分段范文10篇

一、出示段意，指导分段刚开始学习划分课文段落，应根据学生已掌握的知识和已形成的能力，在理解课文内容（即理解语言文字）的基础上，循序渐进地进行训练。先出示课文段意，让学生根据这些段意，自己对照课文，看看哪一个或哪几个自然段讲的就是这个意思，然后把它划出来。如教学《》，在理解课文的基础上，出示如下段意，告诉学生这篇课文按事情发展的顺序分为四段，让学生边读边思考把段落划分出来。

1.所在营接到上级的命令。

2.向指导员请求任务并得到批准。

3.在战斗中英勇顽强，壮烈牺牲。

4.所在营攻占了5979高地，消灭了敌人。

我们可以提示学生思考，全文共有几个自然段，哪一个或哪几个自然段联系比较紧密，都是围绕哪一个段意叙述或描写的。这样，在理解课文的基础上，经过老师点拨和指导，即使学生一开始接触划分课文段落，也能水到渠成地划分出来，并初步懂得按事情发展顺序的分段方法。

一、良好的阅读习惯是发展阅读能力的基础。

阅读能力的培养在小学语文教学中占有非常重要的地位。四年级学生处在向高年级过渡的阶段。《大纲》对四年级学生的阅读要求中有这样两条：

“能按要求默读课文，理解主要内容，有一定的速度。”

“能初步了解段与段、段与篇的关系，学习给课文分段，归纳段落大意。”

四年级学生从学习分析自然段、归纳主要内容的基础上接触到逻辑段和主要内容，继而进入四下学习给课文分段和归纳主要内容。实际上，学生拿到一篇文章，像抓一个刺猬一样不知从何下手，有的干脆就乱猜，分段能力难以提高。我觉得主要原因是学生没有良好的阅读习惯及方法，没有真正读懂文章、理解文章的内容。

《大纲》指出阅读文章要“有一定的速度”。实际是四年级学生的阅读速度仍不快，平时学生一般在不加限制的时间内对一篇文章反复阅读，逐词逐句接受信息，从而影响了速度的提高，不能迅速有效地掌握主要内容，常见的现象有：

混凝土桥梁施工技术在上世纪30年代，在欧洲首次应用了分段悬拼、跨中合拢的方法来建造拱桥，桥梁分段施工技术的出现，使得跨河桥梁施工的风险大为降低，因此迅速地取代了原先的满堂支架的施工方法。到了上世纪50年代以后，预应力混凝土技术开始推广应用，桥梁分段施工技术也发展出分段挂篮悬浇与预制节段悬拼技术。随后，斜拉桥问世，许多钢斜拉桥与预应力混凝土斜拉桥都采用了分段悬拼技术进行施工。时至今日，公路桥梁分段施工技术已经十分成熟，近期的北京三元桥分段构件替换施工，从旧梁分段拆除到新梁吊装完成，仅仅只花费了43个小时，引起社会轰动，更是凸显分段施工技术的优势。

一、预制分段桥梁施工的优点

公路混凝土桥梁按照施工方法可以分为整体式施工与分段式施工。整体式施工即在桥梁所在场地修筑墩基之后，搭建脚手架、搭设模板，然后采用混凝土现浇施工方法修剪桥梁。分段式施工将桥梁分为若干节段，采用分段浇筑或者在工厂或其他场地进行预制，然后运输到桥梁所在场地，采用起重设备将分段吊装、落墩、拼接而成。自从上世纪50年代，“预应力之父”林同炎先生提出预应力混凝土的理论并用于工程实践之后，预制桥梁分段施工就在美国逐渐推广应用。时至今日，大多数的公路混凝土桥梁的预制分段都采用预应力混凝土技术。预制预应力混凝土分段桥梁施工方式相比整体式施工具有以下优势：

1.降低工程造价

混凝土结构施工的成本造价，根据经验大概可知由若干分项组成，其各自的占比如下表中所列。可见，人工费用是当前混凝土结构施工中所占成本较高，而成本增加速度又较快的一项。人工费用通常采用计时制计算，普通施工工人薪酬大多以日为单位计算。因此，要控制桥梁的工程造价，从人工成本的控制着手，能够有更高的成效。采用分段施工，能够大大节省人工工时。以北京三元桥改建为例，若采用现浇方式进行施工，起码需要占用现场几个月的时间，而且还会受到气候、周边等各种因素影响，但是采用工厂预制、挂车现场拼装，拼装时间仅2天，预制时间也缩短到数周。当然，预制分段施工所节省的人力成本实际上还要转嫁到运输成本的增加上。相比散料与钢筋等小体积物料的运输，大体积的分段运输成本无疑提高不少。因此，多数在桥梁现场地面进行预制，或者利用所跨越的河流、交通线进行运输，综合下来，依然能够节省较大的成本。

2.构件质量与尺寸精度高

摘要：在初中体育教学工作中，田径是其中一项极为重要的教学内容，然而在初中田径教学中，该项教学模块比较容易使学生产生枯燥、厌烦等方面的情绪，从而导致学生无法将精力投入到教学内容的学习中，而通过分段注意教学的方式，可以有效提升学生在学习期间的积极性与主动性，激发学生的学习兴趣，提高初中体育教学质量，优化教学成效，促使初中学生向着全面发展。

关键词：初中田径;分段注意教学

一、分段注意教学概述

所谓分段注意教学主要是将一套完整的技术动作分成各个不同的段落，而在初中体育教学工作中，分段注意教学主要强调的便是分层学习，分层练习的方式。通过以上教学方式，可以令学生在学习期间的心态随着学习内容的不断深入而产生变化，进而达到循序渐进、由浅入深的效果，防止学生在初中体育学习中产生厌烦情绪，强化初中学生对于体育课程的学习效果，优化教学工作质量。例如：在短跑这一项运动中，教师可以将其中各个教学内容做出分解，如起跑、途中跑、冲刺跑等，通过这样的方式可以将短跑这一项运动分解，从而令学生在学习中逐渐掌握短跑运动的技巧，慢慢达到学以致用的效果。将分段注意法应用在初中体育教学工作中，可以有效改变体育教学工作的教学形式，提高学生对体育课程学习的兴趣，激发学生对田径运动的热情，这种教学方式也有效避免了传统体育教学工作中反复练习的枯燥与乏味，确保每个学生都可以在课堂中掌握教师所教的知识点，帮助学生更好地完成初中阶段的学习。

二、分段注意教学在初中田径教学中的运用

（一）科学定制教学目标。首先在初中体育教学开始之前，要做好教学目标的制定，确保教学目标的科学性，同时还要确保分段注意教学法可以与教学目标间相互适应，即通过分段注意教学法便于达成教学目标，这样才可以保证初中田径教学工作质量更佳。除此之外，教师还要注意到教学目标要适当，不可太过遥远或者是浅显，以上两者都会导致教学目标失去意义，致使学生失去目标感，减弱学习的效果。教师可以通过合理的方式将一个长期的教学目标分解为多个短期教学目标，例如：每周的教学目标、每个月的教学目标、每学期的教学目标等，这样可以通过不断完成短期教学目标来促使长期教学目标的达成，在不断完成短期目标同时也可以给学生以心理暗示，增强学生学习信心，强化学习成效。例如，教师可以在实际教学工作中，通过以下方式设置教学目标：每周教学目标为，将一项田径运动分段，在每节课进行练习与尝试。每个月教学目标为，经过教师引导，学生可以掌握一项田径运动的动作要领。每学期的教学目标为，学生熟练掌握一项田径运动，并且可以独立完成该项运动中的每个动作。（二）细化课上教学内容。初中田径教学工作中，要细致做好田径课程的规划，对于整个教学过程做出全面且细致的思考，制定分段注意教学法在初中田径中应用的具体策略，这样才可以保证分段注意教学法与初中田径教学完美的融合。在教学期间，教师要考量到学生之间的个体差异，讲解时注意观察每名学生是否理解自己所讲授的内容。在教学期间，要注意到师生之间的互动，这样可以激发学生在学习期间积极性与主动性，确保每名学生的注意力都在教师的身上，从而保证初中田径教学的质量，而师生间的互动，可以通过定期抛出问题的形式来开展。例如，教师在实际教学工作中可以通过以下方式来开展课堂教学工作：将班级中学生分成小组，确保每个小组中学生人数大致相同，在一般情况下以3～4个小组为最佳，每个小组中选出一名小组长，由小组长协助教师开展教学，同时这样也可以提升学生在课堂中的参与感，提升学生学习积极性。以初中田径长跑学习为例，教学工作开始之前，教师首先要向学生们介绍长跑的基础知识，长跑前热身准备、途中跑的呼吸、起跑的姿势、跑步的幅度等，同时还要让学生掌握在长跑过程中头与肩、臂与手、躯干与髋、腰、大腿与膝盖等方面的正确姿势，防止在长跑途中出现肌肉拉伤、岔气等方面的问题。回到课堂上面，教师便可以有序的开展田径教学工作，在此期间，需要利用分段注意教学法，将长跑运动中的各项环节进行分项练习，首先便需要向学生详细讲解在长跑运动开始时候的起跑动作。教师向学生讲解完毕之后，还要向学生做出一些动作示范，让学生知道起跑时候的正确动作，之后以小组为单位，由学生们自行练习，在练习过程中，教师需要逐组检查巡视，一旦发现某个同学的动作存在不正确的情况，便需要上前予以指导，确保学生在教师的指导下完成起跑动作的练习。在学生们练习一阵之后，教师需要将学生们集合起来，以小组为单位，对学生们的练习情况做出检查，为增加课堂的趣味性，教师可以组织小组之间进行评比，评比成绩较差的同学，教师可以给予适当的惩罚，例如：俯卧撑、原地高抬腿、蹲起等。与此同时，为强化分段注意法在初中体育中应用的实效性、提升体育教学工作成效，教师还可以定期向学生们抛出问题，以供学生们思考，例如：“在起跑动作中共分为几个步骤，每个步骤是什么？”“在练习起跑动作时，你遇到了哪些问题，是如何克服的？”“学习了起跑动作后，对你有什么帮助？”通过提出问题的方式，可以让学生们在练习之后的思维充分活跃起来，使学生对于教师的问题产生思考，进而达到对于起跑动作要领融会贯通的效果，实现了教学目的，同时也增强了师生之间的交流，强化了师生感情，令学生以更好的状态面对初中学习生活。在完成课堂学习之后，教师还要带领学生再次温习一遍课堂上所学习的动作，查看是否存在错误的动作，一旦发现，及时进行指导改正，温习完毕之后，教师还需要向学生交代下堂课需要学习的内容，以便于学生课前预习，提高下一节课的授课效率。（三）认真做好课后分析。针对于初中田径教学工作来说，认真做好课后分析也是分段注意教学中的重要一环，充分分析课堂教学内容以及效果，才能让教师发现自身教学工作中所存在的不足，从而具有针对性地进行改善与调整，完善教师教学技能。例如，教师可以通过以下方式完成课后分析工作：课上首先向学生们讲解了田径运动中的注意事项，学生们大多数都可以集中精力听讲，少数同学稍显精力不集中。在课堂上，同学们练习起跑动作情况如下：1小组同学练习情况尚可，基本掌握动作要领。2小组同学大多数可以将动作做得很标准，少数同学，如：A、B…等同学，动作要领掌握较慢。3小组同学，组长动作极为标准，在小组长的带领下，全小组皆掌握了动作要领；课堂提问情况如下……，学生们回答情况如下……通过以上总结方式，可以令教师对于授课情况做出分析，改进其中不足，同时掌握每个学生的学习情况，便于在以后的课堂上开展具有针对性的教学活动，确保初中田径教学工作质量更优。

一、现代文学时期

首先，白话文的现代文学。1917年初发生的文学革命，为中国文学史树立了一个鲜明的界碑，标志着以文言文表现形式的古典文学结束、现代文学的开始。“五四”后，各地爱国学生团体纷纷效仿《新青年》、《每周评论》，创办白话报刊，仅1919年就出版400多种。由陈衡哲1917年创作了白话短篇小说《一日》，以“莎菲”的笔名发表于《留美学生季报》，这是中国现代文学史上的第一篇白话小说，只不过影响较小。中国大多以鲁迅《狂人日记》为第一篇白话文，《狂人日记》也是鲁迅的第一篇白话短篇小说。它发表在1918年5月15日出版的《新青年》杂志四卷五号上，后收入《呐喊》中，其内容与形式的现代化特征成为中国现代小说的大开端，开辟了我国文学（小说）发展的一个新的时代。而在之后，中国短篇小说大抵是新的智识者登了场。白话文的出现改变了文学的创作形式，为今后中国文学的发展提供了一个全新的表现手法。其次，各种体裁、题材类型争相涌出。随着清末废科举、兴学堂，新式文化教育得以发展，造就了一大批具有现代科学文化知识的生力军，为了适应文化思潮运动，思想进步的有识之士对旧有的文学体裁进行大胆的创新写作，在新文化运动时期都发表自己的文学作品。其中代表有，郭沫若的戏剧《三个叛逆的女性》（其中包含《卓文君》、《王昭君》、《聂嫈》三个剧本），在历史人物的“骸骨”里吹进了“五四”时代精神；五四新诗运动，胡适提出了“诗体的解放”、“诗体的经验主义”，他的《尝试集》，显示出从传统诗词中脱胎、锐变，逐渐寻找、试验新诗形态的艰难过程；第一批白话文诗人如胡适、刘半农、周作人、沈隐默、俞平伯、康白情都是新文化运动的骨干；以为代表的作品《青春》、《今》、《新的！旧的！》、《新纪元》等开创了散文流派，以及大量的白话文小说出世。

各种体裁也在现当代文学中深深扎根，中国在现代文学时期也正是在这样的探索尝试过程中，产生了一批以鲁迅为代表的文学大师。各具特色的著名小说家、散文家、戏剧家、诗人、文艺理论家与批评家，为中国与世界文学的发展做出了巨大的贡献，为文学宝库增添了新的内容。第三，受外国文学的影响,现实主义、浪漫主义、现代主义并重。中国现代文学是文学自身发展孕育的结果，但外面文艺思潮的影响则是不可忽视的外因。胡适在美国留学时，曾非常注意欧洲诗坛的意象主义运动，中国的“五四”运动也是深受俄国马克思主义的影响。在改革初期，发动者们不断翻译介绍外国的文艺作品，向闭塞的中国文坛吹进新鲜的现代气息，在《新青年》的带动下，《新潮》、《少年中国》等许多刊物都翻译过大量外国作品，现实主义、浪漫主义、象征主义一时在中国文坛盛行。郭沫若的杰出作品《女神》也是受泰戈尔、歌德、华格纳等外国作家多元的影响；郁达夫的抒情小说《沉沦》，则是19世纪欧洲浪漫主义以及近代日本“私小说”影响下的产物。受不同文艺思潮和艺术方法影响的不同作品，浪漫主义、现实主义、现代主义并重。第四，台湾现代文学的发展。台湾现代文学是在大陆的新文学运动直接影响和推动下发展的，1920年，当时一些留日的台湾学生仿效大陆的《新青年》在东京创办了《台湾青年》，旨在“研究台湾革新，谋求文化向上”，并由此引发台湾的新文化运动。1923年4月，《台湾民报》在东京创办，全部采用白话文。其中有代表性的是1925年张我军发表的《至台湾青年的一封信》和同年出版的《乱都之恋》，之后又有赖和的《斗闹热》、杨云萍的《光临》。1925年至1937年，台湾的进步青年相继发表一些具有艺术水准的作品。由于当时的台湾处于日本的控制下，所以这一时期的作品多以忧郁的目光凝视灾难的台湾，批判旧社会习俗，揭示在日本统治下的这块土地的流血与伤痛、呻吟与呼唤，展示了顽强不屈的民族精神。从上看来，现代文学时期多以结束封建的思想、宣传新社会的文化思想为主流。思想向传统文学观念与手法挑战的激进的精神为主导。开展告白旧文化、提倡中国国民思想走向另一个文学时代。

二、当代文学时期

第一阶段：1949-1978年。“”前的文学。1949年7月，中华全国文学艺术工作者代表大会召开，正式确立了《在延安文艺座谈会上的讲话》所规定的中国文艺新方向为全UIWENXUE国文艺工作的方向。其中民间故事文学在发展，例如，1958年，田汉改编的最成功的话剧《关汉卿》，塑造了知识分子英雄形象。但在这一时期，只有工农兵才能居于中心地位的“理想英雄”。从中国的文学批评的语言来观察，充斥了战争心态的词汇几乎俯首可视，在战争文化心理的支配下，给当代文学创作与批评的主流带来深刻的影响。“”开始至1978年的文学。“”使文学遭受空前的灾难，它是以文学艺术作为其主要批判领域，各界的学者大多被作为左翼分子被关进“牛棚”接受批斗，从事强制性劳动。对胡适等文人批判否定了“五四”一代知识分子的自由主义传统，浩三的《艳阳天》是“”时期唯一可以公开出售的“”前的作品，那时主要是为阐释和捍卫文艺的红色思想。在举国狂乱的大浩劫时代，也有学者在压抑的逆境中写出自己的文章，如牛汉的《半棵树》与《神的变形》。但由于“”时期由于长时间的文学打压，让大多数学者在“”时期的创作都被淹没。第二阶段：1978-1989年。在这段时期，中国社会发生急剧的转型，国家经济领域的改革步伐正在加快，商品经济意识不断渗透到各个社会文化领域，政治经济文化的多种因素构成了对知识分子的严峻考验，许多作家的作品呈现出心态浮躁和价值虚妄的缺陷。但同时，由于改革开放，作家的写作环境得到了很大的改善，“五四”文化的新文学传统又渐渐恢复了活力。1980年，中央正式提出了含义比较宽泛的“文艺为人民服务，为社会主义服务”的总方针。其中的代表有以巴金率先反思“”和总结自我的《随想录》，以及改革开放政策下1979年夏蒋子龙的短篇小说《乔厂长上任记》脱颖而出，“改革文学”开始了它的发轫期。民间风土的精神文化融入到文学作品中，开始有了乡土小说和市井小说，其中出现了《小巷深处》、《美食家》等脍炙人口的经典小说。1985年，以汪曾祺为代表的作家开辟了民间世界的空间，宣扬与民族文化的国家意志和引进西方现代主义的文学思潮结合在一起，开始了“文化寻根”写作的文学艺术热潮，许多知青作家参与到写作中，知青作家成为一时的文学潮流作品的创作主体。例如韩少功在《文学的“根”》一文中，第一次明确阐述了文学的根应该深植于民主文化的土壤里的文化立场。第三阶段：20世纪90年代后。随着经济的发展、信息的不断传播，20世纪90年代仿佛是一个碎片中的世界，作家在不同的立场上写，逐渐摆脱了带来了影响。作家们在轻松自由的环境中创作属于自己的文体风格，写出了许多优秀作品。如朱苏进强调人物本身个人欲望的长篇小说《醉太平》、瞿永明宣传女性的《女人组诗》、民间宗教与理想的《残月》、个人对时代的反省《叔叔的故事》等。21世纪的到来，中国出现了许多不同的文学形式，如琼瑶的爱情小说、韩寒的现实小说、网络小说等，现在正在被广大的文学爱好者所接受。各种文学传播形式也日益更新，如网站、报纸、电视台、广播、杂志等媒介传播形式。

三、结语

同一类型的文章，其结构有许多的相似之处。我们可以把初中语文教材分为下列几种类型，来研究其分段规律。

一、紧扣标题型。

这类文章的标题，一般比较直观、醒目，常常简明扼要地概括出文章所叙写的主题或主要内容。读这样的标题，不仅可以了解文章的大意或写作范围，而且还可以窥见其结构上的一些情况。如看了《从百草园到三味书屋》这篇文章的标题，我们就可以初步认为它写了两个地方———“百草园”和“三味书屋”。再看完全文，发现这种判断是正确的。于是就可以把本文分作两段。而《夜走灵官峡》这个标题，既告诉读者故事发生的时间（夜）、地点（灵官峡），又告诉了文章的线索（走）。因此，可以依据标题提供的“线索”把这篇小说分为三段：

Ⅰ．从开头到“报销了”，写“走”

Ⅱ．从“抬头看”到“康（岗）位”，写“不走”

Ⅲ．从“我把成渝……”到“更大了”，写“走”“紧扣标题型”的文章在结构上还有一个特点，那就是往往有明显的过渡词语冠于段首，这犹如路标，给分段者指明前进的方向。倒叙开始时，肯用“那是……”或“那时……”等词语，深情地与开头呼应，完整结构，深化主题。所以，分段时，有必要把这些特点结合起来考虑，以增强分段的准确性。

本项研究是为了顺应新世纪教学改革的要求，在全面分析21世纪中医药人才知识、能力结构的基础上，从中医药人才培养的目标出发，探索新的教学和培养模式而提出的。中药学在中医理论体系中占有重要地位，是衔接中医基础理论与中医临床各科的枢纽课程。学生能否熟练掌握中药学的知识，直接影响到方剂学和其他临床课程的学习。根据新世纪中药学教材内容所制定的大纲要求，本科生在90学时内学习超过330味中药的来源、性能、功效、应用等几方面，其知识结构相同，内容交错重叠，极易混淆。学生普遍反映开始学习药味少时尚觉新鲜、易懂好学，随着所学药味增多逐渐出现记忆混淆、态度消极等情况。另外，以往学生认为，最终的学科成绩由最后考试决定，所以平时漫不经心，临考前进行短时间多内容的突击记忆，非常辛苦，成绩还不理想。我们在教学过程中采用分段考评的方式来督促学生课后自主学习。阶段测试可提高学生日常课后学习的主动性，防止学生由于过多未记知识的堆积而产生畏难情绪。规律的阶段性复习也大大减轻了学生期末复习的压力。

1研究内容

1.1研究对象

研究对象为2009年-2010年在校学习《中药学》的本科生。其中中医学专业08级学生91人，中医学专业09级学生94人，均为同一教师授课。教学结束后，采用匿名问卷形式调查学生对实施阶段性考试的意见和评价，并分析期末考试成绩，观察其对提高学生学习能力，提高《中药学》教学质量的作用与意义。

1.2研究方法及实施

项目实施教师在结束《中药学》第十一章祛风湿药及第十九章活血化瘀药的讲授后分别进行两次规范的阶段考试。考场纪律完全按期末考试的形式要求，并安排3-4名教师监考。试题内容由授课教师决定，可以考药物的功效、应用及重点药物的异同点比较，也可以模拟期末考试的题型出题。两次考试总分计100分，并以20%的比例纳入期末总成绩中，即期末总成绩＝2次阶段考试成绩总和×20％＋期末考试成绩×80％。

一、紧扣标题型。

这类文章的标题，一般比较直观、醒目，常常简明扼要地概括出文章所叙写的主题或主要内容。读这样的标题，不仅可以了解文章的大意或写作范围，而且还可以窥见其结构上的一些情况。如看了《从百草园到三味书屋》这篇文章的标题，我们就可以初步认为它写了两个地方———“百草园”和“三味书屋”。再看完全文，发现这种判断是正确的。于是就可以把本文分作两段。而《夜走灵官峡》这个标题，既告诉读者故事发生的时间（夜）、地点（灵官峡），又告诉了文章的线索（走）。因此，可以依据标题提供的“线索”把这篇小说分为三段：

Ⅰ．从开头到“报销了”，写“走”

Ⅱ．从“抬头看”到“康（岗）位”，写“不走”

Ⅲ．从“我把成渝……”到“更大了”，写“走”“紧扣标题型”的文章在结构上还有一个特点，那就是往往有明显的过渡词语冠于段首，这犹如路标，给分段者指明前进的方向。倒叙开始时，肯用“那是……”或“那时……”等词语，深情地与开头呼应，完整结构，深化主题。所以，分段时，有必要把这些特点结合起来考虑，以增强分段的准确性。

二、时间顺序型。

1护理专业中高职衔接的必要性

随着医药卫生事业的发展，中职护理毕业生已经满足不了医药卫生行业的要求，中职学校出现招生和就业困难的现象。因此，开展中高职分段培养项目，可以充分发挥中高职院校的各自优势，深化中职学校专业建设、人才培养模式改革，进而拉动中等职业教育的发展，增强中等职业教育服务经济社会的能力。

1.1培养高素质护理人才的需求

随着社会的进步及物质生活和精神文明水平的提高，人们对健康的需求日益增强，对护士的要求也越来越高。一方面，护士角色将向多元化发展，除了护理照顾者外，还承担管理协调者、教育者、科研者等角色，因此护士不但要学会打针发药、生活护理等基本技能，还要掌握各种医疗设备和计算机等高科技护理技术。通过中高职课程体系衔接，可以为患者提供优质护理服务，为医疗卫生事业深入改革提供人才支持。

1.2为护理人员分级管理制度奠定基础

中高职培养目标不同，可以为社会培养不同层次的护理人员，从而可以合理配置护理人力资源，充分发挥不同层次护理人员的作用，做到人尽其才、才尽其用，实现医院发展与护士发展的和谐统一。因此，从专业层面上讲，可以通过中高职课程体系衔接，促进护理专业科学发展。

编者按：本文主要从把握教材的构篇方式；明确编者的意图；掌握分段的训练方法三个方面进行论述。其中，主要包括：三年级教材中大多是简短的记叙文,是分级训练的好材料、教师要钻研全册教材,确定训练的重点篇目、具有明显的层次性和循序性、按自然段段意归并法,这是开始练习分段时常用的方法、抓时间标志判断法、按空间处所变换分离法、按事情发展顺序排列法、抓主要内容突破法、抓总分结构分析法、抓课后习题提示法、模仿此法,可以提供段意或小标题让学生对号入座划分等。具体材料请详见。

关键词：内容表演自然段活动课间活动全文

“能给课文分段”,是阅读教学的具体要求之一,也是小学中年级语文教学的重点。培养学生分段、概括段意的能力,是编写训练的重要内容。它不仅是阅读能力的体现,也是作文能力的重要组成部分。

一、把握教材的构篇方式。三年级教材中大多是简短的记叙文,是分级训练的好材料。从构篇方式看,以第六册教材为例,大体可归纳为五种:按时间先后顺序划分、按空间位置变换分段、事物的几个方面分段、按事情发展顺序构篇、按材料的总分关系构篇。教学时,教师要钻研全册教材,确定训练的重点篇目,进行不同的分段方式训练,为篇的教学作铺垫。

二、明确编者的意图。纵观第六册教材中关于分段训练的设计要求,具有明显的层次性和循序性。先是让学生按照提供的段意给课文分段;接着是让学生参照提示的小标题或课文重点给课文分段;最后才是让学生独立分段。如第5课《捞铁牛》和第6课《李时珍》是给定段意分段;

第8课《一次科技活动》和第9课《飞机遇险的时候》是给小标题分段;第14课《春蚕》却是提示课文重点后分段;第19课《雨中》再次给定小标题分段;第21课《小珊迪》、22课《》则是反复地提示课文重点进行分段;第23课《千里跃进大别山》就直接训练给课文分段;第七单元拉开了距离,要求给篇幅较长、自然段较多的第27课《五彩池》和30课《柯里亚的木匣》,独立给课文分段。