高考语文范文10篇

[内容]

——高考语文标准化试题刍议

高考制度恢复20年来，语文学科考试和其他学科考试一样，在考查、鉴别人才方面，曾经做出过重要贡献，为国家选拔了大批有用之才。但是长期以来，特别是实行标准化试题后，高考语文出现了严重偏差，很难检验出考生真实的语文能力。语文界的一位很有名望的人士说，现在的高考语文试题，好学生不一定能考好成绩，考分最高的往往不是最好的学生。回顾多年来高考语文试题的题型和结构，不难发现其中的偏差和弊端。

一、答案唯一，限制了语文思维的发散性

人类思维，依据解决问题所沿的方向，分为发散思维和辐合思维。前者是多方向的分析和寻找方法、途径，具有流畅性、变通性、独特性的特点，后者是单一模式进行归一求取答案。作为最具人文性、情趣性的语文学科，它的思维当然属于前者。在语文教学中，应当引导和鼓励学生进行多思维活动，养成多面向、多角度的认识问题、解决问题的习惯。但是，在语文标准化试题中，选择题和判断题占到半数以上。这类题答案明确划一，固然有利于电脑阅卷，但却违背了语文思维的发散性规律，限制了考生答题的积极性和主动性。在一些所谓主观性的“简答题”中，答案往往把复杂问题简单化、绝对化，甚至限定“字数”、“要点”，迫使考生沿着出题人的思路和想法答题。如果不看“参考答案”，语文水平很高的人恐怕也得不了多少分。再说这类题的答案也未必都正确。如1995年全国高考试题第4题要求选出“成语使用正确的一句”，答案是D。这句是：“关于金字塔和狮身人面像的种种天真的、想入非非的神话和传说，说明古埃及人有着极为丰富的想象力。”其中“想入非非”这个成语有胡思乱想之意，多含贬义，用在这里感情色彩不对。

此外，这一类选择题，只考查识别信息的能力，不考查获取信息、记忆信息的能力，而记忆能力在语文学习中占有重要位置。因此，这类题型使考查出现了严重失误。

一设想的背景

几年之前，语文教界风烟四起，围绕高考应试尤其是标准化命题的利弊，展开了激烈的论战。在这场论战中，指责应试，否定标准化命题之文频频出现在各报刊论坛上。教育界专家，文学界名士，纷纷撰文，抨击应试教育，抨击标准化命题，文章大多指责应试或命题窒息语文灵气，把本应生动活泼的语文教学变成了僵死枯燥的技术化模式化训练。有人甚至发出了"误尽苍生是语文"的深沉慨叹。这也难怪，十多年来，语文高考题尤其是标准化试题，已几乎使广大师生对这门学科的教学"重足而立"、"侧目而视"了。事实上，语文高考考试的结果常使人产生疑惑甚至恐惧。不少语文素质好的学生，常常在高考中落马，而一些语文水平较低的考生，却常常爆出高分甚至夺魁的冷门；可以见到，一些省市重点中学的高考语文平均分，竟低于普通中学的平均分！更令人不解和恐惧的，今天做这份模拟试题得心应手，成绩冒尖，明天做另一份题却错误百出甚至几乎"全军覆没"！报上也曾报道过著名作家、中文教授、语文教材审定的学者做高考语文试题得分较低甚至不及格的事实。上海著名语文特级教师程红兵反映了中学生对语文学科及语文考试有这样的看法：语文学科玄乎！语文考试考不出真正水平！做标准化题毫无把握！语文学习费时多见效慢！语文教学与考查都脱离社会实践！（见《语文教学通讯》1998.5）。

为了改变语文教育的现状，人们在思索、在寻找、在试验、在探求。于是有人提出"语文教学应恢复并突出人文性"口号，有人发出"大语文教学"的呼声，有人提倡"活动课为主的语文教学"，凡此种种，不一而足。当然，高考命题也积极进行改进，例如减少题量、降低难度、增加主观题、鼓励写开放性"话题作文"等等。但是，放眼一望，语文教育现状改观不大；五花八门的复习资料依然堆积如山；花样百出的模拟考题依然汇集成海，广大师生依然在语文教学的泥沼中艰于呼吸，艰于视听，语文教改，真是举步维艰啊！

高考语文听力考题的设想，就是在这样的背景下提出来的，其目的，绝不是改换一下命题方式，绝不是"换换口味"。它的目的是要解除语文教学所受的应试的束缚，要驱动陷于泥沼中的语文教改的车轮，使语文教学在素质教育的大道上前进！

二设想的意义

第一，可以较准确地区分考生的语文水平，使高等院校选拔出语文素质真正好、语文能力真正强的新生。

一设想的背景

几年之前，语文教界风烟四起，围绕高考应试尤其是标准化命题的利弊，展开了激烈的论战。在这场论战中，指责应试，否定标准化命题之文频频出现在各报刊论坛上。教育界专家，文学界名士，纷纷撰文，抨击应试教育，抨击标准化命题，文章大多指责应试或命题窒息语文灵气，把本应生动活泼的语文教学变成了僵死枯燥的技术化模式化训练。有人甚至发出了"误尽苍生是语文"的深沉慨叹。这也难怪，十多年来，语文高考题尤其是标准化试题，已几乎使广大师生对这门学科的教学"重足而立"、"侧目而视"了。事实上，语文高考考试的结果常使人产生疑惑甚至恐惧。不少语文素质好的学生，常常在高考中落马，而一些语文水平较低的考生，却常常爆出高分甚至夺魁的冷门；可以见到，一些省市重点中学的高考语文平均分，竟低于普通中学的平均分！更令人不解和恐惧的，今天做这份模拟试题得心应手，成绩冒尖，明天做另一份题却错误百出甚至几乎"全军覆没"！报上也曾报道过著名作家、中文教授、语文教材审定的学者做高考语文试题得分较低甚至不及格的事实。上海著名语文特级教师程红兵反映了中学生对语文学科及语文考试有这样的看法：语文学科玄乎！语文考试考不出真正水平！做标准化题毫无把握！语文学习费时多见效慢！语文教学与考查都脱离社会实践！（见《语文教学通讯》1998.5）。

为了改变语文教育的现状，人们在思索、在寻找、在试验、在探求。于是有人提出"语文教学应恢复并突出人文性"口号，有人发出"大语文教学"的呼声，有人提倡"活动课为主的语文教学"，凡此种种，不一而足。当然，高考命题也积极进行改进，例如减少题量、降低难度、增加主观题、鼓励写开放性"话题作文"等等。但是，放眼一望，语文教育现状改观不大；五花八门的复习资料依然堆积如山；花样百出的模拟考题依然汇集成海，广大师生依然在语文教学的泥沼中艰于呼吸，艰于视听，语文教改，真是举步维艰啊！

高考语文听力考题的设想，就是在这样的背景下提出来的，其目的，绝不是改换一下命题方式，绝不是"换换口味"。它的目的是要解除语文教学所受的应试的束缚，要驱动陷于泥沼中的语文教改的车轮，使语文教学在素质教育的大道上前进！

二设想的意义

第一，可以较准确地区分考生的语文水平，使高等院校选拔出语文素质真正好、语文能力真正强的新生。

试卷讲评教学是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生之间的综合互动。只要有教学就必然会有考试，有考试就必然会有反思——试卷讲评。可见，试卷讲评是学科教学的有机组成部分和重要环节。做好测试后讲评有助于学生了解自己知识能力水平，通过讲评要使学生能够做到发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，以此激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。

各学科在高三都进入了全面复习阶段，大大小小的考试不断，这时的试卷讲评尤为重要，如何提高试卷讲评的效率就成了每一位高三老师要研究的重要课题。

下面是我对高考语文试卷讲评的一些想法以及做法。

一.考试后及时总结、反思是提高效率的重要因素。

1.学生完成一份语文试卷经历了从识记理解到鉴赏评价表达的复杂的思维过程，他们对于自己的劳动成效如何是非常关注的，但是常听到有些老师抱怨自己的学生只重分数不重反思太过功利，其实造成这种结果的原因之一是试卷讲评和结果反馈的相对滞后。有的老师由于改卷的难度大或者备课任务繁重而把试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，而此时学生解题时产生的思维火花早已消失殆尽，能够刺激学生的也就只剩下分数了。

因此，应及时将考试的结果和答案反馈给学生。

我们都熟悉一句话，这就是“语文的外延与生活外延相等”。

因为语文的这个特点涉及面多而广，考察时，综合性又比较强，主观因素的影响比较大，不少同学感到无从着手。其实，和任何学科一样，虽然中国文化源远流长，我们的母语博大精深，出题千变万化，但总有一些东西是万变不离其宗的，只要基础扎实，自能以不变应变。一般来说，语文学习可以归纳为两点：课内得法，课外受益。而无论是“得法”或“受益”，都离不开记忆与思考。

语文是最依赖基础与积累的学科。强调素质教育，并不是把知识和能力对立起来，割裂开来。“在考察知识的过程中更加注重考察能力”，这是对“以知识立意向能力立意”转变的新解释。个别同学认为，文化文学知识浩如烟海，考背诵默写的就那么几分，我不要就是了。这真是一种糊涂的认识。我们知道，缺少基本的文化积累，我们的理解分析、推理判断、想象联想都会受到限制。比如《廉颇蔺相如列传》一文中介绍蔺相如时，说他“为赵宦者令缪贤舍人”，如果对“宦者令”，“舍人”这两个词不了解，就无法明白蔺相如的身份，对文中后来廉颇所说的“相如素贱人，吾羞，不忍为之下”也难以理解到位。不仅文言文，语文阅读常常是一种跨越时空的文化之旅，如果我们对本文的背景风物、时代风尚、人物性格有所了解，对我们整体把握本文，无疑都会有很大的帮助。再说，文化沉淀丰富了，对生活的感受能力及想象能力也会增强，对世间万物的感应会更敏锐更深刻，写作时，无疑也会更容易进入状态，更容易得到有效、有益的作文材料，心中想的笔下写的，也自会“腹有诗书气自华”。

无论何种考试，本质上都是考察你记住理解多少知识，能消化运用多少知识，而要运用知识，首先就要学会思考。古人把学习称之为“学问”，意在强调学习需边学边问。“问”其实就是思考的一种方式。比如《鸿门宴》中，项羽“留沛公饮”当时的座次是“项王、项伯东向坐，亚父南向坐”，“沛公北向坐，张良西向侍”。从字面看，意思不难，只是写了几个人坐的位置。但如果问一下为什么这样安排，就会发现这里大有讲究。从古代的礼仪知识中我们得知，一般宾主之间相对而坐时，宾东向，主西向。宴席中，东向为最尊，南向次之，北向、西向更次。从鸿门宴的座次安排的细节上，我们看到项羽依仗兵多将强，不把刘邦看在眼里。仅此一个细节，多问一个为什么，项羽那高傲的性格就凸现了出来。“思考”不仅是“多问”，还指“比较”与“打通”。据说钱钟书小时候读书，常常想一些“可笑”的问题。看了《说唐》后，他会想《三国演义》里的关公如果进入《说唐》，他的青龙偃月刀只有80斤重，怎能打过李元霸那对800斤重的锤子？可李元霸那对锤子到了《西游记》里，又怎能比得上孙行者那1.3万斤的金箍棒……这些虽只是一个孩童幼稚的想法，但这种好问思考的习惯和兴趣，实在是做学问的萌芽。

一个人如果要有完善的知识结构，那么，他一定不会忽视语文学习，因为语文与生活本是一体，它不仅是最重要的交通工具，还是最重要的文化载体。人就生活在言语之中，人是言语的存在。从这个意义上说，语言既是物质的，又是精神的；既是实际的，又是哲学的。而且，语文是最基础的学科，它与人的文化素质、人文情怀、见识眼界、审美情趣、阅读感悟、语言表达等息息相关。而学好语文，最基本的要素就是记忆与思考。

多年来，题海战术愈演愈烈，学生被无休止的练习篇子搞得头晕目眩，浪费许多时间，耗去无数精力，但应试本领未必得到真正提高。

如何使学生在高考语文复习时改变“大运动量”的被动状态，关键在教师如何领路。

一

高考命题遵循《教学大纲》和《考试说明》，教学当然要严格遵照《教学大纲》的要求，教师一定要指导学生逐项逐条熟悉和掌握《考试说明》，认真研究和领会其精神实质，把《考试说明》做为复习的依据。这无须赘述。

为了保证测试更公正、更合理，坚持考查能力为主，试题取材于课外是必然的。“高考”不再考虑直接从课文中出题所占的比例，但绝不等于扔掉课本，而是很重视“课本依据”。命题更灵活地以课外材料检查课内学习质量，所考查的知识有的在课文中学过，或间接涉及过，有课文依据。一九九四年全国高考出现了判断“令尊、令堂、令郎、令媛”几个传统礼貌称谓正确与否的题目。大多数考生找不到它们的出处，这是因为他们不熟悉课文。熟悉课文的学生会想到《守财奴》中的两段：

“小姐，令尊既不愿意把产业分开，也不愿意出卖，更不愿意因为变卖财产，有了现款而付大笔的捐税，所以你跟令尊共有的财产，你得放弃登记。”

高考作文命题中话题作文一枝独秀已成历史，百家争鸣、百花齐放渐成气候。命题作文将重新回到人们的视野，材料作文和命题作文开始受到命题人的关注。现在的作文模拟题的命制,也主要是材料作文和命题作文。

一、二者的区别：

概念不同

所谓材料作文是相对于命题型议论文而言的，即在提供材料的基础上写议论文，其特点是要求作者必须根据材料进行规定写作。话题作文是以某一话题材为范围，不限文体、不限题材的作文。其特点是思考时围绕一则材料(某一触发点),展开想象,全面拓展思维空间。

作用不同

传统的给材料作文，作文的主题必须直接从材料中提炼、挖掘，并且材料必须运用到写作中，作论据使用。话题作文的主题则不必从材料中提炼，而是从话题引发出来的，材料的作用在于阐发话题，启发学生作文思路，就材料本身而言，既可以运用到写作中，也可以不加采用。话题作文与材料作文相比较，在命题形式和要求上都发生了很大变化。话题作文不明确规定主题，只要求作文主题与“话题”相关，事实上，话题作文提供的是一个主题的范围。而话题作文中对材料的运用比议论文的材料运用更为灵活，更具创造性，不像材料作文，引用材料是作为引出论点的楔子。

摘要：高考，在我国教学领域中属于一门非常重要的考试，它的存在往往决定了一个人一生的命运。随着高三下学期的到来，高中语文知识也从学习阶段转变到了复习阶段。[1]复习，是学生将每个阶段所学习的语文知识进行融合的一个时期，通过复习，能够有效地帮助学生巩固旧知识，增长地新的知识，让学生“温故知新”获得更多的学习感受和理解。本文基于对思维导图的内涵、作用分析的基础上，提出了在高考语文复习中运用思维导图的几点策略，希望可以帮助到广大教师和考生。

关键词：思维导图；高考语文；复习教学；运用策略

高中语文作为一门条理性较强的学科，而在高考的时候，通常也会将课本中的内容进行模块化，从而提高考试的全面性、层次性。作为学生，在复习高中语文的时候，应当从宏观上去整合高中语文内容，之后再从微观上将语文知识拆分不同的知识点，不仅可以提高复习的效率，而且还可以把握住每篇文章的核心知识。思维导图，它的构成特点就是层层深入、层层细化，从而帮助学生更加容易回顾所学内容，同样，反过来思维导图就可以让学生通过每个点的掌握，实现由点到面，再由面到体的知识积累，让学生更加高效地进行复习。随着新课标的实施，身为高中语文教师，应该积极地将思维导图方法教授给学生，让学生认识到思维导图的作用，为学生备战高考做足准备。

一、思维导图的内涵

思维导图作为一种教学方法，能够帮助学生梳理已学知识，将学生学习过的知识更为清晰直观地展示给学生，提高学生的复习效率。思维导图教学方法，是由西方心理学家提出的，思维导图是在发散思维的基础上形成一种全新的教学方法，同时，思维导图也可以看作是发散思维的具象化、形象化的表达形式。[2]思维导图的构成是由中心部分和基础部分共同构成，其中基础部分主要是由某一事物的等级或是分类方式构成，而且中心部分则是由该事物的核心模块或是内容构成，二者通过图像、图标、关键词及色彩等内容形成联系，从而构成完整的知识体系或是思维脉络。思维导图的绘制，需要运用左脑和右脑同时运作才能制作出完整的思维导图。我们在使用或是绘制思维导图的时候，会运用上色彩、数字、符号、词汇等内容，其中，色彩和符号属于右脑的功能，而数字和词汇则属于左脑的功能，通过左右大脑的有机结合，最终将思维导图绘制而成。思维导图在语文复习当中具有非常明显的优势：①思维导图能够直接刺激视觉系统，通过将语文中的重点内容进行快速收集，提高学生的记忆和复习效率。②思维导图的表现形式呈现出脉络状，因此学生在对语文知识进行记忆的时候，有助于激发学生发散思维能力，提高知识联想效率，从而对知识进行整体记忆。③同样在复习语文的时候，采用思维导图的方法，学生对某篇文章的关键词进行梳理，即可回忆起文章中的重点内容。④学生通过运用思维导图的方式复习语文，能够语文中沉闷的、无聊的内容，以“图像、图形”的形式展示给学生，提高学生复习的主动性和积极性。

二、思维导图在高考语文复习的作用

毕业论文

毕业论文

高考语文测试理念缺失探析

一．从一些统计和调查谈起

（1）教师评定（前20名左右）与高考成绩相关性统计（拟作）

（笔者以为教师的评定应该是一个较好的效标,美国的很多大型关联效度调查都以老师对学生一年以上的观察作为效标）。语文应该最差。

学生语文考试中的不良答题习惯考试分数是由多种因素相互作用决定的。除了能力、知识、技能、技巧和心态以外，良好的答题习惯也不可忽视。在长期的教学与监考实践中，我们发现不少学生不注意养成良好的答题习惯，从而造成过失性失分，甚至影响前途，遗恨终生。

以下以语文考试为例加以说明。

一、验收试卷不认真，匆忙作答。

考前五分钟，学生得到试卷后，首先应该验收试卷：科目、张数、页数、题数，有无漏印、破损、污毁等异常情况，确认无误后，才开始下一步的工作。常有学生出于抢时间的心理，不顾此时不得答题的禁令，匆忙开始作答，到后来发现各种试卷异常，必须更换试卷，白白损失了宝贵的考试时间，影响自己的心情，得不偿失。

更有甚者，蒙头作答，下得考场，才知末页有题，而自己根本没注意，白白丢分，悔之晚也。

正确的做法是：依照规则行事。写好密封线内项目后，停笔翻看试卷，了解其大略：题数、题型、分布，对重点的题如作文先用时间细读一下，让其在头脑中“发酵”；然后，大致划分自己的作答顺序，作到对整堂考试的应对策略心中有数。学生若能照此长期坚持，按部就班，还可起到缓解考试紧张的作用。