概念转变范文10篇

本文作者：刘占蛟张勃工作单位：北方工业大学建筑工程学院

装备的自能化一些大型客运站的消防设备采用的是先进的自动消防水炮。这种水炮具有雷达的功能，可以自动检测到危险火源，然后对其进行瞄准并迅速喷水灭火。这种自动消防水炮神奇之处在于可以辨别日光源和火源的区别，自动调整角度，并准确无误地对火源采取措施。另外，火车站还装备了监控系统，如有不法分子进出，将全部在工作人员的监控视线中。此外,车站同步建成了电视监控、电子引导、列车到发预告、多媒体查询等客站自动化管理信息集成系统,具有国内一流水平。建设的低碳化现在我国许多大型火车站建设将突出环保、节能等理念。北京南站在众多大型火车站中首次采用太阳能发电。新建成在高架候车厅屋顶中央采光带，将设置太阳能光电板，总功率为350千瓦，太阳能发电系统将在白天开启，辅助解决车站用电问题。北京南站利用城市原生污水冬季水温高于大气温度、夏季水温低于大气温度的特点，冬季从污水取热供暖，夏季排热制冷。广州南站车站屋顶安装了面积约2000平方米的太阳能电池板，将太阳能转为电能后，直接为车站供电。在建的南京新火车站还使用了天然气空调，目前国内只有北京火车站采用这种空调。天然气空调最大的优点是对环境没污染，而且高度节能，使用天然气空调一年可以为南京火车站节约不少电。配套的商业化一些地区客运枢纽站考虑的旅客的需要和城市经济的发展，对客运站进行了商业开发。火车站负一层除了停车外，多数成了商铺。许多品牌连锁店入驻火车站，尤其以餐饮企业居多。麦当劳，肯德基已经成为火车站的门脸。火车站在进行商业升级的同时也打破了过去小商贩推车摆摊的经营之路，改变了周边的消费环境，很大程度上杜绝了火车站成为恶意宰客的丑恶现象，极大的提升了城市的门户形象。商业服务功能近年来增加，商业的面积大大增加，商业的类型也丰富起来。为旅客提供住宿、就餐、购物等一条龙服务，是市场化要求。交通的立体化我国现代许多大型火车客运站已经发展为城市甚至一个地区的交通枢纽。地铁，轻轨，磁悬浮，公交车等多种交通运输工具增强了火车客运站的辐射作用。站内交通与城市交通实现无缝衔接，形成高效的立体交通枢纽。采用“公交化”、“机场化”的设计理念，立足现场，着眼未来。像北京南站（图1），上海虹桥站已经实现了零换乘，这为广大旅客提供了方便。内部空间一体化车站内部空间“一体化”也正是人们追求的目标。由于我国的特殊情况，例如“民工潮”、“春运”和“黄金周”等，火车站总是大量人流的聚集地，购票与进出站时不得不通过“隔离”的方法将人群分配在不同的空间，因此多数大型车站的站台、候车室、广厅都因分离而缺乏交流，同时也造成了列车站布局形式的僵化。上海虹桥站的“列车公交化”理念，使得候车大厅与各候车室之间没有墙，空间大小随时可变，这同时也改变了车站建筑的内部空间模式。上海虹桥站错落而又互相交流的广厅，真的做到了动静结合，阳光可直达月台、地下；通过区与等候区的自然衔接，较好地做到了空间“一体化”，并且在良好的采光、通风保障下，也提高了车站流线的可辨识性和空间的开放性。

经济因素的影响改革开放后，我国经济快速发展，国家加大了对交通方面的投入，我国的城市火车客运站不断的扩建或者新建。国家综合实力的提升和经济水平的发展为我国的火车客运站的发展提供了强有力的支持。像上海虹桥站建设费用达150亿元人民币，广州南站投资130亿元人民币。据资料显示：2006-2010年，国家光是在武汉铁路枢纽建设上将投资400亿元，超过以往半个世纪所有铁路建设的总和。武昌火车站、汉口火车站和新武汉火车站这三大火车站总投资超过40亿元。还有苏州火车站改造、新广州站、青岛火车站、深圳新火车站等，各地都在建“百年不落后”的新客站，新一代火车站占地面积都是大手笔，还有更多的新概念、新感觉。科技因素的影响近几年，科学技术日新月异，新材料新技术广泛运用于客运站的建设。客运站的公共空间无论从站房到站台，都与上世纪发生了很大的变化。无柱风雨棚悬索结构技术，钢结构技术，实现了几万甚至十几万的空间规模。像南京站新站房建设采用了大量先进技术,主体结构由18根后倾钢管混凝土柱为主要受力构件,大面积、大跨度的斜拉索轻钢屋盖体系,现代化的悬挂结构技术,通透的点式玻璃幕墙,自动监控消防水炮,远距离送风大温差设计分层空调系统,处处体现了现代科技与新型建筑的完美结合。人口因素的影响随着城市化的进程和地区一体化的发展，越来越多的人从一个城市到另一个城市生活发展，我国是一个拥有13亿人口的大国，这就形成了世界上独一无二的春运现象。缓解乘车压力，改善候车环境成为铁路部门多年的难题。所以我国的许多火车客运站为了满足旅客的需要，即使是一个三线城市的火车客运站规模都很大。文化因素的影响我国是一个历史悠久的国家，许多城市建筑都具有鲜明的地域特色，而火车客运站作为城市的门户，其设计理念更是追从历史文化。建筑无论从外部设计还是室内空间都彰显城市的历史文化。长沙新站的设计理念为最简洁的流线。“山水洲城”是长沙市的别称。长沙站设计将山峦的起伏曲线提炼为站房造型，将水的波浪提炼为站台雨棚的形式，形成“山”与“水”的曲线，互相映衬，协调统一，与周围的山水相呼应（图2）。北京南站外形为椭圆结构，远观似飞碟，其主要建筑材料为银色的金属铝板，中间设有3个层次，最高点40米，檐口高20米，设计灵感来源于天坛祈年殿。从南北两个方向看，中央主站房微微隆起，东西两侧各有两跨钢结构雨篷，酷似横向拉伸的祈年殿。设计融入了古典建筑“三重檐”的传统文化元素（图3）。

一、概念转变理论的渊源及发展

在20世纪80年代初期，科内尔大学的一群教育研究者和哲学家开发了一种称为概念转变的理论。这种理论基于皮亚杰的不平衡和适应性调节的观点，以及托马斯库恩的科学进化论。根据库恩的观点，科学进化遵循的是一种稳定的范式。首先，一种占优势地位的科学范式——一种基本的认知、思考、评价和做事的方式——濒临危机，因为它没能解决或解释科学团队确定的重要问题。其次，就必须有一个有望解决这些问题的可供选择的范式。这两个条件的存在就增加了“范式转变”的可能性或者新的思维框架的普遍接受性。

然而，研究者发现，如果只强调和采取逻辑和理性思维一～宾特里奇把这种方法称之为“冷酷的概念转变”，学生的已有概念非常难以改变。因为这种方法太过理性化，忽视了学习中的情感(如动机，价值观，兴趣)和社会成分，比如，没考虑到学习环境中其他的参与者(如教师和其他的学生)，以及这些参与者是如何影响学习者的概念生态圈，并影响概念转变的。

社会建构主义者和认知学徒观也影响了概念转变理论，这些学习观鼓励学生互相讨论，教师是促进概念转变的一个因素。因此，概念转变不再被认为是只受认知因素的影响。情感、社会和情境因素也能影响概念转变。在培养概念转变的教学或学习环境设计中，所有这些因素必须综合考虑。

二、概念转变的定义、形式和过程

概念转变大致可以定义为改变已有概念的学习，如信仰、观点或思维方式。概念转变一般包括两种形式：(1)丰富，即同化。新概念与原有概念之间基本是一致的，个体很容易理解新概念，并能很快地接纳。新概念补充了原有概念，使原有概念更加完善。这种形式主要通过积累的方式发生。(2)修订，即顺应。新概念与原有概念不一致，产生冲突，需要对原有概念进行分析、判断和权衡，从而建立新的概念。这种转变不是细枝末节的变化，是从本质上对原有概念进行调整和改造。

一、概念转变理论的渊源及发展

在20世纪80年代初期，科内尔大学的一群教育研究者和哲学家开发了一种称为概念转变的理论。这种理论基于皮亚杰的不平衡和适应性调节的观点，以及托马斯库恩的科学进化论。根据库恩的观点，科学进化遵循的是一种稳定的范式。首先，一种占优势地位的科学范式——一种基本的认知、思考、评价和做事的方式——濒临危机，因为它没能解决或解释科学团队确定的重要问题。其次，就必须有一个有望解决这些问题的可供选择的范式。这两个条件的存在就增加了“范式转变”的可能性或者新的思维框架的普遍接受性。

然而，研究者发现，如果只强调和采取逻辑和理性思维一～宾特里奇把这种方法称之为“冷酷的概念转变”，学生的已有概念非常难以改变。因为这种方法太过理性化，忽视了学习中的情感(如动机，价值观，兴趣)和社会成分，比如，没考虑到学习环境中其他的参与者(如教师和其他的学生)，以及这些参与者是如何影响学习者的概念生态圈，并影响概念转变的。

社会建构主义者和认知学徒观也影响了概念转变理论，这些学习观鼓励学生互相讨论，教师是促进概念转变的一个因素。因此，概念转变不再被认为是只受认知因素的影响。情感、社会和情境因素也能影响概念转变。在培养概念转变的教学或学习环境设计中，所有这些因素必须综合考虑。

二、概念转变的定义、形式和过程

概念转变大致可以定义为改变已有概念的学习，如信仰、观点或思维方式。概念转变一般包括两种形式：(1)丰富，即同化。新概念与原有概念之间基本是一致的，个体很容易理解新概念，并能很快地接纳。新概念补充了原有概念，使原有概念更加完善。这种形式主要通过积累的方式发生。(2)修订，即顺应。新概念与原有概念不一致，产生冲突，需要对原有概念进行分析、判断和权衡，从而建立新的概念。这种转变不是细枝末节的变化，是从本质上对原有概念进行调整和改造。

摘要：随着我国教育事业的蓬勃发展，新课标教育提倡学生综合素质全面发展，树立正确价值观念，养成良好的学习习惯，转变传统教学方法是必然选择。就当前我国初中教育现状来看，在科学教学中学生迷思概念现象尤为突出，主要是指学生头脑中对科学概念的认知不足或错误，严重违背科学原理，不利于学生培养科学素养，奠定未来发展基础。迷思概念形成原因主要是由于日常学习生活中，个体认知水平以及教师的教学方法等多方面因素影响导致。由此，本文主要就初中科学教学中转变学生迷思概念的策略，就其中存在的问题提出合理的改善措施，培养初中生的科学素养。

关键词：初中教学；科学教学；迷思概念

初中学生在接受义务教育之前，受到生活中细微末节的影响，拥有一些现象的观察和体验，潜移默化中提升了自身的认知水平，并逐渐形成一种概念，这些概念就是对客观世界的反映，但是有很多概念缺失，以至于同客观事物存在背离现象，出现错误的概念。这些概念在学生头脑中长久存在，同科学概念存在明显的差异，被称之为迷思概念。迷思概念并不能深入反映客观事物本质，只能表露出事物的表面现象，同科学理论严重背离，阻碍学生深入感悟科学概念。由此看来，加强对学生迷思概念转变策略的研究是十分有必要的，对于学生未来发展有着至关重要的影响。

1学生迷思概念成因

1．1日常生活环境：科学是一门综合性的学科，其中包括物理、地理、化学和生物等学科，同人们日常生活存在密切的联系，但是由于初中生自身特性，年龄较小，身心不成熟，看待很多事情都是凭借自身经验和感性得出最终结论。诸如，学生认为燃烧只能通过火来点燃，金属物体不能燃烧等，还有很多初中生认为月亮只能在晚上看到，高温物体内含有的热量较多，这些迷思概念在初中生头脑中普遍存在，甚至有很多学生认为四季变化是由于地球和太阳之间距离导致的。与此同时，由于生活习惯产生的迷思，我在心里想的会被错误认知为心脏的功能，出现心脑功能混淆，这种现象在我国古代是一个公认的道理，认为思考是经由心脏得出的，但是这种认知同样是错误的。

1．2个体认知方式：学生在个人成长过程中，对于新鲜事物总是凭借自身的喜好来看待，这种思维方式普遍存在人们心中，同时也是人们在探寻事物发展规律的主要方式。但是由于初中学生自身年龄较小，认识水平偏低，经验较少，思维方式不健全，很多并非是事物的属性归结为事物本质属性。诸如，学生会将鲸鱼当做鱼类，因为名称中有鱼；蝙蝠看做是鸟类，因为有翅膀会飞；学生会认为力是物体运动的原因，因为用脚踢一下球，球会向前运动，不踢球，球就不动。正是这种个体认知方式的局限，总是凭借自身总结的经验去看待事物［1］，造成迷思概念的产生。

摘要笔者在初中生化学前概念中相异构想成因的前期研究基础上，分析了影响学生相异构想转变的因素，并结合前人研究成果，从引发学生认知冲突、促进认知顺应、激发学习兴趣、促进学习主动调控等角度，初步提出了促进学生相异构想转变的教学策略。

关键词化学前概念相异构想教学策略

前科学概念（前概念）亦称为日常概念，指“未经专门教学，在同其他人进行日常交际和积累个人经验的过程中掌握的概念，其内涵受狭隘的知识范围限制，往往被不适当地扩大或缩小”。学生正式学习某一学科前形成的前概念，有些与科学概念一致，有些与科学概念不相一致，这些偏离或背离科学概念的观点与看法即为“相异构想”。

已有研究表明，学生正式学习化学前已形成大量的相异构想，这些相异构想经正规化学学习后，一部分可以转变，还有一部分难以转化，并影响学生的进一步学习。因此，发现并采用一定教学方法帮助学生转变这些相异构想，一直是迫切需要解决的实际问题。笔者在探析初二学生化学前概念中相异构想成因的前期研究基础上，分析了影响学生相异构想转变的因素，并结合笔者的教学实践研究，提出了促进学生相异构想转变的教学策略。

1相异构想形成特点及影响相异构想转变的因素

笔者前期研究结果表明，相关学科知识掌握的清晰度，日常生活经验丰富的程度，媒体信息的科学性等因素对学生化学相异构想的形成具有一定的影响，且由于思维方法不当，日常生活经验不足等原因，在信息的接收与内化过程中，学生的化学相异构想表现出简单枚举，错误推理，望文生义，主观臆断，思维定势，缺少辨证思维等形成特点。这些特点与学生的元认知水平，认识风格，学习兴趣与动机，教师教学方式，班级学习氛围等因素相互交织，共同制约主体相异构想的转变。

儿童第一次睁开眼睛，呈现在他面前的便是一个五彩缤纷、奇妙无比的陌生世界。由于多种物理现象对儿童感官的刺激，随着年龄的增长，儿童大脑便逐渐形成了对各种事物的感知。因此，在学习物理之前，对多种物理现象便已有了自己的认识，并形成了一些与科学知识相悖或不尽一致的观念和规则，这就是前概念。例如：如果没有力，物体一定不动；必须有力，物体才能运动等等。由于儿童大脑中已形成了这种前概念，因此在物理教学中，教师对此必须有明确的认识，清楚其特征，注意其影响，采取有效的教学策略，以帮助学生完成心理转变过程，实现有意义的学习。

一、对前概念的认识

如何看待学生头脑中业已形成的前概念呢？从人类认识的发展角度来看，前概念的产生是正常的、必然的，因为在科学发展史上这种前概念也屡见不鲜。前概念的产生正体现了人类认识发展的一般规律，我们应该把它作为物理含义可被转换的认知结构接受下来，这才是我们应该持有的指导思想。

二、前概念的特征

1．广泛性

由于儿童在初二学习物理之前已有了十多年的生活经验，接触了许多形形色色的物理现象，因而他们头脑中自发形成的前概念所涉及的范围也是相当广泛的。当然，这种广泛性是相对的，他们对能看得见、摸得着、日常生活经常接触到的事物形成了较多的前概念，而对那些比较抽象的物理知识，则很少有前概念。如学生对力学、热学和几何光学均有着较多的前概念，而对电学则很少有前概念。

儿童第一次睁开眼睛，呈现在他面前的便是一个五彩缤纷、奇妙无比的陌生世界。由于多种物理现象对儿童感官的刺激，随着年龄的增长，儿童大脑便逐渐形成了对各种事物的感知。因此，在学习物理之前，对多种物理现象便已有了自己的认识，并形成了一些与科学知识相悖或不尽一致的观念和规则，这就是前概念。例如：如果没有力，物体一定不动；必须有力，物体才能运动等等。由于儿童大脑中已形成了这种前概念，因此在物理教学中，教师对此必须有明确的认识，清楚其特征，注意其影响，采取有效的教学策略，以帮助学生完成心理转变过程，实现有意义的学习。

一、对前概念的认识

如何看待学生头脑中业已形成的前概念呢？从人类认识的发展角度来看，前概念的产生是正常的、必然的，因为在科学发展史上这种前概念也屡见不鲜。前概念的产生正体现了人类认识发展的一般规律，我们应该把它作为物理含义可被转换的认知结构接受下来，这才是我们应该持有的指导思想。

二、前概念的特征

1．广泛性

由于儿童在初二学习物理之前已有了十多年的生活经验，接触了许多形形色色的物理现象，因而他们头脑中自发形成的前概念所涉及的范围也是相当广泛的。当然，这种广泛性是相对的，他们对能看得见、摸得着、日常生活经常接触到的事物形成了较多的前概念，而对那些比较抽象的物理知识，则很少有前概念。如学生对力学、热学和几何光学均有着较多的前概念，而对电学则很少有前概念。

摘要笔者在初中生化学前概念中相异构想成因的前期研究基础上，分析了影响学生相异构想转变的因素，并结合前人研究成果，从引发学生认知冲突、促进认知顺应、激发学习兴趣、促进学习主动调控等角度，初步提出了促进学生相异构想转变的教学策略。

关键词化学前概念相异构想教学策略

前科学概念（前概念）亦称为日常概念，指“未经专门教学，在同其他人进行日常交际和积累个人经验的过程中掌握的概念，其内涵受狭隘的知识范围限制，往往被不适当地扩大或缩小”。学生正式学习某一学科前形成的前概念，有些与科学概念一致，有些与科学概念不相一致，这些偏离或背离科学概念的观点与看法即为“相异构想”。

已有研究表明，学生正式学习化学前已形成大量的相异构想，这些相异构想经正规化学学习后，一部分可以转变，还有一部分难以转化，并影响学生的进一步学习。因此，发现并采用一定教学方法帮助学生转变这些相异构想，一直是迫切需要解决的实际问题。笔者在探析初二学生化学前概念中相异构想成因的前期研究基础上，分析了影响学生相异构想转变的因素，并结合笔者的教学实践研究，提出了促进学生相异构想转变的教学策略。

1相异构想形成特点及影响相异构想转变的因素

笔者前期研究结果表明，相关学科知识掌握的清晰度，日常生活经验丰富的程度，媒体信息的科学性等因素对学生化学相异构想的形成具有一定的影响，且由于思维方法不当，日常生活经验不足等原因，在信息的接收与内化过程中，学生的化学相异构想表现出简单枚举，错误推理，望文生义，主观臆断，思维定势，缺少辨证思维等形成特点。这些特点与学生的元认知水平，认识风格，学习兴趣与动机，教师教学方式，班级学习氛围等因素相互交织，共同制约主体相异构想的转变。

摘要：学生在进入生物课堂正规的科学教育前，头脑中并非一片空白，在之前的生物接触和对周围环境的认知过程中，已经有了一些对生物的看法和观点，这就叫“前概念”。本文着重论述生物教学过程中教师揭示、诊断学生的“前概念”的策略，转变错误的“前概念”，最后利用概念图对比前后概念，检测学习效果。

关键词：“前概念”；概念图；生物教学

一、“前概念”的定义

概念是生物课程中最基本的理论和精髓，也是思维过程的核心。“前概念”这个表述的关键字是“前”，“前”字表明了“前概念”形成的时间是在系统学习某一概念或原理前就存在了相关知识，而且“前”字还意味着“前概念”是非正式的、未必正确的、可能有一定的道理，但绝非具有真理性的概念。综上所述，学生在进入生物课堂之前，通过日常生活的多种渠道和自身的实践，对客观世界中的事物已经初步具备了自己的观点，并因此形成了自己的思维方式。这种在接受正规科学教育之前所形成的概念一般称之为前科学概念，简称“前概念”。

二、“前概念”的类型

高中学生头脑中生物相关“前概念”分为四类，即正确的“前概念”、错误的“前概念”、迷失的“前概念”和空无的“前概念”。在教学过程中常讨论的是正确的“前概念”和错误的“前概念”。正确的“前概念”是指高中学生在学习新知识之前根据已有科学知识以及对周围环境的接触和了解，其头脑中积累了一些相关的知识和经验以及形成了一些对思考相关问题的逻辑思维。而且其中的经验、知识和逻辑思维都具有合理性。错误的“前概念”是学生在之前的积累的知识、经验和形成的逻辑思维中存在一些误区，导致自己形成的“前概念”缺乏科学性。学生脑中形成的错误的前概念对学生在学习高中生物新知识过程中起到了阻碍作用。基于高中生之前对生物科学知识的学习和了解，所以在高中生物教学活动中学生有迷失的“前概念”和空无的“前概念”这两种情况遇见的案例很少，可以忽略不谈。

【摘要】本文首先介绍概念隐喻理论知识，说明概念隐喻是强有力的认知工具，然后列举了6大英语中的基本概念隐喻，希望能对大学英语学习及教学，特别是对习得地道英语起到一定的启示作用。

【关键词】概念隐喻抽象概念具体体现

【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）06－0115－02

【Abstract】ThispaperfirstintroducestheConceptualMetaphorTheorywhichintendstorevealthatitisapowerfulcognitivetool.Then,theauthorlistssixcommonconceptualmetaphors,expectingtofacilitatebothEnglishlearningandteaching.

【Keywords】ConceptualmetaphorAbstractconceptionConcreterepresentation

一、引言