高中英语教学范文10篇

【摘要】在新课改实施的背景下，使得高中英语的教学理念发生变化，教学过程中经常出现重“学”轻“教”的情况，造成高中英语教学质量严重下降。基于此，本文对高中英语教学现状进行分析，并提出师生协同发展的高中英语教学设计策略，以期为高中英语教学提供参考依据。

【关键词】师生协同发展；高中英语；教学设计

高中英语一直是高中生学习中的难点，使得高中生在学习过程中经常存在学习困难、学习效率低的情况，英语学习成绩一直提不上去。因此，面对此种情况，教师就需要创新高中英语教学方法，在教学过程中严格遵循师生共同发展的理念，从而提高高中生英语核心素养，实现高中英语教学目标。

一、高中英语教学现状分析

（一）高中英语教学中重“学”轻“教”。高中是高中生学习最关键的阶段，在此阶段，高中生将面临高考，因此，各个学校将教学主要目标都放在升学率上，将升学率当做对高中教师评价的标准，造成高中英语教师在教学过程中将主要精力都放在高中生学习效果上，而忽视高中英语课堂教学，在此种情况下，高中生学习成绩虽然提高了，但是教师的教学能力却下降了，进一步制约了高中英语教师的发展。（二）高中英语教学中有“师”无“人”。高中英语是高考中的重要科目之一，对高中生的高考成绩起到至关重要的作用。但是现阶段，各个高校将主要的精力都放在如何提高高中生英语成绩上，忽视高中英语教师的地位，使得高中英语教师仅仅是为了学校发展需求而存在，存在感直线下降。在此种情况下，就会造成高中英语教师在教学过程中积极性下降，影响高中英语教学质量。（三）高中英语教学中重“试”失“养”。现阶段，在应试教育背景下，使得高中英语教学理念发生了变化，教师在教学过程中将主要的教学精力都集中在如何提高高中生考试成绩，造成高中英语教学模式呈现出程式化、单一化，教学内容多集中考试内容，缺乏对英语课外知识的拓展，造成高中生高中英语学习成绩一直无法提升，英语核心素养无法形成，呈现出重“试”失“养”的教学情况，无法实现高中英语教学目标。

二、师生协同发展的高中英语教学设计策略分析

第一篇：多媒体辅助高中英语教学的思考

一、多媒体辅助英语教学的理论依据

在教学中，教师通过运用多种现代媒体技术以及预先制作好的教学软件来开展教学活动的行为，即为多媒体辅助教学，其中常用的媒体技术有计算机、投影仪以及网络。通常教师根据教学内容对教学活动进行设计，通过对多种媒体信息的充分利用从多个方面来刺激学生的感受与思维，促使学生积极的投入到教学活动之中，从而促进学生英语能力的提升。建构主义学习理论，注重学习者对自我知识结构的构建，希望学习者能够自己发现问题、解决问题，强调学习者的自主性与主动性。在建构主义学习理论中，学生是教学活动的中心，强调学生作为主体的认知作用，同时教师作为学生学习过程中的帮助者、促进者，其指导和引导作用不可忽视。因而，在建构主义学习环境下，在对教学进行设计时仅是考虑教学目标是不够的，还要考虑所创设出来的教学情境对学习进行有意义的建构的促进作用，所以在教学设计过程中教师需对教学情境的创设予以高度的重视，慎重处之。多媒体辅助教学的理论基础正是建立在建构主义学习理论“以学生为中心”的教学观点之上，且通过以往的教学实践也表明，在建构主义学习环境下，多媒体技术相比传统教学手段更具优势，教学效果更佳。根据语言习得理论，语言学习者语言的习得是一种下意识掌握语言的过程，大多数语言习得者的学习母语的目的是为了交际时能够正确运用语言来表达自己。语言习得理论下，学习者要想掌握语言、习得语言，首先要理解语言、听懂语言，也就是“可理解输入”。实践表明，外语教学的效果在一定程度上取决于语言输入的质量，要想掌握一门语言，大量的可理解输入是必不可少的。而要想让学习者在外语学习中进行大量的语言输入，就需要扩大学习者与目标语言的接触面，为其营造一个尽可能逼真的语言学习氛围，让学生在特定的语言环境中不知不觉的进行语言学习。现代多媒体技术拥有多种信息功能，将其运用到外语学习中，正好满足外语教学进行大量语言输入的要求，且通过其所营造出来的语言学习环境，更适合学生进行外语学习。

二、多媒体辅助教学在高中英语教学中的优势

1.有助于活跃英语课堂教学氛围。在多媒体教学的辅助下，学生所接触到的英语学习世界更加生动鲜活。在教学中教师通过多媒体技术向学生播放与教学内容相关的录像、影碟、视频、动画以及图片，使教学内容有原本单一的文字表述向更加丰富立体的表述转变，更便于学生理解和认识所学。教师基于对学生水平和教学需要的考虑，借助多媒体为学生营造出过多种教学情境，且通过文字、图象、声音等多个方面来向学生提供大量的英语感官刺激，让学生产生一种身临其境的感觉，促使学生更好的融入教学之中。且相比传统的英语教学而言，在多媒体的辅助下，教学内容的展现形式更加多变，教学氛围更加轻松，更有利于调动学生的学习的积极性与主动性。另一方面，也正是得益于多媒体辅助教学在教学环境营造方面的优势，在这样的教学环境中，学生运用英语来进行思考和自我表述的能力也随着而逐渐提高；且由于在多媒体辅助下，教学内容呈现在学生面前的方式更加多样化，避免了因单一的文字内容而给学生带来的枯燥感与乏味感，更容易赢得学生的喜爱与关注，徐盛的学习兴趣与求知欲望自然加强。比如在教授高中英语必修三“Unit1Festivalsaroundtheworld”这一单元时，教师可事先收集一些来自世界各国节日的图片、新闻、短视频等，在课堂教学中利用多媒体设备通过合适的方式在事宜的时机向学生展现出来，并引导学生就相关的内容进行补充、讨论与交流，一方面为学生营造出一个适宜的课堂教学氛围，另一方面有效的调动学森的学习的积极性。

2.有助于提高学生的英语理解力。在高中英语教学，不乏一些篇幅较长的课文，这些课文中蕴含着大量的词汇与知识点以及语法内容，教师在讲解这些课文时，不仅需要花费大量的时间进行备课，还需要花大量的课时讲解给学生。且每节课的时间只有45分钟左右，在有限的时间内，教师要讲解大量的内容，而学生也要将这些内容吸收，仅是教师口述，学生听是难以达到教学目标的。多媒体教学有着十分丰富的表现力，借助其来辅助英语教学可以使难懂的教学内容变成形象的解说，使教学内容以更加直观的方式呈现出来，且这样的教学下，教学的重点与难点十分明确，为学生的理解与掌握提供了方便。

摘要：新课程改革的实施对各学科教学均提出了全新的要求，为了适应全新的教学目标、标准，很多学校都在积极推动教学改革。现阶段我国高中英语教学改革虽然取得了一定的成绩，但仍旧面临着巨大的困境，必须要持续不断地发现并解决问题才能走出困境，助力高素质英语综合应用人才的培养。在高中教育中，英语作为一门主要学科，在教学改革的过程中遇到了许多困难，该文将从这方面入手，针对具体的问题提出有效的对策，希望可以助力高中英语教学水平的提升。

关键词：高中英语;教学改革;学生学习;教学方法

英语是现今世界范围内应用最广泛的一门语言，不仅是许多国家的官方语言，在各类国际交流活动中也广为应用。因此我国很长一段时间以来都将英语作为教育教学的一个重要科目。而随着近些年教育改革的不断推进，英语教学的理念、方法、内容都出现了一定的更新，但教学实践同样也遭遇到了一定的困境，需要在深入研究之后进行针对性的解决。

1新课程下的高中英语教学概述

随着新课程改革的不断推进，高中英语教学目标、标准以及结构较过去都发生了一定的改变。在教学目标方面，确立了基础知识技能、教学过程与方法、情感态度和价值观3个维度构成的目标体系。过去受到应试教育的影响，我国高中英语教学普遍存在“唯学习”“唯分数”的情况，以分数高低衡量教师的教学成果和学生的学习成果，使得学生埋首于书面知识之间，忽视了英语综合应用能力的培养。而新课程标准下的三维目标体系在英语基础知识和技能掌握的基础上，纳入了教学过程与方法、学生情感态度和价值观培育两方面的内容，兼顾了学生的全面发展。基于此，在高中英语教学中，教师应有意识地锻炼培养学生的语言交际能力、自主学习能力，使其形成英语学习的目的意识，掌握英语学习的正确策略，并形成跨文化意识。在教学标准方面，根据新颁布的《普通高中英语课程标准》的内容来看，高中阶段的英语课程作为义务教育阶段课程的自然延伸，应对英语课程性质、理念、教学内容、设计、评价、课程资源开发利用以及教材编写发挥指导性作用，课程标准的制定是英语课程改革的核心工作。在英语教学结构方面，高中阶段英语课程设置作为义务教育阶段英语课程的进阶，必须要突出专业性，以提升学生的英语综合能力为导向，遵循均衡性、综合性以及选择性3个方面的原则，一是高中英语课程类型、内容英语其他科目保持合理的比重；二是英语课程设置英语现阶段英语学科教学现状相适应；三是英语课程设置必须契合社会发展对英语人才的现实需求。

2现阶段我国高中英语教学面临的困境分析

摘要：初中生升入高中后，会有一段时间无法适应高中学习。高中英语教师要帮助他们尽快地掌握高中英语学习的特点和方法，培养他们学习高中知识的能力。

关键词：初高中英语；衔接；对策

作者简介：谢国安，任教于广西武鸣县武鸣中学。

送走毕业班学生，笔者又拿起了高一英语课本。当有些教师满腔热情地给学生们上高中英语课本第一册（上）中的第一个课时的时候，笔者仍一如既往地开始了“高中英语课程学习前训练”，历时一周左右。多年的实践经验和教训告诉笔者：初高中英语的衔接必不可少！正如前人所说：Educationisnotthefillingofapail,butthelightingofafire——教育不是灌满一桶水，而是点燃一团生命的火焰。英语教学的最终目的是培养学生具有综合语言运用能力。广大普通高中的学生，从惨淡的初中阶段逾越高一英语阶段却面临着巨大的压力。

一、高一学习中存在的问题

1.极度薄弱的基础制约着高中生英语学习的进步

摘要：由于受地域特点、文化因素、经济发展等各方面因素的影响，高中英语教育一直以来都是民族地区高中学校教育的薄弱环节。教师可通过对民族地区高中英语教学现状和存在的问题进行分析，对民族地区高中英语教学模式进行尝试和探索。

关键词：民族地区；高中英语教学；新课标

近年来，国家加大了对民族地区教育的重视和扶持力度，民族教育质量逐步提高，但民族地区高中英语教学仍然呈现低效性。我根据自己在藏族地区多年的从教经验，对民族地区高中英语教育现状和存在的问题进行了分析，并对教学模式进行了尝试和探索。

一、民族地区高中英语教学现状和存在的问题

（一）教学理念落后。与其他发达地区的高中英语教育相比，现阶段民族地区高中英语教学仍然采用传统的教学理念，课堂以教师为主导，在教学过程中过分地注重对英语语言知识的系统讲解，而不注重培养学生自主学习的能力和探究意识，也不重视对英语语言实用性的发掘。（二）家长和学生对于英语学习不够重视。由于民族地区英语教育起步晚，学生父母所受的教育程度较低，导致家长和学生对于英语学习重视不够。我所在的学校，百分之九十以上的学生都来自农村，其中百分之八十以上的家长未受过高中及以上的教育。许多家长都认为学习英语没有用处。（三）语言之间的相互影响。民族地区的高中学生既要学习母语，还要学习汉语和英语，语言之间的相互干扰和学生精力的分散也给英语教学带来了很大难度。大部分学生对于同时学习三门语言都感到非常吃力，学习的侧重点会放在母语和汉语上，对于英语学习基本采取放弃心理。

二、对于民族地区高中英语教学进行的一些探索

摘要：文章首先阐述了高中英语教学中教师德育引领的相关内容，即教师的示范引领、教师的价值引领、思维品质的引领，然后提出了高中英语教学中德育的实施策略，包括教学设计中体现道德目标的设定；德育渗透中体现学生的主体性；利用新媒体开展德育渗透。

关键词：高中英语；德育；立德树人；批判性思维

我国传统教育理念认为德育就是思想教育，是思政教师的任务，与其他课程无关。党的十八大指出要把“立德树人”作为教育的根本任务。在北京大学生座谈会上指出培养什么人是教育的首要问题。立德就是要让人养成良好的品德，并在社会实践中行善积德；要树人，先立德，立德是树人的前提，首先要具备良好品德的人才能称之为人才。立德树人根本任务是培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。作为未来人才的培养者———教师，担负着培养人才的重任。要实施“立德树人”工程就要构架德、智、体、美、劳全面培养的教育体系，将学生培养成有坚定的共产主义信念、崇高的爱国主义情怀、具有不怕苦、拼搏奋进的精神，形成正确的价值观，具有健全的人格。因此德育应是所有教师的职业信念和追求，融入教师教学始终。作为全球通用语的英语教育在我国已有很长的历史，英语教师在向学生传授英语语言知识的同时担负起了立德树人的重任，2017年版的《高中英语课程标准》中提出了核心素养的概念，指出“能分析、鉴别文化现象所反映的价值取向，自觉坚定文化自信；吸取优秀文化，具有正确的价值观、健康的审美情趣和道德情感”[1]。因此承担起培养人才的英语教师在英语教学中应渗透德育教育，引导学生形成正确的价值观、人生观和审美情趣。本文主要探讨在高中英语教学中德育的体现及英语教师在教学中实施德育的策略。

一、高中英语教学中教师的德育引领

（一）教师的示范引领。教师是人类灵魂的工程师，是正确思想的引领者，教师的行为起到了示范引领的作用。韩愈在《师说》里就提到“学高为师身正为范”，北京师范大学将“学为人师，行为世范”作为校训。美国波士顿大学教授KevinRyan曾提出教师要做到5个“E”,其中第一个就是“example”即教师的榜样作用，这些都强调了教师的示范性在学生成长过程中的重要性[2]。首先，教师的示范性体现在思想政治上要坚持党的领导、马克思主义，具有坚定的共产主义信念，是先进思想和文化的传播者。其次，教师在师德师风上，要做到有道德情操，有仁爱之心，以自己人格魅力打动学生，教师只有具备了良好的道德修养才能使学生信服，才能教出好学生。（二）教师的价值引领。英语是学生看世界的窗户。英语教师教授学生语言知识同时也应帮助学生透过事物现象剖析本质，对事件发表独特的见解，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。在语篇教学中学生可根据文本中出现的显性词汇（kind,honest,persistent等）和文字背后隐含信息提取出价值内容，引导学生对人物或事件作出评价，并引导其形成健全的人格，培养其吃苦耐劳、坚持不懈的精神等。如在教学人教版必修1第3单元TravelJournal时教师向学生提问“WhatdoyouthinkofWangWei?”，让学生找出描述人物的显性词汇（stub－born,determined,madeuphermind等），归纳、总结出王维的性格特点，并引导其形成意志坚定、不怕困难、敢于冒险的优秀品质。学习第5单TherestofElias'Story时让学生透过“terror,fear,cruelty,beating,beg”等词可以发现黑人在种族隔离制下身心所遭受的痛苦，及其不公平待遇。同时可让学生通过文字，挖掘其背后的隐含价值内容。可让学生对文中以下内容作出评价“Blackpeoplecouldnotvoteorchoosetheirleaders.Theycouldnotgetthejobstheywanted...Noonecouldgrowfoodthere.”学生通过这些文字可以判断出当时南非种族隔离制的残酷，并帮助学生形成反种族歧视的品质。同时，教师要引导学生正确评判西方的文化现象，对于负向价值能辩证地看待，不能摒弃传统的道德信念，不能偏离社会主义路线，在尊重他国文化的同时保持文化自信，传播中华优秀传统文化。《普通高中英语课程标准》（2017）在考试命题建议中就提出，试题的设计可适当设计文化背景和文化差异、情感态度和价值观的语篇，引导学生对中西文化差异进行理解和判断，对语篇反映的情感态度和价值观进行分析和阐述。（三）思维品质的引领。我国基础教育注重学生基础知识、基本技能的培养，而忽视学生思维品质的培养，已经严重制约了我国高端人才的培养与发展[3]。《普通高中英语课程标准》（2017）提出了要2019年7月培养学生的思维品质，其中批判性思维在思维品质的培养中起着重要的作用。道德教育与批判性思维密不可分，有学者指出有效的道德教育必须建立在批判性思维和逻辑思维的基础上[4]，批判性思维能促进人的全面发展。批判性思维就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。它不是将价值理念直接灌输给学生，而是体现了学生能积极、主动、自信、持续的思考、对事物有独到的见解，进而形成自己的价值判断。在英语教学中教师应培养学生分析、概括、判断、归纳、演绎、创新等思辨能力，对语篇中所陈述的事实或人物行为能客观批判。在教学中教师可挖掘教材中的各种价值观，培养学生的批判性思维与道德推理能力。教师可利用思维导图或信息结构图启发学生的思维，帮助其通过自主合作的方式完成对信息的获取与梳理、概况与整合、内化与运用。以人教版英语必修第5单元AtripontheTrueNorth为例，教师要求学生认真研读课文并对两位中国学生在加拿大旅行的基本信息进行梳理和概况，绘制出她们在加拿大的旅行路线（Vancouve,RockyMountains,Calgary,Thunderbay,LakeSuperior,Toronto）并从中重组和提炼出加拿大国家概况，挖掘出文化内涵。同时要求学生课后通过小组合作，搜集、整理关于中国的文化地理概况，并与加拿大国家概况做对比，培养学生的跨文化交际意识。

二、高中英语教学中德育的实施

摘要：高中英语知识点繁多，大量的单词、枯燥的语法、句法知识，单调的教学模式，常常让学生感到枯燥无味，难以激发学生的英语学习兴趣。本文通过挖掘高中英语教学中美的因素，探讨如何激发学生英语学习的兴趣，充分调动学生的学习热情，不断提高英语教学水平。

关键词：高中英语；兴趣；美

英语作为一门外国语言，在缺少真实环境的条件下，要掌握这一门语言非一日之功，需要长年累月的学习、积累、练习和运用，如果没有兴趣做支撑，这个过程就会变得非常漫长、痛苦和煎熬。目前一些学生对英语学习缺少兴趣，主要表现在两个方面：其一，心理惧怕学习英语。其二，厌倦英语学习。为了激发学生的英语学习兴趣，一些英语教师通常采用构建和谐的课堂气氛、丰富的英语教学手段，善用赏识教育等形式来激发学生的兴趣，却忽视了挖掘英语本身的魅力。著名教育家蔡元培曾说：“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。”不管哪一门学科，都包含着丰富的美育因素。要激发学生的英语学习兴趣，关键在于挖掘英语中的美，让学生发现英语的美，从而真正爱上英语本身。因此，英语教师要有一双善于发现美的眼睛，能够敏锐地、准确地挖掘、提炼英语教学中美的因素，并将其呈现和传递给学生，让学生体会到英语的美，在美的感受中爱上英语，从而积极主动地学习这门语言学科。那么，在教学实践中，英语教师应该如何挖掘英语的美呢？笔者结合自身多年的教学实践经验，谈谈自己的看法。

一、挖掘教材美的内涵

翻开我们的英语教材，仿佛走进了一个色彩斑斓的世界，一幅幅生动的插图，一个个动人的故事，无不给人以美的感受。而且编者在充分调查研究高中生心理发展特点的基础上，涉及了十多个话题范围，比如，风俗习惯、中外文化、饮食文化、传统节日、名人传记、音乐娱乐、体育卫生、环境保护等，这些话题紧密联系学生的生活实际，能够引起学生的学习兴趣和探究欲望。而且所选取的文章无疑是精彩的范文，文字优美、地道，富有深刻的思想教育意义。然而，由于长期受应试教育的束缚，英语教师在教学时，常常局限于知识点的教学，枯燥无味，毫无美感可言。因此，英语教师在教学时，要转变观念，知识传授不仅仅局限于知识点，要充分挖掘英语教材中的美，激发学生英语学习的积极性。

（一）挖掘崇高的爱国美

摘要:高中英语教育是学生英语语言能力和终身英语学习能力培养的关键一环,为此作为学生英语学习引路人,在新的形势下,老师应树立符合新课程要求的教学观念,优化教育教学方式,帮助学生发展探究知识和获取信息的能力,学会自主学习。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力和约束执行能力,使学生有机会并学会如何有效地表达自己的看法与观点。

关键词:高中英语教育;优化教育教学;PWP教学过程

高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程,也是义务教育阶段课程的自然延伸,是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此,普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上,帮助学生打好有助于今后升学、就业和终身学习或使用英语所必需的语言能力和语言习得能力两大基础,培养学生作为21世纪公民所应具备的基本英语素养。

高中英语教育本就应该根据高中学生认知特点和学习发展需要,在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力,为每一个学生的可持续发展构建平台。

而目前,结合当前新课改的教育形势,我们则要树立符合新课程要求的教学观念,进一步优化教育教学方式。

首先,教育教学方式的优化应以教师思路的转变为起点。高中英语教育教学可以说是学生学习英语知识,培养英语能力的起点,但并非终点,学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。

摘要:高中英语教育是学生英语语言能力和终身英语学习能力培养的关键一环,为此作为学生英语学习引路人,在新的形势下,老师应树立符合新课程要求的教学观念,优化教育教学方式,帮助学生发展探究知识和获取信息的能力,学会自主学习。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力和约束执行能力,使学生有机会并学会如何有效地表达自己的看法与观点。

关键词:高中英语教育;优化教育教学;PWP教学过程

高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程,也是义务教育阶段课程的自然延伸,是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此,普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上,帮助学生打好有助于今后升学、就业和终身学习或使用英语所必需的语言能力和语言习得能力两大基础,培养学生作为21世纪公民所应具备的基本英语素养。

高中英语教育本就应该根据高中学生认知特点和学习发展需要,在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力,为每一个学生的可持续发展构建平台。

而目前,结合当前新课改的教育形势,我们则要树立符合新课程要求的教学观念,进一步优化教育教学方式。

首先,教育教学方式的优化应以教师思路的转变为起点。高中英语教育教学可以说是学生学习英语知识,培养英语能力的起点,但并非终点,学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。

摘要：交际英语教学理论的核心就在于交际能力培养必需具备互动这个性质。课堂教学是学生语言实践的重要场所，因而，课堂教学就应该是互动的。建构主义学习理论认为，知识是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。因此，倡导互动教学是改变高中现状的重要手段之一。

关键词：建构主义学习理论高中英语教学互动模式

一、引言

教学是教师的教与学生的学的统一过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。互动式高中英语教学模式大大激发了学生的学习兴趣，把机械操练变成了灵活应用的过程，为课堂教学的有效开展提供了有力的保障，也为课后学生的学习注入了动力，从而对学生英语表达能力的全面提高产生了极大的促进作用。教学的互动性体现了教学双方互通信息共同发展的交互作用，符合教学的最终目标，有利于培养具有强大竞争力的高素质人才，以适应信息时代教育发展的要求。

二、互动教学模式的概念

互动教学模式的直接理论依据是交际教学法。它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的意念和思想。Richards指出：“语言的互动是一种合作的活动，它包括：建立一个由发送器、接受器和语境三者构成的三角关系。”可见，互动不只是传递信息的过程，更是理解信息和加工信息的过程。真正的互动其信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生等。互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点，学生甚至可能直接获取老师没有讲授的外部信息。