高年级范文10篇

对以后的教学工作有很大的帮助，这次集中培训及时的为中年级教学指明工作方向。今后的教学中，一定多结合实际，努力把课堂教学策略，运用到实处。

沂南二小的邹晓琳老师针对中年级的精读课文教学做了精彩的报告。此次学习中我感到受益匪浅，假期中在双语学校行的教学策略研讨会上。对以后的教学有很大的指导作用。简单谈谈自己的收获：

一、精读课文与略读课文的区别。

课标中也从第二学段出现了对略读课文提出的要求，略读课文是相对于精读课文而言的略读课文从三年级上册出现。就是粗知文章大意.略读课文不像精读课文，需要逐字逐句地理解、分析，特点很明显，贴近生活，条理清楚，内容浅显易懂，故事性强，适合学生们阅读.本册的略读课文中课后练习少之又少，很多都是让学生们自己说一说感受和启发，教师基本上不用讲解，可以将文前及文后的提示作为读文章的一个指导，提示学生运用在学习精读课文中获得的种种知识和能力举一反三，发现文章所要表达的情感及内在意义并表达出来，粗知文章大意.有不懂的地方可在读文时记下来，同学之间通过讨论及教师指导进行解决，略读课文可以说是让学生学会自己学习，自己阅读，自己感悟的良好途径.

二、明确了精读课文的地位

也称其为重点课文，精读课文相当于老教材当中的讲读课文。阅读教学的主体。从严格意义上说精读课文就是教学生学习方法、教规律的课文。相当于数学教材教材中的例题”

摘要：在小学高年级英语教学中，作文渐渐出现在教学板块中，作文教学不同于读、写，这需要学生有比较牢固的英语语法基础和构思能力，因此，尽管作文在英语试卷中占据了很大的分值，被很多教师所重视，但作文教学仍然存在许多的障碍。为了更好地开展小学高年级英语作文教学，首先要让学生产生写作的兴趣，并要通过一种高效的方法来开展作文教学，思维导图作为一种新型教学方法，可以培养学生的思维模式，这在写作中是非常重要的。本文将从思维导图在小学高年级英语作文提升的积极意义和策略分析两个方面来谈。

关键词：思维导图；小学高年级；英语作文能力；提升分析

作为小学高年级英语教学中的主要内容之一，作文是一种培养学生英语思维的重要方式，很多小学生在初步接受英语学习过后，无法转换中文和英语的思维模式，很多学生还是喜欢用汉语思维来开展英语学习，这样会出现许多的局限性，其中，学生无法写出一篇好文章便是一个很大的问题。由于小学生还没有很深入地接触语法，他们的词汇量也不大，因此在写作上显得比较吃力，再加上写作本身也是很有难度的，导致许多学生都不愿意写作，甚至是惧怕写作，因此，现阶段的小学高年级英语作文教学的开展现状是不太乐观的。

一、思维导图在小学高年级英语作文提升的积极意义

很多教师喜欢采用传统教学模式，即遵循着提出作文题目，制定相关要求，就让学生自己开始写作了。这样单调的教学模式实在提不起学生的写作兴趣，在很大程度上会让学生对写作任务敷衍了事，发挥不出写作对于学生的真正教学意义。另外，为了解放学生的创造性思维，这种传统模式也不利于学生的发展和提升。因此，教师急需要一种新型教学模式来打破这一束缚学生的境况。而在最近几年以来，很多学校的英语教师都开始引入了思维导图教学方法，这种方法可以将我们的思维过程可视化，且可以通过简洁的文字和标记来简化许多问题，通过一种一目了然的树状图形式来展现复杂难懂的思维过程。无疑，思维导图具有很多的优势，而其更大的优势是可以消除学生在中文和英语的思维模式上的差异，利用思维导图，学生可以轻易地转换自己的认知系统，不再局限于从中文的角度去看待英语学习中了。因此，思维导图在小学高年级英语作文提升上具有很大的积极意义，这种新型教学方法也经过许多的教学实践，已经产生了很可观的成效，当然，再好的方法也需要正确地应用，下面将为小学高年级英语作文教学课堂提供几种科学地应用思维导图的方法，希望可以帮助英语教师提高学生的写作能力和兴趣，帮助学生培养自己的英语思维。

二、思维导图下的小学高年级英语作文能力提升分析

摘要：阅读绘本，进行仿写练习能够让小学生掌握绘本中单词、句式的用法；对绘本内容进行扩写，能够使高年级小学生的英语词汇更加丰富；在阅读绘本的基础上进行续写练习，会激发小学生的想象力；根据绘本内容进行创写练习能够培养高年级小学生的创造力和对文章的整体把控能力。高年级小学生可以通过绘本阅读积累表达方式和写作技巧，提高词汇量，提升写作能力。

关键词：绘本阅读；小学高年级；英语写作

英语绘本不仅包含英语文本和英语知识，还包括非常精美和有趣的插图，学生在阅读绘本的过程中会被图片所吸引，自觉主动地进行学习英语绘本中的词汇、句子。绘本阅读可以提高学生的词汇量、阅读能力和写作能力。学生通过阅读英语绘本，能够积累英语的表达方式和写作技巧，有效解决在英语写作中遇到的困难和存在的问题。

一、绘本阅读在小学英语教学中的重要作用

绘本中的图片鲜艳直观，英文表达简洁，绘本故事生动有趣，符合学生的学习习惯和阅读习惯。将英语绘本应用于小学高年级英语教学，能够对教学起到重要的促进作用。结合英语绘本展开英语写作教学，能够激发学生对写作的兴趣，提高英语写作水平。英语绘本在常规的阅读写作练习和英语课堂教学中起到了辅助、补充的作用，词汇和表达方式简单，学生阅读绘本，可以掌握最基础的词汇和句式，让思维能力、创新能力、想象能力得到全面的发展。[1]

二、小学高年级学生英语写作中的困难

摘要：在小学高年级教学中班主任是管理工作的主导者，也是对学生进行德育教学的实施者，在教学中教师重视学生的主体地位，制定合理的教学制度，在教学管理中尊重学生的意见和想法，能够积极与学生进行沟通交流，从而培养学生的自尊心和自信心，拉近师生之间的距离，促进班主任对学生的高效管理。本文首先对核心素养背景下小学高年级班主任管理的现状问题进行简单的分析，然后重点对核心素养背景下小学高年级班主任管理的具体策略进行深入的研究，以供大家参考。

关键词：核心素养；小学高年级；班主任；管理策略

在核心素养背景下的小学高年级教学中，班主任作为教学管理中的主要负责人，对学生今后的学习和成长都有着极大的影响。因此需要加强对学生的有效管理，根据学生核心素养的发展，开展对学生的教学指导，注重学生的自主管理教育，培养学生的自主管理能力，引入各种道德元素，对学生进行思想道德方面的教育，形成一套行之有效的管理模式，促进学生的健康成长。

一、核心素养背景下小学高年级班主任管理的现状问题

（一）高年级教学中班主任不重视学生的自主管理。在小学高年级的阶段，小学生们已经有了一定程度的自主意识，对于班级制度和管理方式也形成了一定的观念，教师要实现对学生的教育管理，就需要加强对学生的教育引导，给学生一定的自主空间，让学生发挥自身的主体作用。但是在实际教学中部分班主任不重视学生的自主管理，总是习惯以班主任的权威进行对学生的教育，安排学生完成各种教学任务，对学生进行全方位地管理，尤其是在农村地区的教师更是不关心学生的自主情况，只负责教导学生文化课程的知识，对于学生其他方面的成长就不是非常在意，使得学生在班级中没有足够的自主性，影响学生素质能力的培养，再加上没有学生的积极配合，也不利于班级管理活动的顺利进行。（二）高年级教学中班主任没有有效德育管理模式。在小学班级管理中对学生的德育教学是一项非常重要的教学目标，班主任开展对学生的教育管理，就是要在教导学生知识的基础上，让学生形成良好的道德素质，从而实现对学生综合素质的培养。但是在实际教学中不少班主任依然没有形成有效的德育教学模式，一些农村学校依然存在着学生打架、骂人的情况，部分教师对学生道德素质的培养仅仅是依靠口头教学进行，或者进行体罚，让学生被动接受各种道德观念，这种教学方式过于枯燥单一，也不利于学生的深入体会，影响了班级管理的有效进行。

二、核心素养背景下小学高年级班主任管理的具体策略

随着我国新课改的不断发展，小学语文教学也出现了很多变革。当前的小学语文教学非常重视学生的身心全面发展。特别是对于高年级语文阅读教学来说，其主要目的就是为了增强学生对于语言的感悟和利用，强化学生对于语文基本技能的训练效果，全面提升学生的语文素养。因此，小学高年级的语文阅读教学在当前背景下应该合理地调整教学内容，并使用相对开放性的教学方法来增强语文阅读教学体验，完成阅读教学的目标和任务。下面从几个方面来探讨小学高年级语文阅读教学的策略。

1利用读写来强化教学效果

想要充分发挥阅读教学的效果，就需要利用好阅读和写作，并加强两者的结合。这主要是因为小学生本身的理解能力就比较有限，并且也很难在阅读中集中自己的思想[1]。如果让学生自行阅读，阅读质量就很难得到保证。但如果让学生在阅读的过程中进行写作，学生就不得不集中注意力来阅读课文，能够有效提高学生的阅读效果。但这种方法只适合高年级阅读教学刚开始的几篇课文教学。在后续的阅读教学中，写作的内容就应该适当地进行调整，不再是单纯的抄写课文，而是让学生根据阅读本文作者的写作风格，并顺应这种风格进行仿写，抓住阅读文本的创作精髓。在学习《少年闰土》时，让学生先找出鲁迅描写闰土外貌的句子，并让每一个学生谈一谈鲁迅是如何描写闰土外貌特征的。在讨论活动结束以后，引导学生来模仿鲁迅描写闰土的文笔，鼓励他们描写班上一个学生的外貌，并让其他学生猜一猜描绘的对象是谁。通过这个活动，学生就能够更好地理解阅读本文的内涵。

2通过多个途径来提高学生阅读兴趣

学生的阅读兴趣是阅读教学过程中必须要参考的一种重要指标，如果忽视了学生的阅读兴趣，那么阅读教学就变成了填鸭式教学，很难达到相应的效果。小学生的身心发展程度本身就不算很高，在阅读兴趣上还没有彻底成型。因此教师可以在阅读教学中通过各种有效的方式来激发学生阅读兴趣，具体可以采用的方法有情景教学法、角色扮演法等。在学习《两小儿辩日》一文中，让几名学生进行角色扮演，共同完成课堂教学内容。在这个教学过程中，直接参与角色扮演的学生就能够获得显著的角色体验，提高他们的语言表达能力。而其他学生则脱离了枯燥的课本教学，使得阅读内容直观地展现在他们眼前，大大提高了阅读教学的有效性。

3积极使用互联网来丰富阅读教学

【摘要】学生互评是德育评价的有效方式之一。在小学高年级德育课程中开展同学互评，对促进学生品德成长起到了一定的作用。在实践过程中，我们还应该在内容选择、环节设计、时间保障和教师指导等方面多用心探索，保证学生互评的有效性，使学生互评成为广受欢迎且有说服力的一种评价方式，最终对促进学生道德素养的发展起到推动作用。

【关键词】学生互评;德育课程;策略

小学阶段是一个人品德发展和个性塑造的重要时期，不但需要家庭、学校和社会的共同教育，更离不开朝夕相处的同学的互相影响。随着年龄的增长，小学高年级学生的独立能力和控制能力逐步加强，自我意识逐渐深刻，他们开始关注别人对自己的看法，在乎他人对自己的评价。同时，他们能够以具体的社会道德行为规范为依据，对周围的人和事进行道德判断，对自己和他人能有较客观的评价。笔者在所任教学校的六年级学生中进行了一次问卷调查，结果发现：86％的学生很在乎别人对自己的评价；73％的学生认为别人给自己的评价能帮助自我提升；57％的学生喜欢同学之间互相评价；92％的学生认为同学之间互相评价是比较准确的。评价形式的受欢迎度依次是文字评价、口头评价、打分评价，学生最希望得到的评价是优点和缺点兼有。为此，笔者在高年级德育课堂中进行了学生互评的探索，有几点收获和感悟。

一、开展学生互评给课堂注入了活力

首先，学生互评提高了学生的学习自主性，促进彼此了解，取长补短。在互评过程中，学生们发现了很多平时未曾注意到的细节，看到了同学的闪光点和自己的不足，通过比较找到了差距，从而由被动接受变成了积极主动地参与。在互评过程中，互相交流和合作机会较从前大大提高，不但增进了彼此了解和同窗感情，对提升沟通能力、锻炼合作精神也起到了很大作用，使班集体形成了互相学习、良性竞争的氛围。第二，学生互评促使教师在教学中更注重因材施教、科学施教。为了有效开展学生互评，教师在教学中必须兼顾每个学生的个性特点、学业状况、人际关系等因素，要不断采用各种有效策略解决在学生互评过程中产生的新问题。比如：互评能力的差异问题、学生互评的积极性问题、学生互评的公正性问题，等等。这就促使教师要不断反思教学方式，不断尝试新的教学策略，更科学地实施教学，促进了教师自身的发展。第三，学生互评提高了德育课程的有效性。因为课内课外，同学之间的交流是最广泛的，课堂中的知识传授能否真正落实到行动上，落实到实际生活中，学生看得最清楚，这就为德育课程促进学生社会性发展起到了很好的监督作用，为提高课堂教学的有效性提供了一条途径。

二、开展学生互评要注意的几点策略

摘要：在漫长的历史长河中，人们通过阅读逐渐进步，由愚钝向文明一步步迈进。因此，我们可以说阅读是文明的传承、是历史发展的基石。当前，在我国小学生中高年级阅读教学中得到持续进步的同时也出现了多种多样的问题。针对这些问题的存在，如何化解问题，提高小学中高年级语文阅读教学的有效性，值得广大教育工作者进行深入思考。

关键词：小学语文;阅读教学

一、教学问题

1.教学方法。语文是兼具人文性与工具性的一个学科，小学中高年级时期的语文教学，对学生的听说读写能力的培养发挥着至关重要的作用。而小学中高年级学生因其年龄特点，对事物充满好奇，其对阅读教学的兴趣多来源于生活与课外，对于课堂中进行的语文阅读教学明显缺乏兴趣。追根究底，是教师在阅读教学手段与方法上的不科学，从而出现了学生拥有阅读兴趣却不喜欢上阅读课的奇怪现象。教师在课堂教学中，对学生好奇心的保护固然重要，但也不能忽略教师自身在课堂教学中的重要性。在现行的教学过程中，一些教师单纯的以教材为主体，而忽视了进行阅读教学的目标，一课时阅读一篇文章不能在当中得到太大的进步。当代的小学中高年级学生学习负担较重，课内阅读教学时间十分宝贵，如果不能科学的进行阅读教学，吸引学生阅读兴趣，仅以教材为基础，以对课本的赏析、解读为教学内容，阅读教学效果难以提升。2.课前准备、预习不足。与相对随意的日常阅读相比较，阅读教学需要语文教师在教学前进行充分的课前准备，同样也需要学生拥有课前预习的意识，以使语文阅读教学效率得以实现。就当前我国小学中高年级语文阅读教学而言，在这一方面仍有所欠缺。语文学习的内容非常丰富，在阅读教学中通过对一篇文章的阅读可以学到生字、了解文章作者的写作背景、写作思想、历史文化，以及生活常识等多方面的内容。教师在课前没有精心的课程规划，将使教学过程单调、所教授的内容单一、教学环境枯燥乏味等。学生在没有对课堂内容进行预习的情况下，对文章的内容、作者的思想感情与文章创作的背景，以及历史意义难以准确把握。与此同时，在阅读教学中还会将大量的时间耗费在生字、课文的熟读与理解上，使阅读教学中拓展阅读和读写训练的时间被压缩。因此，要更好地深入学习课文，就需要教师在课堂前有充分的教学准备，学生在课前自主进行预习，从而为语文阅读教学做好充足的准备。3.主体地位。在我国小学中高年级语文阅读教学中，普遍存在学生主体地位缺乏、参与意识不强的现状。当前，在小学中高年级语文阅读教学中，仍以教师为课堂主导，学生被动的参与课堂提问与回答，对教师所授知识被动的接受。部分教师虽然意识到了这一问题的存在，但在实践过程中不能兼顾到所有学生，致使学生参与阅读教学的兴趣不高，参与效果不强。小学生到了中高年级，相对于低年级阶段学生的活泼好动，思想上开始有自己独立的想法。在语文阅读教学中，教师对不同层次学生没有设置符合学生实际的教学过程，可能使学生在阅读教学中出现不爱发言，不愿主动参与课堂互动，缺乏课堂参与意识的现象出现。在问题的设置上，过于困难或者过于浅显都可能使学生产生挫败心理，进而使学生学习兴趣下降。4.阅读习惯。不少小学中高年级学生在阅读时需要用手指或者用笔进行指读，在文章的朗读上也不能做到情感的带入，极大多数在朗读与略读能力的培养上仍然存在不足。语言的学习是经历不断的读与写进行练习的过程，学生阅读习惯的养成是阅读能力得以提高的保障。实际上，许多小学中高年级学生的阅读兴趣都不高，很少有学生养成了写读书笔记、读后感的习惯。学习阅读行为的养成需要教师的监督与指导，家庭的关注与培养也是非常有帮助的。因此，在小学中高年级语文阅读教学中，还要关注家长在学生阅读习惯培养过程中的重要作用。

二、小学中高年级阅读教学改进策略

1.创新教学方法，调动阅读兴趣。（1）通过多种课内活动使学生阅读兴趣得到提升。课内活动作为教育教学活动的主阵地，教师应看到课内活动对于提高学生阅读兴趣的重要意义，通过多种教学活动的开展，指导学生学会阅读，热爱阅读。例如在人教版五年级《圆明园的毁灭》一文教学过程中，当代的小学生对于文章所讲述的历史故事通常都没有直观的概念，在教学前，教师通过布置预习任务，指导学生收集关于鸦片战争前后的相关历史资料，从而对这一课文的历史背景有大致的了解。在实践教学中，在课堂的前十分钟，鼓励学生将收集的历史资料进行整理与讨论，将零散的资料加工成为具体的背景资料。经过了这些准备开始进行教学，学生眼中文章中的字符不再是简单的文字，而是带有自己情感与体验的表达。教师还可以在网上收集与课文相关的图片，使学生对圆明园烧毁前的景象，而后化为一片废墟有更真切的感受，学生不再是简单地进行文本学习，而是在生动的感悟中增加了语文学习的兴趣。（2）创新教学内容。小学生中高年级语文阅读教学的方法可以是多种多样的，通过对教学内容的不断创新，将得到意想不到的教学效果。例如在《草船借箭》一课教学过程中，教师要求学生对《三国演义》在课前去了解，在课堂教学中组织对喜爱的三国人物形象地行讨论。例如刘备、关羽、诸葛亮、周瑜等，以新颖的教学方式提升学生的学习兴趣。（3）创设教学情境。在阅读教学中，情境的创设可以引领学生在较短的时间内快速地融入文章内容之中，对于文章的思想与感情有真切的理解。而通过教学情景的创设，通过多媒体设备的运用，教学环境的布置，则能带领学生更快地融入文章之中。2.培养预习习惯。作为小学中高年级语文教师，应对学生预习习惯的培养和课前预习内容的安排应重点关注。不同的文章对于学生的预习要求不同，例如一些生字、难以理解的句子，通过指导学生使用工具书在课前进行预习准备，扫清阅读的障碍，将使阅读教学过程更顺利。其次，要有意识地培养学生归纳文章、勾画文章中难于理解字词句的习惯，对于作者的背景通过多种方法搜集信息，对文章写作背景进行资料整理等，都可以使阅读教学更和谐顺畅。再次，教师在教学前要做到充分备课，对课堂进行合理的设计与安排，使小学中高年级语文阅读教学效果得到显现。3.发挥学生主人翁地位。首先，可以利用多种教学方法，使学生自觉主动参与到课堂教学中，突显其主体地位。例如组织小组合作学习培养学生自主讨论、乐于表达学习观点与思路的学习态度。在条件允许的情况下，还可以借助飞速发展的信息技术将语文阅读教学搬进计算机房进行多媒体教学。其次，针对不同学生学习能力进行相关的阅读设定，使学生课堂参与的积极性高涨。层次高低存在差异的学生在阅读教学中学习能力与问题解答能力各有不同，在教学设计时应尽量考虑到学生的层次区别：阅读能力较弱的学生以浅显的问题为主，而能力较强的学生则相应增加难度。通过问题解决的过程与能力的提升，使学生的学习主动性得到提高。再次，丰富的课外资源对阅读教学同样具有相当大的促进作用。阅读教学的教学资源不仅仅局限于教材之中，还可通过教材延伸到课外资源，鼓励学生广泛涉猎，从而使学生对教学内容有更深的理解。4.阅读习惯培养。小学生朗读与默读方法与技巧的学习与学生的阅读能力培养息息相关。作为语文教师，要为学生阅读能力的培养做好铺垫。语文阅读教学中要关注学生阅读习惯的培养，最基础的为培养学生独立查阅工具书、自主阅读的能力。并且在阅读教学中帮助学生设定阅读效率的提高，语文知识的积累，生字的认识与掌握等阅读目标再进行阅读，可使学生目标更明确，阅读效率更高。再次，要有意识地锻炼学生写读后感的习惯，以增加对文章的了解，教师也能直观地验收到学生的阅读成果。我国语文教学中对如何进行阅读能力的培养，阅读能力的检测已经有了科学的理论与实践基础。当前，在小学中高年级语文阅读教学仍然存在一些问题，本文粗略进行了分析与归纳，希望为提高小学中高年级语文阅读教学的有效性提供参考。

【摘要】随着经济的发展，社会的进步，德育工作受到了广泛的关注。在学校教育中德育工作占有一定的地位，同时也发挥着重要的作用，在一定程度上讲对促进学生综合能力的提升具有促进作用。作为教育者应将德育工作融入在教育体系中来，进而培养学生良好的道德品质，促进学生的全面发展。当前小学高年级德育工作存在着有些问题，针对问题应进行针对性的解决，进而提高德育教育水平。

【关键词】小学高年级;德育工作;问题;有效策略

随着素质教育的深入，学生评价标准逐渐多样化，针对学生的评价并不局限于分数这一标准。当前对学生的评价主要以道德教育问题为核心，就整体而言要求德育教育具有着合理化以及科学化的特点。在小学道德观念逐渐多样化这样的趋势下，针对小学德育工作提出了一定的要求，不仅将德育理论不断深化，还应立足于德育实践。本文将针对小学高年级德育工作的有效策略进行针对性的分析。

一、积极加强小学德育教育的重要意义

要想保证社会安定发展，人是最为主要的因素，但同时还应具备着良好的道德。相对而言对于大多数小学生而言在心理以及生理上都较为不成熟，因此比较容易接受正能量的引导，同时也容易被一些不良的社会风气影响。因此，在当前形势下将小学德育工作放在首要位置，积极做好德育工作，不仅能够让学生树立正确的价值观念，而且还能培养学生的良好习惯。当前我国青少年犯罪的事件层出不穷，同时这些犯罪人的主要特征呈现出暴力化以及低龄化的特征。针对这样的情况在感到痛心的基础上，还应进行全面性的反思。在学校实际教学中由于德育教学存在着不足，进而导致学生的价值观念形成一定的偏差，受社会一些不良因素的影响，最终走上犯罪的道路。因此，在小学教学中应加强德育教育工作的力度，进而能够有效减少青少年犯罪的几率。就整体而言积极加强小学高年级德育工作，同时针对德育工作中面临的问题进行全面的反思。不仅能够在根本上提高德育教学水平，还能提高学生的思想道德素质，进而促进学生的全面发展。

二、当前小学高年级德育工作面临的问题

进行德育的教育，是小学教学的重要组成部分，其能够帮助学生提高对德育的感悟能力。在开展德育教育的时候，我们要以传统文化为载体，将其充分融入德育教育。这样既能够提高学生们对民族传统文化的认知，也能让学生们树立正确的人生观、价值观和世界观。但是，现在小学教学中德育教育存在很多不足，许多方面都没有真正落实到位，这就需要家长和教师的一起监督，一起有目的、有选择的将中国优秀的传统文化融入到德育教育中，这样不仅能增强学生对民族的归属感，而且能培养出德才兼备的学生。基于此，本文将浅谈以传统文化为载体的小学高年级语文德育渗透。教书育人，不仅需要教师能够“传道授业解惑也”，也需要教师育人，教书只是将课本里的东西讲出来，让学生们知道其中的道理和理论，这仅仅只是交给学生们一些"有形"的东西。然而育人和教书同样重要，育人则是需要教会怎么样去做一个品德高尚的人，它是一本"无形"的书，这本"无形"的书不仅需要教师的言传身教，也需要父母的认真指导。还记得原来小学教师所说的一句话:"你可以读不好书，但是你必须要学会做人。”由此可见，教学生们如何做人是多么的重要。所以在小学阶段进行德育教育就变得不可或缺。德育教育能够提高小学生的思想道德水平，让学生成为一个有道德，有素养的人。小学阶段是一个人学习习惯和生活习惯形成的重要结点，因此小学教师要重视德育教育。并且要以传统文化做为载体充分融入到德育教育的课堂中。让学生们感受传统文化的同时，也能够感受到其中的教育，以德树人，从而提高自身的文化素质和道德修养。

1小学高年级语文德育渗透中存在的不足和问题

小学教育中，除了学会科学文化知识，德育教育的开展也是至关重要的，是提高学生思想品德的关键“一课”。但是德育教育的现状，仍然存在诸多问题。导致在开展德育教学的过程中，没有真正落实到位，没有方向，没有目标。阻碍了它的发展，进而阻碍了学生们思想道德和文化素养的提高。深度分析德育教学过程，得出以下几个存在的问题。

1.1学校不重视德育教学的开展

虽然国家提出要健全学生德智体美劳的发展，但是一些学校没有实事求是的去落实这件事，而是一贯的认为读书就应该以学习为重。只要学习成绩好，一切就都是好的，有的学校甚至就不开展关于德育教育的课程。有句话说:“火车跑的快，全靠车头带。”所以学校对开展德育教育重视程度的高低，往往也就决定了学生们思想道德水平的优劣。因此，开展德育教育，学校是基础，是源头，只有学校把基础建起来，把源头处理好，这样才能够让教师和学生开展德育教育提供前提。

1.2教师没有把德育教育落实到位

一、农村留守儿童的教育现状

在学生身心发展方面，学生在儿童时期对社会上各种复杂的不良现象缺乏足够的判断力和抵抗力，部分学生自制力较差，容易产生暴力倾向，再加上没有人正确的引导，学校、家庭之间衔接不好，缺乏安全意识，留守儿童伤人或者被伤的情况普遍存在。青春期是人格形成的关键时期，特别需要长辈尤其是父母的关爱与引导。农村留守儿童缺少父母的关爱，缺少正确的引导，他们心理发展会出现很大的扭曲，形成古怪的性格。在教育方面，农村的教育环境差，经济较为落后，教学资源缺乏，再加上家庭原因，导致农村留守儿童收不到良好的教育。一方面，很多农村父母对自己孩子没有很高的期望值，并且打算只让他们完成九年义务教育，之后便出门打工。另一方面，农村留守儿童的监护人大多是老人，不但在学习上无法给留守儿童实在有效的帮助和辅导，而且由于年龄相差较大，监护人与留守儿童存在思想代沟，他们常常给留守儿童做出错误指导，导致留守儿童形成错误的学习观念。农村留守儿童的父母常年在外，他们的成长过程中缺少父母的陪伴和关心，缺少好的家庭教育，而想要学生受到良好的教育，必须家庭与学校相结合，共同教育，面对农村留守儿童的这种情况，独有学校教育难以撑起让留守儿童受到良好教育的这片天。

二、班主任如何用爱浇灌农村留守儿童

1.坚持因材施教的管理方式。学生的身心发展具有个别差异性，班主任在面对不同个性的学生时，不能用统一标准来评判他们，更不能以成绩的优劣来区别对待他们。针对不同性格的学生要运用不同的管理方式，用平等的爱对待他们，不放弃、歧视任何一位学生，这样才能让学生感受到教师的爱，并且自己学会爱。对于成绩较差、性格内向的学生，要多鼓励他们，让他们建立起学习的信心。当然，班主任对学生的关注不能仅仅停留在学习上，要对学生全面关注，对学生生活方面的关心也必不可少，只有这样，才会让学生体会到来自班主任全方位的关怀，从而促进学生的健康成长。2.坚持以身作则。在农村高年级担任班主任工作的那段时间，让我深刻地体会到了班主任自身的形象和体现出来的一种精神会对学生带来巨大而直接的影响。因而班主任必须以身作则，给学生做榜样。班主任对班级的管理、对待学生的态度，以及班主任自身的各种行为给学生带来的影响都是潜移默化的。所以班主任要发挥自己的人格魅力，处处严格要求自己，爱岗敬业，坚持终身学习，积极管理班级。班主任可建立学生电子档案,多与学生家长沟通，在笔者担任农村高年级班主任工作时，经过走访调查，了解了本班留守儿童的基本情形,并为每个留守儿童建立电子档案搜集了每位留守儿童的家庭住址、基本情况、父母和监护人的联系方式，并把自己的联系方式告诉学生及其监护人，以便随时联系，并且要随时更新档案相关内容。建立学生档案有利于让家长与教师之间建立沟通渠道,形成以学生为中心的关爱体系。对以后的班级管理、学生的性格塑造都起到推动作用。3.创造良好的学习环境。环境是影响人身心发展的外部因素。学生学习和活动的主要场所是学校和班级，所以想要学生能够健康快乐地成长，就要创造一个友爱和谐的学习环境。对于-个班主任来说，能否经过努力引导学生共同创造一个积极向上的学习环境，关系到能否为学生成长创造-个健康友好的学习环境。良好的学习氛围之所以对学生的成长有如此大的影响作用，是因为在和谐良好的情景的陶冶下，可以使学生具有明确的是非标准，培养明辨是非的能力；同时，这种良好的学习环境中有健康而公正的集体舆论，这种舆论对每个学生具有某种威慑作用，可以使学生的行为得到正确规范，使错误的行为受到谴责、抑制甚至消除。因此，班主任要营造健康良好的班级环境，让学生在环境中潜移默化地健康成长。

总之，对于农村留守儿童的成长问题，班主任要运用正确的班级管理方式，利用自身的人格魅力，集合各科教师的力量，为学生营造一个良好的学习氛围，让学生在充满爱心的学习环境中健康成长。当然，农村留守儿童的成长问题不是班主任能完全解决的，还需要父母的关爱、社会的关注、国家的帮助，这样才能更加全面地促进农村留守儿童的全面发展，为留守儿童撑起一片天。

参考文献：