高中英语范文10篇

内容提要：导入是一节课的开始，也是教师进行教学活动的开始，它直接影响到整节课的效率。本文试图从利用文中插图、各种教学媒体，到以学生为中心、教师为主导，来介绍不同的导入手段，以期得到良好的课堂效果。

关键词：导入，英语课，兴趣

前言

导入是教学过程中最基本的也是非常重要的一步。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，就能直接吸引学生，引起学生的注意，从而使其产生良好的学习动机，极大地调动学生学习的积极性，使课堂气氛变得轻松活泼，课堂活动顺利进行，提高课堂效率。因此，我们应运用多种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程，为整节课作好开路先锋。

利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入

新编高中英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。如高中一册（上）第五单元18课(TheGreenHillsofTangsa)的图片，可作如下导入：

年暑期山东省高中教师全员培训，规模巨大，准备充分，培训手段先进。通过13天的培训学习，使我接触到了专家学者们的教育新理念，学习了不少优秀教师的课堂教学设计，同时还与省内的一线教师们进行了充分的交流。收获颇多，感触较深的同时，也认识到了自己教学中的不足，因此，可以说这次培训来的很及时，培训内容很深刻，培训的效果将影响深远。崭新的教育理念和先进的教学模式震撼着每位教师的心灵，作为一线教师的我深深感到学习的重要性，在今后的教学中，我将立足于自己的本职工作，加强理论学习，转变教育教学观念，积极实践新课改，促进自己教学工作的不断进步。

一、加强学习，不断培训，自觉走进新课程。

课改是一个全新的事物，是全力推进素质教育的重要举措，我们应主动地由过去以传授知识为主转变为传授获取知识的技能和方法，围绕学生设计课堂教学，体现学生是学习的主体，课堂的主人。

1、摒弃旧的教学方法，把先进的教学模式引入课堂。

多年来，老师教，学生学;老师讲，学生听，这已经成为固定的教学模式，新课改向我们提出了新的课题，这种教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能，与此同时，通过培训学习，”合作学习“、”主动探究“、”师生互动“、”生生互动“等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。通过培训我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃;教学民主;学生的学习热情高涨;师生关系融洽。才能充分体现素质教育的根本目标。

2、重新树立新型的”人才观“。

摘要：随着国际贸易日益繁荣，国际交往日益频繁，英语教学被提上重要日程，改革高中英语教学，构建高中英语高效课堂是提高高中英语课堂效率的关键。本文从创设互动学习情景，活跃英语探知氛围；巧用多方信息资源，丰富英语教学内容；开展小组合作学习，培养自主学习能力；加强读写能力训练，提高英语应用能力等几个方面谈了一些做法和体会。

关键词：高中英语；课堂效率；教学策略

当前，国际贸易日益繁荣，国际交往日益频繁，为了适应这一发展需要，同时也为了培养出更加优秀的英语人才，教育部针对英语课程教学改革出台了一系列的政策和措施。为了有效的落实教育部关于英语教学的政策措施，在高中英语教学中构建高效课堂就显得非常重要了。笔者作为高中英语教师，为了构建实施高效课堂教学模式，提升高中学生各方面的能力和综合素养，对实现高效课堂的教学模式进行了一系列改革和探索，现结合英语教学工作实际，就如何提高高中英语课堂效率谈几点做法和体会。

1创设互动学习情景活跃课堂学习氛围

在传统的高中英语教学中，教师为了让学生在考试中取得高分，采取了自认为比较有效的应对考试的一系列办法，如单调的让学生背诵英语单词、短语以及句段，从而导致课堂教学缺乏活力，学生很难对英语学习产生兴趣，更不能掌握学习英语的有效方法。针对这种情况，在新课程教学理念的指导下，笔者采取了一系列的进一步提高高中英语教学质量的新措施，如创设互动学习的情景，让学生在轻松愉快的氛围中学习，并将教学内容与学生的生活实际密切结合，创设与教学内容相关联的真实的生活情景，进一步优化英语课堂教学模式。例如：在进行《TheUnitedKingdom》教学时，笔者在教学过程中穿插了有关课文内容的文本、图片、短视频等信息，大大增强了学生的学习兴趣，促使学生能够更加积极地参与英语学习活动，更加深入的探索英语知识。

2巧用多方信息资源丰富英语教学内容

【摘要】在新课改实施的背景下，使得高中英语的教学理念发生变化，教学过程中经常出现重“学”轻“教”的情况，造成高中英语教学质量严重下降。基于此，本文对高中英语教学现状进行分析，并提出师生协同发展的高中英语教学设计策略，以期为高中英语教学提供参考依据。

【关键词】师生协同发展；高中英语；教学设计

高中英语一直是高中生学习中的难点，使得高中生在学习过程中经常存在学习困难、学习效率低的情况，英语学习成绩一直提不上去。因此，面对此种情况，教师就需要创新高中英语教学方法，在教学过程中严格遵循师生共同发展的理念，从而提高高中生英语核心素养，实现高中英语教学目标。

一、高中英语教学现状分析

（一）高中英语教学中重“学”轻“教”。高中是高中生学习最关键的阶段，在此阶段，高中生将面临高考，因此，各个学校将教学主要目标都放在升学率上，将升学率当做对高中教师评价的标准，造成高中英语教师在教学过程中将主要精力都放在高中生学习效果上，而忽视高中英语课堂教学，在此种情况下，高中生学习成绩虽然提高了，但是教师的教学能力却下降了，进一步制约了高中英语教师的发展。（二）高中英语教学中有“师”无“人”。高中英语是高考中的重要科目之一，对高中生的高考成绩起到至关重要的作用。但是现阶段，各个高校将主要的精力都放在如何提高高中生英语成绩上，忽视高中英语教师的地位，使得高中英语教师仅仅是为了学校发展需求而存在，存在感直线下降。在此种情况下，就会造成高中英语教师在教学过程中积极性下降，影响高中英语教学质量。（三）高中英语教学中重“试”失“养”。现阶段，在应试教育背景下，使得高中英语教学理念发生了变化，教师在教学过程中将主要的教学精力都集中在如何提高高中生考试成绩，造成高中英语教学模式呈现出程式化、单一化，教学内容多集中考试内容，缺乏对英语课外知识的拓展，造成高中生高中英语学习成绩一直无法提升，英语核心素养无法形成，呈现出重“试”失“养”的教学情况，无法实现高中英语教学目标。

二、师生协同发展的高中英语教学设计策略分析

随着经济全球化的深入发展，国家间的交流愈来愈密切，作为国际通用语言，英语扮演着十分重要的角色。而就我国目前的教育情况来看，英语仍是主要的科目之一，在学生的升学考试中占有很大的比例。因此，国家十分重视对各个年龄段学生的英语教育。作为英语教学的重要组成部分之一，英语阅读教学自然而然地受到了广泛的关注与重视。下面，笔者将对农村高中英语阅读教学的情况进行深入探讨。

1高中英语阅读教学的重要性

英语阅读就是学生根据之前英语学习的相关知识，包括词汇、语法知识等，对一些阅读材料进行学习的过程。加强对高中生的英语阅读训练是十分有意义的。首先，通过英语阅读训练，学生可以获得大量的英语语言知识和运用英语的机会，从根本上提高学生的英语综合素质与能力。多进行课内外阅读训练，可以培养学生对语篇的分析及综合能力，从而提高自己的信息提取能力。其次，在阅读的过程中，学生可以感受到各种文学作品中的“美”，提高自身的审美情趣，陶冶自己的情操。另外，多进行英语阅读，有利于训练学生的思维能力、理解能力以及概括与判断能力等，对于学生其它科目的学习也具有十分重要的意义。总之，加强学生的阅读训练是十分必要的，这是提高学生综合素质的重要途径之一。

2农村高中英语阅读教学中存在的问题

结合自己的教学经验，笔者对当前农村高中英语教学的现状进行了深入分析，并总结了当前阅读教学中存在的问题。下面，笔者将对这些问题进行一一阐述。

（1）农村高中阅读教学重视程度不够，过于片面

第一篇：多媒体辅助高中英语教学的思考

一、多媒体辅助英语教学的理论依据

在教学中，教师通过运用多种现代媒体技术以及预先制作好的教学软件来开展教学活动的行为，即为多媒体辅助教学，其中常用的媒体技术有计算机、投影仪以及网络。通常教师根据教学内容对教学活动进行设计，通过对多种媒体信息的充分利用从多个方面来刺激学生的感受与思维，促使学生积极的投入到教学活动之中，从而促进学生英语能力的提升。建构主义学习理论，注重学习者对自我知识结构的构建，希望学习者能够自己发现问题、解决问题，强调学习者的自主性与主动性。在建构主义学习理论中，学生是教学活动的中心，强调学生作为主体的认知作用，同时教师作为学生学习过程中的帮助者、促进者，其指导和引导作用不可忽视。因而，在建构主义学习环境下，在对教学进行设计时仅是考虑教学目标是不够的，还要考虑所创设出来的教学情境对学习进行有意义的建构的促进作用，所以在教学设计过程中教师需对教学情境的创设予以高度的重视，慎重处之。多媒体辅助教学的理论基础正是建立在建构主义学习理论“以学生为中心”的教学观点之上，且通过以往的教学实践也表明，在建构主义学习环境下，多媒体技术相比传统教学手段更具优势，教学效果更佳。根据语言习得理论，语言学习者语言的习得是一种下意识掌握语言的过程，大多数语言习得者的学习母语的目的是为了交际时能够正确运用语言来表达自己。语言习得理论下，学习者要想掌握语言、习得语言，首先要理解语言、听懂语言，也就是“可理解输入”。实践表明，外语教学的效果在一定程度上取决于语言输入的质量，要想掌握一门语言，大量的可理解输入是必不可少的。而要想让学习者在外语学习中进行大量的语言输入，就需要扩大学习者与目标语言的接触面，为其营造一个尽可能逼真的语言学习氛围，让学生在特定的语言环境中不知不觉的进行语言学习。现代多媒体技术拥有多种信息功能，将其运用到外语学习中，正好满足外语教学进行大量语言输入的要求，且通过其所营造出来的语言学习环境，更适合学生进行外语学习。

二、多媒体辅助教学在高中英语教学中的优势

1.有助于活跃英语课堂教学氛围。在多媒体教学的辅助下，学生所接触到的英语学习世界更加生动鲜活。在教学中教师通过多媒体技术向学生播放与教学内容相关的录像、影碟、视频、动画以及图片，使教学内容有原本单一的文字表述向更加丰富立体的表述转变，更便于学生理解和认识所学。教师基于对学生水平和教学需要的考虑，借助多媒体为学生营造出过多种教学情境，且通过文字、图象、声音等多个方面来向学生提供大量的英语感官刺激，让学生产生一种身临其境的感觉，促使学生更好的融入教学之中。且相比传统的英语教学而言，在多媒体的辅助下，教学内容的展现形式更加多变，教学氛围更加轻松，更有利于调动学生的学习的积极性与主动性。另一方面，也正是得益于多媒体辅助教学在教学环境营造方面的优势，在这样的教学环境中，学生运用英语来进行思考和自我表述的能力也随着而逐渐提高；且由于在多媒体辅助下，教学内容呈现在学生面前的方式更加多样化，避免了因单一的文字内容而给学生带来的枯燥感与乏味感，更容易赢得学生的喜爱与关注，徐盛的学习兴趣与求知欲望自然加强。比如在教授高中英语必修三“Unit1Festivalsaroundtheworld”这一单元时，教师可事先收集一些来自世界各国节日的图片、新闻、短视频等，在课堂教学中利用多媒体设备通过合适的方式在事宜的时机向学生展现出来，并引导学生就相关的内容进行补充、讨论与交流，一方面为学生营造出一个适宜的课堂教学氛围，另一方面有效的调动学森的学习的积极性。

2.有助于提高学生的英语理解力。在高中英语教学，不乏一些篇幅较长的课文，这些课文中蕴含着大量的词汇与知识点以及语法内容，教师在讲解这些课文时，不仅需要花费大量的时间进行备课，还需要花大量的课时讲解给学生。且每节课的时间只有45分钟左右，在有限的时间内，教师要讲解大量的内容，而学生也要将这些内容吸收，仅是教师口述，学生听是难以达到教学目标的。多媒体教学有着十分丰富的表现力，借助其来辅助英语教学可以使难懂的教学内容变成形象的解说，使教学内容以更加直观的方式呈现出来，且这样的教学下，教学的重点与难点十分明确，为学生的理解与掌握提供了方便。

摘要：写作教学是高中英语教学的重要内容，在新课程改革背景下有了新的特点与教学要求。有效的英语写作教学能够提高学生对英语基础知识的掌握程度，同时锻炼学生的语言组织能力、英语思维能力，是培养学生英语核心素养的重要途径。本文首先对核心素养背景下加强高中英语写作教学的意义进行了分析，然后探讨了目前高中英语写作教学现状，最后提出了高中英语写作教学策略。

关键词：核心素养；高中英语；写作教学

在新一轮的课程改革中，英语学科核心素养培养逐渐提高了对学生综合能力的重视。这就要求高中英语教师注重培养学生的英语思维，引导学生不断学习新知识，进而提升学生的英语语言能力[1]。作为英语教学中的关键部分，英语写作教学不容忽视，教师要优化英语写作教学方法，帮助学生掌握英语语言的运用技巧，为学生进行更深层次的英语学习奠定基础，进而有效培养学生的英语核心素养。

一、核心素养背景下高中英语写作教学的意义

在高中英语写作教学中融入核心素养培养，能够提高学生的英语写作水平，帮助学生树立英语写作信心，这对部分学生调整英语学习心态有很大帮助，同时能促进高中生其他学科核心素养的提升。在英语写作教学中，教师应注重培养学生的发散思维和英语综合运用能力，帮助学生选择合适的词汇，实现“下笔如有神”。在核心素养视角下，积极开展英语写作教学，全面提升学生的英语综合能力，是广大英语教师当前必须重视的课题。

二、当前高中英语写作教学中存在的问题

［摘要］外语教育政策与教育实践的衔接性研究是语言教育规划领域的一个新兴话题。文章聚焦以《普通高中英语课程标准（实验）》为核心的高中英语教育政策，从教师对政策的认识与评价、教师的教育实践、学生对教学实践的反馈3个方面对高中英语教育政策与教育实践的衔接性相关研究进行梳理，反思存在的不足，以期对进一步提升高中英语教学的质量与效率以及为外语教育规划提供一定参考。

［关键词］高中；英语教育政策；《课标》；教育实践；衔接性

2014年9月，国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，提出高考英语将实行社会化考试，这一决策引起社会各界广泛热议。现阶段高中英语教育虽取得了一定成效，但由于教学效果不够理想等原因，外语教学受到不少质疑和批评，外语教育政策的评估与调整刻不容缓［1］。实际上，外语教育政策最终要落实到外语课程政策上，高中英语课程政策主要由《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）、教材政策及高考英语政策组成，其中《课标》是核心［2］202［6］。但长期以来，中国对外语教育政策与教学实践的衔接还关注不够。语言政策与语言教育衔接性研究是以问题驱动的，基于语言教育实践并以政策为指向的研究，中国当前以语言教育规划为核心的衔接性研究正当其时。外语教育政策属于公共政策的分支［3］28。公共政策过程包括议程设定、政策制定、实施、评估、调整、终结，其中实施过程是检验政策有效性的最关键环节［4］8，而外语教育政策的实施成效在于其对于外语教育的目标是否实现，这又依赖于政策的上传下达及政策目标与教育实践之间的衔接效果［3］125。鉴于此，文章主要以《课标》为政策对象，从教师对政策的认识与评价、教师的教育实践、学生对教学实践的反馈3个方面，对高中英语教育政策与教育实践衔接性及其相关研究进行梳理，反思现有研究存在的问题并提出建议。

一、高中英语教育政策与教育实践衔接性研究

（一）教师对高中英语教育政策的认识与评价

中国高中英语教育政策由中国教育部基础一司和二司制定［5］248。2003年，教育部颁布《课标》，明确提出培养学生综合语言运用能力的目标，它的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。李娅玲指出中国外语教育政策的制定主要表现为自上而下的“内输入”模式，缺少自下而上的意志上传［3］176－183。教师是《课标》客体的重要组成，是将政策转化为教学实践的关键群体［6］，同时，教师也会作为政策制定的主体发挥重要作用。教师对政策的认识与评价在一定程度上影响其教学实践，对此进行考察对政策的落实尤为关键。从既有文献来看，此方面的成果还比较少。罗桂秀通过问卷考察了40位教师对高中英语课程政策的态度与认识［6］，研究发现：在《课标》方面，大多数教师认为《课标》培养学生综合语言运用能力的目标过高，最难实现的课程子目标是语言技能目标与文化意识目标，《课标》的制定未充分考虑学生的实际学习需求，60％的教师认为《课标》中最难操作的实施建议是课程资源开发与利用建议；在教材方面，多数教师认为教材存在缺陷，教材内容和课后练习并没有注重培养学生的综合语言运用能力以及批判性思维能力；在高考英语方面，多数教师认为选择题题型并不能有效考察学生的综合语言运用能力，高考试题与教材的课后练习并未有效衔接，也没有很好地体现《课标》规定的课程目标。徐冠兴调查发现，天津市部分参与课改的高中英语教师对《课标》理念的贯彻存在偏差［7］，对其规定的课程目标认识不足。张曦元也发现，教师对《课标》认识不足［8］。不过陈芳发现，教师理解和实施《课标》的能力自评在多个方面与所在学校学生的英语能力无显著关系［9］。这些研究显示，尽管《课标》政策引导着课程教学，但大多数高中英语教师对此教育政策的认识相对不足，评价褒贬不一，进而可能影响政策在教学中的实践。

摘要：本文通过分析高中英语词汇教学存在的问题，对词汇的有效性教学展开探讨。提出了解决高中英语词汇教学现存问题的三个教学策略：一是依托文本语境，创设词汇教学环境；二是介入隐喻思维，提升词汇活用能力；三是抓住重点词汇，提高词汇教学效率。本文力求在词汇教学的理念和方法上有所创新，切实提高高中英语词汇教学效果。

关键词：词汇教学;语境;隐喻思维;高频词汇

词汇是语言的建筑材料，是英语学习的基础。英国著名的语言学家威尔斯在《语言学与语言教学》一书中说：“不掌握语法几乎不能表达，而没有词汇则什么都不能表达。”教育部2003年颁布的《高中英语课程标准》对高中毕业生掌握八级词汇的目标描述是这样的：1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；2.在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；3.学会使用3300个左右的单词和400~500个习惯用语或固定搭配。目标描述中的三点都提及了词汇的运用，这说明“运用”是高中词汇教学的核心目标。词汇的运用就是学生具备在真实的语言情景中用所学词汇来表达意义、传递和交流情感的能力。然而，当前的高中英语词词汇教学中存在诸多问题。针对这些问题并结合教学实践，笔者从以下几个方面探讨了高中英语词汇教学的策略与实施。

一、高中英语词汇教学问题分析

1.词汇教学脱离语境。在词汇教学过程中，教师习惯在课堂上讲解大量词汇知识，学生被动地在课堂上忙于做笔记，课后简单地、机械地记背词汇的用法。这是高中英语词汇教学普遍存在的现象。由于在词汇教学中缺失语言环境，学生对所学词汇的理解不深、一知半解。教师和学生双方在词汇的教与学上花了大量时间和精力，但教学效果并不理想。2.词汇教学缺失思维。在词汇教学中，教师对词汇的语义拓展不重视，或在进行词义拓展教学时，没有引导学生如何运用隐喻思维去理解词汇的引申含义。由于缺乏对词汇的隐喻思维能力，学生只能死记硬背，不能借助隐喻思维自主理解和内化词汇的多个引申含义。因此，一词多义词汇给学生的词汇学习带来很大困难。

3.词汇教学不分主次。在进行单元词汇教学时，教师往往对单元所要求教学的词汇不分主次，没有重点。对每个词汇的讲解一视同仁，平均用力。对出现率高、使用率高的高频词汇没有重点教学。这种不分主次的词汇教学不仅给学生的学习造成过多负担，而且因为抓不住教学的要害，导致词汇教学事倍功半。

第一篇

一、多角度呈现，体现高中英语词汇学习的灵活性

（一）推陈出新法

学生在习得一定量词汇的前提下，教师可根据单词的结构引导学生记忆少部分结构相似的生词，提升记忆效率，减轻记忆负担。

（二）图文结合法

学生在学习flexible，branchless，multiply，terri-fied，unbelievable，violent，appreciate等词汇时，教师可以把相关词汇用图片的形式展现在屏幕上，同时领读这些生词。图文并茂的词汇呈现加上教师恰到好处的语言提示，让学生做到眼到、口到、心到，更加轻松地认知新词汇。