高中课改范文10篇

一、确立新的教育理念，革新教学体系

教育改革最根本的是课程改革。但我国的教育改革长期落后于经济的改革和技术的发展。在上世纪70年代末，当我国经济开始事实上的向市场体制过渡的时候，教育界发生的是向以往“17年教育”的转向，教育脱离了经济和社会的发展。这不是简单的“机遇”的失落，而是根本“观念”未跟上，我们的教育观念依然被锁定在那个正在过去的时代。我们的教育改革滞后，表现为课程改革的滞后和举步维艰。

社会经济在变革，科学技术在发展，教育及其重要载体——课程必须做出适应性的变革。因此，建立服务于社会主义市场经济体制和高科技时代的教育模式，就成为我们教育改革的重要任务。

十一学校从1993年开始了系统的育人模式改革，其核心理念就是要“创造适合学生发展的教育”。而以学生的全面发展为中心来安排教育正是素质教育的基本特征。教学作为实施素质教育的主渠道，担负着促进学生全面发展的重任。十一学校在教学中提倡“对话与交流”，主张教学的关键在于“激发学生对问题的兴趣和对解决问题的追求”。教师的任务不是带着知识走向学生，而是要带领学生走向知识；学生不是在学习的过程中消极被动地接受知识，而是在学习过程中积极主动地建构知识。学生学习的主动或限于被动，其学习效果大不一样。为此，教学中应充分凸显学生的主体性，即学生作为学习主体的自主性、能动性和创造性。我们把渗透这种精神、蕴含这种理念的教学称为主体性教学，这样的教学课堂叫做主体性教学课堂或者主体性课堂。

二、“大单元四环节”主体性教学模式

“大单元四环节”教学模式是一种主体性教学模式，是在学科教学中实施的以“大知识单元”为“教学单元”进行的多环节、整体性教学设计，由自学自研、问难讨论、教师精讲、运用评价4个环节构成，表现为一种师生互动、共同参与、多种学习方式综合作用的教学过程。在许多情况下,我们就简单地把它说成“四环节”主体性教学或者“四环节”教学。

同志们：

今日，我们在这里召开全市普通高中课程变革工作大会，这是我市深化推进基本教育变革，促进基本教育科学发展，办妥人民称心教育历程中的一次主要大会，刚才局长就我市普通高中新课程变革工作和规范中小学办学行为工作作了明确的部署和要求，但愿大家依照市上一致部署和要求，认真抓好落实，下面我谈四点意见：

一、认清情势，提高看法，加强做好课程变革工作的责任感和工作感

开国年来，特殊是变革开放年来，我市坚持教育优先发展，完成了基本教育的大跨越、大转变。完成了九年任务教育的具体普及，完成了城乡免费任务教育，用30年时间走完了兴旺国家上百年才干完成的普及任务教育的过程，成为新期间党和县政府惠及民生的最大亮点；普通高中教育获得长足发展，高中阶段教育普及水平获得分明提高，已基本完成了高中阶段教育的普及；幼儿教育走出低谷，办园规划不时扩展，保教质量不段提高；非凡教育出现出优越发展势头。基本教育的发展为提高全市人口本质做出了宏大奉献。站在新的起点，面临新的情势，党和国家对基本教育要求更高了，人民群众对基本教育的期盼更高了。基本教育作为现代化人才培育的基本工程，要为落实科教兴市战略，推进“两个加速”，完成人力资本强市服务；作为构建调和社会最主要民生问题之一，要完成“学有所教”，促进教育公道。一切这些都要求基本教育由外延发展转向内在发展，由规划发展转向质量发展。深化变革，具体推进本质教育，为提高公民本质，为人的终生发展，为培育具有现代责任感，创新精神和实践才能的高本质劳动者、专门人才奠基优越的基本，这是新期间我市基本教育的责任和工作地点。我们必然要从全局和战略的高度，深入看法基本教育肩负的重担，加强责任感和工作感。

（一）课程变革是深化推进本质教育，提高人才培育质量的关键环节和必定要求。

课程变革是基本教育变革的中心内容。课程是教育方针、教育思想以及教育理念在教育进程中的集中表现，反映国家意志，决定教育培育目的的完成。在常识经济、科学技能高速发展，社会竞争、国际竞争日趋剧烈的今日，随着中国国际化历程和现代化措施的加速，传统的教育观念、教育方法和办学形式下培育出来的人已难以顺应时展的需求。综观世界，基本教育变革在全球范围内遭到了史无前例的注重，个中，无不把课程变革放在突出地位。近年来，世界很多国家无论是反思本国教育的毛病，照样确定教育发展的新目的和要求，往往都从基本教育课程变革动手，经过变革基本教育课程，调整人才培育目的，改动人才培育形式，提高人才培育质量。

摘要：新课改教材在提高学生综合素质教育方面做结构性的尝试，得到了教师和学生的普遍认同。在历史课的教学中，还应加强培养与中华文化传统和民族复兴相适应的时代新人新事，全方位地加强对学生历史综合素养的培育，使学生在潜移默化的学习环境中,培养兴趣，完善人格，提高创造性思维的能力,培养适应社会发展的综合能力。

关键词：新课改历史素养综合能力

我们现在所学习的历史,归根结底就是各个历史时期的现实、现象的总结和归纳。而历史知识既是总结过去所发生的种种现象的记录，又是把握现在和创造未来的向导或参谋。今天的中国是历史的中国的发展。作为一个现代人，如果不了解过去的历史，就不可能很好地把握中国社会的发展规律，就不可能正确地继承和发扬优良传统，也就不能和谐地融入现代社会。可以说，历史知识和历史观是衡量一个人综合素质的重要因素，要成为一名在学习、工作、家庭中都能正确处理好各方面关系的社会一分子，不可以没有历史素养。以史为镜、以史为鉴,可以知兴替。中华民族以历史悠久著称于世，我们党在领导革命队伍推翻封建制度的统治,建立社会主义新中国,实施改革开放,再到与国际接轨实施市场经济的今天，每一个重要举措都十分重视借鉴国内外历史的经验；许多优秀人物在指导立身做人方面，也常常学习运用古人的成功经验。可以说，中国历史是丰富的宝库，前人的经历、经验是宝贵的教科书。

一、让学生走进历史、对历史产生兴趣

多年来，高中历史课普遍不受学生重视和喜爱，原因有很多，其一是因为历史离我们现实生活过于久远而枯燥无味，传统教育模式的历史课本所讲的历史知识总与我们很远，总像板着面孔的老先生，是高高在上的、古板的坚固堡垒,让人望而生畏；其二是,教育应试教育模式的结果,学生把学习历史当做应付考试的任务,把积极地学习历史知识以及对历史知识的兴趣扼杀在单边不对称的教学环境中；其三是教学体系与政治意识形态扭曲了部分历史真相,加上受政治因素的影响,使得历史现象不能切合实际地与现代社会现象加以对照分析。没有深入分析的现象就没有继续研究的兴趣,也就没有学习历史的热情。在改革开放近30年的今天,教育思想已经充分得到开放,各级政府以及学生和家长都对历史知识对人的一生的作用有了正确认识,新课程教学大纲在教学模式与教学方法上纠正了传统教学模式的弊端,使学生在开放的、以学生为主导的教学环境中学习历史知识。为适应历史新课程理念的教学，就必须彻底改变那种“只可远观，不可触摸,无法深入探讨和研究”的表面学习现象，缩短历史知识与学生实际生活经验和社会阅历之间的距离感，寻找历史与现实的结合点,把历史现象与现代社会现象有机地结合起来，变“严肃”、“干瘪”的历史为具有亲和力、触手可及、有益有趣、有生活、有实用价值的历史本身，使学生由触摸历史、找寻历史到对历史产生兴趣,探究历史、学习历史，再到感悟历史、体会生存，最后化为智慧、学会生活、把握自我成长方向。

创造和谐的教学环境和教学气氛,使学生愿意主动接受历史知识,注重学生的个体差异性,让学生在学习与探究的过程中触摸历史，再将历史知识赋予一定的生活意义与生命价值，让知识获得过程与生命提升过程相一致，使历史这一过去的生活与学生当前的生活及未来的生活有形有色地连接起来。历史是一幅有血有肉、丰富感人的画卷,通过触摸，让历史对学生产生强大的吸引力和影响力；通过触摸，让历史走进学生的生活，让学生感悟历史、体会生存的价值，最后化为智慧、学会生活,形成不同客体学生的人生价值观。

一、确立新的教育理念，革新教学体系

教育改革最根本的是课程改革。但我国的教育改革长期落后于经济的改革和技术的发展。在上世纪70年代末，当我国经济开始事实上的向市场体制过渡的时候，教育界发生的是向以往“17年教育”的转向，教育脱离了经济和社会的发展。这不是简单的“机遇”的失落，而是根本“观念”未跟上，我们的教育观念依然被锁定在那个正在过去的时代。我们的教育改革滞后，表现为课程改革的滞后和举步维艰。

社会经济在变革，科学技术在发展，教育及其重要载体——课程必须做出适应性的变革。因此，建立服务于社会主义市场经济体制和高科技时代的教育模式，就成为我们教育改革的重要任务。

十一学校从1993年开始了系统的育人模式改革，其核心理念就是要“创造适合学生发展的教育”。而以学生的全面发展为中心来安排教育正是素质教育的基本特征。教学作为实施素质教育的主渠道，担负着促进学生全面发展的重任。十一学校在教学中提倡“对话与交流”，主张教学的关键在于“激发学生对问题的兴趣和对解决问题的追求”。教师的任务不是带着知识走向学生，而是要带领学生走向知识；学生不是在学习的过程中消极被动地接受知识，而是在学习过程中积极主动地建构知识。学生学习的主动或限于被动，其学习效果大不一样。为此，教学中应充分凸显学生的主体性，即学生作为学习主体的自主性、能动性和创造性。我们把渗透这种精神、蕴含这种理念的教学称为主体性教学，这样的教学课堂叫做主体性教学课堂或者主体性课堂。

二、“大单元四环节”主体性教学模式

“大单元四环节”教学模式是一种主体性教学模式，是在学科教学中实施的以“大知识单元”为“教学单元”进行的多环节、整体性教学设计，由自学自研、问难讨论、教师精讲、运用评价4个环节构成，表现为一种师生互动、共同参与、多种学习方式综合作用的教学过程。在许多情况下,我们就简单地把它说成“四环节”主体性教学或者“四环节”教学。

同志们

一、认清形势。增强做好课程改革工作的责任感和使命感

实现了基础教育的大跨越、大变化。完成了九年义务教育的全面普及，实现了城乡免费义务教育，用30年时间走完了发达国家上百年才能完成的普及义务教育的历程，成为新时期党和政府惠及民生的最大亮点；普通高中教育得到长足发展，高中阶段教育普及程度得到明显提高，已基本实现了高中阶段教育的普及；幼儿教育走出低谷，办园规模不断扩大，保教质量不段提高；特殊教育呈现出良好发展势头。基础教育的发展为提高全市人口素质做出了巨大贡献。站在新的起点，面对新的形势，党和国家对基础教育要求更高了人民群众对基础教育的期盼更高了基础教育作为现代化人才培养的基础工程，要为落实科教兴市战略，推进“两个加快”实现人力资源强市服务；作为构建和谐社会最重要民生问题之一，要实现“学有所教”促进教育公平。所有这些都要求基础教育由外延发展转向内涵发展，由规模发展转向质量发展。深化改革，全面推进素质教育，为提高公民素质，为人的终生发展，为培养具有现代责任感，创新精神和实践能力的高素质劳动者、专门人才奠定良好的基础，这是新时期我市基础教育的责任和使命所在一定要从全局和战略的高度，深刻认识基础教育肩负的重任，增强责任感和使命感。

提高人才培养质量的关键环节和必然要求。一课程改革是深入推进素质教育。

课程改革是基础教育改革的核心内容。课程是教育方针、教育思想以及教育理念在教育过程中的集中体现。决定教育培养目标的实现。知识经济、科学技术高速发展，反映国家意志。社会竞争、国际竞争日趋激烈的今天，随着中国国际化进程和现代化步伐的加快，传统的教育观念、教育方式和办学模式下培养出来的人已难以适应时展的需要。综观世界，基础教育改革在全球范围内受到前所未有的重视，其中，无不把课程改革放在突出位置。近年来，世界许多国家无论是反思本国教育的弊端，还是确定教育发展的新目标和要求，往往都从基础教育课程改革入手，通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量。

普通高中教育是九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的国民教育。为学生终生发展奠定基础的重要阶段。普通高中课程改革是基础教育课程改革的重要组织部分，培养学生终生学习能力。推进素质教育的重要内容和关键环节。这次普通高中课程改革就是按照全面推进素质教育的要求，适应时代的需要，对课程结构、内容、教学方式、教学管理制度以及考试评价制度进行的改革，强调课程的功能，从注重传授知识转变到注重引导学生学会学习，学会做人，更加注重学生创新精神和实践能力的培养，满足学生多样发展的需求。普通高中新课程的实施对提高人才综合素质，培养符合时代要求的社会主义建设人才和创新人才，增强综合竞争能力，实现经济社会又好又快发展具有现实而深远的意义。所以，首先要树立实施普通高中新课程改革的信心和决心，上的统一要求下，不断地创造条件，坚定不移地推进我市普通高中新课程改革，主动应对、大胆实践，早准备、早应对、早主动。

【摘要】随着教育改革的不断深化，新课程标准的实施对传统教学理念及教学方法产生了强烈的冲击。新课程改革极大地改变了教师的教学方式与学生的学习方式，在给课堂教学注入新活力的同时，也存在着诸多亟待解决的问题。新课程改革中教材内容的丰富与教学课时的有限形成突出的矛盾，如何有效地调和矛盾，是新课改面临的挑战，也是能明显提升教学质量的基于。本文通过对新课改背景下高中历史教育的研究，发现其中存在的问题，并提出有效解决思路，以期为高中历史新课改的顺利实施及改进提出有贡献性的意见与建议。

【关键词】新课改；高中；历史教育；挑战

高中新课程改革的实施，对高中历史教师提出了新的要求，传统的教学模式与教学方法都将面临着挑战。高中历史教材打破了传统历史教材按照通史模式，以时间为轴，从古至今，从中到外的传统排列顺序。新课改下的历史教材编写按照经济史、政治史、文化史三条主线为必修模板，并增加了数个选修教材，加强了历史的内在联系性。这样的教材编排为历史教学带来了极大挑战，也为历史教师提出了更高要求，如何转变方法，转变思路，做好新课改下的历史教学，是高中一线教师所面临的严峻挑战，也是必须要解决的问题。

一、新课改背景下高中历史教学面临的问题

新课改背景下，高中历史教学存在诸多问题，具体如学科知识拓宽、教学方法改进、初高中课程相互渗透以及课堂教学方法的改变等。

（一）学科知识拓宽

摘要：与传统的政治课相比，经过新课改后的高中政治课在教学模式上发生了很大的变化，学校不断突显新的教学理念，即：一切以学生发展为本，使学生回归生活。在这样的前提下，教师要不断地学习，提高自身的职业素质，改变传统的教学经验，使新课改后的教学任务更好地完成。下边谈谈高中政治新课改教学的几点体会，与大家共享。

关键词：新课改；高中政治；教学方法

1如何开展全新的政治教学

1．1运用全新的教学方式开展教学工作：新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，把教学本质定位为交往。上课是汲取知识的主要活动，是专业成长和自我实现的过程，教学的关键在于如何发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和学科知识的主动构建者。在新课改实施的过程中，一些教师盲目地遵循自主、合作、探究的模式，认为只有“讨论”才叫课改，只有“合作”才叫转变观念，不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，忽视了学生的实际情况和教学内容。比如，有的问题讨论难度较大，学生无话可说；有的又太简单，学生不屑一顾；有的讨论时间不够，学生刚进入主题就被拖回来……虽然讨论热热闹闹，但该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，使课堂难以驾驭，教学任务难完成，学生学习效果不理想。其实，采用合作讨论的学习方式关键在于是否符合实际，是否具有实效性。若是哗众取宠，学生自主学习的习惯就难以形成。

1．2提高备课质量，做到有备无患：对于一堂课而言，在确立了正确的课时教学目标之后，面临的就是如何通过科学施教完成教学目标的问题。而要绝大多数学生能有效地达到课时目标的要求，须有一个合理的、科学的课堂教学结构与教学方法，这就需要对每堂课要作出精心设计。一备教材。高考突出能力考查，但是“能力是知识的灵活运用”，所以学好政治学科必须从基础知识入手，以提高能力为目标。在备课过程中，最重要的是教师应该知道哪些知识点是必须要让学生熟练掌握的，哪些知识点是应该让学生深刻理解的，还有哪些知识点是应该让学生基本了解的，只有底码清楚，才可以使教学有的放矢，从而实现用最短的时间，取得最大收获的目的。二备教法。著名教育家叶圣陶老先生曾经说过：“教材无非是例子。”要将例子创新的运用，才能获得最大的效果。在备课时注重教法的创新，力求上出一节有自己风格特色的好课。在教学过程中，善用启发式进行教学，由浅入深，层层诱导，最后让正确的答案或结论从学生的口中得出，才能收到预期的效果。三备学生。苏霍姆林斯基曾经说过：不了解孩子，就谈不上教育。教师在备课过程中应注意设计与学生间的交流，要了解学生的知识水平、认知规律及兴趣爱好，要知道学生作为群体的共性和当前学生的个性，做到及时发现他们的疑难困惑，及时为他们排忧解难。

1．3注重动态过程，完善课程评价体系：新课改强调学生的全面发展，因此，教学评价应坚持“多维度”标准，从不同的视角、层面进行评价。学校应围绕“促进学生发展”这一宗旨，科学设计教学评价标准，切实改变以单纯考核学生的知识积累的做法，要全面、客观地记录描述高中学生政治素质发展的动态过程，可以采取谈话观察、描述性评语、个人成长记录等更为灵活的方式，对学生的各个方面，如“学生的沟通、合作、表达能力，搜索与筛选社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力，自主学习的能力，持续学习的能力等”给予适当的合理的评价。

一、高中语文新课改基本教学方法的构想

教师不仅要给学生传授知识，更重要的是要教给学生学习方法，让学生学会学习，这是实施高中语文新课改基本教学方法的目的。语文新课改的依托是导学练，教学方法的构想是完美的，但具体实施起来，很难操作，除了教师有很强的课堂驾驭能力外，还要有一个在课堂上指导学生活动的依托，于是导学练便产生了，导学练不仅是老师教学的依据，还是学生自学的方向。具体分为四部分：第一部分出示的是每节课的教学目标，告诉学生本节课需要学什么，掌握什么，重难点是什么；第二部分导学过程，即告诉学生自学探究完成哪些任务，合作交流哪些问题；第三部分巩固提高是对学生本节课所学知识的检测；第四部分是收获与困惑，让学生总结本节课，如学到什么，还有哪些困惑，这些困惑就是下节课教师备课时应注意的问题。

二、分组学习是高中语文新课改基本教学方法的前提

分组学习，是在每一个学生自主探索的基础上进行合作，交互，形成互助分享的学习场。分组学习一般采用异质分组，即根据学生的男女性别、个性特征、能力强弱的差异进行分组，并考虑家庭经济、社会背景和学生性格、脾气等的不同。因为每个小组内成员都是异质的，所以连带产生了全班各小级间的同质性，这就是小组学习的分组原则：组间同质、组内异质。具体到我班，我是这样做的，首先把全班分为两大组，男生女生各一组，然后按学习成绩编号，每一号六人，再由事先选出来的小组长从各号中挑选一人作为组员，组长是几号，就不再在几号中挑选组员，这样全班共四十八人，分为八个小组，每组有四个男生，两个女生。各组对面而坐，便于小组讨论。这样分组基本上做到一碗水端平，也给每个组提供公平竞争的机会，为实施新的教学方法奠定基础。

三、课堂环节是高中语文新课改基本教学方法的实施

1.自学探究。课前把导学练发给学生，然后由小组长带领全组独立完成，教师只从方法上给予指导。就语文学科来说，导学练的自学探究这一块，内容比较简单，就是每一课的生字、解词、文学常识、概述文章的主要内容等。学生大多在自习课上就能完成这个任务。在自学过程中，可以创设教学情境，起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习兴趣、调整学习状态、调动学习积极性的作用。教师可根据各学科的特点、教学内容、教学目标及教育对象因地制宜、灵活运用，并根据新旧知识的结合点，精心设置情境问题，设计导入语。可利用教具、图片、多媒体等创设情境，在最短时间内让学生进入学习状态。

第一篇

一、新课改的特点和理念

随着社会环境的不断变化，新时代对人才的综合素质要求越来越高。这综合素质，已经超越了单一技能的范畴，强调德智体三方面的统一和综合。政治教育则侧重智，体现在加强树立学生正确的人生观，价值观。在知识经济和信息技术飞速的时代，教育理念和模式也在不断的探索、更新和发展。新课改的目的是为了建立起符合当下素质教育的要求和课程的体系。相比之下，新课改有如下方面的特点:改变了教师的教学理念和学生的学习方式，尊崇以人为本的思想，充分发挥了学生的主导地位，不再盲目地死记硬背;从学生的发展需要出发，密切联系生活与社会，把学到的知识运用到现实中去，避免“本本教育”而脱离社会地方发展;重视过程的重要性，最终成绩影响着教师对学生学习的评价，从而使得学生可能对知识的理解不能通彻。而对过程的重视，不但能提高学生的心理承受能力，还能让他们在学习过程中有清新的感受，活化知识。

二、高中政治教育新途径探索的必要性

社会在不断发展，伴随着国情的需要，社会各阶层人士对于政治生活的参与也在日益的推广和深入。政治的发展离不开经济、道德、法律、宗教等社会现象。一个真正负责的教育，是对学生全面、自主的发展的教育。高中教育面临的不再是少数精英人士的教育，而是广大学生和社会青年的教育。它也不只是以送学生上大学为目的，因为还有一部分未考上大学的青年直接面向了社会。所以，高中政治的教育对学生在日后社会的成长与发展起到了非常重要的作用。一个人的志向，愿望，意识很大程度上取决于他们对自身思想的判断。现代社会日新月异，高素质人才的要求也在不断的加强，积极向上的思想，有利于社会环境的发展。而这些人才的培养，取决于良好的人文环境。心灵纯净了，心态才会乐观积极。此外，素质教育发展到今天，传统教育的理念未得到根本意义上的改变，部分学校、老师固守传统教学思想，导致学生兴趣低落，根本没有达到育人的效果。所以，高中政治的教育探讨和改革刻不容缓。

三、新课改下高中政治教育探索

摘要:随着时代变迁的日新月异，新课程改革也随之全面展开，各级学校都应课改之风进行了大规模而卓有成效的革新教学。高中学校的改革尤为显著。本文就新课改下高中语文的课堂教学从教学结构、教学方法等方面的根本性改变及新课改带给高中语文课堂教学的思考。

关键词:新课改;高中语文;课堂教学

因新时代的需要，社会发展对未来人才需求也有了新的要求。传统的教学模式已经不适应现代的教育要求。高中语文教学是对学生人文素质、语言水平、写作能力的提升性培养。传统的教学方式、教学方法已不适应现代教育需求，新课程改革正全方位带动高中语文课堂教学往更优秀、更全面、更创新的方向发展。

一、新课改下的高中语文课堂教学

(一)教学结构的优化

1、改变传统的教育理念。传统的教育理念就是教师在讲台上进行主观的“灌输式”讲课，学生在下面强制性地被动听课。在教师进行机械式地多次重复灌输式重复下，学生虽然基本上记住了课堂内容，但是很快就忘了。于是，教师又继续进行机械式重复，如此枯燥的循环下去。新课改的教育理念是以学生为中心，教师从主体的角色，转变为启迪者、引导者、帮助者与评估者，具体教师先启发学生自主地去学习，再加以技巧性的引导，使学生自主自发地进行重复性学习后，融会贯通地理解并吸收了知识。