高职考核范文10篇

课程考核是评估教学成效、反馈教学信息、检测教学品质的主要途径。其作用在于引导与促进学生系统化地加强和巩固学到的技能,验证他们在相关知识、技能等方面的理解和应用能力,提升他们在学习方面的积极性。高职艺术设计类专业具备集艺术、设计、科技于一体的专业特征,对其开展课程考核,不但是反映教学效果、提升教学质量以及培养专业人才的主要方法,同时还是培养集设计、工艺与管理等于一身的专业技术人才的主要路径。

一、当前高职艺术设计类课程考核评价存在的主要问题

随着经济社会发展对艺术设计专业人才多元化培养的新要求,传统的高职艺术设计类课程考核评价体系已显现出越来越多的欠缺,具体体现为四点。第一,在考核内容方面,未能将理论内容与实践内容作为一个整体有机融合。就目前来说,社会上缺少的不只是懂理论的设计家或只会使用工具进行制作的设计者,而更缺少懂得将自然科学、人文社会科学等多学科领域知识融为一体,可以创作出体现当前社会观念和文化作品的复合型设计师。从现实看，高职艺术设计类课程考核过于关注实践技能训练的考核内容,却忽略了理论与实践技能两者的结合。第二,在考核方式方面,重点关注了对考核对象的技能考核,而针对其在沟通交流能力、分析能力、协作能力、批判性思考能力等方面的素质考核较少，遏制了对学生综合能力的培养。第三,考核主体较为单一,主要为任课老师,未能将考核对象学生作为考核主体之一,也忽视了企业、社会等第三方的评价。由于考核主体的单一性,造成了任课教师成为考核评价的唯一评价者和实际操控者,这也使得学生习惯以任课教师的思维模式、创作手法和喜好作为学习模仿的对象与考核评价的唯一标准。第四,在成绩评定方面,没有把成果和过程这两种评价予以有机结合。现行的考核评定方式往往是“一考定乾坤”,这种方式很容易受到外界因素的干扰和影响,比如老师的知识背景、喜好、工作责任心、情绪等,会造成不同的老师对某一考核对象的评定结果不同。另外，在考核结果的评定上过于注重成果评定,对过程的评定却缺乏足够的重视,这样的评定方式对学生的考核显然是不够全面的。

二、高职艺术设计类课程考核评价改革的趋势与举措

基于当前高职艺术设计类课程考核存在的问题，要构建科学合理的课程考核评价体系,必须从多个方面着手改革,诸如考核的内容、主体、评价方式等。包括在课程考核评价中,重视学生在学习过程中取得的成绩,重视学生在整个教学活动中的主体地位,着重将评价具有的激励、反馈等功能尽可能地发挥出来,构建一种新的课程考核机制；针对课程考核评价的内容,涉及技能、知识、职业素养等多个方面,确保评价内容向多元化的方向转变；而在考核评价方法上,推广分层次考核,同时构建综合性的评价机制,将学生的自评、互评与老师的评价、公司的评价、社会的评价等有机融合起来,进而提升学生在学习方面的主动性,提升教学效果；此外,还需重点对学生日常的学习过程和学习效果进行评价,构建效果和过程并重的考核评价机制。具体为以下内容。

1.改革考核内容,引入企业行业标准,增强评价的职业性

一、高职商务英语课程考核改革的策略

1.高职商务英语课程考核改革的主要方向。商务英语课程考核要立足日益变化的市场对商务人才的需求，根据市场需求对考核内容进行调节，以能够确保学生正常就业为主要考核目标，要注重考核结果对学生商务英语能力提高的意义。商务英语课程考核除了要注重学生的英语能力外，还要加强对学生商务方面知识的考核，注重提高学生适应社会商务英语职业的能力，注重对学生综合素质能力的提高，提高学生的就业率，促进学生的可持续发展。

2.以教学模式、教学目标改革为基础，进行考核内容方法改革。

(1)教学模式的改革。高职教师在进行课堂教学时，要革除老旧的教学观念，要以学生的身心发展和能力的提高为教学活动的出发点，始终把学生放在教学活动中的中心位置。在对学生进行教学时，要加强学生发现问题和解决问题的能力，改变传统的教师讲，学生被动听的教学模式，让学生主动地接受知识教育。教师在进行教学时，要注重对多媒体技术的运用，并以此为辅助手段开展多种方式的教学模式，如英语演讲、案例分析以及模拟工作操作演练等，以此来提高学生学习的自觉性和积极性，进而锻炼学生的运用能力和专业技能，实现学生学习能够与社会就业自然地衔接。

(2)教学目标的改革。教学过程中，教师应该要注重学生的专业技能这一学习目标的培养。学生除了要学习商务英语知识外，还应该要具备商务英语的实际运用能力，确保实践与理论相结合，能够将高等职业教育中所学的专业知识运用到社会职业生活中去，对自己工作起到帮助作用，实现学生的职业目标。教学过程要注重对学生的自我管理能力、与人沟通能力的提高，要鼓励学生自觉地发现问题并解决问题的能力的提高，让学生由自主创新的意识，进而提高学生的职业综合素质能力。教师可以采用实训的方式来替代以往死背书本知识的考试模式，让学生通过课程的实习结果以及实训过程来对其考核结果进行评估，有利于提高学生的社会实践能力以及通用能力，促使学生得到进一步的发展。

3.立足社会经济发展需求进行考核内容改革。传统的考核内容是根据书本上的重点章节基础知识内容来出题的，所以考生只要把书本上的重点知识内容背的滚瓜烂熟就可以保证通过考核，并取得较高的考试成绩。传统的考核内容方式不能对学生的专业能力进行科学准确地评价，不注重对学生的沟通能力的考核，导致学生抓住这一考试弊病，为了应付学校考试，在日常学习生活中不注重自我能力的提升，通常都是对书本上的知识在考试前夕死记硬背，然后争取获取高分来应对学校考试。新型的考核内容要以社会经济需求为主要出发点，培养出能够满足社会经济增长需要的高能力人才，所以考核内容应该要与学生就业的方向相挂钩，拒绝“高分低能”现象的出现，间接地促进社会经济的发展。

一、引言

高职公共英语教学主要关注英语语言能力的培养，注重应用性和实用性，在课堂教学中倡导学生主动参与、乐于探究，重点是要使学生形成积极主动的学习态度。高职院校每个学期英语教学成果的考核测试是对学生学习能力和效果的考查，同时通过考核方式方法的改革探索也可以促进教师对自己教学实践经验的提炼和升华，有助于教师自觉地探索适合学校学生的公共英语教学方法，总结教学经验，发展和建立适合教师和学生的教学方法体系。

二、高职公共英语教学考核方式的探索

从高考英语成绩即可看出高职学生的英语水平层次较为分明，学生进校后按专业分到各个班级，这样就导致了各个班级学生的英语水平参差不齐。如果没有实施分层教学模式，那么教师在进行公共英语语言教学任务时就要做到综合分析和层次兼顾。除了教学方面的考量外，学期结束的考核方式方面也需要根据班级、学生、专业等具体情况，在遵循公平性和实用性原则的基础上，设计合理有效的公共英语考核内容和形式。高职学校学生学习英语的目的主要是语言应用能力的培养和发展以及如何在人际交流场合合理正确地进行语言交际，因此，“对综合语言运用能力的检测不能简单使用考试的形式”(武尊民，2003)。学校学期考试属于教育测试，它是在学校教育环境中使用并服务于教育教学目的的。学校在进行公共英语学科期末考核时，如果教育管理部门安排笔试考查，那么任课教师应开会讨论命题原则和技术并达成共识，根据学生和专业特点设置试题并保证测试信度的可靠性，然后出题教师需要确定考试内容和范围、考试形式(开卷或闭卷;口试或笔试等)、题目类型(主观题、客观题、写作、阅读等)。除了公共类型的题目外，试题结构设置可以适当包含专业方面的具体语言结构知识和运用的题目，也可以有较多的主观性试题，如阅读理解，专业词汇翻译等。举例来说，如果考生是建筑专业类的学生，那么期末公共英语考核试卷中除了要有大纲和教材范围内的重点知识点之外，还可以适当含有与专业相关的基础知识，例如，建筑专业词汇的应用:荷载(load)、应力(stress)、构件(member)、混凝土(concrete)等，这类词汇对建筑专业学生来说是必须掌握的基础性知识，学生在今后的实际工作中常会用到，不论是在互联网上或是外文书籍中查阅资料时都很实用。

考核学生对这些专业词汇的认识理解可以采用翻译、选词填空、短文理解等题型。如果期末考核采用是任课教师自主选择的考查方式，而且对试题的设置没有硬性要求的话，考核的方式就会比较灵活，试题形式更为多样化，这种相对自由的考核方式能更直观和真实地考查学生的学习成果。教师可以采用口语测试、笔试、虚拟情景对话、综合式考试等方法来进行考核，这种考核方式中主观性试题占了很大比例。任课教师在设置考核试题时要综合考虑学生的专业、英语水平层次、学习兴趣等方面，有针对性地对学生进行教学效果考查。教师可以根据对学生平时学习情况的观察和了解，将同一班级的学生分成几个小组，学习程度较好的小组可以设置综合性试题，主要考核其英语的应用能力，如:朗读短文，因为通过朗读可以了解学生的英语语音、语调，可以考查包括单词重音、同化、连读、句子义群划分等方面的情况;其次要求该组学生现场创建情境表演对话，场景背景可以设计为职场招聘、商品交易、服务行业的咨询(酒店、饭店、卖场)、道歉、告别等方面。比如，设定的情景环境是有朋友过生日，那么去庆贺的时候应该怎样表达、在生日宴会中遇到其他相识的人又该如何处理应对，这个环节的考查包含了听力、口语、语言组织等方面知识，直观地反映了学生的语言应用能力;第三是短文写作，可以安排该组学生在规定的时间内完成一篇100－150个单词的写作练习，内容可以是自我介绍、信件、电影或电视观后感等，要求文笔流畅，语言表达规范地道。这种方式的考核可称为水平考试，“通常用来衡量考生语言能力”(邹申，2005)，对于英语基础较好的学生非常实用，可以使学生在参与考核的同时进行自我审视，看到自己在英语应用能力的不足之处，有利于学生能力的提升。对于英语水平中等或较差的小组，在进行考查时，试题的设置主要倾向于考查其初级口语应用能力，根据学生所学专业和考核目的来规定具体的口语技能层次，比如:要求考试对象(testtakers)创建日常交际场景(朋友相遇、同事谈话、家人聊天)，用日常对话(见面问候、主题会话等)的形式做出相应反应并展开话题(topics)，这个环节应该考虑为学生平时所熟悉、感兴趣或大众化的情况，如学习生活、个人爱好、课余活动、环境问题等都可用作考题，学生可以通过扮演他人而发挥自身想象力，互动效果良好。需要注意的是创建的情景不能超越学生的认知水平和生活经验，所涉及的范围不能超越大纲或教材，给予这类考生相对宽松宽容的考试环境以减轻压力，增强学生自信心，有利于培养其在将来的交际场合合理运用英语交流的能力。对这个层次的学生进行的考核同样要有专业知识方面的要求，但是所涉及的知识面范围相对要小，程度也要简单一些。例如，考生为机电系的汽车专业学生，通过平时的课堂观察和考查，了解其英语水平处于中等，在设置考核试题的时候，对专业知识方面的考查程度要适当降低，舍弃中长篇的短文阅读或翻译，重心在倾向于专业词汇，可以翻译一些机电和汽车方面的如:手柄(handle)、发动机型号(enginetype)、排量(dis-placement)等重要而实用的词汇。对于各个英语认知层次的学生来说，看图说话、对话、相互交谈都可以作为考核方式来使用，这些方法不仅考查语音语调，也能更好地培养学生在交流中得体地使用英语语言的能力，使交际得以顺利进行。所以，在以考查为手段考核学生学习效果的过程中，考核任务类型的选择上可以多样化，以便从不同角度观察学生的英语语言应用能力。在考核过程中，学生也可以参与对其他组别的考核过程和效果的评判，进行对比和改进。教师在每组考核结束后可以进行适当的点评和提示，帮助学生发掘自身潜力，提升学生学习兴趣。

三、结语

摘要：目的探讨基于案例的护理综合实训考试在高职护理专业毕业考核中的应用效果。方法以我院2015级的200名护理专业毕业生作为研究对象，随机分为实验组和对照组（各100名）。实验组采取基于案例的护理综合实训考试进行毕业考核，对照组采取传统考核模式。实训结束，组织带教教师评价两组学生医院顶岗情况，并对两组学生进行护理专业毕业考核。结果带教教师对实验组学生医院顶岗情况的评价优于对照组（P<0.05），实验组学生毕业考核成绩优于对照组（P<0.05）。结论在护理专业学生毕业考核中应用基于案例的护理综合实训考试，不仅可实现学生理论知识与临床护理的对接，使其更好地适应临床护理工作，还可提高毕业考核成绩，提升护理教学质量。

关键词：护理综合实训考试；护理专业；毕业考核；案例；高职

基于案例的护理综合实训考试是我院对护理专业毕业生采用的一种考核模式，分别对内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理等核心课程以案例导入，创设情境，模拟护理工作过程，让学生结合案例分析患者病情，针对病情实施具体的护理操作，教师对学生表现及护理任务完成情况进行知识、能力、素质打分。

1资料与方法

1.1一般资料。将我院2015级200名护理专业毕业生随机分为实验组和对照组，其中实验组100名学生，男15例，女85例；年龄最大22岁，最小19岁，平均年龄（19.23±1.12）岁。对照组100名学生，男6例，女94例；年龄最大23岁，最小20岁，平均年龄（19.63±1.12）岁。两组学生基本资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。1.2方法。1.2.1对照组。采取传统考核模式。对内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理、护理学基础课程进行笔试，包括主客观考题，每门课各占100分。各门课教师参照考试答案给予评分，最后算出5门课考试的平均分。1.2.2实验组。采取基于案例的护理综合实训考试。在第四学期末，参照《综合实训考核评分标准》[1]由专门教师对护理综合实训统一进行加强辅导，为学生顶岗实习打好基础。考核时，由专业教师建设情境案例试题库，将学生每5人分成一组，抽签进行考试。学生拿到试题后，分角色配合完成案例要求的护理任务。其中考试内容涵盖内科护理、外科护理、妇产科护理、儿科护理、护理学基础课程知识，教师对学生表现及护理任务完成情况进行打分，评分项目包括：提出相关护理诊断20分（内容正确15分，格式行文正确5分）；理论答题30分（口试为主，内容正确15分，分析能力15分）；实际解决问题能力40分（操作能力20分，组织能力5分，创新能力15分）；其他，如仪表、实验态度等10分。总分100分。1.3统计学分析。采用SPSS18.0软件对所得数据进行统计处理，计量资料用（x±s）表示，采用t检验；计数资料采取χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

摘要：当今，高职教育教学改革在多方面已取得突破性成果，形成了较为完整的高职教育理论、体系和运行方式；但目前大多数高职院校在学生考核评价方式上，仍然沿用以笔试为主要形式，以卷面成绩为主要依据的传统方式，直接影响了改革的成果。因此，有必要在借鉴英国BTEC教学模式的基础上，对我国传统考核方式进行系统分析、研究和改革，提出新的理念和模式，促进高职教育教学改革向纵深发展。

关键词：BTEC教学模式高职教育考核评价改革

目前，在高职教育教学改革和研究中，广大教学工作者在专业培养目标设立、课程体系等方面做了许多有益的尝试，获得了大量的成果；但多数院校在学生考核和评价方式方面，仍然沿用传统教育的方式，脱离了高职教育以能力本位的本质特征，在一定程度上阻碍了改革的深入发展。天津职业大学在引进英国Edexcel（爱德思）国家学历及职业资格考试委员会的BTEC证书课程的教学模式实践中，在建立以能力考核为核心的高职教学考核评估制度，促进高职教学改革向纵深发展方面做了初步的尝试，获得了一定的成果。

一、BTEC教学模式简介

英国BTEC教学模式是一种国际上较有影响的职业教育证书课程。由英国爱德思国家学历及职业资格考试委员会颁发证书，分初、中、高3个层次9大类，上千种专业证书。其中BTEC国家高级文凭（HND）课程，即相当于英国大学前两年的课程。同时，还相当于达到了相应专业的英国国家职业资格NVQ四级水平。学生毕业后，既可继续升入英国大学的学士学位学习，又可直接就业，无须再经过岗前职业资格培训考试。

我校于2001年5月获准建立BTEC教学中心，同年9月开始在宾馆管理专业开设BTEC（HND）证书课程。BTEC作为一种新型的教学模式，与传统的教学模式相比，有很大不同。

摘要摘要：当今，高职教育教学改革在多方面已取得突破性成果，形成了较为完整的高职教育理论、体系和运行方式；但目前大多数高职院校在学生考核评价方式上，仍然沿用以笔试为主要形式，以卷面成绩为主要依据的传统方式，直接影响了改革的成果。因此，有必要在借鉴英国BTEC教学模式的基础上，对我国传统考核方式进行系统分析、探究和改革，提出新的理念和模式，促进高职教育教学改革向纵深发展。

摘要：BTEC教学模式高职教育考核评价改革

目前，在高职教育教学改革和探究中，广大教学工作者在专业培养目标设立、课程体系等方面做了许多有益的尝试，获得了大量的成果；但多数院校在学生考核和评价方式方面，仍然沿用传统教育的方式，脱离了高职教育以能力本位的本质特征，在一定程度上阻碍了改革的深入发展。天津职业大学在引进英国Edexcel（爱德思）国家学历及职业资格考试委员会的BTEC证书课程的教学模式实践中，在建立以能力考核为核心的高职教学考核评估制度，促进高职教学改革向纵深发展方面做了初步的尝试，获得了一定的成果。

一、BTEC教学模式简介

英国BTEC教学模式是一种国际上较有影响的职业教育证书课程。由英国爱德思国家学历及职业资格考试委员会颁发证书，分初、中、高3个层次9大类，上千种专业证书。其中BTEC国家高级文凭（HND）课程，即相当于英国大学前两年的课程。同时，还相当于达到了相应专业的英国国家职业资格NVQ四级水平。学生毕业后，既可继续升入英国大学的学士学位学习，又可直接就业，无须再经过岗前职业资格培训考试。

我校于2001年5月获准建立BTEC教学中心，同年9月开始在宾馆管理专业开设BTEC（HND）证书课程。BTEC作为一种新型的教学模式，和传统的教学模式相比，有很大不同。

摘要：当今，高职教学改革在多方面已取得突破性成果，形成了较为完整的高职教育、体系和运行方式；但大多数高职院校在学生考核评价方式上，仍然沿用以笔试为主要形式，以卷面成绩为主要依据的传统方式，直接了改革的成果。因此，有必要在借鉴英国BTEC教学模式的基础上，对我国传统考核方式进行系统、和改革，提出新的理念和模式，促进高职教育教学改革向纵深。

关键词：BTEC教学模式高职教育考核评价改革

目前，在高职教育教学改革和研究中，广大教学工作者在专业培养目标设立、课程体系等方面做了许多有益的尝试，获得了大量的成果；但多数院校在学生考核和评价方式方面，仍然沿用传统教育的方式，脱离了高职教育以能力本位的本质特征，在一定程度上阻碍了改革的深入发展。天津职业大学在引进英国Edexcel（爱德思）国家学历及职业资格委员会的BTEC证书课程的教学模式实践中，在建立以能力考核为核心的高职教学考核评估制度，促进高职教学改革向纵深发展方面做了初步的尝试，获得了一定的成果。

一、BTEC教学模式简介

英国BTEC教学模式是一种国际上较有影响的职业教育证书课程。由英国爱德思国家学历及职业资格考试委员会颁发证书，分初、中、高3个层次9大类，上千种专业证书。其中BTEC国家高级文凭（HND）课程，即相当于英国大学前两年的课程。同时，还相当于达到了相应专业的英国国家职业资格NVQ四级水平。学生毕业后，既可继续升入英国大学的学士学位，又可直接就业，无须再经过岗前职业资格培训考试。

我校于2001年5月获准建立BTEC教学中心，同年9月开始在宾馆管理专业开设BTEC（HND）证书课程。BTEC作为一种新型的教学模式，与传统的教学模式相比，有很大不同。

摘要：高职地质勘查专业生产实习的考核评价是检验学生职业素养、职业态度和专业实践技能的手段，是保证生产实习质量的重要环节。当前，地质勘查专业在生产实习考核评价方法还不科学，存在一定的问题。针对这些问题以内蒙古交通职业技术学院地质勘查专业为例，深入探讨高职地质勘查专业生产实习考核评价体系。

关键词：高职教育；地质勘查专业；生产实习；考核评价体系

地质勘查专业的生产实习是基于专业学科的岗位综合能力训练，通过专业生产实习使该专业学生系统接触到工程地质测绘、工程地基勘察、岩土体取样、岩土编录、岩土体测试、岩土施工、专业软件使用等领域大多技术环节的全过程，提高学生对学科理论知识和技能的综合运用能力，经过一定的培训和适应，就能在某个岗位实际动手操作，是实现与企业岗位要求“零距离”接触。为了进一步提高高职地质勘查专业人才培养质量，使专业生产实习达到预期效果，需对学生在企业生产实习期间的职业素养、职业态度和专业实践技能等各方面表现作出客观、公正的评价。因此，对高职地质勘查专业生产实习考核评价进行研究就显得尤为重要。本文以内蒙古交通职业技术学院地质勘查专业为例，结合《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和“全国职教会议精神”为适应内蒙古自治区及全国经济社会发展对高素质技术技能型人才的需求，对该专业学生生产实习考核评价体系进行深入分析研究，提出新形势下高职地质勘查专业生产实习考核评价体系的建立和完善。

一、高职地质勘查专业生产实习考核评价体系现状分析

内蒙古交通职业技术学院地质勘查专业成立于2006年，是内蒙古较少几个设立此专业的院校之一。地质勘查专业生产实习一般是安排在第四学期第十周至第五学期第七周，总学时为360学时，基本上为半年时间，可以让学生更有针对性的熟悉地质勘查工作的各项要求和基本操作，在真实的岗位上锻炼自己的实践技能。目前，地质勘查专业生产实习考核评价体系主要是通过实习期间的实习日志来体现的，生产实习日志包含学生每天实习具体工作记录和学生本人对个人实习的总结，日志后面附有实习单位领导的两行评语加盖单位公章，至于实习日志的真实性有多少就不言而喻了，也无人考证。专业指导教师以一种结果考核的方式来对学生的实习作评价，先撇开其内容的可信度不计，只就结果考核本身而言，仅以此来考核评价学生的实习效果是存有偏颇的。实习是一种过程，是学生将课堂是学到的知识、技能融合到实际工作中，积累一定的工作经验，学会处理一定的人际关系，最终达到提高自身综合素质的目的。学生的实习环节存在着为取得较好成绩，重点放在实习日志上面，而忽略了实践技能的过程提升和考核，难以取得预期实习效果，更谈不上提高人才培养质量。因此当前考核评价体系只能作为一种参考而不可当作评价的基准。

二、高职地质勘查专业生产实习考核评价体系应用体系与改进措施

夏去秋来,年高职考试去声渐远,高考又遥见桅尖.今年,我们商业学校有91名学生参加英语考试,总分为7295分,平均分为80.16分.其中最高分为96分.相对比较,我们取得了较满意的成绩.回顾过去,我将自己在高职英语教学中的一些体会,从四个方面向大家汇报一下:

一,领导重视与关心,激发师生的干劲

今年,我校有九十多人报考高职,这是商业学校有史以来人数最多一次.为了更多的使我校毕业生能踏入高等学府的殿堂,校领导多次开会动员,鼓励学生报考.教务科还专门配备了班主任,制订了周密的教学计划,科学地安排了授课时间.在课时安排上,则注重其合理性,突出三个结合:课堂与课后结合,讲授与辅导结合,基础英语与专业英语结合.从而,使教与学收到很好的效果.不仅如此,学校还把高职班安排在最好的两个教室学习,这也大大激发师生的积极性.

二,吃透考纲精神,合理搭配教材

每年的高职《考纲》都是当年考试复习的重要依据,也是教师辅导的中心.因而,作为教师就必须弄通,弄懂考纲,领悟其精神,并与前几年的"考纲"相对比,研究新"考纲"的特点,理解它的意向,对每一个项目做细致的分析.做到目的明确,有的放矢.由于我校目前使用的是全国统编中专教材,而高职考试有些内容贴近了职高,技校教材,这种情况就意味着,我们必须要在短时间内把职高教材一至二册中的重要的课文,短语,词组及课后练习挑选出来,再结合我校教学实际,合理组织教学内容,使中专,职高,技校所学的教材融为一体.此外,我们还收集了一些外地高职考试的材料,对学生进行训练.这些试题从语法和词汇等方面拓展了学生的视野,巩固加深了学生的基础知识,使学生受益匪浅.

三,课堂教学规范,夯实基础知识

摘要：目前我国高职高专已有针对药物分析进行实验教学和考核改革[1-5]的相关研究，也有关于岗位需求的教学改革[6-7]，然而尚无针对基于岗位需求下的高职药学专业药物分析的实验教学与考核的改革,从而使培养出的学生不能完全适应岗位的需求,学生的职业能力滞后于社会的发展,直接影响药学专业人才培养的质量。

关键词：岗位需求；实验教学与考核；改革

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中也指出，要加强全国职业院校专业建设和课程建设，提升教师教学技能，深化工学结合校企合作人才培养模式，积极探索课程改革和课程教学的有效方法和途径，推进职业教育新一轮改革发展，全面提高教学质量。在此背景下，基于岗位需求对高职药学专业《药物分析》实验教学和考核进行改革，对我院药学专业的发展具有深远的意义，是培养合格的药学专业人才必须的、有效的载体，对教学理念与教学思路的转变、教学方法和手段的改进、师资队伍的建设等方面都发挥了重要的作用，为扩大本课程的影响和有效提高教学质量打下了坚实的基础。

一、我院药物分析实验教学现状及问题

药物分析是高职高专药学专业的一门专业核心课程,是研究和发展药品全面质量控制的“方法学科”,对确保人民群众使用高质、安全、有效和稳定的药品有着重要意义[8]。1.教学模式现状分析。我院药物分析实验是教师依据实验教学计划，安排实验内容，在实验前由教师讲解实验目的、原理、内容、操作步骤及注意事项，然后由学生按部就班地按照老师的讲解进行操作。若实验中出现问题，学生很少独立分析原因，大多找老师，让老师帮助解决完成。不利于学生的分析、解决问题的能力和综合能力的培养。2.教学内容分析。在教学内容上，多为验证性实验为主，设计性和综合性实验几乎没有，这样不利于学生创新能力的培养；随着分析方法的不断更新，实验内容与实际药检任务严重脱节，同时，实验内容不能满足社会的需求。其次，受我院经费、实验场地、仪器设备及师资等诸多因素的影响,教学内容往往未严格按照《中国药典》的方法进行分析，实际工作中常用的检测仪器又贵又少，如：HPLC、GC等，甚至部分常用检测仪器尚未购买，如：AAS、液-质联用仪等。因此，即使是拥有的仪器也只能给学生介绍、观看而已，学生不能动手用，因忽视与药检所、药厂、医药公司、医院药房等药品检验岗位的紧密联系,从而使培养出的学生不能完全适应岗位的需求,学生的职业能力滞后于社会的发展,直接影响药学专业人才培养的质量。本次教学改革，是积极响应国家教育改革号召的体现。在教师的组织和指导下,发挥学生的主动性、积极性、创造性,从而达到良好教学效果的一种探索。我们希望通过此次探索和努力，提高学生的创新力、实践力，培养“零见习期”质检人员。

二、改革内容