高中历史课范文10篇

摘要：高中历史教师在不断总结优秀教学方法和教学经验的过程中，探索出了“主题式”教学法。“主题式”历史课堂教学不仅能够突出教材内容的核心内容，让学生清晰的了解课本中的主题思想，更能让学生理清学习的主干线，为学生创造并规划出良好的学习路线。本文就高中历史课中主题式教学模式的应用作出论述，希望能够促进高中历史教学水平的完善与进步。

关键词：高中历史；主题式教学；应用

新课程改革推动着我国高中历史教学模式的完善与发展。《全日制普通高级中学历史教学大纲》明确指出：“历史教学要重视对学生理解能力的培养，让学生能够自主结合历史看问题，让学生充分发挥主观能动性，分析历史问题。”因此，在当前高中历史教学中，要切实转变传统的“填鸭式”教学法，让学生能够积极性、主动的进行历史知识学习，并在此基础上提高学生的自主探究能力。

一、高中历史课堂中运用主题式教学法的必要性

1、“主题式”历史教学模式是新课改的需求。在传统的高中历史课堂教学中，历史课程的教学内容具有一定的政治功能，且忽视了其社会功能。为了能够让历史课堂教学得以科学进步，新课程改革便对历史课堂教学提出了新的标准。在新课程改革以来，高中历史教学的目标被分成了三个组成部分：知识与能力、方式和过程、情感表达和价值观，新课程改革后强调高中历史教学摒弃单纯的背诵历史知识，强化学生在历史课堂中正确价值观的树立，并运用所学到的历史知识与社会主义现代化建设相结合，从而将历史课堂教学的实践意义得以最大化发挥。然而，“主题式”教师便符合新课改的需求，从学生的综合素养培养为出发点，积极强化学生的情感表达和价值观建设[1]。2、“主题式”符合当代历史课堂教学的理论要点。建构主义者认为学习者的知识是在他人之间不断的相互帮助和协作中获得的，唯有人们通过合理的协作研究，将彼此之间的知识相互分享才能够丰富的总体储备量。这一重要思想正式当前我国历史教学的理论要点，即重视学习者之间的协作学习以及相互学习经验的共享。“主题式”教学法在历史课堂中的运用能够让学生以最高的效率了解到课本中所表达的核心观点，加之每个学生的价值观存在差异性，便会形成不同的历史认识。此时，“主题式”便能够让学生们通过相互经验的交流与合作构建出良好的学习情境，从而促进历史课堂教学意义的实现。

二、主题式教学法在高中历史课堂中的运用

摘要：笔者认为将高中生课外阅读引进历史课学习中来，拓宽中学生课外阅读，把高中生课外阅读与历史课学习结合起来，不失为当前高中历史课学习的有效途径，并就此进行论述。

关键词：课外阅读历史课学习实践与构想

如何让学生真正地感到历史课既好听又好懂，既好学又好用呢？我经过长时期的思考与实践发现：将高中生课外阅读引进历史课学习中来，拓宽中学生课外阅读，把高中生课外阅读与历史课学习结合起来，不失为当前高中历史课学习的有效途径。阅读（自觉的或非自觉的、文本的或非文本形式的）作为传统的学习方式，在今天和在可以预见的将来仍然是我们最主要的获取信息方式，有人说：“阅读几乎如同我们的呼吸一般，是我们的基本功能。”然而，现今中学生课内外的阅读量小而面窄，是众所周知的事实，过去那种“读书破万卷，下笔如有神”的景象已经难得一见。

历史高考越来越倾向于考查能力，这抽象的能力培养使中学历史课不仅面临不断更新知识的挑战，重要的是教学思想和教学方法的改革的考验。传统做法为提高能力，在高三阶段大搞题海战术，试图通过集中训练获得能力，但效果往往不佳。原因非常简单，能力内涵丰富，绝非短时间内能够形成。因此有必要将高中生课外阅读与历史课学习结合起来，在这一过程中，逐渐形成了分析、综合、归纳、评价等高层次的能力。

而中学生课外阅读的现状，不能不引起我们历史教师的忧思。结合对新课程标准的解读，本文拟就高中生课外阅读与历史课学习作一些粗浅探讨。

一、新课程标准重视历史学习资源的开发利用

摘要：随着国家教育体制改革的不断深入，高中历史课的教学思想和手段也得到了更多的发展和创新。近年来，多媒体教学手段不断地应运到历史课教学中。但是，很多的改革手段免不了有“时尚”之嫌，违背了历史课教学中活生生的历史性特点。如何还历史课轻松、生动、真实于学习成绩之中，这是我们探讨的中心课题。

关键词：历史课教改探索

笔者从教十年，各种教学方法、教学理论见过不少，但总感觉美中不足。传统教学法面面俱到、点滴必究，知识讲授是丰富了，但教师累得半死，学生昏昏欲睡。这几年兴起的多媒体辅助教学运用现代科技，声、光、电、影齐备，似乎应是最高境界了，但过犹不及，弊端又露出来了：一是制作课件费时费力；二是狂轰滥炸，学生多数时候光去看热闹了，缺少历史的情感体验。再者多媒体教学设备昂贵，能保证每个班每节课都能运用的有几个学校？至多不过是建一两个多媒体教室装点门面，偶有集体听课，则刻意“秀”一番罢了。

本人在教学中，曾留意于历史教学方法的思考，冠之以“轻松”为特点，现将这一教学方法的思路做一简单论述，以期抛砖引玉。

一、轻松教学法的基本操作过程

（一）教师整体介绍本节（章）

摘要：史料是学生学习历史知识的主要载体和媒介，在高中历史教学中构建和应用史料教学模式，不但有利于丰富历史课堂教学资源，也能切实增强学生的史料实证和时空观念素养，驱动学生历史解释能力的和谐发展。文章主要探讨高中历史课中史料教学模式的实施价值，从史料的选择、史料的灵活运用、史料探究方式的创新、史料的归纳总结四个方面，论述史料教学模式的具体实施策略，旨在为广大教师提高历史教学有效性提供参考。

关键词：高中历史；史料教学；教学资源；价值策略

史料在高中历史教学中的应用场景非常广泛，具有极为优越的导趣和导学作用，教师合理应用史料，能够将课本上的历史知识变得生动形象，从而有效培养学生批判研读史料和客观解释历史的思维品质。因此，教师应当明晰史料教学模式在高中历史课中的实施价值，落实史料搜集和甄选工作，将历史课程与史料衔接起来，开展新颖的历史探究活动，引导学生在史料中认识历史，增强学生的历史素养。下面对高中历史课的史料教学模式展开探索。

一、高中历史课史料教学模式的实施价值

高中历史教学领域的史料教学模式，主要指根据历史课程要点，引入相对应的、种类丰富的史料，引领学生对史料展开分析和讨论，从中揭示人类历史发展的客观规律，帮助学生建立正确的唯物史观。史料教学模式是学生通往历史时空的“传送门”，借助史料，学生可以轻松掌握历史知识。通过对史料的分析和解读，学生的历史思辨和实证精神都能获得发展。高中历史课运用史料教学模式主要有以下实施价值。第一，实施史料教学模式可以唤醒学生的历史探究兴趣。兴趣是学生学好历史的先决条件，部分学生对历史知识存在枯燥、晦涩的印象，在历史课上的学习态度较为被动。教师将史料教学模式应用于高中历史教学，最有效的作用就是能够唤醒学生的历史探究兴趣。从构建主义理论来说，学生学习历史应该从已有的认知经验出发，将已有经验和新事物、新材料结合起来获取信息，实现历史认识的生成和构建过程。史料就是源于学生已有经验的历史学习材料，教师可以利用历史纪录片、图片、口述等形式的史料，为学生创设历史情境，使历史知识变得更加生动、直观，从而消解学生的历史理解障碍，增强学生历史学习的主动性。第二，实施史料教学模式可以培育学生的史料实证素养。史料实证是高中历史课的培育重点，教师着力实施史料教学模式，对提高学生的史料实证素养大有裨益。如教师可以将史料作为历史教学的说明材料或证据，引导学生对相关史实展开批判性的推断和解释，使学生对历史产生直接、清晰的理解，从而养成良好的史料论证习惯，避免对历史因果、趋向、影响等人云亦云。教师还可以让学生围绕历史课程中的事件和人物，自主搜集或合作搜集有关史料，并结合史料论述历史概念，从而使学生充分理解历史事件的发展过程，充分强化和完善学生的史料实证素养。第三，实施史料教学模式可以增强学生的历史时空意识。学生学习历史必须置身于真实的时空情景下，从当时的社会环境出发，识记和梳理历史的演进过程，然而部分学生在学习历史时只依靠机械记忆法，欠缺时空观念。在高中历史课实施史料教学模式，最大的优势就是可以增强学生的历史时空意识。时间和空间是史料提供的最基本信息，无论何种类型的史料，都具有密切的时空关联，因此教师在历史课教学中可以借助史料，帮助学生从时间和空间两个角度切入，识记和掌握鲜活的历史；也可以应用史料，引导学生反向剖析历史事件产生的社会背景和人文地理特征，从而促使学生树立时空观念，进而有效提升历史教学质量。

二、高中历史课史料教学模式的实施策略

一、在高中历史课程的设置和内容安排

按照教育部《全日制普通高中历史教学大纲》的规定,高中历史课的安排是:高一开设必修课中国近现代史,高二开设选修Ⅰ世界近代史,高三开设选修Ⅱ中国古代史。这个方案的主要优点是,让学生在初中的基础上,在更高的层次上再一次系统地学习中外历史,更多地更牢固地掌握历史基础知识,更清晰地把握中国和世界历史发展的线索。应该说,这是符合认识螺旋式上升的规律的。但此方案也存在着明显的局限,突出的有两点:第一,教学内容多,教学时间少,二者之间的矛盾难以解决;第二,初高中教学内容大量重复,对学生学习兴趣的培养和教学效益的提高都不利。诚然,无论是大纲的制定者,还是教材的编写者,都力图将初高中的历史教学加以区分,并为此采取了一些措施。如大纲制定者提出了“注意区分高、初中历史教学大纲的层次性”、的原则,而教材编写者的编写思路是:“初中教材偏重历史事件的过程,偏重感性描写,偏重具体生动,内容比较浅显;高中则偏重历史事件的背景原因和意义影响,偏重理性分析,有一定深度。”、但是,在学科体系、教材体例、教学内容要点无明显差别的条件下,要真正区分高初中历史教材的层次性实在是太困难了。从初高中历史教学的整体性出发,有识之士早就指出:“初中、高中历史教材两个循环的编法弊大于利。”

二、高中历史课程改革的目的

适应时代与社会发展的需要,而改革成功与否最终还是要通过中学历史教学来检验。根据这一标准,到底应如何设置高中历史课程呢?笔者的意见是,高一开设中国20世纪史(必修课),高二开设世界20世纪史(限定选修课),高三开设中国古代史(选修课)。本方案的核心是开设中国20世纪史和世界20世纪史,下面围绕这个核心谈一些看法。

为什么主张在高中开设中国20世纪史和世界20世纪史呢?

首先,按此方案中外历史都只讲近100年的历史,时间短了,教学内容少了,历史课内容过多与历史课课时极其有限的矛盾可以得到缓解。

一、在高中历史课程的设置和内容安排

按照教育部《全日制普通高中历史教学大纲》的规定,高中历史课的安排是:高一开设必修课中国近现代史,高二开设选修Ⅰ世界近代史,高三开设选修Ⅱ中国古代史。这个方案的主要优点是,让学生在初中的基础上,在更高的层次上再一次系统地学习中外历史,更多地更牢固地掌握历史基础知识,更清晰地把握中国和世界历史发展的线索。应该说,这是符合认识螺旋式上升的规律的。但此方案也存在着明显的局限,突出的有两点:第一,教学内容多,教学时间少,二者之间的矛盾难以解决;第二,初高中教学内容大量重复,对学生学习兴趣的培养和教学效益的提高都不利。诚然,无论是大纲的制定者,还是教材的编写者,都力图将初高中的历史教学加以区分,并为此采取了一些措施。如大纲制定者提出了“注意区分高、初中历史教学大纲的层次性”、的原则,而教材编写者的编写思路是:“初中教材偏重历史事件的过程,偏重感性描写,偏重具体生动,内容比较浅显;高中则偏重历史事件的背景原因和意义影响,偏重理性分析,有一定深度。”、但是,在学科体系、教材体例、教学内容要点无明显差别的条件下,要真正区分高初中历史教材的层次性实在是太困难了。从初高中历史教学的整体性出发,有识之士早就指出:“初中、高中历史教材两个循环的编法弊大于利。”

二、高中历史课程改革的目的

适应时代与社会发展的需要,而改革成功与否最终还是要通过中学历史教学来检验。根据这一标准,到底应如何设置高中历史课程呢?笔者的意见是,高一开设中国20世纪史(必修课),高二开设世界20世纪史(限定选修课),高三开设中国古代史(选修课)。本方案的核心是开设中国20世纪史和世界20世纪史,下面围绕这个核心谈一些看法。

为什么主张在高中开设中国20世纪史和世界20世纪史呢?

首先,按此方案中外历史都只讲近100年的历史,时间短了,教学内容少了,历史课内容过多与历史课课时极其有限的矛盾可以得到缓解。

摘要：泰微课作为一种新型的教育教学手段，能够促进学生的学习发展和进步。将其有效融入到高中课堂教学之中，能够实现学生的进步。以微视频学习资源作为出发点，为学生提供信息化的应用项目。这可以让学生更好地参与自主学习和个性化学习。教师借助泰微课进行教学手段的创新，让学生在知识学习之中不断地改变自身的学习方式。同时，借助泰微课教学模式能够打造教育质量升级，在符合具体教育规划要求的情况下，把视频作为重要载体。文章分析了泰微课在高中历史课堂教学之中的具体运用。

关键词：泰微课教学；高中历史；教学课堂

泰微课融入到高中历史学科教学之中，能够从历史教学的各个章节入手，将内容模块化制作，展现出针对性强的教学模式。教师能够科学严谨地规范教育举措。通过多种优势获得良好的教育教学支撑，在为学生提供优质教学引导规划之下，能够真正地彰显出泰微课在高中历史课堂教学之中起到的作用和实际价值。

一、泰微课在高中历史课堂教学中运用的意义

泰微课在高中历史课堂教学之中展现出一定的意义。在此，教师应该针对其中的意义进行详细阐释和重点论述。第一，泰微课有效运用之下，学生面对高中历史课程知识学习会产生浓厚的兴趣和强烈的欲望。教师不再过分地约束学生学习课堂，而是为学生给予良好的学习体验。从根本上带领学生进步感受到历史知识学习的冲击力。同时，教师在激发学生学习欲望的情况下，让学生能够从多个角度进行历史知识的分析和研究，这符合课程教育改革的相应要求。第二，泰微课教学形式有效构建之中，能够为学生展现出形象、生动的历史教学画面，不断地拓宽历史知识视野之下，也让学生面对历史知识学习产生强烈的欲望和浓厚的兴趣。第三，泰微课教学模式有效运用之中，进一步带领学生进步[1]。教师从综合性方面入手，不断地打造适用于学生健康成长的教学体系，这让学生对知识学习有一个清晰的认知和准确的规划。教师不断地释放高中历史课堂教学的相应力量和魅力色彩，为学生知识学习带来了良好的体验。

二、泰微课在高中历史课堂教学中运用的策略分析

摘要：近年来，伴随着我国新课程改革的不断深入和发展，各种先进的教学模式逐步被引入到高中历史课堂教学中来，微课深受广大高中历史教师欢迎并成为广泛运用的重要教学形式。文章在介绍微课的相关概念的基础上，分析了微课在高中历史课堂教学中的应用优势及相关应用对策。

关键词：微课；高中历史；历史教学

随着我国教学改革的不断深入和推进，以教师“教”为主的传统高中历史教学方式正不断向以为学生“学”为主的现代化教学方式转变。在教育信息化的不断推动下，依托于强大的网络信息技术而形成的微课教学模式，打破了以课本为中心的传统的封闭的教学模式，将高中历史教育引向了更加广阔的发展空间。将微课引入高中历史教学已是必然的趋势。本文将结合笔者自身的教学经验深入研究高中历史教学中微课的应用策略，以期可以更好地促进高中历史教学活动的顺利开展。

一、微课的概念及主要特点

“微课”指的是教师在课堂内外的教学过程中针对某一个知识点（重点、难点、疑点）或者教学环节，以5分钟左右的微型视频作为学科教学载体，再加上各种微型课件和微型练习等教育资源而开展教学的过程。其主要构成要素是微视频，也就是我们通常所讲的课例片段，同时也包括与之相关联的教学设计、教学素材、教学反思、教学课件、教学练习、教学测验、教师点评以及学生反馈等辅助性教学资源。应该说，微课是在传统教学理念和教学资源的基础之上发展起来的，以流媒体为主要教学方式，主要从学生角度开展课堂教学，以帮助学生获得更好的学习效果。和其他教学模式相比较，微课教学具有主题突出、资源丰富、使用方便、反馈及时等鲜明的特点，这些特点决定了其具有较强的实用价值。

二、微课在高中历史教学中的应用优势

高中历史课程标准实施的主体是高中历史教师，他们的专业水平在很大程度上决定了高中历史课程改革的成败。因此，高中历史教师应拓展专业知识，提升专业理念，提高专业能力，以促进高中历史教师的专业发展。

1拓展专业知识

专业知识是教师专业发展的基石，是教师专业发展的必要条件。因此，高中历史教师应具备系统、扎实的高中历史教学专业知识。它包括历史学科专业知识、一般科学文化知识、历史研究和教学的学术追踪（即学术视野）、高中历史教育学理论知识、关于学生的知识等。

第一，应具备系统的历史学科专业知识。高中历史新课程采取中外历史合编和专题化的课程结构。因此，高中历史教师首先要精通中国通史、世界通史、课标所涉及的主要专题史、地区史、国别史、断代史和史学理论知识等。同时，由于模块间的内容有交叉，所以对这些重要的交叉内容，要有一个横向的整体掌握。高中历史教师只有完整、系统、扎实、精深地掌握历史学科专业知识，只有深入透彻地了解高中历史新课标所列的主体教学内容及相互间的关系，才能明白它们在高中历史教材体系中的地位和价值，才能在高中历史教学中通观全局地分析教材，灵活把握处理每一节历史课，使知识在教学中不只是以生硬的符号形式存在，而是以思想、精神的方式出现，从而真正地展示出所授历史知识的无限生命力和价值，把历史知识“活化”，引导高中学生在历史知识的海洋中畅快地遨游；与此同时，培养高中生的思想情感、道德观念、人格品质，加强对学生人文精神和科学精神的熏陶，促进高中生科学历史观和健全人格的形成，充分发挥历史课程的育人功能。

第二，应具备广博的文化知识。历史学科是一门综合性较强的社会科学，它涉及到语文、政治、地理、音乐、美术、物理、化学、生物等学科知识，同时，历史教学一方面要从多角度对重要历史问题作微观分析，另一方面又要作综合的、整体的研究，即宏观地由前后（时间）、中西（空间）的往复观照来审视历史。这些都要求高中历史教师不仅要掌握历史学科专业知识，还要掌握相关学科、交叉学科的基础知识，具备广博的文化知识，这样才能把高中历史学科知识和相关学科知识有机结合起来，才能融会贯通，得心应手，更好地理解所授知识，才能使自己的历史课堂教学丰富多彩，满足学生多方面发展的需要，促进学生全面发展和素质的全面提高。

第三，应具备宽阔的学术视野。近几十年来，史学研究的领域不断扩大，研究也不断深入，相当一部分研究成果已被高中历史新课程教材所采纳，高中历史教师应密切关注历史学和考古学的新动态、新成果，及时更新自己的知识结构。

一、新课标下创建高中历史课堂讲学有效性的作用

历史属于一门记载与解释各种人类进程情况的课程。历史属于文化的继承、积累与延展，是人类社会发展进步的历程。把历史作为一门学科纳入教育中展开讲学，能够更好的使高中生了解过往，在课堂中探讨问题，激发高中生的爱国主义情操，提高他们的奋斗意识，提升高中生的整体学习水平与素质。长时间以来，国内高中历史始终被作为一门副课展开授课，老师在课堂教学中机械的向高中生灌输理论，未根据历史这个学科进行讲学，从而影响到高中生学习的热情与兴趣，不利于讲学质量的提升［1］。新课改下，教师对课堂授课的有效性愈来愈关注。针对高中历史课堂讲学来说，要想提升课堂讲学的效果，就一定要更新以往的教学理念，完善教学方式，达到调动高中生学习热情与效果，使他们自主投身到课堂教学当中，提高高中生多方面技能。

二、新课改下高中历史课堂讲学有效性的优化策略

1．强化课堂教学沟通，构建师生互动平台。很多人均经历过这种高中历史课：教师在教学过程是禁止同学们发问了，避免避免教师的思路被阻断，并且干扰讲课秩序。高中历史教学需要轻松的课堂气氛，更要求师生之间的良好沟通，严谨持续的教学方式并无法激发高中生的求知欲。唯有让高中生积极听、并且敢想、敢说，以及积极行动方可更好激发高中生主动学习的观念，在新课标下，要求在课堂讲学中创建一个师生间能够对话，能够沟通的平台［2］。在这一平台上，教师需要积极自主的引导学生，通过各类问题吸引高中生对历史教学的注意力，通过各类假设来区分现在和原来，进而激发高中生对历史的想象力，就高中生而言，需要善于发现问题，敢于提出疑问，善于建立假设，历史尽管是客观的，但在课堂讲学中要进行师生之间主观方面的沟通。2．深化课堂讲学成果，提升高中生应用能力。高中历史学科讲学压力很大，知识量非常大，由此就导致高中历史成为“填鸭式”教学最严重的课程之一。许多高中生对历史知识仅是“知其然，不知其所以然”，对历史情况仅是片段性的了解，对许多历史人物的了解仅限于姓名与出生时间。但是，知识的应用能力取决于内容的掌握程度，而内容的掌握程度在很大程度上取决于理论的领会程度。新课改下，高中历史课程教育需要更为深入化，不仅要培养高中生的想象力，使他们仿佛置身在历史事件中，通过不同角色的转换、情景替换加深高中生的领悟水平，而且还需培养高中生自己对历史情况的批判性思维模式，针对历史事件，不仅不可被动接受，也不得人云亦云，需将自己的见解和历史事件相统一，进而提升自己的学习水平。3．更新旧的教学理念。受到传统教学方式的影响，老师在教学阶段始终占据主导位置，高中生则处于被动接受知识的地位。在该种环境下，高中生学习积极性较低，有损教学的有效性。在新课改环境下，全面发挥高中生的主体功能是当前关键点。为了提升，高中历史学科教育的有效性，是他们成为教学的主体，把“要学生学”转换成“学生要学”。比如，在教学“第一次世界大战”这节内容的时候，教师让同学们尝试着自己讲述［3］。事先给他们准备的时间，指导他们查看相关信息，在高中学准备后之后，由他们注浆，等高中生讲解结束后，教师对高中生的讲解予以肯定。接着针对高中生的讲解进行发问，采用这种方法来同学们对知识的理解和掌握，能够使他们在探索知识的时候锻炼自身的实践能力。4．构建和谐的师生关系。师生关系的融洽性和教学的有效性息息相关，在喜欢的教学理念下，课堂中老师始终摆出一副严厉的表情，一直认为唯有严师方可出高徒，唯有在棍棒下方可出人才，这促使学生和老师之间的关系紧张，学生出现疑问不敢提，担心回答措施会受惩罚。而融洽的师生关系是提升讲学有效性的重要方式，唯有师生关系变得融洽了，师生之间方可进行更好的沟通，最终提高课堂效果。因此，作为老师，应积极主动和学生沟通，在课堂中应鼓励同学们敢于法眼、提问，对高中生的回答应进行肯定的评定，对于一些错误的回答不能一棒子打死，需适当予以指导，由此增加同学们的自信，使他们积极自主的参与到教学之中，比如，在教学之前，老师能够花5min和学生就讲课内容进行有效的探讨，鼓励他们积极发言，通过5min的探讨，教学氛围轻松了，缩短了师生之间的间距，从而可以更好的进行历史授课。5．借助多媒体技术创建历史情景。在现代教学中，多媒体技术的使用已经得到了推广，多媒体系统是集语音、文字、图片、动画等多项功能为一体的科技，在高中历史课程教育中实施辅导教学，能够再现历史景象，较好的帮助高中生理解知识，调动他们的学习积极性，比如，在讲学“二次世界大战”这节内容的时候，教师把这节课的课件，编辑成ppt，利用多媒体呈现出来，而且，还借助多媒体播放那些与二次世界大战有关的片段，再现部分历史场景，使高中生在影片当中知道历史，调动他们对历史学习的积极性，提升课堂教学效果。6．紧扣课标与目标。认真备好每节课是课堂教育的首要环节，只有优秀的脚本，方可呈现出精彩的表演。在新课改下，高中历史教学的三维目标属于知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观，教学老师需要围绕学科标准与教学目标，来认真准备每堂课，应设计科学可行与科学的教育目标。课堂目标并非是摆样子，其是用作指导教学，目标愈具体，越方便操作。

三、结束语

简而言之，高中历史是一个充满魅力的学科，其能够培养高中生的四边、创造水平，而且还可以增加他们的阅历，由此，需要深入研究新课改下高中历史学科教育的新模式，促使课堂教学质量的进一步提升。