标准》把发展学生的个性放在首要位置，在阅读教学的实施建议中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”显然，《课标》中的这段有关阅读教学的建议，是以发展学生个性为出发点与归宿点。那么，可以这样说，只有个性化的教学才能造就学生阅读的个性化，无疑地，新课标背景下的语文阅读教学，应走个性化阅读教学改革之路。

2、源于“语文”特点的思考

“语文”是一门学科，又是一门艺术。唐承彬老师说过，语文作为一门学科是含有不少科学因素的，在语文教学的进程中，牵涉到许多无法定量定序的变项，语文教师个人的特点，往往比某些规定的东西更实际，更重要。这番话道出了语文教学应在理性的传授知识、探索规律的同时，又应该求异、创新，以独特的教学个性，求得多彩的教学风格。

传统的阅读教学过程中，教师统一的要求，划一的指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。“阅读是一种个性化行为”，进行个性化阅读教学就十分必要。那么，怎样进行个性化的阅读教学呢?

一、不期待答案

曾经有一个美国教育考察团来我国考察。一位特级教师给他们上了一节课，教学设计严谨有度，学生对答精彩纷逞、气氛活跃。我们认为这堂课上得极为成功，可是美国专家却说：既然学生都知道了，那还有什么必要教他们呢?

其实，真正沉下心对我们的课堂教学来一个深思的话，我们会发现：我们的课堂常常只是优生的活动天地。而大部分学生成了听众或看客，存在与否无关紧要。我们只要求他们的答案能配合我们的教案，一个对不上再叫一个，直到对上为止，才算达到了目标要求。

但笔者以前曾经听过一位老师讲《项链》一文，这位老师设置了一个问题，“主人公玛蒂尔德的性格在情节发展中有没有变化?”

有学生说，玛蒂尔德的性格自始至终没有改变，课文写她成了粗壮耐劳的妇女，完全是为遭遇所逼迫，而不是她性格的改变；也有学生认为她有改变，因为十年前她从没有想过自己劳动是应该的，但十年的艰辛使她懂得了穷人的艰难困苦的生活，她看清楚自己应该干杂事粗活，这对她来说是个了不起的转变。

一、提倡个性化阅读的必要性

语文新课程标准指出，阅读教学应提倡个性发展，不能以教师的思想取代学生的阅读思维。阅读过程就是在教师的引导下，开展学生与文本之间的交流活动，这是阅读的重要特征。而学生的文学基础、实践经验、能力差异等方面的不同，决定了学生对文本理解的多角度。因此，学生应是阅读的主体，是交流的主体。教师应引导学生自主阅读，积极思考，深刻感悟，通过不断探究去找寻问题的结果。可以说，个性化阅读为培养学生的阅读能力提供了良好的机会。

二、培养学生个性化阅读的主要方法

从新课程改革的理念来看，培养学生的个性化阅读能力是非常有必要的。因此，语文教师应从教学实际出发，从学生的发展入手，探索学生个性化阅读的方法和手段。在阅读教学过程中，我们要着重激发学生的阅读兴趣，让学生积极投身到阅读中，锻炼学生的思维，培养学生的能力，使学生在个性化阅读中有所收获。

（一）挖掘文本的多层次价值

在基础教育阶段，学生在教学中阅读的文本都包含着非常丰富的内容，我们可以多角度地去理解。个性化阅读就是要让学生通过自己阅读去感悟理解。在此过程中，由于学生的基础水平、认知层次、观察视角的不同，会使每个学生都有自己关注的重心，都会形成不同的情感体验。往往面对一样的文本、一样的教师传授，也会产生不一样的理解、不一样的思考，甚至一个学生在不同的时间段对同一文本的领悟也会有不同。这种多层次、多角度的理解效果是很平常的事情，语文教师要将其作为培养学生不同个性的重要资源来加以利用和引导，以尊重和鼓励学生的个性化阅读。

【摘要】语文阅读历来是语文教学中的重点，也是各阶段测验的重点内容，更是学生学习其他语文知识的基础。阅读是一种个性化很强的学习过程，因为“一千个读者眼中就有一千个哈姆莱特”。因此，教师在开展语文阅读教学时应注重这一点，避免在阅读教学过程中太强调整齐划一的教学模式，而是要实施个性化阅读教学模式。

【关键词】初中语文；个性化；阅读教学；策略方法；阅读学习

语文是初中阶段的基础课程，其基本特点是工具性与人文性的统一，其更是学习其他各科的基础。在初中语文阅读教学过程中，教师需要更加注重开展个性化阅读，让学生在学习阅读知识的过程中形成个性化阅读视野，以此不断培养自身爱阅读、好阅读的习惯。同时，要使学生学好语文，教师还必须引导学生大量地阅读课外书籍，读好书、读经典，以此来帮助学生通过阅读获取更多知识，从中获取课堂中难以感受到的“多彩”世界，建立高效、目标统一的个性化阅读学习模式，以此不断提升学生的语文阅读能力。

一、初中语文个性化阅读的特征和内涵

个性化阅读是一个恒久的议题，尤其是初中阶段的个性化阅读学习，重在启发学生积极思考和自主探究的意识。因此，从个性化阅读学习的特征来看，可以分成三点：首先，自主性。自主性的阅读培养机制重在培养学生积极学习、思考的意识，尤其是通过引导学生在学习中建立较强的自主学习和反思意识，有很强的阅读引导作用。其次，批判性。阅读期间，学生在学习过程中会建立一种个性化的反思过程，针对文章中的多个知识点进行有效的感悟和反思，从而达到举一反三的效果。最后，创造性。事实上，阅读也是一个知识再生产的过程，学生通过和作者“对话”，可以在此基础上形成一种新的思维模式，个性化地理解文章结构、文化背景、主旨思想等，以此加深理解，从而提高阅读学习的有效性。再者，阅读是一种读者与作者之间的“近距离”对话，或者是穿越时空的平等对话。作者将情感付诸文字之中，读者在阅读过程中对文字中的思想感情、叙事框架、逻辑主旨等逐一进行解析并学习。例如“隐含的读者”与“隐含的作者”两层面概念，前者是德国接受美学代表人物伊瑟尔提出的，所谓隐含读者是相对于现实读者而言的，是指作家本人设定的能够把文本加以具体化的预想读者；后者是美国文学理论家韦恩·布斯在《小说修辞学》中提出的概念，用来指称一种人格或意识，这种人格或意识在叙事文本的最终形态中体现出来。初中阶段的个性化阅读教学，应当是深层次的、个性化的、具体的，这就需要教师引导学生在阅读中与作者进行充分的对话，并在阅读中建立总体框架，理解作者想要表达的思想与情感，进而将语文阅读知识统一装入到学生的知识框架之中，根据自身的个性化理解进行分析与总结，对文章进行更深层面的挖掘与理解，其中的个性化理解便是阅读教学中的重点。

二、初中语文教学实施个性化阅读的策略

一、个性化阅读教学提出的依据

1、源于《课标》的思考

《语文课程标准》把发展学生的个性放在首要位置，在阅读教学的实施建议中明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”显然，《课标》中的这段有关阅读教学的建议，是以发展学生个性为出发点与归宿点。那么，可以这样说，只有个性化的教学才能造就学生阅读的个性化，无疑地，新课标背景下的语文阅读教学，应走个性化阅读教学改革之路。

2、源于“语文”特点的思考

“语文”是一门学科，又是一门艺术。唐承彬老师说过，语文作为一门学科是含有不少科学因素的，在语文教学的进程中，牵涉到许多无法定量定序的变项，语文教师个人的特点，往往比某些规定的东西更实际，更重要。这番话道出了语文教学应在理性的传授知识、探索规律的同时，又应该求异、创新，以独特的教学个性，求得多彩的教学风格。

3、源于“主体”的思考