高校英语范文10篇

总书记在第三次全教会上特别强调“努力办好各级各类职业教育，是一篇大文章。”为了落实江总书记的重要指示，把职业教育这篇文章做大，做好，通过教育结构调整，一批新的高等职业技术院校应运而生。经过社会多渠道投资办学，招生规模不断扩大。教育结构不断完善，教学质量不断提高。

随着对外开放的不断深入，尤其是2001年12月我国正式加入WTO，成为世贸组织的正式成员以后，我国的高等教育面临着空前的挑战。而外语，特别是英语不仅仅是人们交流和沟通的工具，更重要的它还是国际竞争的武器。英语是当前国际上各行各业进行交流的主要语言。近年来，我国的高等教育，特别是外语教学取得了很大的进步。但是经济的发展、社会的进步对人才培养提出了更高的要求。不仅需要外语人才的单位越来越多，而且对英语的听、说、读和写能力的要求也越来越高。然而，我国大学英语教学普遍存在“费时较多，收效较低”，所花时间和代价与教学效果不相适应的问题，毕业后的学生无法正确用英语进行交流。所以，进一步提高高校英语教学质量的呼声日益高涨，大学英语教育的彻底改革势在必行。

一、树立正确的大学英语教学理念，加强职业教育的现代化

传统上我国的高校教学方式以及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授，轻视能力培养。不少学校教学模式单一，尽管学生的阅读能力有所提高，但许多学生听力和口语能力提高不大，与社会需求有差距。造成这些的主要原因是很多学校搞应试教学，把通过国家英语四级与毕业证挂钩，学生关心的是最后的分数而不是学到的真实的英语知识。这就形成教师上课时讲知识、语法较多，学生下课后主要在背单词，做习题，而忽略英语技能的提高，造成“哑巴英语”现象的产生。

现代化是职业教育迈向21世纪的必然走向。职业教育的现代化，就是要更新教育教学观念，改变教育目的与培养目标，大胆吸收和借鉴国内外职业教育先进的教学思想、教学观念、教学模式和教学方法。教育观念落后，管理体制僵化，办学形式封闭，不能适应整个观代化的要求。

大学英语如何适应新世纪社会经济发展的需要，是摆在我们面前的重要任务，要完成这一任务，需要我们更新教学理念，转变教育观念，切实联系我国经济和社会发展，妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系，把提高学生的英语综合应用能力放在重要位置。处理好教与学的关系，树立学生是教学活动的主体的思想，重视学生独立学习能力的培养；我们要采取新的教学改革模式授课，以提高学生英语综合应用能力为改革方向，打破“满堂灌”、“填鸭式”教学模式，听说并重，以学生为主、教师为辅，并将口语融合到精读课的教学之中，强调综合应用能力的整体提高和协调发展。处理好听、说、读、写、译的相互关系，在英语教学过程中要加强分类指导，分级教学，使不同水平的学生的英语应用能力都能有所提高。

关于高校英语教师评高职称需不需要发表核心期刊这个问题,相信大家都已经大概明了,高校英语教师在评审高级职称时最好有一篇核心类论文，这样对于评审加分来说比较有保障。当然了要是没有核心类的论文，则对于论文的篇数与所投稿刊物的影响力度上要求就比较严格了，同时也会用到课题研究等情况。关于具体的细节大家可以了解一下。

关于高校英语教师核心论文的发表需要注意的问题有以下几点：

1.关于稿件的字数约束。论文的字数请求意味着能少就不要多，规定多少字数范围就控制这个范围之内，毕竟论文不是散文，期刊的版面约束决定了多出的字数只能被删减。字数少，即便版面占不满，也不影响发表。

2.尽量使发表的文章逻辑清晰，没有错别字。假如文章的错别字太多，就会直接影响稿件的质量，下降在修改心中的形象分。相同，假如文章逻辑紊乱，不知所云，会加大修改审阅的难度，然后降低发表成功率。

3.当然了英语教师对于论文的发表规范格式、论文的字体要求等情况都是大家要掌握的重要环节。不管怎么说中的各个环节以及要求信息事项都是大家值得关注的方面。对于核心论文的发表来说也要将其论文的发表时间、论文的发表要求进行了解掌握。

高校英语教师评讲师需要满足什么条件?讲师算是高校职称中的中级职称，居于助教之上，副教授之下，既然是中级职称，晋升难度就不是很大，晋升讲师是教师实现个人发展的必经之路，讲师一般已经具备独立授课的能力，所以晋升讲师的教师也必须有独立授课的能力，并达到一定课时要求，这是一个关键，其他学历年限的基本要求，一般对于教师来说不是问题，基本要求并不算高，我们来详细了解一下：

摘要：针对高校英语教师在职培训现状及发展策略展开研究。首先指出高校英语教师在职培训取得的具体成就：培训课程更加多元；培训突破区域限制；培训制度愈发完善；培训讲师来源广泛。进而指出高校英语教师在职培训存在的主要问题，并针对存在问题提出如下发展策略：采取有效措施调动高校英语教师的在职培训参与积极性；提升高校英语教师在职培训工作者队伍的专业素质和能力；进一步完善高校英语教师在职培训的内容及方式方法。

关键词：高校；英语教师；在职培训；专业素质；培训制度

2019年12月6日，江苏科技大学（江苏省高校青年外语教师培训基地）成功举办了江苏省第11期高校青年英语教师培训。至此，先后2000位高校英语教师在江苏科技大学接受在职培训，培训成效良好。除此之外，近年来为提升高校英语教师专业素养，很多高校均组织了英语教师参与在职培训。对高校英语教师开展在职培训是时展的应然要求，通过在职培训不仅可提升高校英语教师的教学胜任力，提升其专业素养，更可在一定程度上促进高校英语教学质量的提升[1]。开展高校英语教师在职培训是提高英语教学质量和教师专业化发展的重要途径。要做好培训工作，必须从教育实际与教师发展水平实际出发，了解培训现状及其存在的问题[2]。为解决上述问题，文章着重针对高校英语教师在职培训现状及发展策略进行研究。

一、高校英语教师在职培训现状分析

（一）高校英语教师在职培训取得的具体成就。进入21世纪，为促进高校英语教学质量的提升，很多高校愈发注重英语教师在职培训，希望通过在职培训帮助英语教师夯实专业素养，从而更好适应和承担新世纪高校英语教学任务。截止目前为止，为提升英语教师在职培训成效，高校采取的措施较多，取得的成就也颇为令人瞩目。1.培训课程更加多元过去很长一段时间以来，高校对英语教师进行在职培训主要为提升英语教师的教学技能。正因如此，开设的在职培训课程也主要以英语教学技能课程为主。随着时代的不断发展与进步，部分高校在英语教师在职培训实践中经过不断反思与总结，愈发意识到：对高校英语教师进行在职培训不能仅局限于教学技能培训，还应拓展培训课程内容，通过多元课程让高校英语教师获取更多知识，获得更好发展[3]。例如，2019年7月，安徽理工大学组织本校11个学院的62名中青年骨干英语教师参与在职培训。此次在职培训课程主要包括：（1）全英语教学实践；（2）学术交流英语；（3）英语教学技能；（4）跨文化交际；（5）英语口语强化；（6）英语视听说等。通过此次在职培训，不仅提升了本校教师的英语教育教学技能，同时也在一定程度上提升了英语教师的视听说能力、跨文化交际能力等。除安徽理工大学外，目前国内很多高校均在英语教师在职培训课程的设置方面下足了功夫，开设了多元在职培训课程。此做法不仅符合高校英语教师在职培训实际，具体成效也令广大高校英语教师和学校方面颇为满意。2.培训突破区域限制之前，我国高校对英语教师进行在职培训，一般是在校内或者省内比较近的地方。但在实践中得知，在职培训受区域限制存在明显的弊端：不利于不同区域间高校英语教师的交流，容易出现故步自封的不良状态[4]。为解决此问题，目前部分高校英语教师在职培训已然逐步突破区域限制，允许或邀请不同区域的高校英语教师参与在职培训。例如，江苏省高校青年外语教师培训基地每年举办的高校英语教师在职培训即先后邀请安徽、上海、山东等多地的高校英语教师参与。在具体培训过程中，来自不同地区的高校英语教师相互间积极交流自身的有益教学经验，相互启发，相互借鉴，百家争鸣。虽然有争论，但参与培训的英语教师均可从中获取一定启示，促进其不断反思与总结，不断夯实自身的英语专业素养。相关案例还有很多，在此不再一一枚举。从高校英语教师在职培训突破区域限制的做法中不难看出，当前我国高校英语教师在职培训已然具有一定的开放性，原本的区域培训现状已被逐步打破。3.培训制度愈发完善为提升高校英语教师在职培训成效，很多高校针对英语教师在职培训均不同程度上构建了相关制度。在相关制度的规范和引导下，高校英语教师在职培训质量亦在不断得到提升[5]。例如，为帮助新入职英语教师尽快、更好适应教学岗位，河南大学外语教研部每年会组织新入职英语教师参加新入职教师培训。为让新入职英语教师培训取得更好成效，规定新入职英语教师培训具体分为如下四个阶段：阶段一：组织教师就职业操守、教学准备等方面对入职英语教师进行指导；阶段二：组织评委团对新入职英语教师教学准备情况进行检查及示范课演示；阶段三：由入职英语教师观摩听课和指导教师跟踪听课两方面组成；阶段四：新入职英语教师汇报展示和入职培训总结。除对新入职英语教师进行培训外，河南大学还规定每年定期或不定期组织本校英语教师参与在职培训。纵然当前很多高校的英语教师在职培训制度构建并不完善，但从中不难看出：很多高校在此方面已经在不断努力。相信未来随着高校英语教师在职培训事业的不断发展，高校英语教师在职培训制度将会愈发科学与完善。4.培训讲师来源广泛众所周知，高校英语教师在职培训成效如何与培训讲师的水平存在一定关联。我国目前的高校英语在职培训讲师来源较为广泛，高校英语在职培训讲师主要由：（1）高校英语骨干教师（中国籍）或英语教育专家（包括离退休）；（2）中国高校外教（长期在中国高校任教）；（3）国外高校英语教师等。例如，2019年7月，上海交大———华威大学高校英语教师培训项目在云南举办，此次培训课程为期四周，讲师由英国华威大学应用语言学中心的四位外教和上海交通大学外国语学院的两位教师共同担任。培训期间，来自云南、贵州、宁夏、甘肃、内蒙古、四川、海南、河南等中西部地区29所高校的90位参训教师不仅领略了上海交通大学的先进英语教学理念，同时亦受到英国华威大学应用语言学中心的四位外教的殷切教导。这支由中西方高校英语教师共同组成的高校英语教师在职培训讲师团队，为此次培训增光添彩，参与培训的学员也普遍满意。随着高校英语教师在职培训事业的不断发展与进步，培训讲师的来源也更加广泛，不仅包括国内专家，还包括国外专家。广泛的培训讲师来源让我国高校英语教师在职培训事业也更上一个新的台阶。（二）高校英语教师在职培训存在的主要问题。中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》要求，对在校教师应不断加强在职培训。在这样的大背景下，很多高校均组织英语教师参加在职培训，且取得一定成效。虽然如此，我们也无法回避这一现实：目前我国高校英语教师在职培训仍或多或少存在一些问题，影响高校英语教师在职培训事业的进一步发展。结合已有研究认为，目前我国高校英语教师在职培训存在的问题主要如下：1.部分高校英语教师参与在职培训的积极性不高为了解高校英语教师参与在职培训的积极性情况，2019年10月，针对139名高校英语教师进行问卷调查。调查结果表明，如表1所示。在被调查的139名高校英语教师中，41.0%的人表示参与在职培训的积极性非常高，37.4%的人表示参与在职培训的积极性一般，21.6%的人表示不积极参与在职培训。总体来看，仅少部分高校英语教师参与在职培训的积极性较高，大部分高校英语教师参与在职培训的积极性并不高。访谈中有高校英语教师表示：“我认为参加在职培训纯属浪费时间，因此参加在职培训的积极性并不高。不仅我如此，身边的很多高校英语教师也同样如此。”访谈中很多高校英语教师均持类似看法。2.在职培训工作者队伍专业素质和能力有待提升表2表明，在调查的139名高校英语教师中，23.2%的人认为高校英语教师在职培训工作者队伍的专业素质及能力整体很强，45.1%的人认为高校英语教师在职培训工作者队伍的专业素质及能力整体一般，31.7%的人认为高校英语教师在职培训工作者队伍的专业素质及能力整体较弱。总体来看，当前高校英语教师在职培训工作者队伍的专业素质及能力整体仍有待进一步提升。访谈中有高校英语教师表示：“目前，我参与的在职培训主要为校内培训。校内培训讲师主要由本校英语骨干教师担任，有时也会从外校聘请讲师。但整体来说，他们的教育教学理念并不新颖，很多也只是老生常谈，其专业素质及能力整体表现一般。”3.英语教师的在职培训内容、方式方法仍欠完善表3表明，在调查的139名高校英语教师中，48.2%的人认为高校英语教师在职培训内容及培训方式方法的完善程度一般，51.8%的人认为高校英语教师在职培训内容及培训方式方法并不完善，无人认为高校英语教师在职培训内容及培训方式方法非常完善。总体来看，目前高校在英语教师在职培训内容及培训方式方法方面仍欠完善。访谈中有高校英语教师表示：“我参与的在职培训主要是针对英语教育教学方法方面的培训，且培训大都以理论教学为主，虽然有实践教学部分，但所占比例并不大。”还有高校英语教师表示：“目前，针对高校英语教师的在职培训大都是现场培训，但是我们高校英语教师的教学任务一般都比较紧张，如若能增添一些在线培训就好了。”

二、促进高校英语教师在职培训进一步发展的策略

在我国社会主义市场经济迅速崛起以及对外开放程度不断加深的大背景之下，社会急需一批具有高水准、高能力、高素质的新时期英语专业人才，以辅助我国各项以对外为基础的商业、政治、文化等事务活动的顺利开展和实施。可以说新时期在英语专业技能的基础上，人们更为关注的是英语人才的实用性，注重在实际工作中，英语人才是否能够将所学进行充分的运用，是否能够对各项工作问题做出有效的处理，是否能够将自身的英语综合能力进行充分的发挥。这也对做为英语人才培养重要基地的高校英语教育提出了更高的要求，要求其在注重英语理论、技能教育的同时，关注市场对英语人才需求动向，以就业为导向来对英语教学内容、方式、手段等做出及时的调整，以使其所培养的英语人才能够符合当下社会的实际需求，进而在促进学生未来就业理想的顺利实现。但就当前高校的英语教学而言，由于深受传统应试教育的影响且受各方面条件的限制，虽然经历了数次的教学改革，但仍然难以彻底摆脱传统英语教育的束缚，“闭门造车”现象在当今高校英语教学中仍为常见，这严重影响了高校英语教育与学生就业的脱节，不仅不利于高校英语实用型人才的培养，同时也难以满足企业对英语人才的需求，是一种人才资源浪费的行为。

一、就业导向下的高校英语教学概述

1.就业导向解析。所谓的以就业为导向，就是要求包括课程设计、教学内容选定、教学模式等在内的高校英语教育，必须能够很好的适应快速发展且千变万化的岗位职业需求。能够根据市场对英语人才需求的变化，而有增、有减的对英语课程做出相应的调整。甚至面对那些新兴的社会英语岗位亦或是社会需求量逐渐锐减的岗位，高校在进行英语课程设计以及招生数量制定时，也必须将市场因素充分考虑在内。为此，从此种意义上而言，以就业为导向的高校英语教学，就是高校在学生就业发展这一核心教育理念的推动下，能够通对社会、市场需求的充分分析，来进行英语专业以及课程的设置。就业导向教学理念在高校英语教学中的树立，极大的促进了英语各项岗位实践教学活动的开展，在提升英语教学内容实用性的同时，有助于学生在学校中就能够提前感受到实际就业感，从而起到对学生的英语实践运用能力进行培育的目的。2.就业导向下高校英语教学基本需求。就业导向下的高校英语教学要求我们在高校英语原有课程体系的基础上，融入社会对教育的影响，以此来在职业导向下对高校英语课程体系进行重构。从而有计划、有目的的对课程教学活动进行实施，对学生的能力进行有针对性的培养。具体而言，就业导向下的高校英语教学基本需求主要包括以下几个方面：(1)关注学生英语基础能力训练，将包括听、说、读、写在内的英语基本技巧，对学生进行反复训练，以促进学生英语基础能力的扎实、稳定，为其英语各项能力的发挥提供基础支持。(2)促进学生的个性化发展，为学生的英语学习提供多样化的选择，使其能够根据自身的兴趣、爱好多角度的开展英语学习。而教师也要针对学生的个性化需求，通过课程设计，有针对性的对其开展英语教学。(3)基于岗位需求，有效整合英语课程教学内容。以培养社会需要的人才为目标，针对岗位需求素养、能力、知识来制定教学计划，培养学生的岗位实践能力，提高英语人才的实用性，使学生拥有能够通过自身的语言知识来对实际岗位问题进行解决的综合素质。(4)全面提升学生的英语综合素质水平，从知识、能力、情感全方位来对学生进行培育。在关注学生硬性英语知识培育的同时，关注英语文化、素养对学生的培养，使其具有一定的英语沟通能力和问题分析能力。能够在在正确价值观、世界观的辅助下，来正确处理各项国际交际事务。

二、高校英语教学现状分析

学生和教师作为教学的两个主要构成要素，其在教学活动中的表现共同构成了当前的英语教学，各项英语教学成果、问题也都集中表现在师生身上，以特有的行为、特征显现出来。为此对于当今高校英语教学现状的分析也应当从师生两方面来进行。1.高校英语教师教学存在局限性。自我国改革开放以来，我国的高校英语教学就在不断的改革发展中前进，虽然其中也取得了许多傲人的成绩，但随着教育行业的发展以及时代的进步，许多新的问题不断衍生出来，对改革中的英语教学造成了不好的影响。尤其是社会对英语学习需求的扩大化也导致了当时英语教学人才稀缺化的现象。而为了保障高校英语教学活动得以有序开展，高校开始降低对英语教学人才的要求，许多非英语专业毕业的教师开始进入道英语教学岗位工作中去。这不仅从根源上降低了高校英语教学目标和水平，同时也不利于高校英语教学质量的提升，对后续的英语教学发展造成了极为不好的影响。可以说在很大程度上是上述问题是当今高校英语教学不理想的一个主要原因，造成了当今高校英语教学的局限性，如大多数教师只会死板的依照英语教学大纲要求开展教学，思维和教学完全局限在教材上，在教学创新、教研方面存在严重的不足；教学思想、模式陈旧，无法掌握好英语理论、实践以及素质教学之间的平衡点等等都是当今高校英语教师教学存在局限性的主要表现。2.大学生英语学习欠缺灵活性。我们通过对当前高校英语教学过程中大学生英语学习行为的探究，发现当今的大学生在英语学习过程中欠缺一定的灵活性，其学习思路较为呆板。具体表现为，学习思想传统，这主要是受到了来自于传统应试教育的压力而逐渐形成的一种固有思想模式。在老师、家长的期许下，为取得理想的成绩，学生无论在日常课堂学习还是课下的预习中都会有选择的选取一些考试真题、考试复习要点、考试答题技巧等来进行学习，英文课外阅读等书籍基本不存在与学生的英语学习范围之中；学习策略运用不当。在英语学习中学习策略运用的合理、灵活与否对大学生的英语学习效率和质量都会产生极大的影响。当今的大学生不仅不善于总结自己的学习策略，同时对于学习技巧的掌握也存在一定的问题。大多数学生只是死记硬背，反复对所学知识点、段落、代表性的英文语句、词组等进行背诵，而不知道对于记忆策略而言，树立良好的英语学习信心和兴趣，制定周详的英语学习计划等学习策略同等重要。

三、就业导向下的高校英语教学优化策略

随着经济全球化的逐步深入，全球就业市场对人才的需求，尤其是具备较高英语技能的综合型人才需求在不断增加。高校是培养英语人才的重要场所，是大学生学习英语技能的重要平台。高校英语教师，尤其是英语公共课教师在这个平台中扮演着重要的角色，他们教学能力的高低直接决定着大学生英语应用能力的高低。所以，研究英语教师的教学能力现状以及高校对英语教师教学能力的培养情况是十分必要的。

一、高校英语教师教学能力培养

高校教师教学能力是高校教师培养的重中之重。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》强调要“把教学工作作为教师考核的首要内容”。而对于英语教师，尤其是各大高校中承担着英语公共课程任务的教师，他们肩负着培养大学生英语基础能力以及不断提升整个大学生群体英语应用能力的重任。所以，教师的教学能力就显得尤为重要。教师既要按教育部2007年7月公布的《大学英语课程教学要求》做到“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时还要增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。对高校英语课程的要求即是对英语教师所需教学能力提出的要求。可见，英语教师教学能力直接影响学生的英语水平。

二、高校英语教师教学能力培养存在的问题及分析

虽然高校英语公共课教师教学能力的重要性众所周知，但是各高校对其培养却呈现诸多问题。由于各高校的英语公共课程隶属于基础公共课程，并不能体现出学校的教学特色或是发展方向，所以导致英语公共课教师在入职培训、职务晋升、科研项目等诸多方面与高校专业课教师形成了鲜明的对比。首先，对高校英语公共课教师的培养更加注重科研成果而不是教学成效的考核。一方面，高校英语公共课教师在职级晋升中的科研压力较大。近些年，各大高校在完善教师职称改革方面都加大了力度，许多高校改变了以往对高校教师职称的设置，从单一的“教学型”转变为“教学型”、“教学科研并重型”“科研型”“教研型”“职业教育型”等各种职务类型并存，从一定程度上缓解了高校教师在评定职称中评定要求单一的局面。而职称晋升一般均要求有省级以上科研项目的申报或是在国家级、省级核心期刊，而对高校英语教师，尤其是英语公共课教师来说，英语类的科研课题是一道“难题”。据统计，英语公共课教师能申请到省级科研项目的数量还不到其他专业的四分之一，而接受英语类文章的期刊也是少之又少。同时，英语公共课教师科研在研究范围、专业程度，申请课题、的层次上均略显逊色。在职称晋级等任务的重压下，英语公共课教师必然把工作的重心向科研方面倾斜。另一方面，高校英语公共课教师教学任务量繁重，也成为高校英语教师教学能力培养的问题所在。随着近几年高校的扩招，一些高校为了应对不断增加的学生人数而带来的对英语公共课程的需求，而不断增加英语公共课教师的额定课时。有些高校的教师每年要完成360到420学时，基本上一周要有16到20学时才能完成额定的教学任务。繁重的教学任务使得多数教师疲于授课。而同时，英语公共课的授课班型也逐步地从“小班”变为“大班”甚至是七八十人的“超大班型”的授课。大班型的授课使高校英语公共课教师耗费了大量的精力与体力，再加上相当繁重的科研任务，使得高校英语公共课教师没有时间把更多的精力放在教学或是对学生的培养上，更不用提及参与高校的教师教学技能培训了。其次，对高校英语教师教学能力的培训缺乏“基本功”一类基础技能的再塑造。由于近几年高校扩招对高校教师岗位的需求尤其是公共课教师的需求不断增加，使得高校对英语公共课教师的录用不够慎重。对高校英语教师的专业背景还是海外留学经历等的要求都不够严格，这对英语教师教学能力也造成了一定的影响。以辽宁省某高校为例，其英语公共课在职教师有31人，其中，获得博士学位的仅有3人；本科以及硕士阶段均为英语或英语相关专业的占72%，英语师范专业毕业的教师仅占34%；而具有在国外学习生活经历的占47%，其中，一年以上海外留学经历的仅占13%。从这些数据可以看出，高校英语公共课教师与高校其他专业教师相比学历偏低，海外留学经历偏少，而且具有师范专业背景的教师偏少。这些也是高校英语公共课教师教学能力偏低的原因之一。最后，对高校英语教师教学能力的培训缺乏“创新意识”。经济全球化对具备“创新意识”的高校毕业生的需求不断增加，而高校毕业生的“创新意识”主要依赖于高校教师在这方面的培养，只有具备“创新意识”的高校教师，才能培养出符合时展的合格人才。而高校英语公共课教师仍常年处在传统的“照本宣科”的教学模式中。一方面，高校对教师课堂教学的考核仍然以课上板书、课后作业、课堂教案等传统的教学标准为考核内容，教师只需做到这些基础内容，即使完成了任务，也很少能把英语的授课内容与大学生社会实践、口语应用、职场英语等实践类的内容有机结合起来。甚至有些英语公共课教师只关注英语四、六级考试的通过率，而对其他实践类的英语比赛辅导、学生英语第二课堂以及英语社团活动却置之不理。另一方面，高校对英语公共课程改革的要求不高。例如，对高校英语公共课程中网络课程的使用要求有限。有些高校虽然开设网络课程，但是英语公共课的网络上线课程在数量与质量方面都不能与专业课程相比，而英语教师亦很少利用网络教学平台来实施对英语课程内容的改革与创新。这些传统的教学方式已经与新时期大学英语课程的要求与大学生实践的需求相去甚远，使英语公共课程内容枯燥无味、缺乏实用性。

三、高校英语教师教学能力培养策略

摘要：针对社会语言学理论、应用语言学理论，分析多种语言学与高校英语语言教学之间的关联性，总结高校英语语言教学现存问题，提出相关解决策略，以期为我国高校英语语言学教学事业提供有力参考。

关键词：语言学理论；高校；英语语言学教学

一、多种语言学与高校英语语言教学之间的关联性分析

1.社会语言学和高校英语语言教学之间的内在联系。社会语言学更加注重对语言社会性和实际应用能力的研究，其原因在于语言本身就是人类社会活动、文化交流等内容的重要内容和关键组成，更是一种具有特殊性质的人类社会表象，是人类在自然生活交往中表现思想意愿、思想感情的外在描述方式。社会语言学对与高校英语语言教学而言，所提倡的是英语实际运用的合理性和正确性，其要求在于高校学生可以对与英语语言相关的风俗习惯、人情世故、文化背景以及社会背景具体情节具有一个整体性、综合性的认知，深度挖掘社会文化演变和发展的过程中所产生的种种要素，进而使其和高校英语着重强调的读写、听说实现内部互联互通，强化学生英语学习效果，提升教师教学质量和效率。为使高校学生中分掌握短语、单词以及整句表面含义的前提下，进一步对语言内在含义产生深刻认知，就必须正确指引学生利用多练习、多听多讲的方式了解和理解英语语言背后的背景知识。与此同时，为提升学生实际场景运用英语语言的能力，高校英语教师不但要将大量的词汇、语法传授给学生，更要使英语的应用具有一定社会性质，提升自身对背景、文化因素的重视度，使其有效的体现在英语语言教学当中。2.应用语言学和高校英语语言教学之间的内正在联系。应用语言学更加注重语言的实用性、交际性和准确性，主要目的是可以使学生将所学到的英语语言学知识，应用于其他学科领域，解决既定学科领域的问题。也就是说，提升学生解决实践问题的能力。在高校英语语言教学和应用语言学产生内在联系的过程中，教师应加强对学生应用思想、观念、意识以及能力的培育，不但要使高校学生学会解答英语问题，更要使其可以在进行其他学科学习、日常生活时，实现语言方面的良好应用，使语言实质性成为帮助学生交流与表达的工具。进而，以英语语言学理论为基础的教学工作，利用有效、实际的先进教学模式，达到预想实现的教学效果。除此之外，英语教师是在充分结合应用语言学内在要求的前提下，还应转变传统教学思想，规避传统教学模式为英语语言教学带来的弊害，突破灌输式教学限制，全面贯彻新课程改革“以生为本”原则，转变学生被动学习地位，切实提升学生对英语语言的学习兴趣，激发学生主观能动性，正确只因学生利用所学英语知识，积极参加课堂交流和课堂探讨，进而完成高校英语语言应用教学的全面升级。

二、高校英语语言教学现存问题分析解读

1.缺乏清晰的教学目标。现阶段，我国部分高校教师在开展英语语言教学的过程中，对英语语言课程认知度不够深入，造成教学目标定位的不准确和模糊化，并且与教学目标具有密切联系的教学任务系统性和完整性也随之降低，难以良好提高学生英语水平。与此同时，教师在开展英语教学设计时期，普遍缺少对学生认知水平和实际教学情况的了解，难以选取适合学生特点的教学内容，进而对激发学生学习兴趣产生不利影响，降低英语教学的教学质量和效率。例如，在向学生传授全新语言学理论知识的过程中，将教学目标确立为“记单词，用单词”。但是，学生在此期间无法掌握课前准备工作的具体方向，也不了解应该用何种学习方法，对应掌握的知识点更是模糊不清。在该局面的作用下，学生无法融入到英语语言学习的思想情景中，难以实现对全新英语知识的全方位、多角度理解。2.理论知识所占比例过高。在高等院校英语语言教材实际内容方面，所涉及范围较为广阔，学生若想对其充分掌握难度较高，在加之英语语言学课程内容的理论性特点，导致部分教师利用大部分的课堂时间向学生传授理论知识，因此忽略具有针对性的学生个体需求。在该模式下的高校英语语言教学，使本身较为复杂的英语课堂，变得更加枯燥，导致部分教师虽然意图确立学生课堂的主体地位，但由于外部因素也不得不使学生转化为被动的学习状态，难以激发学生对英语知识的激情和渴望。

摘要：目前我国高校的英语教育质量在不断提升，高校英语教学的培养目标也需要做到与时俱进，以便更好地提升人才质量，最大化地满足社会发展对于英语人才的需求。应用型人才培养是如今高校英语教学改革的方向，也是增强英语人才社会适应能力的重要措施。在传统的英语教学实践当中，教师始终用的是灌输式的教学模式，重视学生机械性的英语学习与记忆，造成了一系列的英语教育难题。在如今这样一个开放性和多元化的时代，只有应用型人才才能够更好地适应如今的社会需求，才能够真正符合英语语言实践应用的特点。对此，高校要积极探索如何在应用型人才视域下推进高校英语教学改革。

关键词：应用型人才培养；高校；英语教学；改革方法

目前我国的高等教育规模正在逐步扩大，这提示着高等教育从精英教育逐步向大众教育过渡，这体现出当前高校多元化的发展方向。在这样的情况下衡量高校教育教学质量的标准也不再统一，而是将应用型人才培养质量作为重要的教育评定方法。高校培养的应用型人才符合行业以及岗位的技术技能需求，具备良好的职业综合素质，能够有效满足社会与企业的多元化需要，因而可以真正为社会的发展和进步做出突出贡献。所以，高校在全面推行英语教学改革的进程中要将培养应用型人才作为重要方向，并积极探讨培养应用型英语人才的综合策略。

1应用型人才培养视域下的高校英语教学改革必要性

如今的高校正在积极推进教育改革活动，这为高校的创新发展带来了极大的活力，但是教育改革必须要抓住正确的方向，把握合理的目标，才可以提高改革实践效果。应用型人才培养视域下的高校英语教育改革是推动高校创新发展的一项重要内容，其必要性主要体现在以下几个方面：第一，能够满足社会发展的需要。由于如今是一个全球化的经济背景，社会发展对于英语人才的需求量逐步增多，而需要的人才类型也呈现出多样化的发展特点。也就是说，社会发展除了需要在英语语言文学领域进行研究和教学的人员之外，还需更多能够将英语诸多学科紧密整合的应用型人才，满足社会发展以及企业进步的人才需求。因此，高校英语教育需要综合社会需求进行英语教学改革，培养应用型人才。第二，符合高校教育发展趋势。我国高校教育正向着大众化教育的方向发展，很多学生毕业后会直接就业，这就需要学校选用的办学方法和人才培养策略要与高校教育的发展趋势相符，关注应用型人才的培养，让学生的就业能力和职业素质得到良好的培养。第三，指明英语教学定位与方向。在未来的高校英语教学当中都需要将培养应用型人才作为根本目标，这是未来英语专业以及英语教学的定位和重要方向，因此需要高校对其提起高度重视，为应用型人才培养提供良好的条件。

2高校英语教学中应用型人才培养的定位分析

一、高校英语教学的瓶颈问题

（一）学生积极性不高

许多大学生的高考过后长时间荒废英语的学习，导致英语基础薄弱，难以跟上英语教学的步伐，而当前我国大多数的高校都将大学英语的课程设置为精读、泛读和听力三部分，其中阅读在所有英语课程中所占得比重比重较大，阅读的训练往往仅停留在翻译和回答问题的较浅层次上。在英语的大班授课中学生很难得到教师的个性指导，加之教材选择的内容枯燥、落后，而学生本身的自信心匮乏，所以难以在公共英语的学习中找到乐趣，所以积极性普遍不高。

（二）存在严重的应试教育倾向

由于高校的英语课程被安排为一门基础课而不是专业课，就使得一些英语教师在教学过程中存在观念上的偏差。他们往往把所有的讲授内容指向期末考试，只为了使学生在期末考试中考出好成绩，同样一些学生也有上英语课只为通过考试拿到学分的消极想法。更为明显的是，多数学生会把一年举行两次的大学英语四、六级全考试放在比较重要的位置。因为有很多学校把四、六级的成绩作为学生评奖的标准，甚至有的会学位证书的获得挂钩，许多用人单位在招聘时也过于强调学生的四、六级成绩，于是许多大学生为了通过英语四、六级考试，苦苦钻研应试技巧，埋头于英语模拟试题之中却忽视了英语运用能力的锻炼。这样就使大学英语的教学和学习在不经意间偏离了教学的初衷，步入了应试教育的歧路。

（三）教、学、用脱节严重

摘要：微课应用于高校英语教学具有主题集中、方法灵活、适应性强等优势，能够有效解决当前高校英语教学存在的教学理念滞后、内容单薄、方法单一等问题。我们要尝试将微课广泛地应用于高校英语教学的全过程，包括词汇教学、口语教学、语法教学与阅读教学等，凸显学生主体地位，释放学生英语学习潜能。

关键词：微课;高校;英语

高校英语教学具有知识点散、知识领域广泛等特点，加大了高校英语课堂教学难度。高校英语教学要改变传统教学思想，充分利用现代信息技术，提升高校英语教学有效性。微课具有短小、主题集中、场景化强等优势，它在高校英语教学中的应用将有助于解决当前突出问题，将高校英语教学提升到一个新的高度。

1微课应用于高校英语教学的优势

微课以微视频为载体，具有见微知著的效果，它在高校英语教学中的应用将体现出自身独特的优势。1.1主题集中。微课教学内容少，往往是围绕课堂某一知识点或教学环节，在规模上也具有短小的特点，时间一般控制在10分钟以内。微课在高校英语教学中的应用将凸显主题集中的优势，有助于突出英语教学的重点，突破教学难点，从而有效促进英语教学目标的达成。1.2方法灵活。微课作为一种课程教学资源，由于内容短小，在使用上具有方便灵活的特点。微课既可以运用在高校英语课堂教学中，成为教师辅助教学、拓展延伸的一种有效方式，也可以供给学生课后自主学习，满足学生多层次、多样化学习需求，做到因材施教。1.3适应性强。微课见微知著的特点使得其可以灵活选择学习内容，它在高校英语教学中的应用将体现出适应性强的优势，教师可以在高校英语口语教学、词汇教学、阅读教学、语法教学等多个领域使用，并且发挥自身独特的优势，全面提升高校英语教学效率。

2高校英语教学存在的典型问题

摘要：高校英语教师信息化教学能力提升是时代需求，也是高校英语课程教学需要。本文针对英语教师信息化教学能力发展存在的信息化教学意识不强、能力薄弱、教学环境滞后等问题，提出应对性策略，营造教师自我发展氛围，开展信息技化教学专题学习培训活动，注重信息化教学环境配套工作协同推进等，全面提高英语教师信息化教学能力，发挥信息技术对高校英语教学的推动作用。

关键词：英语教师；信息化教学能力；现状；对策

当前社会已经进入信息化时代，信息技术给社会各个领域产生深远的影响，也对高校英语教师素质提出更高的要求，需要教师掌握信息化教学能力，能够合理的运用信息化教学资源和教学技术，提高高校英语教学有效性。然而，高校英语教师能力发展现状和社会需求还存在一定的差距，需要深入解剖高校英语教师信息化教学能力发展现状，从而根据现状采取有效的应对措施。

一、高校英语教师信息化教学能力发展现状

在高校教育现代化工程的推动下，高校英语教师信息化教学能力得到了一定的发展，然而与高校教育现代化的需求相比，还存在一定的差距，突出的表现为教师信息化教学意识不强，能力薄弱，不注重信息化教学环境建设。（一）信息化教学意识不强。教育实践表明，教师的教学行为往往受自身的意识影响。目前，不少高校英语教师对信息化教学缺乏足够的重视，没有充分地认识到信息化教学对提高高校英语教学有效性作用，存在应付现象，在思想上缺乏主动性，英语教学中存在较严重的经验主义思想，不能积极应对信息化时代。（二）信息化教学能力薄弱。高校英语教师信息化教学能力提升是一项系统性工程。它不仅体现出技术性的特质，而且也具有很强的综合性。目前，不少英语教师的信息化教学能力还处于简单应用阶段，教师资源整合意识薄弱，能力亟待提高，对网络教学资源应用方式过于简单。此外，教师信息化教学设计能力薄弱。信息技术要发挥应有作用，需要贴近高校英语课程教学实际，不少教师忽视信息化教学设计，导致信息技术运用过于简单，效果不显著。（三）信息化教学环境滞后。教师信息化教学能力的发展，既需要教师提高信息技术应用能力，优化自身的知识结构，又需要外在环境支持。目前，高校信息化硬件环境建设得得到有效的提升，然而软环境建设还存在很大的滞后性，缺乏浓厚的信息化教学氛围，信息化教学能力教科研活动严重不足。其次，资源环境滞后。教师信息化教学能力发展，需要系统的信息化教学资源作为支持，而信息化教学资源的开发是一个系统工程，需要大量人力物力。

二、高校英语教师信息化教学能力发展对策