个性化教学范文10篇

【提要】个性化教学不仅是引导学生进行自主学习的主要载体，同时也是提升我们教师综合素养的重要推手，它告诉我们什么叫教学相长；如何激发学生的学习兴趣；如何让学生高效探索知识，进而为学生的今后学习奠定基础。因此积极探索在小学语文课堂上进行个性化教学，是我们一线教师应努力探索的课题。

【关键词】小学语文;个性化教学;思考

个性化教学，顾名思义，就是尊重每位学生个性的教学，根据学生的个性、兴趣、特长和需要施教。教师重点关注的不是知识的传授，而是引导学生学会自主学习，也就是培养学生的学习能力。那么如何在小学语文教学中实施个性化教学呢？

一、教师必须具备较高的综合素养

1．包容学生的个性化思维。扎实的专业素养及包容的心态是合格的小学语文教师必须具备的素养。教学中，教师必须全面了解学生的知识水平及学习诉求，学生个性化的理解课文，要能以包容、客观的心态去接受。在师生互动中，全面的了解学生的内心情感和个性思维，更好的从学情出发，有针对性的进行鼓励和引导，发展学生的个性提高学习效率，譬如教学《饮湖上初晴后雨》有学生认为最后一句是作者弄错了，“淡妆”和“浓抹”有矛盾，我没有立即否决他的理解，表扬他有自己的理解，然后引导他深入理解，这以后这位学生总能提出自己独特的看法。2．教师要不断提高自身各方面的素养。个性化教学要求教师必须具备多方面的素养，除了专业知识之外，还必须具备多方面的知识，不断满足学生的好奇心和求知欲，促进学生个性的发展。譬如教学《燕子》，有学生问：为什么人们只喜欢燕子而不喜欢麻雀？这就要求我们必须具备一些科普知识，让学生明白，燕子是益鸟专吃害虫，麻雀呢则专吃农民伯伯的庄稼，这样就满足了学生的好奇。广博的知识不仅能丰富的教学内容，更重要的是能激发学生的探究欲望，从而提升教与学的效果，因此，作为语文教师，我们必须不断加强各方面知识的学习。3．进行针对性教学。个性化教学注重教学的针对性，这就需要我们倾注大量的时间和精力去了解学情、准备教学。以便课堂上依据学生的个性特点和个性思维，进行针对性教学，结合学生的个性给予针对性的指导，促进学生个性化学习的发展。

二、培养学生个性化学习能力和意识

教育的目的是培养人，发展人。而教育所培养的人，不应该是机械的，呆板的，千人一面的；而应该是高素质的，充满活力，富有个性的。当今社会即将进入知识经济时代，时代呼唤高素质的创新型人才，而创新型人才的培养需要教育的改革，尤其需要改变传统的学习方式。语文新课程确立了全新的学生观，使学生个性发展成为课程的根本目标。为了每一个学生的发展，这是新课改的灵魂。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动,在教学过程中不仅重视知识与能力，讲究过程和方法，更重视情感态度价值观的培养，更关注学生素养的提高和个性发展，更注重学生质疑能力、探究能力与实践能力的培养……新课程环境下，我们要努力使学生的学习过程成为在教师指导下学生主动的、富有个性的探究过程。在新课程环境下，我们应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。因此，提倡主动的、多样的、个性化的学习方式是时代的要求。

一、学习方式的转变

传统上的教学是灌输式，强调整齐统一，课堂上只有集体行动，而无个体思考，只有老师指挥下的齐步走，而无个体的散步。这种状态，扼杀了学生个性发展，牺牲了学生独特的理解和领悟，如李白的《静夜思》、杜甫的《春夜喜雨》许多同学有着自己的品味，理解和思考。因此，教师根本不必要求学生从一个角度、用一种方式去理解，谁又能保证参考答案是唯一标准答案呢？所以语文个性化的课堂教学主要是让学生主动学习，而且要有一定的时空让学生选择学习方式。我们在学习诗歌单元的时候，就尝试过学生选择学习法。学生或吟，或读，或书或画，求思或悟。最后的作业也是五花八门，有诗歌赏析，有自己朗读录音，有诗歌意境赏析作画，甚至还有根据诗的内容改写的剧本。这样改变传统的学习方式，留有空白让学生主动地学，使学生找到独特的学习方式，享受独特的学习快乐。

二、倡导个体化研究学习

语文教材无外是例子，我们的教学大可不必挂在课本一根桩上，可以大胆地把教材分为精读和泛读，并补充大量的阅读材料。除了精读部分在教师指导下共同学习外，泛读部分可以由学生自主阅读。此外，可以让学生根据自己个性阅读，思考，写作，每个学生制定自己的个人读书计划，和教师一起进行修改，然后由学生在教师指导下具体进行个性化学习。

三、提倡个性化作业

一、求同阶段：个性化阅读教学的基础。

求同：指的是学生通过阅读文本，通过各种学习方式，学习手段，达到对文中作者（或文本）所要表达的思想主题、观点、价值观的认同或引起共鸣。通俗地说，就是理解、感悟作者的价值观，追寻文本意义的过程。在求同阶段的教学我们要经过两个回合。第一回合：通过各种教学手段，教学形式，借助语言文字去理解、感悟作者（文本）表现的主题思想；第二回合：在理解到作者（文本）的主题思想的基础上，去体会作者（文本）的观点思想是通过怎样的独特的语言、构思、手法来表现出来的。比如：第十一册《凡卡》一课，学生在老师的指导下，通过自主合作学习不难理解到课文讲的是九岁凡卡悲惨的学徒生活，及文中作者所要表达的揭露资本主义罪恶的主题思想。能强烈地感受到作者对资本主义的痛恨，对劳动人民的深切同情的思想感情。而之后的体会作者如何运用他独特的艺术表现力去表现主题思想，是阅读教学着力点，教师应深入地引导学生体会感悟。比如：文中细腻的细节描写、心理描写；饱含泪水的省略号的巧妙运用；写作思路明暗线的交错安排；乡村幸福的回忆和城市悲惨的现实的相互反衬；独具匠心的结尾艺术特色等。在体会到这些内容的基础上，再指导学生对文本的表现形式或作者表达的思想，作个性化的解读，那么，则是水到渠成了。比如：凡卡寄出的信，爷爷能收到吗？能接回可怜的凡卡吗？或如：作者这样来写结尾好吗？谈谈自己的看法。

二、求异阶段：个性化阅读教学的关键。

诚如上文所述，学生在充分体会到作者所要传达的思想观点及为表现思想观点所采用的形式后，对文中所展示的思想观点和作者所采用的表现形式必定会有个人的看法，或赞成或反对，以至于出现超越作者本身的认识局限，产生对文本的二度开发和创造，发掘出文本所蕴含的价值，实现了自我建构。比如：教学第九册《可爱的草塘》一文，学生在对北大荒是一个景色优美、物产丰富的可爱的地方有了充分地认识之后。有的学生就认为，写北大荒物产丰富的部分即：从“那当然！棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里。……再往哪儿装呀？”这部分不仅是通过物产的丰富来体现出北大荒的可爱，而且更重要的是通过叙述“物丰”的“趣”事来体现可爱的。他们认为：河水刚开化，藏了一冬的鱼都从水底游上来了。水面上挤挤挨挨的都是鱼，不计其数的小嘴，冒着不计其数的泡泡，波光粼粼。随手的一瓢都是满满的鱼，这是多么神奇！多么有趣的一幅图啊！难道表现的仅仅是物丰吗！还有，“穿得像个棉花包似的，戴上皮帽子、皮手套，提着根棍子到草塘里去逮野鸡，追狍子，”闭上眼睛想想这个“猎手”该是个多么有趣的活雪人。而捉野鸡像拔萝卜似的的形象，也令读者忍俊不禁。这表现的难道仅仅是“物丰”吗！这样的个性化解读没有根植于对文本（作者）的深入体验感悟，是很难想象的。

再比如：第十二册《草船借箭》一文，老师在求同阶段引导学生抓住语言概括出诸葛亮足智多谋、顾全大局；周瑜心胸狭窄，忌妒心很强；鲁肃忠厚老实；曹操多疑等性格特点。而在求异阶段，由于有了和文本充分的交流，有的学生就提出鲁肃并不忠厚、老实。因为他不但对自己的顶头上司周瑜说谎，不把诸葛亮借船的事告诉周瑜，（文中句：“果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”）而且对来帮助的友人诸葛亮也并不实情相告，（文中句：周瑜说：“我得吩咐军匠们叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。

到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。你去探听探听，看他怎么打算，回来报告我。”）明明知道周瑜在陷害诸葛亮，破坏大局，也没有告知诸葛亮，这算是一个忠厚老实的人吗？若不是诸葛亮神机妙算草船借箭，那么，赤壁大战的历史将可能改写了。试想，没有对文章的充分感悟，能提出这么一个有理有据的独特看法吗！在个性化的解读中，学生已经摸到人物特点的复杂性，多面性，学会了分析人物的辩证法。

世上没有两片相同的树叶，人的个性也是千差万别，文章也应是风格各异。但中学生写作构思雷同、选材雷同的文章比比皆是。写亲情，就是父母关心学习（送牛奶、讲道理），关心生活（病熬药、冷盖被）；写挫折，就变成了“励志名人”的“宣讲大会”。写作本是学生自我成长的需要，是表情达意的工具、展示自我个性的平台，结果变成了一种“鸡肋”式的机械操练，成为一种缺乏冲动而不得不完成的学习负担，使作文教学不但起不到育人的作用，反而在一定程度上扭曲了学生的个性，遏制了学生的创造才能，也与高考作文“自主”“真实”“创新”的原则背道而驰。针对这一弊端，笔者在作文个性化教学上摸索出“四化”路子，取得较好的效果。

一、写作内容真实化

新版《语文课程标准》要求作文讲真话、述真事、抒真情，“自由表达作文内容，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。真实是个性的前提，没有真实就没有个性。因此，写作力戒“假话、空话、套话”，一定要讲真话，“要写出诚实的、自己的话”（叶圣陶）。真话的源头在生活。“有了源头才会不息地倾注真实的水来”，“生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来”（叶圣陶）。有人说，中学生“阅历不够、思想简单，没有东西可写”。其实，不是“没有东西可写”，而是缺少发现生活、感悟生活的能力，不善于捕捉真情实感和独到的体验。发现即充实，不断发现，不断充实。如何发现？钱理群先生说，“把引导学生发现周围世界以及自我内心世界作为作文教学的重要内容”，“发现大自然，发现自我，发现社会与发现大师”。大自然是一部丰富多彩的百科全书。雄奇的山峰，广袤的原野，欢快的溪流，深沉的海洋；潮起潮落，斗转星移，四季更迭，春华秋实……无不给予我们的启迪。在万物争春的季节，徜徉于田畴原野，欣赏“山花烂漫”“万紫千红”的美景；在晚霞沉寂的时分，面对大江东去，体味“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的壮阔；在倥偬繁忙的日子，投入大自然的怀抱，享受“静听花开花落，笑看云卷云舒”的恬淡与安宁……苏格拉底说：认识你自己。“我是谁？”“我要做什么？”“我能做什么？”这是要引导学生经常思考的人生哲学问题。“人贵有自知之明。”“我”有什么优点或缺点？我有什么长处或短处？“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”（《论语•学而》）像曾子一样，每天不断反省自己的言行举止，才能认识自己，发现自己，发现自己的内心，发现本真的生活。人的成长离不开社会。“如果一个人被抛弃在一个孤岛上，他就不会专为自己而去装饰他的小茅棚或是他自己，不会去寻花，更不会栽花，用来装饰自己。只有在社会里，人才想到不仅要做一个人，而且要做一个按照人的标准来说是优秀的人。”（康德《当你步入人生》）大至国家和国际，小至学校和家庭，每天都会发生许许多多的事情，都会拨动学生的心弦，引起学生的关注和兴奋，从而激起强烈的求知欲望和明辨是非的要求。为培养学生发现的习惯和感悟的能力，笔者要求学生每日必做两件事：一是“检索”，对一天从起床到睡觉中的所作所为、喜怒哀乐进行一一回顾；二是“反省”，对回顾的内容进行“检视”。“检索”是梳理，有利于学生发现生活，培养学生对生活的感应能力；“反省”是筛选，有利于提高学生思辨能力，发现有价值的东西，充实生活，然后把所思所想记录在周记本上。

二、训练目标梯级化

从认识的角度讲，人的认识总是多层次的，是不断由低级到高级发展的；从个人生活讲，“各人的经验有深浅广狭的不同”，“情感的强弱周偏各人不同”（叶圣陶）；从写作现状讲，学生写作的兴趣有高有低，作文的能力有大有小。因此，在制定学生写作发展目标时，要充分考虑到学生的具体情况，做到宏观与微观相结合，整体与局部相结合。这样，我们的作文教学才能做到有的放矢，让学生写出富有个性色彩的文章。笔者采取“目标梯级法”。每届学生接手后，首先摸清学生的写作情况，然后依据学情和写作训练规划，将全班学生进行分类，从而拟定不同梯级、不同阶段的训练目标。学生的写作训练目标分成三个梯级：第一个梯级，要求“写得清”,即给一个话题(文题)，能够写得清楚，能把自己的所思所想有条理地写出来，力争做到结构、语言等没有毛病。第二个梯级,要求“写得好”，即给一个话题(文题)，把想说出来的话较好地写出来，如写人能做到如见其人，写事能做到如临其境，说理能感染有力。这个阶段，要求学生全面掌握不同文体的写作特点、写作要求及写作技巧，掌握认识世界、分析问题的指导思想和思维方法。第三个梯级，要求“写得有特色”，即鼓励学生在前一层次的基础上，创造性地运用写作规律，能用富有个性的语言来表达自己的思想，写出有特色、有风格的文章来。第三梯级并不要求每个人都能达到(实际也不可能做到)，但至少要对三分之一以上的人提出要求。这三个梯级不是固定不变的，有它的层次性和阶段性：一是每一个人不同时期处在不同阶段；二是从全班来讲，每个阶段都有三个不同梯级存在。在具体操作过程中，笔者又将每个梯级的目标细化，分阶段、分类别、有针对性地训练，从而由点到面、由浅入深，构成了一个写作知识训练网络。如，第一梯级的“写得清”阶段，训练内容分文章的语言、结构、选材、写作手法等类别；在此基础上再细化为训练的层级目标，并形成系列，如作文的结构如何做到首尾呼应、详略分明、过渡自然等。每个梯级阶段对不同写作的内容（训练点）达标要求也不相同。如作文语言训练，对第二梯级“写得好”的要求，大致分为三个层次：第一层次，炼词（字），要求做到用词准确灵活，富有表现力，语意明确；第二层次，炼句，要求做到语句生动形象，善用修辞，描写细致，句式灵活，语意流畅；第三层次，炼意，要求做到“形质兼备”，极富意蕴，启人智慧，令人回味，语意丰厚。对每个层次又细化为具体的知识训练点，如第二层次“炼句”，分善加修饰语、善用修辞、善用句式和善于具体化描写四个知识点。这样，目标梯级化，知识网络化，训练系列化，从而实现写作的个性化。

三、拟题设计层次化

个性化教学，就是个性化的教师运用个性化的教学手段，通过个性化的教学组织，引导学生进行个性化的文本解读和个性化的写作表达，从而发展学生的健全人格、健康个性。从教师、学生、文本三个方面来考察，可以发现语文个性化教学具有如下几个课堂共性化特质。

一、教师个性神采飞扬

语文教师独具个性魅力，是实施语文个性化教学的先决条件。语文教师的“个性”是指教师各种优秀素养综合表现在课堂上独具风采的人格魅力。语文教师的教学个性魅力来源于其对语言文字和社会生活的独特感受力以及语文方面的特长。这种个性魅力可能表现在教学语言上，可能表现在表情教态上，也可能表现在文化修养以及个性心理上……最重要的是表现在教材理解上。

二、师生关系民主平等

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的理念在课堂的体现是实施个性化教学的基础。教师只有突出平等的教学活动个体的身份，摒弃高高在上、居高临下的姿态，才有可能突显学生的主体地位，才有可能激发学生自主学习、积极探究的精神，才有可能引导学生大胆质疑，开展个性化阅读和写作的语文学习活动。

三、教学组织不拘一格

一、针对学生学习差异，以分层模式促进学生整体发展

对不同层级的学生，应当布置不同难度与容量的课后巩固作业，使巩固内容与目标体系相吻合。在生物学习检测中也应当体现分层原则，采取不同难度试卷进行考核的方式，检测学生在自己目标任务内达标情况，同时保护了学生的学习自尊心，有助于教学目标的顺利实现。

二、强化能力培养要求，以合作模式提高学生学习能力

高中生物教学应当体现学生的能力培养，实现知识、能力与情感的三维一体目标。针对过去一段时期以来“满堂灌输”教学盛行的状况，教师在课堂教学中应当强化对学生自主能力的培养，给予学生合作探究的机会，依靠学生自己的努力完成学习目标。首先，要建立合作学习的载体。为了配合生物个性化教学的有效开展，笔者对学生学习的载体进行了优化，学生不再是单个进行学习，而是通过小组集体合作学习的方式开展研究。设计合作小组的最大优势在于能够集中学生的集体智慧，将学生的学习积极性调动起来，并且在小组的集体学习活动中，学生能够相互学习，借鉴好的学习经验与思维方式，有利于学生提高生物学习技巧。其次，要设置合作学习的线索。在每一部分生物内容的学习中，教师都要设置学习的线索，交给学习小组去开展深入研究。在学习线索的设置上，教师要将全部的知识要点融合进去，并且体现内在的联系，保证学生能够按照思考题的提示，逐层深入地开展学习，并解决难点问题。例如在教学《我国人口的现状与前景》时，笔者结合教学目标向学生出示了一组探究题：

1．我国人口发展的现状是什么样的？

造成这一现状的原因是什么？

我国古代教育家孔子最早提出的因材施教的教育理念，自古至今，已经流传了上千年。因材施教可以说是个性化教育的体现，强调根据学生的不同特点选取不同的教学方式，鼓励学生有不同的思考方式。

一、个性化教育的涵义

教育界的学者对个性化教育有着不同的看法。总的来说，个性化教育是在尊重学生的个性特征上，以形成学生优良个性为目的的教育。个性化教育是学生对自身发展的需要，每一个学生作为一个独立的个体，他们的心理特征和性格特征都不一样。因此，教师在进行教学的过程中要充分遵循教学规律，尊重每一位学生心理感受和学习兴趣，以学生为主体，重视学生在课堂上的参与度。（一）个性化教育是为了满足社会的发展。随着社会的进步，教育也在进行改革和发展。教育是服从社会需求的，是人类社会发展到一定阶段的产物。教育培养多样化的人才是根据社会的发展而来的，满足了社会多元化的需要。（二）个性化教育是教育个性化的趋势。传统的班级授课方式，过于强调班级成员的一致性。在班级的发展中，学生的个性化品质受到了冲击。这一授课方式已经不适应现代教育的教学。（三）个性化教育是学生发展的需要。每一位学生之间存在着巨大的差异，教师的任务就是针对每一位学生的特色制定符合学生发展的教学方法，以达到最佳的教学效果。

二、高中音乐教育中个性化教育的实施

（一）教师更新教学观念。教师更新教学观念，树立个性化的教学思想，才能创建出个性化的教学方式。教师应加强自身调整，了解到每一位学生的内心，了解到他们之间的差异性。教师要对每一层次的学生充满信心，对他们的成功给予爱心，让所有的学生都感受到教师的耐心。教师的每一份耐心都会对学生尤其是后进生产生很大的影响。教师在教学思想上也要有改变，要知道每一位学生都渴望得到教师的鼓励。因此，教师要坚持鼓励性原则，帮助不同层次的学生解决问题，提高学生的学习积极性和学习兴趣，将个性化教学真正地应用于音乐教学中。（二）尊重学生。在高中的音乐教学中，教师应当应用科学的教育教学方式和方法，在课堂上多给学生鼓励，增强学生的成就动机，并通过各种有效的手段，最大限度地激发学生的学习兴趣和求知热情。高中生正处于15至18岁的年龄段之间，这个时期的学生情绪体验和情感体验都比初中的时候要强烈，随着情感的丰富，他们的个性化特征也逐渐明显。因此，高中音乐教学要尤其关注学生的个性化特征，实现因材施教、因人施教。首先，通过诱发学生的情感因人施教。高中拥有特点显著的个人情感差异。在音乐教学中，可以通过诱发学生内心的积极情感，使学生在丰富的情感体验中，实现个性化艺术欣赏，促进个性化艺术素养的形成。其次，通过发现学生的短板因人施教。学生有短板，有时就是教师对症下药的切入点。比如，有的学生从小不被家庭关注，性格懦弱自卑，认识事物总是从自己的感受出发，过于关注他人对自己的看法。这类学生听音乐的类型偏向“抒情风”“治愈系”，也缺乏上台演唱的自信。对于这类学生，教师要充分了解学生的心理特点，在讲到“抒情”类音乐时多给他表现自己的机会，并给予他最为热情的表扬和鼓励。（三）挖掘学生潜质。充分挖掘每个学生的个性潜质，发现每位学生的禀赋、爱好和特长，帮助学生了解自己、发展自己，是每位教师的一个重要任务。音乐的类型丰富，表现形式多种多样。有的学生擅长演唱民歌，有的学生擅长流行歌曲；有的学生擅长钢琴，有的学生擅长吹竹笛；有的学生对音乐天赋异禀，有的学生生来就不是学音乐的料。教师只有充分了解学生在音乐方面的优点和短板，以及他们的兴趣所在，才能充分挖掘学生在音乐方面的个性潜质，从而有针对性地让学生扬长避短，实现学有所“长”，这里的“长”就是学生获得的个性化素养。（四）以学生为主体。在高中音乐教学中，要正确处理好教师与学生的关系，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，做到“主体”和“主导”的统一。教师应当认识到，学生是教学的主体，要尊重学生的主体地位，尽可能地给学生自我展示的机会，调动学生的情绪，让他们在音乐学习过程中主动参与，充分发挥他们的主体作用。因此，要确认学生的主体地位，就要转换教学角色，把原来课堂上以教师教为主，一言堂的模式，转换成以学生学为主。只有充分调动学生，让学生积极参与到教学活动中，才能激活他们的内在动力，最大限度地把他们的潜能发挥出来。

三、结语

1体育个性化教学的相关理论

1.1体育个性化教学的概念

教育是培养、发展学生个性的教育。其目的就是全面、充分、和谐地发展学生个性，要在体育教学中实施个性化教育，就必须尊重、理解、爱护学生的个性。广义的个性指人的心理结构，个性即性格。狭义的个性指个性发展的方向，其中包含了动机、兴趣、需要、信念与理想。个性化教育是与划一性教育相对应的教育，它强调尊重人的个性和人的个性潜能优势的发掘，主张培养良好个性素质全面和谐发展的人。所以体育个性化教育就是尊重个人的兴趣、需要、创造与才能，促进学生全面发展的教育。

1.2中学体育个性化教学的特点

（1）动力性。动力就是指个性的内在性因素，它是由个性的稳定性和可变化性所派生出来的人体的内在的动力因素。它既可以指学生个体的心理、行为的正在形成阶段，又可以指已经稳定成型的心理和行为。这就与中学生的个性心理和生理有着密切关系。中学生正处于身体生长发育与知识积累的重要阶段，他们的兴趣爱好是很广泛的，但缺乏稳定性，容易发生变化。老师要善于观察并抓住学生的这种优缺点，积极的鼓励学生的优点，限制学生缺点的扩大，促使学生的兴趣、行为等或者说使他们的动力性走上正确的轨道。尽可能地减少不必要的变动，从而大大提高教学效率。

（2）自主自愿性。个性的自主自愿性就要求学生独立自主做事的能力，发自内心的主观愿望和真实需要。个性的自主性主要包括学习能力和实践能力，这两点都是个性的核心内容，也是学生个性成长与发展的内在动力。体育教师要帮助学生改正“要我学”的错误想法，给予他们学习的自主权利，尊重他们的学习需求，最终让他们喊出“我要学”的心声。因此，教师要细心分析如何有效地培养学生的自主性，培养他们的独立思考能力与独立练习的习惯，同时，还要多给学生自由交往，相互学习的时间与空间。让学生能在自己的思维判断下完成新课程的要求。

个性化教学是指，在课堂教学中教师充分尊重学生的个性，根据每个学生不同的个性，包括兴趣、特长等，因材施教．教师授课的观念已经不是传统的传授知识，而是带动学生自主学习，把教学方式由“苦力”转化为“技术”，给学生提供充足的学习空间，培养学生的学习能力，提升教学质量和水平．这样，对学生优良的评价已经不是根据学生能够记忆多少知识，而是学生的获取信息、分析信息以及信息加工的能力．个性化教学是实现这样的教学目标的关键所在．教师由“知识的传授者”转变为“学生学习的协作者”，传授学生学习的方法，促进教育个性化发展．个性化教学需要从“多元化”“以生为本”出发，通过具体教学活动体现每个学生的个性、兴趣、特长等．

一、高中数学个性化教学存在的问题

1．学校方面．学校以及教育部门的重视程度不高，学校的管理观念落后，一味追求学生的成绩和整体的升学率，而忽视了对学生的多元化教育，将学习成绩列为评定学生优劣的唯一标准．这是不恰当的，只会逐步消磨学生的个性．

2．教师方面．教师个性化教学能力相对低下．在个性化教学中，教师需要具备数学知识、基本素养、心理学以及教育多元化思想结构、个性化教育方法等，但是只有少数教师能够达标，尤其是在乡镇比较落后的地区，几乎没有教师能够在多元化、个性化教学方面达到标准．

3．学生方面．由于学生长期受到“填鸭式”教学方式的影响，基本数学知识和理论的掌握理解程度不一．在这样的环境下，学生大都对学习产生功利性．比如，大多数学生的刻苦努力都是冲着应付考试、取得好名次，或者是为了评先、评优而刻苦学习的．

4．课程和教材方面．教学目标缺乏一定的层次性，教学方法简单机械，教学内容乏味无趣;教材的设置和知识点的配置很难与实际生活和应用达成一致，使学生学习教材知识点仅仅是为了考高分，从而使教学变得没有意义．

摘要：在素质教育背景下，教育教学向全面化方向发展，在教育实践中出现了一些新的教学科目，陶艺便是其中之一。就目前的陶艺教学看，以往的教学方式显然难以满足陶艺教学的具体要求。因此，教师需要基于陶艺的特点开展有针对性的教学。基于此，开展陶艺个性化教学显得非常重要。简单来讲，陶艺个性化教学不仅符合陶艺教学的基本需要，而且对学生的能力培养有显著的作用。该文针对小学陶艺个性化教学进行分析与研究，旨在为教学实践的开展提供参考。

关键词：小学;陶艺;个性化教学

当前，小学教育的素质化倾向表现越来越突出，因此，在小学教学中，出现了一些新的趣味性教学科目，陶艺便是其中之一。相较于文化科目，趣味性教学科目需要采用完全不同的教学模式和方法，这样，兴趣教学的综合效果才会显现出来。就小学陶艺教学而言，采用个性化的教学方法不仅能够让学生基于兴趣锻炼自己的能力，而且能够保证陶艺教学的稳定发展。因此，研究小学陶艺教学实践中的个性化教学具有重要的现实意义。

一、个性化教学概述

所谓个性化教学，具体指针对学科特色和学生个体差异进行的教学，其与大众化教学模式存在显著的区别。从个性化教学的具体实践情况看，其具有两方面的突出特点。其一，学科针对性。个性化教学的具体开展会结合学科的特点，如实践性学科，其教学开展会以实践为主，重在培养学生的实践能力，而理论学科则重在强调对理论的专业性把握。其二，个体针对性。个性化教学方式注重学生个体能力之间的差异，因此，教师在教学中会基于不同的个体设置不同的教学内容与考核方式，其目的是推动教学的整体发展。

二、小学陶艺教学的特点与意义