高职专业范文10篇

摘要：本文对现代高职专业的人才培养目标与用人单位对高职人才要求的匹配度进行深度分析，研究和提出现代职业化理念下高职专业教学改革和创新的基本思路，以汽服专业为例，研讨高职教学改革与创新在教学中的具体实施。

关键词：现代职业化高职教育改革创新

一、高职专业人才培养目标与用人单位对高职人才要求的匹配度现状分析

高职院校的基本功能重在为社会培养具有实际应用能力、适应社会需要的高素质技术技能型人才。当今社会经济与科技日益发展，高职院校的人才培养方向要与行业、企业的发展同步。重新审视高职教育，正确认识目前高职教学中存在的一些短板，采取行之有效的教学改革与创新措施，在教学中付诸尝试和实践，是高职教育发展的必然途径，也是高职院校实现可持续发展的重要条件。高等职业教育是培养适应生产经营与服务第一线需要的、适应市场竞争需要的技术应用型人才和高技能型人才。所以，我们认为高职教育的培养目标包含以下几个主要特征：一是职业领域的基层性；二是专业知识的实用性；三是职业能力的通用性；四是综合素质的全面性；五是个体发展的独特性。从用人单位对高职人才的要求来看，他们希望高职学生能实现学院培养与用工需要的无缝对接。他们主要从学生的知识结构、适应程度、专业能力水平和关键素质四个方面对高职学生进行综合评价，从而择优录取。由此，可以发现高等职业教育人才的培养规格是符合并超越企业要求的，但用人单位对实习期或应届高职学生用工情况普遍反馈为：（1）学生技术实践和操作能力较弱；（2）交叉性专业知识的灵活应用性不佳；（3）独立再学习能力不强；（4）团队协作、抗压能力、应急处理能力低下；（5）吃苦耐劳精神和诚信素质不够。面对学院培养与企业需要之间的“不完全”匹配，我们不得不思考，这种不匹配背后的原因和当前培养方向的短板。经过长期教学实践和研究，未来高职教育培养的学生规格应着重从以下三个方面进行研究和探讨：（1）专业知识的复合交叉运用和实践能力的培养；（2）决策、认知、沟通、抗压、应变、协作等综合能力的培养；（3）人格素质的培养。只有这样，高职学生的培养才能更好地树立以就业为导向、以能力为核心的培养理念。

二、高职生源和学情分析

目前，高职的生源比较分散，基本呈现为普高、预科生和中职学生相结合的结构，这就使我们要针对不同生源采用既统一又分层的教学模式。1.预科、普高生的培养。这些学生较其他学生来讲，自身学习能力相对较强，素质较高，所以理论教学对他们来讲难度不大，综合素质培养相对容易些，而他们的动手能力、实践和操作能力往往眼高手低，因此，学徒制的引入，订单班的培养，岗位技能证书考核是培养重点。2.中职生的培养。目前，这类学生是新加入高职学院的血液，他们中的多数在中职阶段已经学会部分职业实操技能，因此，首先对他们所学技能的规范和强化是第一步。其次，专业理论知识的教授和综合素质的培养是教学重点。面对不同教学对象，我们在教学中应根据不同学生的实际要求，采取不同形式的分层教学，改变考核方式，制订相应的分层次考核标准，以满足不同基础学生的要求。

关健词：专业设置变革社会发展规范

论文摘要：本文介绍了专业设里的原则和近年来的变革.论述了高职专业设里的现状:存在着就业市场严峻.缺乏市场调研和科学认证.带有盲目性等问题并指出专业设里将朝着规范、理性、科学的方向发展。

专业设置是社会需求与高等职业教育教学工作紧密结合的纽带，是学校教学工作主动、灵活适应社会需求的关键环节。专业设置的好坏直接影响到高职院校的招生、学生的培养及毕业生的就业与创业，事关高职院校的生存与发展。合理设置和调整专业是高职院校教学活动的起点，也是检验高职院校教学活动社会效果的主要指标之一。

一、商职专业设置的原则

普通高校专业设置的一般指导思想是“以学科建设为基础、以基础学科专业为依托、以社会需求为导向、以课程建设为核心”，在专业设置中尤为注重学科的建设和发展、这与它主要培养研究型、设计型人才的培养目标是相契合的。相对而言，高职教育专业具有更大的可变性和开放性，更容易受到市场变化的影响、这主要是由于高职教育培养的是高等技术应用型专门人才。较之研究型、设计型人才，这类人才与一定区域的市场、职业、行业、产业、技术等有着更直接、更紧密的关联，其专业具有较强的职业定向性和针对性。因此、在专业设置的原则上就是要以就业为导向，按照技术领域和职业岗位(群)的实际要求、以学科专业的交叉复合来综合研究专业的设置和调整。

以就业为导向、就是根据地区、行业经济和社会发展的需要，面向生产建设管理服务第一线设置专业，将当地产业结构和社会人才需求的变化趋势作为确定专业体系主体框架的依据，面向市场.不断开发新专业.调整老专业。

论文关健词：专业设置变革社会发展规范

论文摘要：本文介绍了专业设里的原则和近年来的变革.论述了高职专业设里的现状:存在着就业市场严峻.缺乏市场调研和科学认证.带有盲目性等问题并指出专业设里将朝着规范、理性、科学的方向发展。

专业设置是社会需求与高等职业教育教学工作紧密结合的纽带，是学校教学工作主动、灵活适应社会需求的关键环节。专业设置的好坏直接影响到高职院校的招生、学生的培养及毕业生的就业与创业，事关高职院校的生存与发展。合理设置和调整专业是高职院校教学活动的起点，也是检验高职院校教学活动社会效果的主要指标之一。

一、商职专业设置的原则

普通高校专业设置的一般指导思想是“以学科建设为基础、以基础学科专业为依托、以社会需求为导向、以课程建设为核心”，在专业设置中尤为注重学科的建设和发展、这与它主要培养研究型、设计型人才的培养目标是相契合的。相对而言，高职教育专业具有更大的可变性和开放性，更容易受到市场变化的影响、这主要是由于高职教育培养的是高等技术应用型专门人才。较之研究型、设计型人才，这类人才与一定区域的市场、职业、行业、产业、技术等有着更直接、更紧密的关联，其专业具有较强的职业定向性和针对性。因此、在专业设置的原则上就是要以就业为导向，按照技术领域和职业岗位(群)的实际要求、以学科专业的交叉复合来综合研究专业的设置和调整。

以就业为导向、就是根据地区、行业经济和社会发展的需要，面向生产建设管理服务第一线设置专业，将当地产业结构和社会人才需求的变化趋势作为确定专业体系主体框架的依据，面向市场.不断开发新专业.调整老专业。

1职业技能竞赛对专业建设和教学改革的作用和意义

（1）职业技能竞赛能促进人才培养模式和教学方法改革，强化学生技能培养，培养学生的创新精神、实践能力、团队协作能力，提高人才培养质量。（2）职业技能竞赛对专业提出更高的要求，能促进教师的专业素质和实践技能的提高，加快双师型师资队伍建设。（3）职业技能竞赛能有效检验各职业院校的教学水平，促进各职业院校的交流与合作，共同提高教学质量。（4）通过与相关企业的合作，共同参加各类职业技能竞赛，促进校企合作、工学结合，真正做到校企融通。

2职业技能竞赛引领高职专业建设和教学改革的具体措施

2.1构建真正体现“以职业能力为本位”的人才培养模式

通过对工作岗位要求的技能进行重点学习，从而达到高职培养高技能应用型人才的需求，构建真正体现“以职业能力为本位”的人才培养模式。

2.2实施基于项目教学法的专业教学方法改革

一、中高职课程衔接的重要意义

课程衔接是中高职衔接的核心和落脚点，是中高职衔接的实质与核心，是实现中高等职业教育持续发展和协调发展的关键。通过中高职课程的衔接，能够构建比较完整的现代职业教育体系，从而满足各行业日益增长的中高级人才的需求。旅游管理专业中高职课程衔接得当，对培养大量素质高、能力强的应用型人才有着极其重要的作用，能适应我国目前旅游业飞速发展的要求。

二、旅游管理专业中高职岗位群及其企业人才

需求调研分析当结合我国现行的职业资格体系和毕业生职业生涯发展特征，刘育锋把我国中高职旅游管理专业的主要就业领域分为5大岗位群6个层级:A．“旅游接待服务”岗位群:1级:旅游接待员;2级:旅游咨询员;3级:旅游咨询师;4级:接待主管;5级:接待经理;6级:企业高管。B．“导游服务”岗位群:1级:导游助理;2级:景点讲解员;3级:地陪、全陪;4级:领队、中级导游、导游主管;5级:高级导游、导游经理。6级:特级导游、企业高管。C．“旅行社计调”岗位群:1级:计调文员;2级:票务员、短线计调员;3级:长线计调员;4级:计调主管;5级:计调经理;6级:企业高管。D．“旅游营销”岗位群:1级:旅游营销文员;2级:旅游营销员;3级:旅游营销师、营销主管;4级:无;5级:高级旅游营销师、营销经理;6级:企业高管。E．“旅游策划”岗位群:1级:无;2级:旅游策划文员;3级:旅游策划员;4级:旅游策划师、策划主管;5级:高级旅游策划师、策划经理;6级:企业高管。在以上的分类中，中职毕业生就业主要面向A、B岗位群，立足1级和2级岗位;高职毕业生主要面向B、C、D、E岗位群，立足3级和4级岗位。未来的高职本科教育则应立足4～6级岗位。

三、旅游管理中高职课程衔接存在的问题

2010年一项在北京、广西和重庆所进行的中高职课程衔接问题调查表明，有超过80%的高职教师认为中高职课程衔接存在问题。根据我们的调查和分析发现，旅游管理专业中高职课程衔接存在的主要问题有以下几个方面:

摘要：为更好地满足于旅游酒店业对于人才所提出的需求，高职院校应当更加深入地研究旅游酒店的用人需求，并据此调整自身的专业人才培养策略，从而培养出能够更好地适应旅游酒店实际需求的高素质技能型酒店管理人才。本文分析了我国旅游酒店的用人现状，论述了我国旅游酒店的实际用人需求，并提出了适应旅游酒店用人需求强化高职院校专业人才培养的策略。

关键词：旅游酒店；用人需求；高职院校；专业人才

我国旅游业因其综合性较强、开放程度较高、就业带动能力较强等突出优点，已经成为我国国民经济体系的全新增长点。酒店行业是我国旅游业的一个标志性行业，随着我国旅游行业的快速发展，高品质酒店管理专业人才的需求量非常大。这样一来，就造成了我国旅游酒店管理人才需求的不断提高。依据一项统计，到2018年，我国每增加8.3个就业岗位，其中就有1个就业机会在旅游酒店行业。当前我国旅游酒店行业存在每年200万人的缺口。目前的旅游酒店专业人才供给已经远远无法满足酒店业发展之实际需求，尤其是高层次管理人才更是非常稀缺，这就为我国高职学校旅游酒店管理专业的大力发展提供了非常好的发展空间。

一、我国旅游酒店用人现状分析

依据中国旅游饭店协会的一份调研报告，我国绝大多数旅游酒店管理类专业毕业生之所以未能进入旅游酒店行业工作，其原因往往是酒店行业的总体薪酬水平没有足够大的吸引力。刚刚从高等职业院校毕业的大学生们都希望能够依靠自身学到的知识得到较高的收入，然而，因为旅游酒店业所具有的特殊性质，不仅工作的时间非常长，节假日休息机会很少，工作自由度相当低，而且工资待遇在当前的人力资源市场中也处于较低的水平上，从而导致旅游酒店难以留住毕业生。同时，旅游酒店在实际用人上也具有明显不足，虽然每年会通过人才招聘会招录一部分高职院校应届毕业生，但是往往没有对这部分新员工进行合理的岗位设计以及职业生涯规划，未能形成科学化、规范化的人才培养目标，造成这些新员工无法体现出应有的作用，时间一长，相当多的高职生会因为对未来职业生涯发展缺乏足够的信心而想方设法跳槽，其中还有少数旅游酒店将新毕业高职生员工视为廉价劳动力使用，只看重经济效益，却忽视了员工的切身感受，导致这部分员工会会因为缺乏个人成就感和归宿感而选择离开，这也是我国旅游酒店行业人才流失率居高不下的一个重要原因。

二、我国旅游酒店的实际用人需求

[摘要]《国家职业教育改革实施方案》的颁布加快了职业院校对培养具备创新能力的专业技术技能人才的改革步伐，特别是“教师、教材、教法”的“三教”改革，将有力推进以创新为特征的“机电类学生创新能力培养”这一新型人才培养模式的构建进程，使学生创新能力的地位更加凸显，教师创新能力的作用愈加显现，学生的创新能力培养也将得到有效的落实与实践。

[关键词]高职；“三教”改革；创新能力

一、背景与问题

当下，相较于新技术发展的速度，职业院校在学生创新能力培养方面显得行动迟缓、发展滞后。（一）在人才培养模式上，缺乏创新理念，没有把学生的创新能力培养真正放入专业人才培养目标中现代教育体现“以学生为中心”、促进学生全面发展的特征，着力培养面向未来可持续发展的职场技能和具备创新能力的综合职业素养。而在工业化社会大规模生产模式影响下，职业院校的人才培养具有统一化、标准化的特点。学生在学校的特定场所里学习，专业教学标准全国统一制订，教学内容相对陈旧落后，教学模式仍以教师为中心，质量评价体系单一，这些现状显然已经不能满足新时代下市场对高职人才创新能力培养的特殊要求，也与信息化社会所具有的在线、移动学习空间的发展趋势不吻合。以当下职业岗位技术标准与工作规程进行课程设置，以陈旧落后的知识和技能开展教学，忽视了学生的可持续发展能力。流水线式的教学进程，“标准答案”为导向的“产品化”质量标准，虽然完成了教学内容，但不利于学生创新能力的培养。（二）高职院校缺乏具备创新素养的教师团队创新社会要求教师具备创新的能力，拥有在相对固定的环境下有效教学的创新素养与多元角色。而传统教育体制下培养出来的教师不擅长创新，一些职业院校的教师显得力不从心，甚至跟不上学生的现有的创新水平，形成教师与学生在创新思维、创新需求、可持续发展等方面供求不对称，加上自身创新素养的缺失，导致在教与学的过程中效能低下。面对此种情况，高职院校大部分教师并没有及时更新教育理念，将提升创新素养纳入其专业发展的重要内容，在教学活动中实际承担的是“讲师”角色，一味地要求学生适应自己，没有践行学生中心的教育理念，导致教学效果不佳。（三）高职专业教师缺乏实践经验，与专业技术发展不同步近几年，职业院校的新进师资几乎全部来自研究型高校，虽然他们的学习能力强，理论功底深，但是自身专业实践几乎为零，专业技术技能水平较低，更欠缺的是不了解社会对专业人才技术技能的需求，只能黑板上开机器、PPT上讲工艺，更无法提及创新能力的培养。这些问题导致学生在学校不能很好地培养创新思维与能力，毕业后不能适应新技术革命以及未来工作岗位所呈现的“一人多岗，一岗多能”的新要求。同时，这一现实情况与发展趋势，让全国高职院校开始思考如何创新人才培养模式、改革教学方式方法、改变教学质量评价办法等，一些传统的“一技之长”订单式的人才标准将被“一专多能”具有创新能力的人才新标准所替代。

二、趋势和要求

《职教二十条》的颁布，加快了职业院校对培养具备创新能力的专业技术技能人才的改革步伐。学校的育人载体将由封闭走向开放，从传统的校园延展到与社会组织机构结成合作共同体；由单一的校内固定物理场所拓展到校外自然环境、云端教学共享平台，并向师生共同学习中心演进。在这个阶段中，专业教师的创新能力要融入到专业建设、课程建设、教师构成、教学模式、教学内容、考核评价等诸多方面，无论是形式还是内涵上均将发生深刻变化，特别是“教师、教材、教法”的“三教”改革，直接影响着具备创新能力的人才培养质量。2019年1月，国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》中提出“没有职业教育现代化就没有教育现代化”。在此背景下，职业院校的人才培养必须与社会发展进程相适应、与经济增长方式相适应、与学习者的学习需求相适应，科学、系统地规划设计好专业人才培养方案。1.加强具备创新能力的“双师型”教师队伍建设，改善类型教育教师结构问题。构建“三跨”专业教学团队，即跨校级、跨学科、跨专业的专业教师团队，组成类型教育的“混编”创新教学团队。2.加大教学内容的开发，引入企业的实际项目，形成活页讲义教材，确保教育教学内容及时更新和创新。现有纸质教材，在体现教学内容的时效性、多样性和创新性方面存在局限，应开发电子、移动交互式数字教材，推进碎片化学习、结构化引导创新思维新模式。3.加快创新思维与技能在教学中应用的进程，推进新的教学方式方法改革。创新素养不高的短板使得在培养学生创新能力上显得捉襟见肘，落后的创新实训硬件条件，也不利于培养学生的创新能力。

论文关键词：高职；专业；实体化

论文摘要：产学结合是实现高等职业教育人才培养目标的重要途径，推行专业实体化是产学合作教育形式的具体体现，因此，结合专业实体化的实践，分析专业实体化的必要性、原则与效果具有现实意义。

高职教育追求的目标是实现人才培养与社会需求“零距离”，学生能力与就业岗位“零适应”，要实现人才培养目标，仅靠学校的课堂教育是不够的，必须依靠大量的社会实践。产学结合是实现人才培养目标的重要途径之一，推行专业实体化是产学合作教育形式的重要体现，是强化实践教学环节的有效形式。

所谓专业实体化是指高职院校在现有专业基础上，根据本专业人才未来可能从事的职业岗位的工作要求，把本专业技能训练的实验室、实训场建成具备经济功能的企业、公司等专业实体，成为具备教学、科研、生产、经营、服务、管理等多种功能的综合性组织，即将专业办成教学实体、经济实体和管理实体，实行教学、生产、经营、服务一体化。在专业实体中，教学管理上采取专业系负责制，教学组织上依托实体基地将与专业教学有关的生产、经营、服务等活动有机结合起来，将传授知识、培养能力、提高素质融为一体，师生共同承担实体的生产经营服务任务。师生既是教学人员，又是生产、经营、服务人员，教师既传授知识，又实地指导学生从事生产、经营与服务，学生既学习知识，又直接从事生产经营活动，在学中做，在做中学，以此达到突出实践教学环节的目的。

实行专业实体化的必要性

有利于明确专业人才培养目标明确专业人才培养目标和人才培养规格是高职教育的首要问题，只有通过对职业岗位群的工作内容进行分析与提炼才能形成正确的人才培养目标与规格。将专业办成实体后，这些专业实体必然要在经济建设主战场上承担生产经营任务，履行法人职责，从而将本专业第一线的职业岗位要求与素质要求及时提供给教学部门，为教学部门制定与调整符合实际的人才培养目标提供第一手资料，并据此为调整专业教学目标和构建课程体系提供有力支持。

一、实践性教学的意义

实践性教学是社会发展的需要。随着社会的发展和科技的进步，社会各行各业对人才的衡量标准和人才价值观念无疑地发生着变化。科学技术的进步及其商品生产的现代化，对现实劳动力的动手能力和综合素质必然提出更高更新的要求，用人单位对劳动力的选择将不再凭一张文凭，而要看他是否具有实际操作和动手能力。

长期以来，由于我国教育重理论，轻实践，导致企业内部技术性岗位人才缺乏，技术创新型人才更为匮乏，工艺、产品的智能成分少和技术含量低，高技术附加值小，在国际市场上竞争力不足。随着我国改革的日益深化和开放的不断扩大，社会急需生产、建设、管理和服务等一线的技术应用型人才。因此，培养学生动手能力和创新能力，开展实践性教学意义重大。

二、实践性教学与理论教学的比例

由于高职专业开设的科目多，不同的科目又有各自的特点，所以在进行实践性教学比例的分配时，应注意该科目的特点，灵活实际地分配好实践与理论的比例，不可一概而论。例如：英文函电、计算机操作等实践性较强的科目，理论知识较少，主要是培养学生的动手、动口能力，根据调查和实践证明，实践性教学和理论教学的比例应3∶2至7∶3之间比较适宜。实践的比例过少，学生达不到实际训练的效果；实践的比例过大，理论基础知识又掌握不够，不能指导学生实践。再如：政治常识、地理、语文、基础英语、美术史等理论性较强的科目，应根据其特点，适当加大理论教学的比例，一般情况下，实践和理论的比例按1∶1或2∶3进行为宜。

三、开展多层次、多渠道的实践性教学活动

［摘要］高职院校建设的目的，就是为了促进社会的发展输入源源不断的高素质技能型人才，以满足生产力以及服务行业发展的需求。尤其在经济社会飞速进步的今天，高职院校人才的培养更需要以突出社会适应能力为主，所设置的课程以及能够为学生提供的实践操作机会，都需要与专业社会背景息息相关并有效对接，提升人才培养效率的同时，为产业经济的发展以及附加行业的有效升级提供坚实的保障。以重庆市为例，分析产业经济发展下高职专业布局现状以及相应的思考。

［关键词］重庆市；高职院校；产业经济发展；专业布局；现状及思考

1产业经济发展下高职专业布局的特点和依据

1.1特点。专业覆盖率高而且门类齐全。随着近几年来中央将促进教育事业发展摆在突出的位置之后，各省市的高职专业布局呈现出多样化且覆盖率高的特点。无论是《目录》中的一些重点专业，还是以互联网为核心的一些新型专业，都开始在院校中发展萌芽，为专业化人才的培养提供了专属阵地。相关数据显示，全国高职院校一级专业大类覆盖率为95%，并且与产业经济发展有效结合，专业的门类更加细化和齐全。形成的集群式发展结构。高职院校的各专业布局不仅存在门类众多的特点，而且近几年来随着教育事业的重要地位越来越突出，其规模也越来越大。尤其针对一些经济较为发达的地区，高职院校甚至将相关专业联合起来，建立了相对完善的专业发展集群，以文化教育类、电子信息类以及财经类专业为重点，不仅形成了多样化的集群式专业发展结构，而且提高了人才培养的针对性和集中性，有效提节约了教育资源，为专业化对口人才的培养提供了坚实可靠的保障。1.2依据。从高职教育专业布局的方式来讲，可以将其分为两种类型，一类是战略性布局，即依照当先教育发展的相关趋势，结合产业结构变动的规律性和主动性，扶持一些高新技术类的专业；二类是适应性布局，即面对当前一些受挤压的产业类型，集中相关人才的培养，以恢复产业和振兴经济为中心进行整体性布局。同样地，也可以将这两种布局方式归纳为专业布局的依据，即理论依据和现实依据。首先从理论依据的角度出发，高职院校开展专业化课程，一般是为了满足社会职业的发展需求，如当下很火的家政专业、电子商务专业等。这些专业一般时效性强而且对学生的适应性要求也相对较高。但同样地也认为这些专业具有一定程度上的功利性特点，其目的并不是为了陶冶学生的心灵，而是以实现经济效益和社会效益为目的。因此从理论的层面上要求学生将学习的内容迁移到生活实践当中，强化自身的社会适应能力。这种适应性的理论结构，也正好印证了19世纪中叶叶斯宾塞所提出的“什么知识是有价值的”这一经典理论，也就是专业布局要突出其价值和效用，最好能够满足产业发展的趋势结构。其次从现实依据的角度来讲，当前，我国正处于经济转型和发展的黄金时期，而且在信息化产业需求逐渐发展的背景下，各种产业经济发展模式都需要新型的、专业的人才。如人们生活水平提升没有时间做家务，因此需要家政专业人员为其工作；电商平台的迅速拓展对电子商务人才数量和质量的需求也越来越多。这种能够满足经济现实向需求发展的专业布局模式，可以有效地促进社会资源的集中分类，继而为构建和谐社会提供坚实的战略性保障。

2重庆市高职专业布局现状

2.1报考人数偏重明显。根据先关数据显示，重庆市高职院校近几年不断扩招，学生数量不断增加的同时，专业之间人数比例的差值却在不断扩大，其中，制造、土建、电子信息以及财经类专业的报考人数最多，占比也最大。而在整个重庆市，开设以上四类专业的高职院校数量就多达30所左右，占整体数量的70%以上，远远超过了以往形势一篇大好的医护和教育专业。而就以上专业开设的数量来讲，均占比也相对较高，制造类和电子信息类约为40%，土建类和财经类超过50%，主修这四类专业的在校学生超过15万人，占整个重庆市在校生总人数的一半以上，课件专业之火爆。2.2第二产业类专业占比大。重庆市开设第二产业类专业的数量将近400所，基本达到了总数的一半，在校学生更是空前占到了整个高职学生群体的60%。其中，布点数量超过100的专业有三个，财经类、制造业类以及土建类。虽然近几年来，第三产业逐渐成为经济建设过程中产业布局的领头羊，但是由于消耗快且成本也相对较高，在教育重视度方面还存在一定的局限，表现在整个第三产业专业的布点数中，只有电子信息类专业超过了100。而第一产业类专业的设置更是被挤占得几乎没有市场空间，布局范围也相对较为狭窄。