个别化范文10篇

近年来，教育革新最积极的领域之一是个别化教育，从2000年起，我借鉴“掌握学习原则”，对班上有语言障碍的吴X小朋友进行了个别化教学，受到一定的效果。在此想通过个案研究的形式，谈谈三年的教学实践，以此勉励自己进行更深入的研究。

一、理论依据。

“掌握学习原则”坚持认为：不论学习方式的差异有多大，每一个学生在达到学习目标方面都应该得到一种公平的机会。贯彻“掌握学习原则”的技术包括：允许学习较慢的学生化更多

的时间来达到目标，不断评价学生的进步情况以确定他们达到目标的程度，提供适合不同学习者的能力和学习风格的可选择的教学途径，以及为运用通常的方法教学失败的学生提供矫正教学。

二、个案状态描述。

吴X是1992年出生的一个男孩，父亲是只读过两年书的重体力劳动者，母亲是个弱智人。可能遗传的原因，他从小就被医疗机构鉴定为重度弱智。

摘要：个别化教学是特殊教育学校广泛采用的教学方式，核心要义是对残疾儿童学习能力与学习权利的充分尊重。综合育人背景下特殊教育个别化教学的实施，可以从校园环境对特殊学生的行为指导、学科教学对特殊学生的智能开发、激励评价对特殊学生的价值肯定三方面进行探索。

关键词：综合育人；特殊教育；个别化教学

个别化教学（Individualized　Education　Pro－gram，简称IEP）起源于美国，一直以来受到特殊教育界的广泛关注。个别化教学的核心是对学习者个性化学习能力、学习目标与学习行为的尊重，将以教材、教师为中心的教育转变为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。在特殊教育领域，个别化教学一直是效果较好的教育教学方式之一，并随着教育教学背景的更迭不断进行着调整。特殊教育学校在综合育人背景下进行个别化教学，应重点关注以下三个方面。

一、校园环境对特殊学生的行为指导

教室环境。教室是师生开展教学活动的主要场所，教室布置也是一项常规工作，大多以张贴一些文字或图片内容为主，如值日表、课程表、班级公约、区域划分标识、宣传标语等，但这些环境元素有一个共同特点，即缺乏指导性，不能在实践或行动上对学生的学习行为给予明确指导。比如值日表，只列出值日时间与分工，并没有规范怎样扫地，也没有指导学生如何协调值日过程，谁先开始哪道工序、谁最后怎样结束全部工作。值日是一项系统工作，需要学生相互配合，但是通常的值日表内容实际指导意义不大。如果以思维导图的形式设计值日表，就能解决上述问题。从思维导图值日表能够清晰地看出哪项工作先开始、哪项工作紧随其后、哪项工作可以和哪项工作一起进行，还可以明确提出各项工作的完成标准、哪个人负责检查。学生按照这样的值日表完成值日工作，可以养成统筹协调、相互配合的习惯和能力。绿植也是教室布置中的常见元素，它的作用不仅仅是美化环境，还要成为学生认识植物、了解植物养护常识的载体，因而教室内的绿植要配“身份证”，记载其特性、养护要点及养护责任人，指导学生将植物知识与养护实践紧密联系。其他环境。无论是食堂、卫生间、图书馆、实验室等室内环境，还是操场、门廊、停车库、校园小景等室外环境，学校内的每一场所都有其教育教学功能，在布置的时候要充分渗透综合育人的意图。目前学校食堂内的宣传标语多是口号式的，如“谁知盘中餐、粒粒皆辛苦”“珍惜水资源”等等，对学生的教化作用不大。如果改成春种秋收、四季劳作过程的图画，配以“吃完碗中饭，你是好孩子”“一粒米都不要掉哦”这样直观的指导性语言，学生更容易将粮食种植的辛苦与爱惜粮食关联起来；在水龙头上方醒目位置设置“同学，谢谢你关好水龙头！”的标识，通过心理暗示，强调关好水龙头，自然培养了学生珍惜水资源的习惯；在卫生间内张贴如何规范洗手的步骤图，指导学生按照步骤规范洗手，潜移默化地培养学生讲卫生的习惯。

二、学科教学对特殊学生的智能开发

近年来，教育革新最积极的领域之一是个别化教育，从2000年起，我借鉴“掌握学习原则”，对班上有语言障碍的吴X小朋友进行了个别化教学，受到一定的效果。在此想通过个案研究的形式，谈谈三年的教学实践，以此勉励自己进行更深入的研究。

一、理论依据。

“掌握学习原则”坚持认为：不论学习方式的差异有多大，每一个学生在达到学习目标方面都应该得到一种公平的机会。贯彻“掌握学习原则”的技术包括：允许学习较慢的学生化更多

的时间来达到目标，不断评价学生的进步情况以确定他们达到目标的程度，提供适合不同学习者的能力和学习风格的可选择的教学途径，以及为运用通常的方法教学失败的学生提供矫正教学。

二、个案状态描述。

吴X是1992年出生的一个男孩，父亲是只读过两年书的重体力劳动者，母亲是个弱智人。可能遗传的原因，他从小就被医疗机构鉴定为重度弱智。

摘要：本文针对当前网络教育中协作学习的兴起，指出个别化学习和协作学习都是网络教育中重要的学习方式，着重阐述了网络教育中个别化学习和协作学习的关系，并提出了正确处理网络教育中个别化学习和协作学习关系的几点看法。

关键词：网络教育、个别化学习、协作学习

引言：随着计算机技术和通信技术的发展以及学习理论、计算机辅助教学理论的完善，网络教育也日益受到人们的重视，成为当前教育的发展重点。同时也应运而生了很多新的理论、新的学说。基于网络的协作学习就是当前网络教育中研究的热点。毫无疑问，协作学习有利于增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。但是也不能忽视网络教育中个别化学习的重要作用。个别化学习毕竟是网络教育中最基本的学习方式，它经历了长期的发展，形成了较为完善的系统，特别有利于学生个性的发展，学习自主性、独立性的形成，以及学生创造性思维的培养。在发展网络教育时，要正确处理二者的关系，让他们互相补充，互相促进，扬长避短，使网络教育真正成为继传统教育后有益的教育方式。

一、基于网络的个别化学习和协作学习

在讨论二者关系之前，首先要弄清楚网络教育中个别化学习和协作学习的定义。

基于网络的个别化学习是指根据学生的不同特征进行因材施教，通过网络给出不同学习环境、学习方式、学习内容的选择，为每个学生提供最佳的教学支持，让学生自由选择学习内容，制定学习计划，自由安排学习时间、地点，从而自我获取知识，更新知识。

意志是人们改造客观世界和主观世界，发展各种能力必不可缺的心理因素，是人们各种活动中起重要作用的推动力。智力落后儿童由于受生理、病理因素的影响，尤其部分儿童大脑额叶的损伤，表现出意志薄弱，意志行动缺少既定目的，意志行动的自制性发展缓慢，导致身心负担重，学习活动困难重重。为了弱智儿童身心健康和整体缺陷的补偿，我持之以恒地进行弱智儿童意志缺陷的补偿工作。

一、确定短期目标，使意志活动有目的性。

弱智儿童对远大的目标，觉得遥远、陌生，又缺乏信心，做事半途而废，多次的失败更削弱其仅有的意志力，只有提出一定的短期目标，使儿童化一定的功夫，能够达到目的，逐步体验成功的喜悦，产生前进的动力，才能慢慢发展良好的意志力。这就需要我补偿工作做得实、做得细。例如班上有位叫陆凤兰的弱智学生，她因为中枢神经系统受损害，走路不稳，手臂发抖，根本无法学习写字。看着其他小朋友作业本上一个个五角星，她失去了信心，以至厌恶写字，要写出一个字，对她来说太难了。于是我化简为易，提出六个要求，分六个步骤教她学写字。第一步训练其“握住笔，能10~15分钟不松手”。刚开始她只能坚持几分钟，经过天天练习，一个月后，能15分钟不松手。完成了这个要求，我马上进行奖励，发给她喜爱的东西。初次成功，她有了信心，我马上对她讲明，离学会写字还有很长的距离，鼓励她继续努力。第二步又开始进行，训练其“笔和纸相碰，并出线”。完成这个训练后，及时给予实物奖励。第三个步骤，能有顺序地写画出“─”、“│”、“/”、“\”等等笔画。训练的难度加大了，陆凤兰出现凭着性子胡干，表现出厌倦，非得老师在身旁督促，我就反复激励，要她下决心排除前进中的障碍，每一个小小的进步都马上给予表扬，提高她学习的信心，当完成这一训练后，她获得的成功越来越多，离最终目标越来越近了。以后的三步训练，我都没有花大力气督促，基本是她自己逐步克服困难，反复练习，而最终完成的。当她端正地写出自己的名字时，我随即告诉她：做任何事都要不怕困难，坚持到底。

二、加强监督和检查，促进自觉习惯的形成。

弱智儿童由于认知水平低，情感对行动调控能力差，意志缺乏自觉性和坚持性。就象童话故事《小猫钓鱼》中的小猫一样。他们在行动中一遇到困难或放弃，或完全听从别人，不善于也不愿意自己想办法解决，依赖思想严重。我就对学生加强严格检查、督促，并进行评估。例如采用弱智儿童日常行为规范表的20条例，时时督促他们按条例事，天天检查表现情况，周周进行评估，用“每周之星”激励学生，最终要使他们能自觉地遵守条例。与此同时，我还加强他们自我检查和督促的能力，以促进自觉习惯的形成。还是拿陆凤兰来说，在老师的帮助和自身的努力下，她已能写字了，但由于生理上的缺陷，书写还是比较吃力，每写一个字需花很大力气，时间一长就容易疲劳。刚开始学会做作业，我适当减少份量，并在旁督促，一个字一个字地检查，慢慢由她独立完成作业。天长日久，陆凤兰难免要露出懒惰思想的苗头，有时拖时间，有时少做，有时不做。我不是过多批评，怕不利于自觉性的养成；而是教育她要坚持不懈，要养成天天自觉完成作业的好习惯，让她学会自我检查和自我督促。如今她能天天完成作业，并写得越来越好了。所以说，只有养成自觉习惯，才能从根本上使意志缺陷得到补偿。

三、在学习活动、学习生活中进行意志缺陷的补偿。

一、刑罚执行个别化的含义及其价值

所谓刑罚执行个别化，就是指刑罚执行机关根据刑事判决所确定的刑罚给予罪犯个别处遇。刑事判决所确定的刑罚是刑罚执行个别化的法律依据。刑罚执行个别化必须考虑罪犯所犯罪行应受谴责的程度和预防罪犯再犯的情况。刑罚执行个别化的直接目的是通过对罪犯进行个别处遇，促进刑罚执行。使刑罚执行能够取得既有利于犯罪人也有利于社会的良好效果，实现刑罚的目的。

刑罚执行个别化是刑罚个别化实现的最终环节，也是最重要的环节。从过程上看，刑罚执行个别化是刑罚裁量个别化的延伸，是继刑罚裁量个别化之后，构成完整的刑罚个别化实现过程必不可少的一个重要环节。“行刑就以刑事判决所确定的刑罚为前提，它对于定罪量刑的刑事司法活动具有一定的从属性，并且是其自然延伸。”从内容上看，刑罚执行个别化是将刑罚内容具体化、现实化的过程。“行刑不仅仅是消极地执行刑罚，而具有其积极的内容”。从结果上看，刑罚的目的在刑罚执行个别化中得到最终实现。没有刑罚执行个别化，刑罚目的是无法得以最终实现的。

刑罚执行个别化主要具有以下价值：1惩罚犯罪者，并通过对犯罪者适用刑罚实现刑罚的惩戒正义。对罪犯实施惩罚是刑罚的基本职能。刑罚发挥惩罚罪犯的职能离不开刑罚执行。而刑罚执行个别化由于考虑了罪犯所犯罪行应受责难的情况，对罪犯的惩罚尽可能做到与罪犯应当受到的责难相一致，因而成为实现刑罚惩戒正义的最佳的刑罚执行方式。2矫正罪犯，促使罪犯适应社会。人们很早就提出矫正罪犯的思想，但直到今天对于罪犯能否被矫正的问题，尚无一致的认识。西方学界一般认为，柏拉图是矫正罪犯的始作俑者，到现代，菲利将矫正论发扬光大成为一种影响巨大的刑罚根据论，20世纪40～50年代，矫正论占据了刑罚根据论的主导地位。矫正论与刑罚个别化两者之间究竟有什么关系呢?在矫正罪犯和刑罚个别化之间存在着复杂的关系。从刑罚理论发展的实际状况看，有的人是矫正论者，也明确主张刑罚个别化。菲利是矫正论者，也明确主张刑罚个别化，李斯特还提出“矫正可以矫正者，不可矫正者不使为害”的名言；而有的人是刑罚个别化论者，但却明确反对矫正论。龙勃罗梭就明确提出罪犯不能被矫正。从所要达到的目的和理论基础上来看，两者具有相同点，但刑罚实践也表明对罪犯的矫正和刑罚个别化同样存在很多需要解决的问题。我们可以通过多种方式开展矫正罪犯的活动，而刑罚执行个别化只不过是其中的一种方式。矫正罪犯也存在个别化的问题，也就是说在对罪犯进行监管、教育和罪犯参加生产劳动的过程中也要考虑罪犯的个人情况。是否在矫正罪犯的活动中考虑罪犯的个别情况，关键是要看罪犯能否被矫正。如果罪犯不能被矫正，那么在矫正罪犯的过程中考虑罪犯的个别情况，即对罪犯实现个别化矫正就没有任何意义。从理论上讲，罪犯是可以被矫正的，矫正罪犯具有生理学、心理学、行为学、哲学等多方面的理论依据，对此，已有学者作过论述。在实践中，已有罪犯得到矫正。因此，以矫正论所具有的不合理性和实践上对某些罪犯矫正的失败为由，否定矫正罪犯的可能性是错误的。既然罪犯可以被矫正，那么，刑罚执行个别化在矫正罪犯的活动中就能够发挥其应有的作用，具有矫正罪犯，使其适应社会生活的价值。3为刑罚制定个别化，刑罚裁量个别化提供具体的、丰富的经验，并且充分体现了行刑所具有的相对独立性。在刑罚执行个别化过程中，刑罚执行机关可以对罪犯的具体表现进行记录，积累大量的第一手资料，从而为在刑罚裁量中准确评估犯罪人的人身危险性提供经验参考，也为刑罚制定能够充分考虑犯罪和犯罪人的个别情况提供经验材料。刑罚执行个别化在刑罚执行过程中充分考虑罪犯的个别情况，对罪犯进行个别化的监管、教育、改造、奖惩，将刑事判决所确定的刑罚内容和具体罪犯的实际表现紧密结合，更有利于在执行刑事判决所确定的刑罚过程中及时依法对其进行调整以便取得最佳的刑罚执行效果。

二、刑罚执行个别化的实现

在刑罚执行过程中，刑罚执行机关能否做到对罪犯实行个别化处遇，这与罪犯分类、刑罚执行内容、罪犯的实际表现和刑罚执行机关、执行人员的能力、水平等因素密切相关，其中，罪犯分类和刑罚执行内容是重要的综合性的因素。

[摘要]事物是运动变化发展的，绝对静止的事物是没有的。随着社会的发展，教育改革的深入，原有的认识就可能落后，就可能阻碍教育实践的开展，这在集体教学与个别化教学的矛盾冲突中表现得尤为突出。本文从对集体教学和个别化教学的概念分析入手，引入了集体化教学的概念，改变了对教学组织形式和个别化教学思想的传统看法，在理论上使远程教育的集体教学形式和个别化教学思想得以融合，在实践上为解决远程教育的效率和公平问题提供了可能性，以期对远程教育改革的进一步深入提供理论和实践上可借鉴的思路。

[关键词]集体教学；集体化教学；个别化教学；个别教学；远程教育

前言

随着社会经济的不断发展，国民素质对于一个国家的生存和发展显得越来越重要。为适应社会对大量人才的需求，教育在形式上不断进行改革，以求提高教育效率和教育效益，用现有的教育资源培养更多、更好的人才，满足社会的需求。工业革命以后，社会对人才更强调量的要求，教育在组织形式上不断进行调整，引入了工业领域的大规模生产方式。形成了班级授课制这种集体教育形式。随着社会的进一步发展，传统的班级授课制已无法满足社会对人才数量的进一步要求，再加上社会生产对在岗工人素质提高也提出了新的要求，在这种条件下，以时空分离为特征的灵活的远程教育形式应运而生，随着技术的发展，远程教育的规模效益和灵活性等潜力进一步显现。

随着信息时代的到来，社会的经济结构开始发生巨大变化，社会对人才的需求从以往的少品种、多规模转向了多品种、高质量，人的创造性受到空前重视。再加上近年来社会民主化运动的兴起，社会公平已被视为一种现实目标。远程教育中的大规模集体教学形式因其缺乏人性化而受到广泛批评，关注个性的个别化教学被广泛地提了出来，教学思想也由以教师为中心转向了以学生为中心。在这种条件下，电大开展了人才培养模式改革，改革的重点是探索新形势下的教学模式。核心是减少集体教学的形式、强调个别化教学、突出学生能力培养。但这种改革在实践中遇到了很大困难，具体表现在目前构建的模式不少，但可推广的不多，不少模式普适性差、教学效率低、成本高，学生参与性不强。导致这些问题的一个重要原因就是集体教学和个别化教学不能有机衔接，在同一时空的大班集中实行个别化教学是不太现实的。个别化教学强调尊重学生个性，更适合于开发学生的能力，这种教学常常在小组或个别的条件下开展，但个别化教学比较费时，教学效率也较低，更为严重的是它需要大量消耗师资资源来缩小师生比。这与远程教育的高规模效益是相矛盾的。另一方面，在教学实践中，教师既要考虑教学效率，还要考虑学生的个性发展，在教学设计上增大了成本，在教学运用中难以协调群体和个体的关系。

远程教育的规模效益要求其教学采用集体教学形式，而开放、灵活、质量又要求其强调个别化教学，这二者的协调与否是进一步推进远程教育教学改革的关键。本文仅从二者的传统概念入手，对其进行再认识，力求从理论上找出契合点，在实践上探索出合适的教学方式。

【摘要】随着融合教育的推进，普校面临学生多样化与差异化的挑战。在实践中，恰当运用通用教学设计理念，可有效解决落实个别化教育计划、保障全体学生受教育公平权的问题。可通过提供多样化的表现方式帮助学生多途径感知知识、提供多样化的行为和表达方式为学生展现学习效果提供支撑、提供多样化的参与方式激发学生自主管理，从而满足个体需求，惠及全班学生。

【关键词】通用教学设计；个别化教育；多样化

随着融合教育的推进，越来越多的残障学生进入普校就读，与此同时，学生的多种特殊教育需求逐渐被关注及重视。教育部等七部门印发的《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》，明确提出大力推进特殊教育课程教学改革，推进差异教学和个别化教学，提高教育教学的针对性。个别化教育计划成为随班就读学生接受适合教育的有力保障。同时，在普校课堂中实现应对学生多样化需求与提高学生学业成绩的共赢是融合教育的高层次追求。如何根据学生不同的学习风格、能力水平、学习偏好，设计及调整课程与教学，即解决融合教育课程与教学的差异化问题，是目前融合教育面临的关键任务。［1］通用教学设计理念着眼于满足多元、异质学习主体的学习需求，在不减少内容和不降低难度的情况下为学生提供有弹性的辅助和支持，帮助学生达成学习目标。［2］通用教学设计理念关注课堂中每位学生的发展，在教学各个环节落实为每位学生发展的设计思路，为普校落实个别化教育计划提供了重要的实施途径。

一、个别化教育计划在普通学校教育实践中的功能与面临的问题

个别化教育计划在普通学校的实施要与学校课程设置、班级管理、学生个别差异相结合，其核心功能为：评估学生近期的学科表现及基础能力，找准基线水平，包括学业学习情况、班级参与情况、残障影响、发展和功能性需求；制订长短期目标，调动支持体系中各个角色实施个别化支持教学；跟踪检测支持教学的实施效果，做好阶段性调整。普通学校以学科课程为主，个别化教育计划的落实面临着以下问题：针对个体特殊教育需求的个别化教育计划如何融入学科学习体系中？如何体现个别化教育计划对学生支持的有效性？在关注个体的受教育权时，如何保证同班级同年级学生的同等受教育权？解决以上问题才能使个别化教育计划的功能与作用真正得以发挥。

二、通用教学设计理念解决个别化教育实践中的问题

编者按：本文主要从为适应学生差异的班级授课制的改革；为适应学生差异应然而生的个别化教学；以分析学生差异为基础的灵活多变的课堂教学组织形式进行论述。其中，主要包括：客观性即学生在学习速度上确实存在差异、教学过程中尤其是课堂教学中要尊重学生的差异、课堂教学组织形式可分为班级集体授课、小组合作学习和个别化学习三种形态、班级授课制是最普遍、最长久的一种教学组织形式、按学生能力高低分班的分组教学、学习的热情与兴趣也许在缺乏挑战的学习中消磨殆尽、个别化教学关注学生发展的自主性、每一种单一的教学组织形式的应用都不能满足如今具有丰富性、多样性的差异的学生的发展、学习的差异就像某些社会现象一样无法预料等，具体请详见。

论文摘要：面对学生差异，传统的班级授课无法满足。然而针对班级授课的弊端应然而生的个别化教学经实践检验也不能达到满意的效果。因此，灵活多变的课堂教学组织形式呼之而出，一条面对差异，满足差异，发展差异的改革之路指明了课堂教学组织形式的发展方向!

论文关键词：差异课堂教学组织形式改革

世界上没有两片完全一样的树叶，万物都有差异性，学生群体也不例外，由于先天素质和后天所处的社会文化环境、家庭背景等因素造成了学生的差异。学生差异的特点表现为：客观性、多样性和发展动态性。客观性即学生在学习速度上确实存在差异，同样的内容，有的学生学的快，有的学生学的慢；多样性可用加德纳的多元智能理论来解释，不同学生表现出不同的多种智能倾向；发展动态性即中小学生还处在长身体，长知识的时期，变化是绝对的不变是相对的。教育社会学的“互动原理”指出，在一个教学群体中保持一定的差异，有利于学生之间的互动，而适当的互动是维系人际关系促进交流和形成集体的重要因素。因此在教学过程中尤其是课堂教学中要尊重学生的差异，发展学生的个性，然而随之产生的问题就是如何组织教学，这就要求课堂教学组织形式不能一成不变，要通过改革来适应学生的发展，即实施差异教学。由此也与新课改所强调的“自主、合作、探究”的教学方式接轨。

教学组织形式就是教学活动过程中教学组织形式就是教学活动过程中教师和学生的组织结构和相互作用的方式。课堂教学组织形式可分为班级集体授课、小组合作学习和个别化学习三种形态。课堂教学组织形式变革所要解决的，就是选择何种结构和作用方式才能更有利于学生的学习。而教学组织方式的改革是指在仔细分析学生差异的基础上，对现有的以班级授课制为主的教学组织方式进行改革，采用一种灵活多变的教学组织方式!

一、为适应学生差异的班级授课制的改革

编者按：本文主要从为适应学生差异的班级授课制的改革；为适应学生差异应然而生的个别化教学；以分析学生差异为基础的灵活多变的课堂教学组织形式进行论述。其中，主要包括：世界上没有两片完全一样的树叶，万物都有差异性、课堂教学组织形式可分为班级集体授课、班级授课制是最普遍、最长久的一种教学组织形式、按学生能力高低分班的分组教学、学习的热情与兴趣也许在缺乏挑战的学习中消磨殆尽，最终“泯然众人矣”、个别化教学关注学生发展的自主性，尊重了学生的差异性、每一种单一的教学组织形式的应用都不能满足如今具有丰富性、多样性的差异的学生的发展、学习的差异就像某些社会现象一样无法预料等，具体请详见。

摘要：面对学生差异，传统的班级授课无法满足。然而针对班级授课的弊端应然而生的个别化教学经实践检验也不能达到满意的效果。因此，灵活多变的课堂教学组织形式呼之而出，一条面对差异，满足差异，发展差异的改革之路指明了课堂教学组织形式的发展方向!

关键词：差异课堂教学组织形式改革

世界上没有两片完全一样的树叶，万物都有差异性，学生群体也不例外，由于先天素质和后天所处的社会文化环境、家庭背景等因素造成了学生的差异。学生差异的特点表现为：客观性、多样性和发展动态性。客观性即学生在学习速度上确实存在差异，同样的内容，有的学生学的快，有的学生学的慢；多样性可用加德纳的多元智能理论来解释，不同学生表现出不同的多种智能倾向；发展动态性即中小学生还处在长身体，长知识的时期，变化是绝对的不变是相对的。教育社会学的“互动原理”指出，在一个教学群体中保持一定的差异，有利于学生之间的互动，而适当的互动是维系人际关系促进交流和形成集体的重要因素。因此在教学过程中尤其是课堂教学中要尊重学生的差异，发展学生的个性，然而随之产生的问题就是如何组织教学，这就要求课堂教学组织形式不能一成不变，要通过改革来适应学生的发展，即实施差异教学。由此也与新课改所强调的“自主、合作、探究”的教学方式接轨。

教学组织形式就是教学活动过程中教学组织形式就是教学活动过程中教师和学生的组织结构和相互作用的方式。课堂教学组织形式可分为班级集体授课、小组合作学习和个别化学习三种形态。课堂教学组织形式变革所要解决的，就是选择何种结构和作用方式才能更有利于学生的学习。而教学组织方式的改革是指在仔细分析学生差异的基础上，对现有的以班级授课制为主的教学组织方式进行改革，采用一种灵活多变的教学组织方式!

一、为适应学生差异的班级授课制的改革