分层设计范文10篇

仿真系统设计

本仿真系统的模型定义为导弹打击飞机的过程，导弹从发射起，经过目标定位、目标识别、态势评估、威胁估计等。JDL三级多源信息融合模型[1,2]为军事领域的信息融合研究提供了一种较为通用的框架，得到了广泛的认可与采用。但是位置估计与身份识别无论从研究特点和所采用的方法都有很大的差别，把它们放在一级不合适。因此又提出了另一种信息融合的功能分级模型，如图1所示。第一级——位置级融合，针对实时获取的信息进行时间和空间上的融合，建立目标航迹和数据库，获得目标位置和速度。第二级——目标识别融合，它是指对来自多个传感器的目标识别数据进行组合，以得到对目标身份的联合估计。信源信息融合领域信源预处理第四级威胁估计第三级态势估计第二级目标识别第一级位置融合人机交互数据库管理系统支持数据库融合数据库图1多源信息融合四级模型第三级——态势估计，态势是一种状态，一种趋势，是一个整体和全局的概念。态势估计是对战斗力量部署及动态变化情况的评价过程，从而分析并确定事件发生深层原因，得到关于敌方兵力结构的估计，推断敌方意图、预测将来活动，最终形成战场态势图，提供最优决策依据。第四级——威胁估计，威胁估计的任务是在态势估计的基础上，综合敌方破坏能力、机动能力、运动模式及行为意图的先验知识，得到敌方兵力的战术含义，估计出作战事件出现的程度和严重性，并对作战意图做出指示与告警，重点是定量表示敌方作战能力，并估计敌方企图。多源信息融合可以在三个层面上与具体的技术相结合，即数据层融合、特征层融合、决策层融合[1,2]。信息融合的层次化模型如图2所示。制导武器信息融合系统是应用信息融合的基本知识，如：融合功能模型、层次模型、融合算法、以及融合知识库，对目标信息进行融合。目标信息这里我们主要考虑目标位置信息和目标身份信息。目标位置信息，包括目标三维坐标、速度等，应用贝叶斯估计、加权平均法、卡尔曼滤波法进行融合，而目标身份识别信息，包括图像信息和位置特征信息，应用贝叶斯估计、D-S证据理论、BP神经网络推理得到。多源信息经过数据层、特征层、决策层融合得到准确的目标信息，为态势评估与决策提供依据。制导武器多源信息融合系统可划分为三大部分，如图3所示。图3制导武器多源信息融合系统框架位置信息融合子系统是对目标位置信息进行融合。通过弹载GPS接收机、雷达、红外获取目标的位置信息，经过预处理、配准和数据关联，应用卡尔曼滤波、加权平均法等得到目标精确地位置信息。图像信息融合子系统是应用于目标识别部分的，对红外和CCD获取的图像进行融合，经过像素级、特征级、决策级融合，对目标进行准确的识别。信息融合理论有信息融合系统的模型和结果，主要包括功能模型、信息融合层次模型和多源信息融合算法。针对多源、异类数据特点，系统采用分层多级融合结构，将多源信息进行分类，在融合黑板完成多源的信息融合。多源信息获取由传感器来完成，本系统采用的传感器有GPS、雷达、红外和CCD等。GPS获取导弹信息，红外、雷达、CCD等获取目标信息，导弹与目标信息进行坐标系转换、滤波等预处理，然后进行航迹关联、目标识别。通过数据层、特征层和决策层融合得到准确的信息，为制导系统提供决策依据。整个系统的信息流程图如图4所示。黑板结构是专家系统常用的结构，也称为黑板系统，是一种多专家合作系统。适合于多源信息融合。黑板结构一般有知识源，黑板和控制机构三部分组成。黑板结构是系统中的全局工作区。它对于判断和解决问题提供了一个非常灵活的控制结构，黑板就是要把获取信息不同过程注解集合写在黑板上,然后再由黑板读出,其特征是具有一个共享的数据区，或者说黑板是作为存储信息数据和知识源集合的相互作用的共同媒体。融合知识库描述某个独立领域的知识和知识处理方法，每个融合模型可完成某些特定的解题功能，各融合模型之间相互独立，通过融合黑板进行交流，合作完成。

目标识别的融合算法分析

作为信息融合的一个重要研究内容，融合目标识别又称身份融合，根据目标识别理论，应用D-S证据理论在一维距离像和二维图像联合对目标进行识别。3.1目标识别概述目标识别理论经过多年的发展，识别方法多种多样，其中包括经典统计判决、主观Bayes推断、D-S证据理论模糊集理论、专家系统理论等。目标识别信息融合通常包含3.2D-S证据理论证据推理最初是由Dempster在1967年提出，用多值映射得出概率的上下界，后来由Shafer在1976年推广形成证据理论，成为D-S证据理论。下面介绍D-S证据理论基本知识[1,2]。D-S证据推理流程图如图6所示。

实例分析

应用红外成像和CCD图像融合结果对目标形状进行识别，同时根据GPS、雷达、红外等估计的目标速度和高度来综合识别目标。系统的特征值是目标速度，目标高度和目标图像边缘。选择按欧氏距离度量的方法来实现信任度分配。结合导弹打击目标的过程，应用D-S证据理论识别目标[5]。假设要识别的目标可能是为导弹和飞机两种目标类型，U为不确定性，目标识别框架为Θ={飞机、导弹、U}。系统使用红外和CCD融合后得到目标的图像信息，得到判断目标的证据1为图像。GPS、雷达、红外得到目标的速度和高度分别作为判断的证据2和证据3。通过目标匹配，由欧式距离法按照距离大小进行概率分配，得到需要的可信度函数mass函数。图7为目标库，图8为红外与CCD在相同时刻和空间获取的目标图片融合后的图片。经过与目标库匹配，得出与飞机相似的占0.6，与导弹相似的占0.2，剩下的分辨不出飞机或导弹。同理可以得出目标速度和高度的匹配概率。如表1所示。和证据2进行组合，然后计算不一致因子：k0.10.240.3412mmm0.696969,0.272727,0.030303第二次应用D-S证据理论，将组合结果和证据3组合，计算不一致因子：。k0.0820.3480.433mmm0.62766,0.36172,0.010638用D-S证据理论算法进行了信息融合。三种证据融合后计算得出的不一致因子K=0.43，可以看出目标为飞机的概率为0.62766，概率值最大，从而可以决策目标为飞机。同时可以看出U即不确定性的概率也下降到0.01638。识别结果不确定性概率从0.1下降到0.01638，同时使融合后的基本可信度函数值比融合前的基本可信度函数值具有更好的可区分性。本实验所用的机器是一台Intercore2CPU,2.93HZ,3G内存的WindowsXP系统台式机[7]，本实验等间隔时间采样，获取100组目标数据，试验中它们的平均识别时间以及准确率见表2。表2可以看出，本算法已经达到实时即识别时间小于67ms的要求，虽然D-S算法的用间稍微多一点，但是对于精确制导武器来说，准确识别是最重要的，所以它在满足实时的条件下，损失时间换取准确率，这是合理的。

摘要：在小学语文教学中，习作属于非常重要的组成部分，也是影响语文教学质量的关键，为了更好的提升小学语文习作教学质量，教师还需要更加重视习作分层设计，通过有效的分层设计，更加符合学生需求，也能让学生积极主动参与到习作教学中，保证习作教学质量。本文首先分析了小学语文习作教学中存在的问题，然后探究分层设计的具体策略，以供参考。

关键词：小学语文；习作；分层设计

语文属于语言性学科，而语言性学科教学中，培养学生听说读写能力属于主要的教学内容。因此为了更好的保证课堂教学质量，教师还需要充分认识到习作教学的重要性，并且改变传统灌输式教学法，将分层教学引入到习作教学中，对习作教学进行分层设计，从而更好的保证习作教学能够符合全班各个层级学生的需求，学生参与积极性更高。同时分层设计更加尊重学生个性化差异，能够有效促进学生个性化发展，对提升习作教学质量意义重大。

一、小学语文习作教学中存在的问题

其一，学生写作思维僵化。受到传统教学模式的影响，当前很多小学语文教师在开展习作教学的时候，都会直接给学生讲述如何写开头，如何写结尾，并且给学生布置非常多的练习。而小学生接触习作的时间不长，久而久之学生就会对教师产生比较大的依赖心，思维也会慢慢僵化，不利于以后的学习[1]。其二，教学形式化。近年来我国大力推行新课程改革，但是很多教师对新课改的理解不深刻，为了响应新课改政策，教师在开展习作教学的时候，喜欢引入一些花里胡哨的教学内容，导致教学形式化，学生难以真正理解写作的内涵，学生写作能力也很难得到锻炼和提升。

二、小学语文习作分层设计具体策略

摘要：提高初中数学作业设计的合理性、科学性是加强学生对所学知识巩固和提高的有力保障。科学合理、有针对性的作业既可以帮助学生延展课堂的学习成果，又可以帮助教师检验课堂教学质量，还可以提升学生综合的数学素养。当前，还存在一些教师在设计数学作业时，忽略学生的个体差异，给所有学生布置相同的作业，导致作业效果不明显的现象。因此，本文对现阶段农村初中数学作业设计的现状进行分析，提出设计分层作业的一些具体做法，供大家借鉴与参考。

关键词：农村；初中数学；作业设计；分层布置

新课程改革的实施让教师通过学习实践，更新了教学理念，创新了教学模式和手段，取得了崭新的成果；让学生通过教师的引导，养成勤于思考、自主学习和刻苦钻研的好习惯。然而，农村初中教学存在基础知识积累少、获取知识的层面窄、语言表述能力弱、学习辅助不到位等现象，经常出现讲了许多遍的数学问题，学生还是一知半解。在双基能力课中，许多学生很难积极地参与到与同学合作的讨论中，而自己又不能独立地进行探索、实验和发现；更有一部分学生厌学情绪严重。随着年级的升高，学困生的比例越来越大，两极分化的现象越来越严重。为了让不同层次的学生得到不同层次的发展，教师一方面在教学上要进行分层次导学，针对不同层次的学生设计出让他参与的导学任务，使其在课堂上得到不同层次的提高。另一个方面在作业设计上要分层次布置。针对不同学习水平的学生布置难易程度不同的作业，让不同的学生有一样的获得感。因此，教师要抓住农村学生的特点，结合他们存在的差异性，找准当前作业布置的问题，以分层原则来设计作业[1]。

一、当前农村初中数学作业设计的现状

（一）作业量过大，忽视作业的评价。虽然初中数学作业的要求由知识型向能力型应用转化，但是许多教师在布置数学作业时还是以多练多写为原则，在设计作业时不考虑作业的数量和学生完成作业需要的时间和精力，只是一味地布置给学生，认为学生应该能完成，对于作业完成的效果不做评价和督促。超额的作业量，同一种数学题型的重复练习，题目缺乏新颖性和探索性，反复的数学练习会让学生逐渐产生一种厌烦心理，对数学问题失去思考和探索的积极性。（二）作业内容无新意，完成的积极性不高。一节数学新授课结束后，学生会对课堂学习进行反思，如哪些知识点应用不熟练，需要进一步巩固；哪些知识点需要进行进一步的拓展延伸等。初中数学教师在设计作业时如果没有考虑到学生的学习需求，全班的作业设计采用同一种形式，或直接利用课本或者练习册来布置作业，会导致学生对作业失去完成的积极性。这样的作业没有考虑作业设计的趣味性和层次性，作业内容缺乏新意，使学生感到完成作业不具有挑战性，长此以往，致使学生逐渐养成对作业搪塞、应付的不良习惯[2]。（三）作业质量过低，缺乏针对性设计。所谓因材施教不仅要体现在课堂教学中，还要体现在作业设计上。农村地区的中学，由于城市化的演变而导致生源流失现象极为普遍，学生的整体数学学习素养差异较大，两极分化现象严重。再加上农村教学资源匮乏，就会出现作业设计质量不高且存在缺乏针对性设计的问题；作业设计的选择仅局限于课本和配套练习，无法使作业真正达到巩固课堂学习质量的效果。

二、农村初中数学作业设计分层教学的策略

摘要：文中从生态理念入手，通过对多层建筑表皮进行分层研究，了解其各个构件与材料的性能，做出科学合理的生态分层设计。

关键词：建筑表皮；生态化；分层设计

1建筑表皮生态化分层设计的原则

1.1实现建筑表皮功能的最优化

对于建筑表皮而言，其功能的实现需要依托表皮各层构件系统的共同作用，然而这种共同作用并不是简单的相加，当这些构件系统共同作用于建筑表皮时，会形成既独立又统一的关系。这就要求设计者能够充分发挥各层构件系统的不同功能，使其能够有机复合。如果处理不好，各个系统之间会产生矛盾，进而难以达到相对理想的效果。基于上述的考虑，设计者在进行建筑表皮分层设计时,应当遵循功能最优化的原则，对各个构件功能做出科学合理的协调，使其实现综合性能的提升。

1.2符合建造逻辑

摘要：在新课改的热潮下，数学教师都能孜孜致力于课堂教学研究。很多教师已经把如何上好课作为自己教学的更高追求，把自身的发展与课堂教学水平的提升紧密地联系起来。当然，提升课堂教学水平就必须与课堂上的数学习题设计相联系。小学数学习题设计是一种教学艺术，是体现数学课堂成败的重要载体，更是展现数学课堂上师生互动的重要环节。本文从课始、课中、课尾三个不同环节入手，对小学数学课堂习题的分层设计策略进行了简要分析。

关键词：铺垫;建构;强化

小学数学课堂习题设计，它贯穿于数学教学的始终；它是教师是否深入学生、钻研教材与研究教法的体现；它也是承接新旧知识、建构新知的重要载体。一节好的数学课堂，它必然呈现出富有层次性、坡度性，能够面向全体学生的习题设计。从更高教学效果的意义上来说，一节好的数学课堂完全可以从习题设计上来审视。习惯上，很多听课者也会紧紧抓住教师对于数学课堂练习设计环节进行课堂教学质量评价的；因而，我们数学教师要能够在课前认真分析一节课的重点和难点内容，并能紧紧围绕目标设计富有层次的数学课堂习题。那么如何进行有效地小学数学课堂习题设计呢？下面，笔者根据多年数学教学经验来谈谈自己的一些看法。

1课始分层设计数学习题，为新知做好铺垫

在小学数学课堂教学中，导入新课的方法有很多：有的开门见山式直接导入，直接引领学生进入新课的环节；有的采用游戏激趣式导入，先激发学生学习的热情，使学生能够有很高的学习热情；有的谈话式导入，让学生循序渐入式进入学习状态；有的采用故事情境式导入新课，让故事情境勾起学生对于知识的探究欲望；等等。但是课前铺垫式复习导入的方法在小学数学新课教学中最为普遍、也最为实用。教师在课前能够很好地钻研教材、研究教法、了解学生，能够把握好旧知与新知的紧密联系，在铺垫式的练习设计中体现尤为明显。好的铺垫练习具有一定的层次性、可操作性和延展性。比如，一位老师在教学《除数是小数的小数除法》时，设计了两道铺垫性习题：（1）口算：1.5÷0.5=2.368÷0.02=（2）计算：150÷7.5=这两道题都为教学新课作下了很好的铺垫：第一题对商不的性质从整数应用到小数进行复习，并能从被除数与除数分别乘上10、100的不同层面进了复习，为除数从小数转化为整数提供了方法；第二道题从除数是整数的小数除法入手复习了计算方法，为新课中“除数是小数的小数除法计算方法转化为除数是整数的计算方法”埋下了伏笔，同时第二题与新课例题的计算“1.5÷0.75”又遥相呼应。教者能够灵活地将铺垫复习题转化为例题，展现了铺垫习题与铺垫习题、铺垫习题与新课习题之间，不同梯度之间的层次性以及习题本身的延展性，从而降低了例题的难度、巧妙地突破了教学难点。

2课中分层设计习题，为理解新知作好建构

摘要：好的作业能测量学生的实际水平，能考查学生对基础知识的掌握程度，为老师的下一步教学打下坚实的基础。在实际的教学活动当中，我发现有的老师布置作业就是一刀切，而且作业的布置往往是千篇一律，不分学生的能力层次。我想这样的作业对提高学生的能力是毫无意义的。所以，好的作业应该是根据学生的实际情况，适合学生水平的，能够提高学生能力的作业。

关键词：小学语文；分层设计；作业

根据学生的不同层次能力，教师只有灵活多样地设计不同要求的作业，才能使学生在做作业的过程中享受充分的“乐趣”。下面就自己的点滴体会和大家谈谈小学语文分层作业的研究与实践。

一、分层作业的设计要加强后进生基础知识的训练

众所周知，后进生是老师重点辅导的对象，按照一般的做法，在课余将后进生叫到办公室，单独辅导，说是辅导，其实无非是强迫他们更正错题或者是背诵相关的知识。这就是说没有真正研究后进生的实际情况，没有研究他们为什么学习不好的原因，而是通过大量的做题来填鸭式地教学。如果我们了解了后进生哪些方面欠缺，一点一点地补救，效果应该是非常好的。在这里我要和大家谈的是他们的基础知识问题，后进生其实说穿了哪个方面都差，所以，加强他们的基础知识的训练，就可以弥补他们以前没有学好的内容。语文学科的学习，就是基础知识的点点滴滴的积累，积累得越多，综合能力就越强。所以，我们在设计作业的时候，就要考虑后进生的实际水平问题，有针对性地给他们布置一些基础知识的作业。具体以古诗词为例来说，要求后进生对全部内容在规定的时间内背诵是比较难的，那么怎么办呢？根据实际后进生的情况，可以让他们背诵名言名句就可以了。如《山居秋暝》里的“明月松间照，清泉石上流”。能书写正确，大概的意思明白，就达到了他们的知识层次了，没有必要说写出诗句所描绘的山水画面。曾经看见有个老师布置全班同学，续写这两句诗的内容，言下之意是把这两句诗扩写成一段散文。像这样的作业，根据我的经验，一般的学生是根本写不出王维的诗句的原意来的，这就是说根本没有考虑到学生的层次性，设计的作业也没有突出层次性。

二、分层作业的设计要突出优等生自由发挥的空间

【摘要】在对学校会计专科生培养时，根据培养目标，会计专科生除了要具备会计基础知识以外，还要切实掌握会计实践操作能力、创新能力和交际能力等。所以在进行会计教育教学时应该实行分层实训模式，使得学生可以加深对会计知识的系统化认识，并通过实训锻炼他们的实际操作能力，培养创新精神等。本文将围绕学校会计人才培养这一话题，结合现代信息技术实用软件ERP系统的应用，在对分层实训人才培养定位和分层实训模式基本思路探讨的基础上，就如何设计分层实训模式方案谈一些自己的看法。

【关键词】会计人才；分层实训模式；会计信息化

1引言

关于学校会计专业学生的培养，在制定培养目标时应该根据主要的培养方向来进行明确，然后根据目标制定实训项目，从而达到培养效果。首先会计人才的培养方向有三个，即会计知识层面、会计技能层面和会计人员的职业素质层面。其次根据这三个培养方向可以确定培养目标为：既要强化学生对于会计专业知识的理解和掌握，还要培养学生的实践操作能力和创新能力。此外，为了适应社会的需求，会计人才还应该不断增强职业道德观念，在开展工作时学会从企业长远发展的角度有意识地培养自己的职业素质，加强团队合作能力等。根据培养目标学校可制定单项基础性实训或课程综合基础性实训、专业综合或者学科综合性实训以及创新性决策性的实训。当然，在实际实训项目开展中还要注意培训的方法和手段应用。

2分层实训模式的会计人才培养定位

会计专业学生毕业之后大多数从事和会计有关的工作主要是财务管理工作和供应链管理工作方向，这些会计类工作对学生的综合素质要求很高，不但要求人员有专业的会计领域知识，还要求人员有足够的实际操作能力，并能随着科学技术的发展学会使用各种信息化手段来提高会计工作的效率和质量。所以为加深学生对专业知识系统掌握，以及提高学生的综合能力，尤其是实际操作能力，从而更好地适应未来社会工作，学校应设计分层实训，根据相应实训要求，强化对学生的实践教学，尤其是提高学生对信息化会计手段的应用，切实提高学生创新能力和实践能力。首先分层实训模式下的会计人才应该要有扎实的理论知识，并进一步拓宽知识面，比如也要了解现代会计发展信息；其次学生在实训中要不断提升自己的综合实践能力和创新能力，在未来工作中可以通过信息化的手段来开展会计工作；此外，分层实训要注重对学生会计职业道德素质的培养，由于会计工作涉及到财务管理和供应链方面的管理，涉及企业重要环节，所以学生必须要有严谨的工作作风，强化责任意识。

［摘要］在小学体育教学中，教师应根据具体的教学内容和学生的实际情况，制定科学、合理的教学目标，针对不同的学生分层设计教学，按照学生的个性展开分层训练和指导，从而提高体育教学的质量，使每个层次学生的运动能力都获得提升。

［关键词］小学体育；分层教学；设计视角

《体育课程标准》强调：“体育教学要重视学生的学习主体地位，提高学生的心理素质，激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识。”因此，教师要了解学生的学习需求，展开多种形式的学情调查，有针对性地将学生分层，通过教学目标分层制定等策略，激发学生运动的兴趣，提高体育教学效率，使每个学生都能够得到不同的发展。

一、教学目标分层制定

由于学生的性别、年龄、身体状况等方面都有差异，所以教师要进行全面的学情调查，了解每个学生的运动基础，对教学目标进行分层制定，实施合理的训练和指导，从而保证每个学生的训练品质。分层教学符合体育教学的实际需要，能突出学生的学习主体地位，体现因材施教的原则。因此，在教学目标分层制定时，教师要跟随学生运动能力和运动技巧的实时变化，灵活运用各种教学方法，实现学生发展的目的。学生的运动素质发展不全面，具有偏向性，因而对于特定的运动项目才能发挥特长，对其他的运动项目则偏弱。如体重偏重的学生，速跑项目为劣势，教师就要分层次进行跑步训练，制定不同的教学目标；对于爆发力和力量需求高的项目，如投掷等项目，则属于其擅长的项目，比其他学生都占优势。由于学生擅长的运动项目不同，所以教师需要根据不同层次学生的实际情况，对运动训练的计划进行调整，以提高体育训练的效率。同时，教师要深入了解学生，充分调查学生的体育偏好和运动基础，并对搜集的资料进行分析、整合，为运动基础相异的学生制定不同的教学目标，设计不同程度的运动训练，确保体育教学顺利进行。

二、教学方法分层实施

一、课题的来源

原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。作业分层设计就是以这些理论作指导，根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的训练目标，运用恰当的练习策略，进行不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。

国内特级教师顾淑平在《分层作业分层评价实验研究报告》中指出，实验前，其原有的学生基础与对比班无明显差异，三年后的测试数据则说明了实验的绩效是明显的。实验班的平均分和及格率均超过了对比班，实验班的优分率远远高于对比班，而低分率却远远低于对比班，体现了“分层作业、分层评价”实验在“培优”和“辅差”方面的优越性。实验班学生学习主动，作业态度、习惯均优于对比班，说明“分层作业”实验调动了学生的学习积极性，学生的自主、能动作用得到尊重和发挥，学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展，学生的自主意识、创新意识明显增强。

特级教师柏跃富在《作业的分层布置在教学中的实践》中指出：分层布置作业符合学生的能力差异，能够培养学生优良的学习品质，使他们能够更加全面的了解自己、正确的评价自己。

刘景蕉老师在实践工作中探索出几种简便的分层作业的设计技巧：如修改数量呈现分层、隐去数字呈现分层巧变图形呈现分层、增加条件呈现分层、减少条件呈现分层等，这些作业分层设计技巧为相关研究提出很好的启发。曾做过一项实验研究，被试为两班程度相同的学生，实验班按照个性，因材施教，对照班采取共同目标，统一教学。在实验班，教师注意每个学生的个性差异，个别问题个别对待。在对照班，教师则对全班学生共同要求，而对个别学生的具体情况则不给予特殊处理。一学期后，两班接受同样的测验，其结果显示实验班成绩远优于对照班。

【摘要】在核心素养语境下，课程改革正在如火如荼地开展着，在这样的背景下，提升课堂教学的有效性已经成为所有教育工作者的共识。在高中美术课程教学中，要想提高课堂教学的有效性，教师应积极采用分层教学的方法，对学生因材施教、因人施教，以满足不同层次学生不同的美术学习需求。接下来，本文就探究高中美术课程分层教学设计与实践，以供参考。

【关键词】高中美术;分层教学;设计与实践

在素质教育理念下，高中美术课程越来越受到广大学生的青睐，但在教学实践中，笔者发现大班制教学的效果越来越差，越来越不能满足学生的个性化学习需求。基于此，笔者开始采用分层教学的模式，根据学生的兴趣爱好及程度差异，将他们分为若干个不同的层次，然后采用针对性的教学方法，促使每个学生都能获得成功的体验，得到相应的提高。下面就根据笔者个人的教学经验，对高中美术课程分层教学的设计和实践进行阐述。

一、科学划分学生的层次

在高中美术课程教学中，教师要想顺利实施分层教学模式，首先必须科学划分学生的层次。在划分层次时，教师必须深入研究学生的心理，详细了解他们的兴趣爱好、学习状况及学习潜能，然后进行科学分层。在具体划分中，美术绘画水平较好、对美术课程感兴趣的学生可以划为第一层次；对于美术成绩一般、比较感兴趣的同学可以划分到第二层次；对于成绩不好且对美术课程不感兴趣的学生，可以划分到第三层次中。当然，这种层次的划分只是暂时的、动态的，教师可以根据学生的美术水平及时进行调整，以促进学生美术能力的提升。

二、合理设计不同层次学生学习的目标