高中地理教学范文10篇

摘要：初中与高中阶段的地理课程设置与知识内容存在断层，如何有效实现两个阶段的教学衔接具有现实意义。文章分析了初高中阶段地理教学衔接问题产生的背景，提出从地理知识体系完善、区域地理知识建构、地理图表学习方法指导等方面做好初高中地理的教学衔接，以此保证初高中阶段地理教学的连续与协调。

关键词：初中地理；高中地理；教学衔接

中学地理是中学课程中一门兼有自然科学与社会科学特性的学科，是各学科中唯一以人类赖以生存和发展的地理环境和人类与环境关系及可持续发展为内容的学科。中学地理的学习包含初中与高中两个阶段，两个阶段的地理学习衔接应该是科学而循序的。做好初高中地理教学的衔接，旨在把握地理学习的认识过程，注重知识、能力、情感和行为的融合和地理思维与行为能力的培养、地理思想方法与价值观的形成，并着眼于培养学生获取、处理、更新知识与再学习的能力，陶冶学生的地理情怀［1］。

一、初高中地理教学衔接的背景

1.课程设置模式使学生知识学习出现断层。“初二结业，初三暂歇，阔别一年，再学高中地理”，是当前中学地理课程的设置模式。由此，学生在中学地理学习中出现了断层现象。当学生在接受高中地理学习时，对初中地理知识的遗忘程度往往已经非常严重。区域地理知识的匮乏深深地困扰着高中地理教学与学生的学习和升学，这在乡村初中毕业生中表现格外明显。在现行课程设置模式下，初中地理教学与高中地理教学是相互孤立的。初高中阶段的地理教师及教学内容几乎没有交融。初中地理教师只管眼前的一亩三分地，缺少高瞻远瞩的眼光；而许多高中地理教师则没有建立系统的中学地理知识体系的意识，从而难以建构起清晰明确的地理教学思路。2.学科边缘化影响高中地理教学的顺利开展。地理学科在初二下学期以会考的形式结业，以分数段设定等级或按照百分数计分，在高中录取时参考分值不高。在应试教育依然根深蒂固的背景下，实际结果是学校和学生对初中地理教育教学的漠视。由于评价的偏颇，学生学习兴趣低落深深影响了地理教师的教学热情，而地理教师浅显单调的讲解更使学生失去地理学习热情，初中地理考试题型单调、题目简单，多为机械性记忆题目，许多地理教师或是要求学生死记硬背，或是给学生圈范围、划重点，这种“应试”教学模式深刻影响高中阶段地理教学的顺利开展。中学地理学习包含初中与高中两个阶段，两个不同的学习阶段有着各自的学习特征。如何实现初高中地理教学的平稳过渡，以提升学生的地理学科核心素养，适应高中地理学习的需要是目前中学地理教学中迫切需要解决的问题。参照中学地理课程标准、地理高考要求及福建省的中学地理教学实际，做好初高中地理教学的衔接可从加强系统地理知识教学衔接、强化区域地理教学衔接、加强学习方法教学衔接等方面入手。

二、初高中地理教学衔接的路径

一、现阶段初高中地理教学衔接出现的问题

1.考试对于学生的意义不同，导致初高中地理衔接不上

在现阶段的教学过程中，尽管我们一再提倡素质教育，但面对中考和高考，家长和社会普遍关注的仍旧是成绩，的确，在大众的眼光或者是潜意识当中，评价一个科目的教学成果最好的根据就是考试成绩，而我们也能从考试成绩中直观地看出初高中地理教学衔接不上的一个原因：很多地方的初中考试中，初一、初二在地理教学中都是走形式、标出重点题目以应付考试，而在中考也没有地理这个科目，使得初中地理教学不受重视，学校和老师对地理教学方式也没有加大重视，初中地理教学成果、质量也因此不高。也导致学生在高中地理学习中显得非常吃力，这样的教学也明显不是我们所期待的。

2.教材侧重点不同

在高中学生学习地理的过程中，不适应是最常见的学习困难之一，除了学生在初三阶段对地理进行学习之外，初高中地理教材的侧重点不同也是教学衔接困难的重大因素。初中地理教学局限在气候、地图板块、世界地理等学习内容。而高中地理学习的重点涵盖了当前地球面临的气候差异、人口、资源、环境发展等问题，教学内容上升到更高的层次。可以这样分析，高中地理教材中理论知识的难度不断加强，既有基础理论也有实际计算研究，从初中地理到高中地理可以用跨越来形容，这也使得教学衔接难度加大。

二、如何更好地改善高中地理教学复习课

第一篇

1.江苏高中地理教材素质教育方向鲜明，可持续发展观念贯穿始终，与我国及世界的发展方向相吻合

高中地理作为一门必修课的教学目标为：首先是了解与我们息息相关的地理环境的组成及其特征，理解并掌握各地理环境组成部分的相互关系；其次是了解人类的生产生活对地理环境的影响及各地理环境的形成和特点；第三是了解人类与环境的相互关系和影响，理解人与环境可持续发展的重要意义和实施举措。地理学是一门应用性和实用性很强的科学，在社会实践中应用极其广泛。地理学培养的是一个人解决实际问题的地理思维，运用地理知识、技能和思想方法发现问题解决问题以及进一步的学习。随着社会的发展各种社会性问题接踵而至，例如：环境问题、人口问题、资源枯竭问题等等，这就要求我们必须与自然环境和谐相处，转变社会发展模式，构建人与自然和谐相处的社会。江苏高中地理教材紧密联系社会实际，把人、自然环境、发展放在地理教学的核心位置，让学生深刻认识到三者之间的重要关系，把可持续发展的思想贯穿学生学习的始终。

2.江苏高中地理教学从学生认知发展的特点出发，强调学生能力的培养

国际教育委员会曾提出，在未来社会的发展中，教育需围绕学会求知的能力、学会做事的能力、学会共同生活的能力、学会生存和发展的能力四种能力来重新设计组合，这四种能力是教育的四大支柱，也是高中地理教学的重要指导思想。江苏高中地理教学根据学生的认知规律培养出适合高中生的认知思维水平。首先，江苏高中地理教材更加注重对学生处理问题的思维方式的培养，提出问题不直接给出答案而是引导学生用地理思维分析解决问题，把问题的内部逻辑规律与学生的认知水平相结合，更有效的培养学生地理观察力、地理记忆力、地理思维能力等。每个章节都着重强调问题的分析过程，这就是交给学生处理地理问题的方法，每个章节后都有配套的课后练习，着重练习学生的动手能力和独立处理问题的能力，让学生学有所用，学有所得。其次，增加地理教材的趣味性和简炼性，一改以前教材的那种长篇大论的文字叙述，更注重图形图片的展现，给学生提供更直接表现力更强的展现方式，激发学生的学习兴趣。这样，通过教材、动手操作、自己练习等形式，学生的各种地理能力得到激发和锻炼。

3.江苏高中地理教学重视与其他学科的联系，充分发挥教育的基础性作用

【摘要】初高中地理教学衔接问题影响到高中地理教学的质量及效果，随着地理课程改革的深入，初高中地理教学衔接问题日益受到广大教师的关注。本文从中学地理教学的实践出发，分析初高中地理教学衔接问题的成因，提出了解决教学衔接问题的相应对策，期望对提高中学地理教学质量有所帮助。

【关键词】教学衔接;初高中地理;教学对策

“地理教学衔接”指在实际地理教学过程中的承上启下、融会贯通，加强连续性的教学思想。它包括教学内容、教学理念、教学手段和方法等的衔接和发展。从知识而言，高中地理学习是初中地理学习的传承；从学习技能和地理素养而言，高中地理学习又是初中地理学习的递进和深入。新课标的实施使初高中地理教学衔接问题变得日益突出，这将直接影响到高中地理的教学质量和效率。为促进学科发展和激发学生学习的主观能动性，做好初高中地理教学衔接至关重要。本文主要分析初高中地理教学衔接出现问题的原因，提出解决初高中地理教学衔接问题的对策，以期对广大一线教师具有指导意义。

1.初高中地理教学衔接问题产生的原因

1.1初高中地理学科地位的差异及课程设置的间断。初高中阶段地理学科地位明显不同，初中地理常被视为副科，而高中地理是文科高考科目之一。地理课程的设置也有差别，初中地理只在7、8年级开设，9年级不开设地理课。初中的地理学科地位及不作为中考科目的客观现实导致了学校、教师、学生对地理学科不够重视。学生升入高中时面对知识量大、难度高的地理课程时感到“难学、难懂”；初中生地理基础知识薄弱成为共性，教师面对高一新生时也觉得高中地理“难教”。这些因素使学生对地理课程的学习失去了连贯性和体系性，是造成初高中地理教学衔接困难的主要原因。1.2高中地理教学缺乏相关学科知识的支持体系。高中地理（《地理1》）部分内容涉及到较多的理科知识，尤其以物理和数学知识居多，如“气压与风”部分中涉及到气体的压强，“地球自转线速度、角速度”部分中涉及到匀速圆周运动，“太阳高度角分布及计算”部分中涉及到线面夹角、三角函数等。但上述相关数学和物理知识在高一还没有系统地学习，给学生的学习带来了客观的困难，这也是造成初高中地理教学衔接问题的原因。1.3学生学习心理的差异。初高中阶段学生在认知、思维及记忆方式的差异，是造成初高中地理教学有效衔接的障碍因素。初中地理多数要求学生对地理事物和现象有直观了解，而高中地理要求学生对地理现象和事物有深层次的理解。高一学生认知阶段正处于从具体向抽象的过渡阶段，尚缺乏较高的思维和综合能力，如空间感知能力、地理图像观察能力等，这就加大了高一学生的地理学习难度，极易产生地理教学衔接的问题。

2.解决初高中地理教学衔接问题的对策

一、高中地理教学中的比较法

比较法是不少教师在教学中喜欢运用的一种教学方法。教学时，将各种类型的知识进行对比，可以使学生更好地了解和掌握事物的共同属性和个别特征。由于比较法应用简便，适用范围广，并具有高度的科学性和较强的逻辑性，不但教师乐于运用，学生也容易接受。在地理教学中，教师若能恰当地运用比较法，不仅有助于学生学习和掌握地理知识，而且能够使他们认识地理事物和现象的内在联系及地理环境的整体性，从而更加系统深刻地理解知识。比较法是地理教学中的一种常用方法，它是通过学生的积极思维，使学生获得地理事物以及现象的共性和个性的一种方法,是一切思维和一切理解的基石。如果能够在高中地理教学中运用好比较法，就一定能够推动地理教学的发展。与此同时，也不能忽略地图册、地理版画、地理图表、多媒体辅助地理教学等手段的运用以及与地理中经常使用的教学方法，要结合以前传统地理教学的优点，再配合新的教学方法，让整个高中地理教学保持一种良好的发展态势。

二、比较法在地理教学中的应用

因为地理是一门涉及知识很宽泛的科目，这需要学生能够对地理科目做到全面的认知。学生学习地理，多半是从认知地图开始，然后了解各国的地理方位，周边环境，影响因素等。所以说高中地理是一门综合性很强的学科，这同时也要求教师在培养学生的过程中必须重视学生综合能力的培养。地理比较法在实际运用中区别于一般的教学法。一般的教学法，只是单一地进行知识的讲解，结合地图来完成讲解，而比较法是把两种相似的知识放在一起，进行从图，要素，环境等各方面的对比并加以区分，让学生能够对知识的区别一目了然。比较法在高中地理教学中的运用可以让学生把以前模糊不清，区分不开的知识弄清楚，为教师的教学带来便捷，更好地进行新知识的讲解。地理学科的学习，最离不开的就是地图，地图也是分析课本的依据，所以对于地图的分析也是非常重要的。在地图中可以得到很多的信息，课本上对于地图的分析也是很详细、很重要的。在教学的过程中，要强调地图上的信息，让学生加以重视。地图上的信息体现着一个国家或者是一个大洲的特点与构成，所以地图上所体现的知识要仔细地加以分析。地理的学习中除了有地图，还有气旋与反气旋图、潜水与承压水图、地质构造中的背斜与向斜示意图、断层示意图等，这些图表都有助于我们加强地理的学习。要知道它们的看法，不同处与相同处，这样才会明白所要表示的事物与知识点。因此，对于图表的分析与利用，可以使学生在地理知识的学习过程中更加有条理，在理解图与区别图的时候，培养学生关于地理的思维模式，强化学生对于知识点的学习。在地理的学习过程中，会有很多的概念定义、基本知识、规律及原理等，这些是最容易混淆的东西。这些知识点在记忆的时候要非常地仔细，有的时候只是一字之差就会有很大的不同。就像区时和时区，只是将两个字颠倒了而已，却有着很大的不同，区时是指一定的区域范围内，而时区是指某一时区中央经线的地方时。所以，在这时就体现出了比较法的重要性。将两个相似的东西拿出来做个比较，就会印象深刻，知道两个东西相似就会去特别地注意，这样才不会造成知识的混淆。综上所述，随着创新教育的飞速发展，新教学方法的引入是教育可持续发展的需要，社会和国家为了培养出更加优秀的人才，近年来对教育方法的改革和创新都十分重视。新教学方法的运用，不仅为课堂增添了新的生机，也给学生的学习带来了新的考验，同时也是对教师更进一步的考验。

作者：韦美露工作单位：广西壮族自治区都安瑶族自治县瑶族中学

摘要：地理作为高中一门重要的学科，如何提高学生的学习效率，是目前高中地理教师面临的一个重要问题。文章就如何做好新课标下高中地理的优化教学展开论述。在新课标的要求下，高中地理的优化教学成为教学中不可忽视的一项重要内容。文章通过一系列有效的措施和方案来帮助教师完成高中地理的教学优化，使学生在有效的学习时间内获得更多的知识。

关键词：高中地理新课标教学优化

高中教育在我国现有的教育体系中是最为重要的一个阶段，教师要在新的课程标准的指导下积极探索高中地理的优化教学。优化高中地理课堂的教学方案，创造有效教学方法和教学模式，构造具有更高效率的课堂教学体系，成为促进高中地理教育教学活动的必然途径。文章就如何构造良好的教学方式，提高课堂教学效率，提升学生的学习素养展开一系列的论述。

一、建立平等、友好的师生关系

在传统的教育模式下，师生的关系显得还是比较紧张的。想优化教学效果，必须在师生关系上做工作，努力使老师与学生的关系趋于平等，甚至友好，在互相尊重的前提下，师生还可以进一步发展为友情关系，如果老师能同学生成为朋友，便有更大的机会接触学生的课余生活，既能在必要时刻帮助学生避开成长弯路，又能在学生对知识不懂得时候帮助学生讲解。新的时代背景下，以往教师高高在上的地位已经一去不复返了。只有师生平等，教师走进学生的生活，时时刻刻了解学生的动态，才能和学生打成一片，更好的帮助学生学习。也只有师生关系平等，学生才不会对老师产生忌惮的情绪，在学习过程中产生问题时才会主动去和老师沟通，解决问题，更好的促进学习。

二、创设地理情景，激发学生兴趣

摘要：在高中地理教学中，运用互动式教学模式有利于培养学生的探究精神。为了使互动教学模式在地理教学中发挥出最大的作用，教师应采取积极的措施：将教学内容与生活实际相结合；开展课堂实验，加深师生之间的互动；实施小组学习，加强学生之间的互动。

关键词：高中地理；互动教学；师生互动；生生互动；人才

传统的教学方式主要是以教师讲述为主，教学效果不理想。鉴于这种情况，许多教师做出了尝试性的改变，在课堂上采用互动教学模式。互动式教学模式已渐渐应用到高中各学科教学中，其中，高中地理也不例外。当前高中地理教学内容较之以前具有灵活性和丰富性的特点，学生通过对地理的学习，可以加深对祖国的了解，增强中华民族认同感。与此同时，高中地理对学生的综合素质也提出了更高的要求，需要教师、学生之间进行互动，以调动学生的学习积极性，进一步深化教材内容，提升学生的综合能力。但是，由于互动教学模式应用起步较晚，至今国内没有形成科学的方法去指导教师的具体应用。那么，在地理教学中，教师应如何让课堂互动发挥出最大的作用呢？

一、将教学内容与生活实际相结合

对学生而言，地理教材中的知识点是抽象的，不利于理解和记忆。对此，教师可以根据教材内容联系相关生活实际，让学生明白地理就在我们身边。将教学内容与生活实际相结合有两种方式，其一是选用生活中的真实例子，其二是在课堂上创设生活情境。比如，学习高中地理必修一的第一章“行星地球”时，教师会向学生讲述，在太阳系的九大行星中，地球是唯一一颗适合生物生存和繁衍的行星。对于地球上出现生命的原因，教师就可以联系实际生活，给学生设置问题情境。比如，人类活着需要什么？呼吸需要什么？我们生活中的温度你觉得舒服吗？这样，引导学生自己总结出地球上存在生命的原因。对于“地球与太阳的距离适中”这一原因，学生可能总结不出来，教师要及时给予补充。再如，学习高中地理必修二第五章第一节“交通运输方式和布局”时，介绍主要交通运输方式时，教师完全不用让学生死记硬背，而是通过列举的方式向学生介绍我们平时都见过的运输方式。这种同实际生活相结合的方式，可以高效完成课堂上的师生互动，从而实现教学目标。

二、开展课堂实验，加深师生之间的互动

1、高中地理教学中存在的问题

高中地理教学对初中教学内容进行深化，对初中教学目标进行提升，对学生的要求具有非常高的要求。在该阶段的教学过程中，教师要通过有效的教学方式提升学生的认知水平，丰富学生的知识。但是在实际教学的过程中，教学有效性效果较差，其主要表现在以下几方面。第一，缺乏教学框架引导。在高中地理教学过程中，教师没有对学生进行正确引导，没有对学生在初中养成的不良学习习惯进行纠正，导致学生的学习效果大幅降低。教师没有对学生进行高中地理教学框架认识引导，没有对学生进行高中地理学习系统性讲解，导致学生在解题学习的过程中形成思维定式，不能灵活变通，阻碍学生地理思维的培养。第二，缺乏系统教学框架。高中地理学习与初中地理学习在学习内容、学习态度、学习方法等方面存在本质性的差异。教师在地理教学过程中没有系统的构建教学框架，导致学生仍旧依照初中教学框架学习，造成学生学习效果事倍功半。缺乏完善的教学框架直接导致学生在学习的过程中无从下手，造成学生对教学内容认识、学习方法认识、学习重点认识等出现偏差，导致学生无法建立系统的知识结构，这对学生地理学科的学习严重的影响。

2、高中地理教学框架构建操作

2.1提高框架构建认知

在高中地理教学过程中，教师要首先对纠正学生在教学过程中存在的不合理学习方法及学习习惯，要对学生进行框架式结构教学教育，提高学生对框架式结构教学操作的了解和认识。教师可以通过在课前对本章节的框架结构进行讲解，对框架内容体系进行分析，确保学生初步建立课堂教学体系，加深印象。除此之外，教师还可以通过生动简单的例子让学生了解框架构建的重要性，提高学生对框架系统建立的重视。例如，教师在“太阳对地球的影响”教学过程中可以将内容框架设置为能量来源（太阳）—活动类型（太阳）—造成影响（对地球）。

2.2明确高中地理教学目标

【摘要】随着素质教育改革和新课程标准的要求，思维导图教学模式在高中教育领域得到了有效的应用。在高中地理教学的过程中，教师通过巧妙运用思维导图的教学模式，将枯燥乏味的高中地理知识转换成了丰富有趣的图表和图片，使得很多高中地理知识能够更直观更形象的呈现在学生的眼前，降低了学生的学习难度，有效提高了高中学生学习地理知识的兴趣，同时也使学生的地理思维能力得到了有效培养。

【关键词】高中;地理教学;思维导图;应用策略

高中阶段的地理教学是在初中教学的基础之上进一步延伸，通过高中地理教学使广大学生能够针对地理相关的基础与您的知识进行详细而深入的学习。此外在素质教育背景下不通过高中进行教学，培养学生的综合素质全面发展，使学生通过高中阶段的地理知识学习能够将地理与学生的日常生活和实际应用进行紧密的结合，从而达到学以致用的目的，也实现素质教育改革的教学目标，培养学生的综合素质得到提高。近几年来针对高中地理教学理念和教学方法的转变，思维导图教学模式在高中听力教学中得到了有效的应用，是的高中地理教学相比于传统的地理教学水平得到了显著的提高。

一、思维导图概论

思维导图是指教师在教学的过程中，能够通过对课本的研究和对教学内容的分析，在课堂中为学生构建一个与教学内容密切相关的知识内容框架。然后结合内容框架，将学生所要掌握的知识点融入到框架中，从而为学生构建成一个框架结构的知识点，以图形或者是表格的形式呈现在学生的面前，使学生在学习相关知识的过程中能够更加清晰明了，同时也使学生能够跟随教师构建的框架以及知识结构对所学的内容进行深入详细的掌握，并且深刻的记忆提升学生的学习效率，改善课堂的教学效果。通过这种思维导图的方式，使学生对于相关知识的理解和分析具有一定的逻辑规律，充分的又提高了学生对重点知识点的认知，使学生在课堂中对于重点难点和难以掌握与记忆的知识变得更加容易。在课堂中应用思维导图的教学模式既可以课堂教学的过程中进行运用，同时也可以在课后复习的阶段提升学生的复习效率。基于思维导图的多样化作用，在进行教学的过程中我们充分的应用思维导图教学模式提升课堂教学效果。

二、高中地理教学中思维导图应用的重要性

地理是初高中都要学习的科目。山川面貌、星辰运行、人口、环境等自然社会现象都是地理的重点研究内容。地理的学习贯穿了整个中学阶段。不仅能够了解有趣的地理现象，还能掌握许多现代自然知识。初中阶段的地理知识知识引导学生学习地理基础知识，了解自然地理现象，为高中地理知识的深入学习打下基础。初高中老师必须做好地理教学的衔接，为学生高层次的学习做好铺垫。因此合理利用地理核心概念的学习进阶来开展地理教学活动，将有效的促进地理知识的连贯衔接，提高学生的学习能力。

1核心概念的学习进阶对初高中地理教学内容衔接的重要性

核心概念是地理课程的知识进行提炼的综合的概念。地理教学的核心概念能够充分包含地理章节的重要内容及主要框架。通过核心概念能很好的整体掌握地理学科的知识，体现地理学科的内在特征；核心概念具有强大的知识串联能力，能够统筹整个学科的基本内容，可以用在初高中教学的任何阶段中，实现地理核心内容的不断重现。地理核心概念还能为地理教学提供科学的指导方法，便于初高中老师在不同的教学阶段同样能根据地理核心概念抓住教学的重点，为下一阶段的地理学习做好知识的基础准备。同时地理核心概念还具有很强的生活性。学生能够通过核心概念来加强知识与生活的联系，实现地理知识的生活化应用。学习进阶是指把学生初高中所学的地理知识围绕地理核心概念来进行不同阶段学习的过程。随着学生高中地理的学习，知识的增加使得学生对统一地理知识的看法发生变化，这也是地理知识连贯作用的结果。这也要求教育工作者在教育活动中根据学生学习的变化做出改变，有了学习进阶的方法理论，老师在地理教学时就要充分考虑学生的知识接受情况，对基础知识可以简单的阐述，重难点知识就需要详细的讲解。根据学生学习进阶情况来开展地理教学，能有效帮助学生衔接初高中的地理知识。提升初高中的地理教学水平。

2现阶段初高中地理教学内容衔接的现状分析

就现阶段的初高中地理教学而言，初高中的教学大多都是分离的。初中的地理教学没有起到地理知识启发作用，也没有对基础地理知识，例如大气运动、全球气候知识以及人口资源环境问题等进行扎实的学习。很多时候学生进入高中学习后，对于一些基础地理知识缺乏，也不懂得地理学科的意义和学习方法，使学生在高中学习阶段感到困难。高中地理在高中知识中占据重要的位置，是文史科的重要组成部分。初中阶段的学习如果不能很好的延续到高中阶段，这将是初中教师资源的浪费，也是学生学习能力培养的缺失。

3利用地理核心概念的学习进阶来做好初高中地理教学内容的衔接