高中物理教学范文10篇

摘要：互联网技术的飞速发展给人们的生活和学习带来了前所未有的变革，改变了传统的生活和学习方式，更新了人们的思想观念，使人们看得更广，走得更远。为了顺应时代的发展，高中物理教师必须改变传统的物理教学模式和教学方法，利用网络优势降低物理知识的学习难度，拓宽物理学习的深度和广度，提升物理教学质量。文章论述了网络环境下高中物理教学的优势，阐述了网络环境下的高中物理教学策略。

关键词：网络环境；高中物理；高中生；物理教学；教学模式

在互联网发展程度较高的今天，传统的物理教学模式已不能满足高中生的学习需要，互联网技术作为强大的信息传输和展示媒介，在高中物理教学中展现出极强的便利性和高效性，对传统物理教学模式发起了冲击和挑战。高中物理是高中教学中的重点和难点学科，直接影响高中生的高考水平，学好高中物理尤为重要。高中物理课程标准提出：物理教学应遵循学生的身心发展规律，关注课程的时代性，提倡教学方式多样化。在网络环境下，高中物理教学应做到与时俱进，物理教师要顺应趋势，转变观念，用发展的眼光看待物理教学，借助先进的网络技术创新物理教学模式，利用丰富的网络资源增加物理教学内容，利用网络的便利性给高中生呈现别开生面的课堂，从而增强高中物理教学的实效性。

一、基于网络环境的高中物理教学优势

（一）颠覆传统学习方式

在以往的物理教学中，高中生对于物理知识的获取途径主要是教师的讲授。知识获取的途径单一，对于物理知识的学习和掌握依赖于“题海战术”，需要做大量的习题来巩固所学知识，学习负担沉重，学习效率却不尽如人意。而在网络环境下，高中生对电子产品的使用程度越来越高，一种新的学习方式正在影响着学生，所以，利用网络来辅助高中物理课堂教学迎合了高中生的兴趣点，备受高中生的喜爱和欢迎，高中生可以学到更多的物理知识，拓宽了高中生的学习渠道。

摘要：在中学物理教学中，初高中教学衔接不畅是困扰物理教师的一大难题，且虽然问题由来已久，却一直没有寻找到行之有效的解决方法，导致大批学生由初中升入高中之后，物理成绩直线下降。因此，如何在初高中物理教学之间搭建一座衔接的桥梁，让学生能够顺利从初中物理过渡到高中物理，促进学生物理学科素养的培养与提升，就成了新课改教学背景下，中学物理教师研究的重要课题之一。本文首先对影响初高中物理教学衔接的因素进行了分析和阐述，然后结合自身多年的教学经验，对核心素养理念下初高中物理教学的衔接对策，发表了自己的意见和观点，希望能够为中学物理教学的高效开展提供一些参考。

关键词：核心素养；初高中物理；教学衔接；对策

新课改教学标准中提倡素质教育，要求各学科教师在开展教学活动的时候，以培养学生的学科核心素养、促进学生的综合发展为主要目标。然而在实际的中学物理教学中，由于高中物理教学难度相较于初中物理教学具有明显的提升，且在教学方法、逻辑思维等方面也都存在明显的不同，初中物理的学习方法不再适用，学生需要重新积极探索新的学习方法，提高自身在高中物理教学中的学习效率，顺利由初中物理教学过渡到高中物理教学，并为自身高中物理核心素养奠定坚实的基础。那么，具体如何才能实现核心素养理念下初高中物理教学的有效衔接呢？

一、影响初高中物理教学衔接的主要因素

（一）初高中物理在教材编排方面存在一定的差异

初中物理教学作为学生初次接触物理知识的起始阶段，其中涉及的知识点大多与学生的实际生活息息相关，且简单明了、通俗易懂，学生在学习的过程中可以结合自身的生活经验，通过实际情境了解一些物理常识，很容易激发学生的学习兴趣和积极性。同时初中阶段物理教学以形象思维为主，比较符合初中生的思维特点和认知规律，学生可以通过观察自然现象、物理实验等方式对物理知识进行自主探究，并在探究的过程中实现由感性认知到理性认知的升华。高中物理的教学难度明显有所提升，教材编排的逻辑性和严谨性也都有所加强，其中涉及的知识点大多抽象又复杂，对学生的思维能力、理解能力、学习能力等要求较高，然而枯燥又深奥的教学内容却很难激起学生的学习兴趣和热情，因此很多学生刚从初中升上高中的时候，都会在学习物理方面受到严重阻碍，久而久之，就会对物理教学产生畏难的心理，甚至是抵触的心理，非常不利于学生核心素养的培养与发展。再加上初中物理知识点相对比较零散、独立，相互之间的联系性不强，学生在学习的过程中，就算有某一部分内容理解得不是很透彻，也不会影响学生对其他知识的学习和掌握。然而，高中物理则刚好相反，在教材上的编排都是一环扣一环的，逻辑非常严谨，知识点之间的内在联系也非常紧密，整体的综合性很强，呈现一个系统化的知识体系，其中任何一环没有学好，都会对今后的物理教学产生非常严重的不良影响。

一、初、高中物理教学衔接存在的问题

1．初、高中物理难易程度不同

初中物理教材编写形式主要是探究、演示、想想做做、想想议议、STS（科学•技术•社会）、科学世界、动手动脑学物理、我还想知道等。探究是让学生自己动手动脑模拟科学家的工作过程，感受获得知识的途径，体会科学研究的方法，不触及现象的本质。演示是教师向学展示一些物理现象。想想做做、想想议议是课堂中一些学习活动，主要是学生描述物理现象的特征或口头表达自己的观点。动手动脑学物理，学生动手实验的器材在生活中容易找到，制作没有难度；小资料的内容学生容易阅读，没有太多抽象的内容。教材内容的难易度决定了初中物理是以介绍物理现象和规律为主，利于培养初中学生学习物理的兴趣，为学习高中物理打基础。学生学习后很有成就感，初中学生对物理学科的喜爱程度高。高中物理教材编写形式主要是实验、思考与讨论、说一说、做一做、演示、科学漫步、问题与练习等。与初中的难度不同，如探究实验是在未知某一物理现象的本质规律之前，主动探究物理现象的本质规律。高中物理描述的物理现象复杂，解决这些问题的方法已被抽象为相应的模型，比较抽象，这是高中学生遇到的难点之一。物理教材的内容通过模型化抽象和数学化描述，通过抽象概括、假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究的问题涉及的物理量多，变化比较复杂，学生接受难度大。另外，高中物理教材对物理概念和规律的表述严密，对物理问题的分析推理科学、严谨，逻辑性强。科学漫步的内容都有较强的知识性，学生阅读难度大，不易读懂。学生学习就有困难，因此喜爱物理学科的人越来越少。

2．初、高中物理实现教学目标的方法不同，思维能力要求不同

初中阶段物理教学目标是以了解物理现象和规律为主，向学生简单介绍探究物理现象的方法和步骤，且多以直观教学为主，知识的获得是建立在形象思维的基础之上的；高中物理是进一步提高科学素养，注重过程与方法，知识的获得是建立在抽象思维基础之上的，高中物理教学要使学生的思维逐步从形象思维过渡到抽象思维。初中阶段教学通常是直观介绍物理现象和规律，不触及物理现象的本质；高中物理教学，要求学生了解知识的来源，是对物理现象本质的认识，这就要求学生具备一定的抽象思维能力。

3．学生的学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求

【摘要】随着教学改革的不断实行，提高当前高中物理教学质量成为教育关心的重点。研究发现，当前高中物理教学存在的问题是比较多的，这些问题的存在影响了高中物理教学质量和效率。因此对高中物理教学进行改革才是提高物理教学质量和效率的关键。本文对高中物理教学存在的问题进行了全面、系统地分析，提出了解决高中物理教学的策略，为高中物理教学指明了方向。

【关键词】高中;物理;问题;策略

高中物理是一门实践性比较强的学科也是逻辑性比较强的学科，同时高中物理教学不仅是高中教学重要的教学内容，也对学生的未来有着重要的影响。因此教育工作者应该重视高中物理，探究创新性的高中物理教学策略，从而提高高中物理教学质量和效率。

1.高中物理教学现状

1.1教学方式落后。当前的高中物理教学存在的一个主要的问题是教学方式是比较落后的，物理教师在每节的物理课堂上只是给学生按照课本上的内容讲解，而没有运用创新性的教学方法。虽然多媒体教学方式已经进入高中课堂，但是很多教师认为多媒体教学方式是比较浪费时间的，在教学中依然运用传统的粉笔加板书的方式。学生在这样的物理课堂上难以提高物理学习效率和质量。1.2学生缺乏学习兴趣。物理教师在物理教学中要想提高学生的学习效率和学习质量，需要激发学生对物理知识的学习兴趣。因为兴趣对学生来说是比较重要的，学生只有对学习产生兴趣，才能在学习中充满动力，这样一来学生的学习效率才是比较高的。但是在当前的高中物理课堂上，很多学生对物理知识并没有学习兴趣，通过分析得出，原因有两个，第一个原因是物理教师在教学中运用的教学方法是比较落后的，学生在落后的教学方法的指导下学习物理知识是很难提高学习兴趣的。第二个原因是物理知识是抽象性和逻辑性比较强的学科，学生在学习中感觉是比较困难的。因此，高中物理教师应该认识到激发学生学习物理知识的兴趣是比较重要的，只有使学生对物理知识产生浓厚的兴趣，学生在学习物理知识时，才能提高学习效率和学习质量。1.3物理教师教学能力差。高中物理教师是学生学习物理知识的指导者，但是很多物理教师的教学能力是比较差的，主要体现为在教学中没有扎实的教学基础，基于物理教师没扎实的教学基本功，所以物理教师在指导学生学习物理知识时，只是给学生进行简单地讲解，并没有给学生进行深入讲解。这些教学能力差的教师在教学中和学生沟通的能力也是比较差的，只是关心学生的学习情况，而没有关心学生的内心世界。如果物理教师在教学中不能做好这两个工作，就不是一个合格的物理教师。

2.高中物理教学对策分析

一高中物理教学概述

高中物理是学生望而生畏的学科，对于高中生来说它更是“老大难”。作为一名高中物理教师，更感教学中困难重重。有来自教学条件方面的，更多的是来自学生自身素质方面的。多年的教学经验使我发现：一些创新意识比较强的学生，并非学习的佼佼者，他们往往对作业不够认真，却很喜欢看一些课外杂志；而一些学习很努力的学生，思维却并不活跃，遇到实验中的一些小问题就显得束手无策，他们为了提高自己的成绩，到处找参考资料，天天闷头解题。

二高中物理教学中出现的问题

传统物理教学实践中，由于对教育目的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对象和客体，忽视对学生自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展，主要表现在：重教师而不重学生，如讲细讲透、面面俱到、滴水不漏的教学表演，往往就被认为是一堂好课；重管教而不重自觉，如教学过程中不重视学生的自我调控、独立判断；重统一而不重多样，如学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程，教学强求千篇一律，学生间的个性差异得不到承认。

三物理教学探讨

1．转变物理教学的观念

摘要：物理是一门重要学科，在当前的高中物理教学中，教师要发现物理教学中存在的问题，善于结合问题找到解决方法，从而让学生学好物理，发挥出物理学科的作用。

关键词：高中物理；现状；对策

一直以来物理都是一门比较受重视的课程，在物理教学中教师可以发现学生投入的时间和精力较多。但是，由于物理是一门比较抽象的知识，要想学好物理并不容易，因此，在物理学习上学生的学习效果并不好。当前物理教学中存在着种种问题急需解决，每一位物理教师都应该从新课改出着眼，制定出新时期切实可行的实施方案，解决传统物理课堂教学中所存在的问题，从而在新课改的促使之下，使物理课堂的教学效率步步提升。笔者从事高中物理教学工作多年，长期受到传统教学的影响，在高中物理教学中一时也不能放开手脚进行创新。在不断学习新的教学理念之后，对新课改下的高中物理教学工作形成了初步的认识，进而在教学过程中进行了改革和创新，使得课堂教学的效率有了一定程度的提高。下面，笔者结合自己的教学实践，谈谈自己对当前高中物理教学的认识。

1当前高中物理教学的现状

1．1物理教学资源不够丰富：随着新课改的不断推进，物理教材也在进行着更新，不同的地区所采用的物理教材也不同。众多的物理教学版本中，每本教材都有着自己的特点，但是每一版本的教材也有着自己的不足之处。在大多数的教材中所涉及的知识面仍然有限，物理教学资源仍然不够丰富。

1．2学生的主体地位难以得到体现：由于长期受到传统教学模式的束缚，在物理课堂上，仍然是围绕教师展开课堂教学工作，教师处于课堂教学的中心。在授课时，教师压迫学生进行物理学习，而没有发挥出学生的主体性和探究性，不能让学生自己进行物理学习，从而影响了学习的效果。

摘要：许多初中物理成绩一直优秀的学生，在升入高中后物理成绩明显下降，由此，大部分教师与学生都认为物理是初高中阶段难度跨度最大的学科。解决初中物理与高中物理教学脱节的问题，是广大师生要面对的重要问题。本文采用文献资料法、定性分析法，在分析问题原因的基础上，对教材、学生、教师提出建议，帮助降低初高中物理衔接的难度。

关键词：物理教学；衔接问题；策略

一、研究的理论依据

（1）结构主义。结构主义学习理论认为学习就是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法。学科的基本结构决定了教学的内容和方法；研究这一学科的基本态度和方法指的是学生将“学习如何学习”。，两者相较，“学会学习”显得更为重要。布鲁纳认为，只要方法得当，任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任何学生[1]。（2）建构主义。建构主义认为认为学习是通过信息加工活动建构对客体的认识，而客体是学习者根据自己的已有经验建构的，强调学习的积极主动性。因此建构主义认为教师在进行教学时一定要考虑学生的现有水平，以学生原有知识经验为起点来施教，在教学过程中要极力调动学生的积极状态，使学生主动的把新知识同化到自己已有的知识结构中[2]。

二、初高中物理教学衔接问题的根源

（一）教材方面。从以上的对比可以看出，初高中物理教材在各个方面都存在很大差异：知识体系从简单直观到复杂抽象，语言表述从粗略浅显到细致严谨；习题类型从直接运算到分析推理花样多；数学知识从能轻松掌握到滞后脱节；物理实验从感性认识到要求精准。初高中物理教材跨度如此之大，必然会使学生在学习中产生更多的困扰，加深学生学习的难度。（二）学生方面。学生进入高中，学习环境、身心状况、学习内容及方法等方面都发生了巨大改变，在很长时间内不适应；在物理实验的学习中，初中的实验非常有趣而且简单，高中的实验却要求非常精准的数据和结论，实验不在是能调动起学生兴趣的重要武器，反而成了他们的压力来源，这对学生的学习兴趣与动手能力非常不利；在思维能力方面，学生在初中物理的学习中主要依靠形象思维，而高中物理需要学生具有抽象思维、逻辑思维能力，高一新生在这方面还没有进行训练和挖掘，思维水平未达到高中要求，所以感觉难度大；学生心理方面，刚刚经历过非常紧张的升学考试，步入高中后距离高考还有三年，不自觉间学习态度就疲软下来，何况学生在升学前已经从各种渠道听说了高中物理难学，疲惫加畏难，学习信心不足。（三）教师方面。初中阶段，教师重视教学方式趣味性，语言灵活形象，深入浅出，板书重点分明又详尽有加，常常对重点知识反复强调演练，同时尽可能的创造活跃的物理学习环境，激发学生的积极主动性。高中阶段，课堂以讲授为主，师生互动减少，教师主导作用加强，学生主体作用不能充分发挥。教师的语言严谨简练，逻辑性强，语速相对较快，板书不够详尽。目前初高中阶段的教师之间相不了解，各自为战，缺乏及时有效的沟通，隔断了初高中物理教学的联系。尤其不少高一物理教师刚刚带完高三班，无形之中还会把高考的要求渗入到高一教学中，从而缺少对学生的恰当引导。

物理是高中学科的重要组成部分，对于学生未来的发展有十分大的影响。从目前我国各学校的高中物理教学来看，正在从知识教学向注重学生全面发展的教学过渡。但由于应试教育思想的根深蒂固，使得目前我国各高中学校物理教学中常存在教学方式陈旧，课堂枯燥无趣等情况，在加上物理学科本身具有的高度抽象性特点，使得学生的学习兴趣及积极性越来越差，难以提高高中物理教学实效性。

一、高中物理教学反思的价值

（一）灵活应对新课改。新课程改革的外在形式体现于教材中，核心体现于课堂教学环节，手段体现于老师角色的定位及师生关系的重构方面。可以说新课程改革涵盖了学校生活的各个方面，此种改革背景下，使得老师面临的教育实践问题更加复杂，不确定因素不断增加，唯有进行不断教学反思，才能够创新出新的教学思路，有效应对充满变数的新课改。（二）促进老师专业成长与自我发展。教学反思看似简单，实则是一种有益的思维活动和再学习活动，物理老师只有不断的进行教学反思，才能够得以不断的成长。美国心理学家波斯纳曾说过，教师成长需要通过教学经验和教学反思两个环节。加强教学反思，有助于物理老师的自我发展。（三）灵活驾驭复杂的课堂。新课改之后，高中物理教材给老师预留了充分的实践创新空间，同时也增加了课堂教学的不确定性因素，老师唯有在实践情境中进行不断的教学体验、反思与感悟，才能够创新教学新思路，及时调整教学计划及教学策略，灵活驾驭复杂的课堂。

二、摆脱枯燥：高中物理教学的新思路分析

（一）构建轻松的教学环境，激励学生的学习热情。众所周知，马斯洛需求理论将需求分为五个层次，即生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求、自我实现需求。随着现代物质文明的不断发展，前两者的需求已不再是困扰性的问题，所以需要将视线集中于后三者需求层次方面。作为高中物理老师需要在意识到此点的同时，主动放下自己的高姿态，平等的与学生交流。这样不仅能使学生感受到老师的平易近人，还能够感受到老师对自己的关心、关爱，从而使学生更为尊敬老师。比如：课堂教学中，老师需要给学生们预留充分的提问空间，学生提问过后，老师不要仅去评价问题的对与错，而是要想方设法给予学生积极的肯定，然后针对共性问题进行解决。这样的整个教学活动中，学生能感受到老师对自己的肯定与尊敬，会萌生感激之情，甚至会为了老师的期盼而努力学习。此种构建轻松教学环境+情感激励方式，能顺利激发学生的学习热情。（二）以实际为基础，增强理解。初中物理教学与高中物理教学有较大的不同。初中物理教学一般都是通过现象认识规律，所以常采取记忆式的学习方式，而高中物理教学一般都是通过认识规律来理解与解决一些生活中的问题，所以常采取理解式的学习方式。因此，高中物理教学，想要让学生彻底从枯燥的学习中走出来，就需要坚持理解的三个基本步骤。1.练习。此练习并不是指无止境的练习，而是需要在老师的指导下进行适当的练习，通过不同类型习题的练习之后，学生便能透彻理解概念、规律、知识点及考点，更加明确物理学科学习的价值。2.讲解。即老师先将自己对于规律、概念、知识的认识讲解给学生，并要用通俗易懂的语言。当讲解完毕之后，应该预留给学生们充分的时间与空间，根据实际问题来对概念、规律进行分析，这样能使学生对概念、规律有更为深入的理解。比如在学习“万有引力定律”相关内容时，就可以让学生结合生活中的“潮汐”、“植物生长”、“杂技表演”等现象来讲解概念及规律。3.应用。即引导学生运用所学来解释生活中的现象，或者解决实际问题，这样学生才能够逐渐的乐学，提高学习效率，得以全面性发展。（三）准确进行教学定位，构建性新型师生关系。第一，知识灌输者向知识引导者过渡。现代化的高中物理教学中，倡导让学生自主发现、探究与构建知识。课程传递不仅是一个实现预定目标的活动过程，而是一个不断发展和形成新的目标和活动的过程。想要顺利达成此教学目标，就需要加强对学生主体学习意识的培养，让学生不断感受主动获取知识的过程，培养学生正确的物理学习观。比如：给学生构建安全的心理学习环境，引导学生主动去思维与探究，使课堂异彩纷呈与生机勃勃。同时，需构建和谐的师生关系，主动发挥好自己的教学“伴奏者”作用，不断帮助学生发展、积淀和运用知识，让学生在老师的引领下，得以可持续的发展。第二，课堂主宰者向交流者过渡。新课改之后，高中物理课堂教学中，需要构建民主、合作、平等的教师文化生态，所以老师不再是统治者，而是需要扮演好学生交流者和合作者的教学角色，与学生共同参与到探讨活动中，分享思想，建立新的“学习共同体”。

三、总结

摘要：随着教育的不断改革，学生成为了学习过程中的主体，而教师从原来的主体变为了学生学习过程中的管理者和促进者，并且课堂教育教学模式也变得不再单一，大量的教学模式从外引进，翻转课堂就是其中一种。高中物理是一门探究性很强的学科，并且也有一定的难度。在高中物理教学中应用翻转课堂可以有效提高学生学习的积极性，对学生的全面发展具有积极的意义。本文将以高中物理为例通过分析翻转课堂在高中物理的应用，并且提出有针对性的解决方法。

关键词：翻转课堂；高中物理；教学模式

翻转课堂是来自于美国科罗拉多州林地公园高中的一种新的教学模式。这种教学模式在出现后引起了很多的关注，目前在我国也有着比较广泛的应用。翻转课堂的教学模式就是指对原来传统的学习模式中的学习方式进行转变，主要是针对教学时间的调整。在翻转课堂中需要用到大量的现代技术手段，学生自己在课下进行学习，教师在课堂对学生的学习成果进行检测，这样的教学模式是完全符合新课改下的教学理念的。通过课堂翻转，我们能让学生掌握更多的学习主动权，培养学生自主学习的能力。高中物理是一门理科，其物理概念和物理规律具有很强的抽象性和逻辑性。教师将翻转课堂的教学模式应用于高中物理教学过程中能够调整学生的学习状态，使学生积极主动地去学习，达到一个良好的教学效果。

一、传统教学模式下的高中物理课堂中存在的问题

通过对传统教学模式下的高中物理课堂分析，我们可以发现主要存在以下几个问题。首先，教师在教学过程中选用的教学方式较为单一，多为讲授法，而且在教学过程中关于现代物理发展的介绍少之又少，使得学生无法对前沿物理的发展有一个大致的了解。在整个教学课堂中，学生始终处于一种被动接受的情况。其次，学生在学习的过程中很少做到课前预习以及课后复习，使得学生在学习了知识以后也很不牢固。再加上学生普遍认为物理这门课程较难理解，因此在没开始学之前就产生了畏惧的心理，使得学习过程更加艰难。最后，由于物理这门课需要学生有很强的逻辑思维能力，因此学生在学习一些抽象性的理论时感到非常困难。以上就是在高中物理课堂中普遍存在的一些问题，但是通过翻转课堂教学模式的应用，我们发现这些问题都能够得到较好的解决。

二、翻转课堂教学模式在高中物理教学过程中的应用

第一篇：高中物理教学抽象思维能力的培养

摘要：在新课改的教学背景下，随着素质教育的不断推进，我国高中物理教学随之展开着具有创新性的教学改革。高中物理知识点相对而言是比较抽象和复杂的，物理的这一特点在一定程度上导致学生难以真正理解和吸收物理知识，阻碍了学生的提升和发展，因此教师为了改变这一教学现状，就需要加强对学生抽象思维能力的培养，改进和创新教学方法，努力提高物理教学质量和效率。本文以如何在高中物理教学中提高学生的抽象思维能力为主要内容，进行相应探究。

关键词：高中物理；抽象思维；教学策略

许多实验证明，学生无论是在学习高中物理的学习阶段，还是走向社会开始工作，其必须具备的一项能力就是抽象思维能力。就心理学的观点来讲，能力是帮助人们顺利完成某项具体活动的重要心理特征，智力则是人们自身表现出来的一种具体个性的认知能力。为了更好地适应社会的发展和教育的改革，人们必须不断发展自己的智力，而智力的发展核心则是思维能力，思维能力则包括抽象思维能力。由此可见，在高中物理教学课堂中培养学生的抽象思维能力也已经成为一种可能和必然。

一、结合学生年龄特征，提高学生抽象思维的能力

随着素质教育的不断发展及新课改的不断推进，我国教育领域已对以生为本和因材施教的教学方式提出了更高要求，而对于高中物理教学而言，我国许多高中学校对学生的抽象思维能力提出了更高要求。所以，在高中物理教学中，为了更好地提高学生的物理素养和实现学生的全面发展，教师就要进行与时俱进地物理教学改革，从学生的年龄特征为突破口，以求可以更有效地提高学生抽象思维能力，帮助学生在已有的直觉思维的基础上进行再创造，促进学生思维上从经验型向理论型转化，进而使学生能切实培养出具有推理性、创造性、跳跃性等特点的抽象思维能力。从高中生学生心身发展规律看，学生在十六岁的时候，就应该已经完成了人脑发育的百分之九十六的发育过程，简单来说，就是学生在高中阶段就已经具备了供抽象思维能力发展和提高的必要的物质基础。而从高中生的思维特点来看，其思维能力相较于初中时期而言是已经逐步趋向成熟，这一现象表明高中生的抽象思维正在从经验性思维向理论性思维转化，而在这个转化阶段，正是学生需要教师引导和帮助的时候，为此，教师在培养学生的抽象思维能力的时候，就要积极结合学生的年龄、思维特点，有计划、有意识、有目的地培养和提高学生的抽象思维能力，促进学生全面发展。