分层次教学范文10篇

摘要：本文以新课改对小学教育改革要求为基础，以小学体育教学模式的创新为主要研究内容，探索论证了分层次教学对小学体育教育的积极影响，提出了合理化建议，为小学体育课程改革提供理论依据和新思路。

关键词：新课改；小学；体育课程；分层次教学

1新课改与分层次教学的理论探讨

2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要》（简称“新课改”），“新课改”核心是以学生为本，强调教师应尊重学生的人格，关注个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。分层次教学的思想源于孔子提出的“因材施教”，即面向全体学生，立足素质教育，满足不同层次水平学生的需要。随着我国义务教育的不断发展，如何对待学生差异，提高运动积极性已成为需要研究的新问题。分层次教学正是在素质教育的环境下遵循因材施教的原则实施的新型教学方式。长久以来体育教育采用“一刀切”的教学方法，不利于学生积极性和创造性的发挥。尤其对小学这个备受关注的群体，更应注重学生的个性化发展，促进其身心健康发展。分层次体育教学模式的核心是面向全体学生，正视个体差异，因材施教，开设多种类型的体育课程。它是在终身体育、全民健身、娱乐体育的体育教育思想和《全国普通高校体育教学指导纲要》的指导下，立足于素质教育，以增进学生的身体健康和心理健康为出发点的体育课教学模式，满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要，积极拓展体育课程的时间和空间，调动学生和教师的积极性与创新性。分层次教学符合人类发展过程中存在差别的自然规律。学生由于基因、生长环境、后天性格养成等因素的不同，在智力、非智力方面产生差异，分层次教学针对不同学生的个体差异，以不同的模式对待，寻找教学与学生的最佳结合点。分层次教学注重因材施教，用引导的方式促进学生的发展。分层次教学以学生为主体，采用鼓励、引导的方式，充分发挥学生的主体作用，让学生主动学习，发挥积极性和能动性，充分调动学生的学习兴趣，真正达到素质教育的要求。

2小学体育课分层次教学过程设计

2.1学生主体分层

1目前大学开展分层教学体育课程的现状

1.1缺乏师资。在对大学生进行体育教学时，体育教师是学生进行课程学习的指导者，教师的专业程度以及授课理念则会影响最终的教学效果。依据当前大学体育教育研究数据显示，大学体育师资力量在配备上存在不够充足的问题，不能对学生进行专项体育的科学指导，很难让分层教学在体育课程中实现合理的推进，这样就影响分层教学在大学体育中所应用的效果。此外，一些体育教师在对学生进行课程教育中，存在以往落后的教育观念，没有对教学模式和指导方式等进行创新。所开展的知识讲解方式仍然是以传统的授课理念为主，不能体现学生在课程教育中所呈现的主体功能，也不能对学生进行多项体育能力的锻炼。学生在该种课程教育中，很难依据自身的学习需求对体育知识进行学习，分层教学就没能实现预设的教育效果。1.2教育体制存在落后问题。教育体制存在落后问题也是当前大学不能进行高效分层教学的原因。虽然大学教育已经脱离义务教育和应试考试的范围，但是它仍然受到应试思维的影响。这表现为，一些教育部门、学生家长以及学科教师等，不能对体育课程进行正确的认知，普遍存在轻视体育课程教育的现象。这样就导致分层教学不能够在体育教育中实现顺利推广，也不能对学生进行综合素质的有效培育。同时，一些大学虽然进行体育教学的改革，但是并没有将分层教学进行合理的应用，也没有依据学生的体育素质开展不同层次的课程教育。在对学生进行体能考察时，存在很大的应付现象，没有对学生的体能情况进行真正的考核。这样就不能依据学生的体育素质进行分层教学，课程教育改革所取得的成效则比较低。1.3课程设置存在不合理现象。此外，课程设置存在不合理现象也是制约当前分层教学在大学体育课程应用的一项因素。要想实现更高的课程教育成效，则必须要对课程教育进行合理的分配，让学科教育可以实现更加顺利的实施[1]。大学体育该项课程教育要想让分层教学实现高效地开展，则需要对课程进行合理的设置，才能够让其得到教学保证。但依旧当前大学体育所开展的教学情况看，存在明显的课程设置不够合理的教学问题，制约分层教学实施的效果。高校对体育课程教育时间进行压缩，该项课程的开课率比较低，在内容设置上也存在单一化和枯燥化的问题。就导致学生没有得到分层的学科教育，体育教育具有比较低的趣味性，这样的教育现状就致使分层教育不能在大学体育中进行有效的应用，不能对课程教学范围进行合理的创新，也不能让课程教育具有新颖性。这样就让该项教学模式很难在体育教育中实现有效的推广，不能为分层教学的顺利实施奠定学科基础。

2提升大学体育课程教育中应用分层教学的途径

2.1合理引进高素质的专业教师。要想提升大学体育课程中应用分层教学的效果，首先需要合理引进高素质的专业教师，实现师资教育推广能力的保证。因为要想提升大学生的体育素质，需要对体育教师进行创新性的培训和教师队伍的合理组建，以此提升体育教师的专业素质。依据当前体育教师所呈现的素质差距比较大的问题，高校应该对他们开展继续教育，给体育教师提供比较多的学习平台和技能培训的机会，可以让体育教师对分层教学进行内涵的理解，能够在课程教育中将该项教学方法进行合理的应用。此外，高校应该开展多项体育教学活动，对体育氛围进行一定的活跃[2]。合理招聘一些具有高学历并且是青年化的教师，能够对体育教学进行一定的创新引导，让分层教学在大学体育中实现较好的实践应用。2.2将人本理念作为体育教育的指导思想。同时，体育教师需要将人本理念作为课程教育的指导思想，这样才能够将分层教学进行合理的应用。体育教师在对学生进行分层教育时，必须要以学生发展为主体课程目标，要尊重学生在进行体育学习和锻炼中所呈现的主体功能。教师在课程教学中必须要坚持该项理念，以大学生作为整体课程创新的中心，促使学科教育更加体现科学价值。在进行分层教学推广中，体育教师要依据学生所呈现的体育技能差距，对他们进行合理的分层，并根据不同层次学生所呈现的技能情况，科学制定教学计划和方案。在给予学生一个主体学习环境中，引导他们对体育知识进行高效的学习，合理开展体育锻炼[3]。这样才可以让高校的体育课程教学实现质量的保证，也能够让分层教学在大学体育课程中得到充分的推广和实践应用。2.3对课程进行科学设置。上文中提到，当前大学在进行分层体育教学中，存在课程设置不合理的现象。所以，在应用分层教学时，大学需要对体育课程进行科学的设置，让分层教学可以得到顺利的推广和实践应用。具体说，体育教师在进行教学目标制定和规划的过程中，要依据班级大学生所呈现的体育特长以及综合能力，合理地进行教学目标制定。体育教师依据学生的发展特征进行体育引导，激发学生参与到体育训练中，能够让他们实现身体素养的提高。要想实现科学的体育教学目标制定，体育教师可以开展以下几个方面的工作：第一，教学内容应该与学生的实际发展进行结合。教师所开展的体育教学应该围绕班级学生所呈现的体育能力进行，要符合学生对体育知识的学习需求。第二，体育教师需要将课本知识和体育锻炼进行结合，让学生在体育锻炼过程中实现身体素质的提升，加深学生对体育知识的认知。

3结语

通过将分层教学应用到课程实践中，可以让体育教学实现授课观念的转变，促使体育教学实现更高层面的实施。而要想提升大学体育课程中应用分层教学的效果，首先需要合理引进高素质的专业教师，实现师资教育推广能力的保证。同时，体育教师需要将人本理念作为课程教育的指导思想，这样才能够将分层教学进行合理的应用。此外，在应用分层教学时，大学需要对体育课程进行科学的设置，让分层教学可以得到顺利的推广和实践应用。

在过去传统的教学模式中，大学生对体育理论教学仅仅停留在表面概念上，难以将理论知识充分掌握并进行实际运用，导致体育实践教学面临开展困难及教学质量低下等问题。分层次教学模式在一定程度上改善了这些问题，其强调个性化教学，通过分析学生的特点及学习能力制定相应的教学方案，因材施教，旨在提高学生的自主学习能力和锻炼学生学习思维，最终实现教育的目标。

1大学体育分层次教学的状况

1.1师资缺乏，教师质量不高，分层次教学推进困难。教师作为学生学习过程中的重要引导者和辅助者，起着关键的导向性作用。但就目前的状况而言，有些地区的师资力量较弱，教师资源缺乏，仅存的教师数量较少，对分层次教学形成一定的限制。此外，教师素质低下导致他们容易固守传统，难以接受新型的教学模式，耽误了分层次教学的实施和推进。也就是说，许多体育教师缺乏创新理念，仍然用陈旧的教学方法进行体育教学，学生难以提起兴趣，从而导致教学质量低下。1.2观念偏差，忽略体育教学的重要性。在应试教育的笼罩之下，当今的教育模式产生了思维偏差，大部分学校只重视文化课程的教学，往往将体育教学置于千里之外，甚至将有限的体育教学课程时间用到其他课程或其他活动上面，对学生的体育学习观念产生了不良的影响。现时许多学生对体育课程的重视程度也不高，只是被动地进行体育课程学习，却忽略了体育教学的真正目的。1.3课程设置偏差过大，教学质量低。前面提到，许多学校对文化课程的过度重视导致了对体育课程的忽略，主要体现在课程设置上，课程设置中的区别对待和不合理偏差，体育课程时间不断被缩减，开课率不断降低，严重影响了教学质量及教学效果。除了课程时间安排的偏差之外，体育课程仍然固守传统，内容乏味单调，课堂教学形式单一，难以调动学生的学习积极性。

2大学体育分层次教学的应用措施分析

2.1了解并分析学生特点及个性，制定配套方案。在大学体育教学中，应用分层次教学模式，重视个性化教学，对学生的特点及个性进行了解及分析，在此基础上制定相应的合适的教学方案。但学生中必然存在个体差异，要求教师对每个学生的特点充分了解存在一定的困难，为解决这个问题，在分层次教学过程中，应当提高学生的参与度，发挥学生的主体性，通过实践使得学生提高自我认知能力和自主学习能力，为教师在长期教学中正确认识学生特点提供一定的帮助。2.2制定科学的教学目标。同教学方案的制定一样，教学目标的制定也应当从学生的特点出发，并充分结合教学实际来进行，旨在实现学生学习能力的提高。首先，在教学内容方面，因材施教最基本的也最重要的原则，是了解学生的兴趣及学习能力，结合学生的年龄阶段，科学合理地安排教学内容及内容展示的方法，激发学生的学习兴趣。其次，在学习方式上，注重理论知识与实践运用相结合。学生对课本知识的学习和掌握是教学的基础阶段，关键在于将所学知识融会贯通并运用于实践之中，才能真正深化教学目标。此外，在推行分层次教学模式中，还应当将学生的个性及共性相结合。即体育教师在实际教学过程中，除了面向广大学生进行教学之外，还应进行针对性的个体训练，并制定各自相应的教学目标，加强差异化。2.3小组形式教学，培养团队精神。在大学体育课堂上，分层次教学的展开方式多种多样，常见的是分组教学。由于学生数量较大，对学生进行小组划分，能够配合教师进行针对性教学及培养。这种划分并不是随意的，而是针对不同学生的特点及个体差异按照一定标准进行的。此外，体育教学的实践方面，通常需要团队形式来完成某项体育活动，因此，小组形式也有利于体育锻炼活动的顺利开展。在进行体育锻炼的过程中，小组内的学生互相学习、合作，培养团队精神和自我奉献精神，使得学生形成正确的合作理念及健康的心理。通过分层次教学的应用，大学体育课程的教学质量虽然有所提高，但还需注重加强学生的创新精神的培养，从而也提高了学生的兴趣和发挥学生的主观能动性。2.4教学方法灵活多变，个性化教学。分层次教学，注重个性化教学，在教学课程中添加创新、自由的元素，不断激发学生对体育学习的兴趣，提升体育品格和学生素质。在教学过程中教学方法不能一成不变，应当与时俱进，并且结合学生的能力和特点进行相应的调整。防止教学内容脱离实际，充分结合学生的能力程度，制定合理的计划，切实加强学生的体育锻炼。在课程选择方向，应当以学生为主体，让学生拥有充分的自主选择权，根据学生自身的兴趣和爱好选择相应的课程进行学习，如此才能真正促使学生对体育学习产生兴趣和热情，积极主动地进行体育学习和体育锻炼。与此同时，让学生自主选择自己想要学习的课程，能够充分提高学生的参与度，从而提高教学效果和教学质量。分层次教学强调教学方式的灵活多变，在教学过程中，应当尽量结合实际学习情况适时调整教学方式，不断突破传统的教学模式，最大限度地实现教学目的。在学生方面，注重身体机能与教学实践的结合，对身体素质较差的学生要多加关注，安排合理的锻炼方式和体育课程，让学生在学习知识的同时也能提高身体素质。学生也应当充分利用课堂上的学习时间与互动时间，最大程度地实现发展和提高。2.5分层次考核，科学评价方式。教学考核与评价作为检验教学效果及质量的重要途径，分层次教学强调将教学评价方式合理化。在某一阶段的体育学习状况进行总结，主要包括课堂上知识内容的总结和课后体育锻炼的效果等重要内容，设计合理的考核方式，并对考核结果进行分析评价，从而使学生充分认识自身的学习情况，使之不断改进和发展。在分层次教学中依然重视分层次考核，对不同程度、不同特点的学生设定不同的考核标准，也就是说，合格及优秀等级不应当只存在唯一标准，应充分结合学生的身体素质和能力制定相应的衡量标准。此外，在考核过程中，对考核的内容也有所要求，主要是对不同层次的学生设计各种各样的专项测评，尽量减少考核误差。考核后，进行教学评价的时候，对程度好的学生应当予以肯定及嘉奖，促使起不断发展和进步。而对于程度较差的学生应当予以鼓励和支持，及时帮助学生分析问题及解决障碍，充分提高学生的综合素质。

3提高分层次教学的对策

大学物理是理工科大学生一门重要的公共基础课，它也是四年大学学习中唯一一门涉及到各个学科并与最前沿的科学技术相联系的课程。它的作用一方面是为学生打好必要的物理基础，另一方面是使学生初步学会科学的思维和研究问题的方法。近年来随着本科生招生规模的不断扩大和中学物理教学的改革，学生的物理基础参差不齐的矛盾日益突出，加之大学物理课时不断缩短，如果老师在教学中仍采用对学生一样的要求，一样的目的的教学模式，就会出现基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生跟不上，教学质量差，不及格人数偏多的现象。同时，不同的专业，对大学物理要求的重难点也不一样，这要求大学物理教学要与各个专业相结合。另外，由于每个学生对大学物理的兴趣和爱好不一样，他们对大学物理学习投入的时间和精力差别也比较大。这些因素加起来要求大学物理实施分层教学。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组[1,2]。我校根据学生所学专业、物理基础及个人兴趣和爱好，对大学物理课程采用了分层次教学模式。

1大学物理分层次教学的实施

[3,4]我校在大学物理教学实践中，依据不同专业特点，学生基础知识及个人兴趣和爱好等实际情况，实施了分层次教学。1．1教学班级的分层目前我校面向全国招生，招生类别包括一本，二本，生源质量参差不齐，不同学生在物理基础、学习能力以及学习积极性等方面都存在差异。为此，我们首先根据招生类别将大学物理分为三类，将一本分为大学物理I和大学物理II、二本为大学物理III。具体来说，我校共有8个学院39个理工科专业开设大学物理必修课。我校按专业把一本大致分两大类：第一类：机械类，电气类，土建类，计算机类；第二类：食品类，化工类。第一类上大学物理I（分两学期上，每学期各上56学时），第二类上大学物理II（分两学期上，一学期56个学时，另一学期32个学时），二本上大学物理III（64学时，一学期上完）。同一类别的学生，由于地域差异以及个人兴趣爱好不同，学生入学时物理成绩差异也比较大。因此我校在同一专业类别中依据学生一年级上学期的高数基础、高考时物理成绩以及学生的兴趣爱好等因素将大学物理I和大学物理II又分为英才班和普通班。英才班由学生自愿申请再经过老师选拔组成，并由有经验的老师担任。普通班也是学生自愿选择自己喜欢的专任老师组成教学班级。同一个教学班级在上课内容和设问等方面也要求老师体现“因材施教，以学生为本”的分层次教学理念。1．2教学内容的分层我校由于专业较多，而且各专业特点各不相同，因此根据各专业的特点我们制定了大学物理I、II和III的教学大纲，设置了大学物理I、II和III的教学内容和进度计划，对大学物理I、II和III提出了不同的教学要求，从而更有效地实施分层教学。比如：机械类、土建类我们重点讲解力学、电磁学和光学等内容，电气类、计算机类我们重点讲解电磁学、光学和近代物理等内容，而食品类、化工类专业我们重点讲力学、热学、原子物理学等内容。同时，我们对学生的要求也不一样。大学物理I的学生，不仅要掌握基本概念和定理，而且要在理解概念和定理的基础上学会分析问题和解决实际问题。而对大学物理III的学生则只需要理解基本概念和定理就可以了。因此，课外作业也不一样。我们针对不同层次的学生分别设计了大学物理I、大学物理II和大学物理III的作业。作业中除了一些基本的练习题是一样的外，其它都是为不同层次的学生设计的，充分体现了分层教学。当然，对英才班的学生除了这个基本的作业以外，老师还为学生准备一些与各自专业相关的开放性的作业和课外实践。考核方式分层。我校根据不同学生采取不同考核方式。对普通班的学生，我们采取平时（30%）+期末（70%）的考核方式。当然针对不同层次的学生，我们分别设计了大学物理I、II、III的考试试卷。试卷难易区分明显，充分满足不同学生的不同要求。而对英才班学生，我们采用了“课堂讨论（20%）+课外实践和作业（30%）+考试（50%）”的考核方式。在教学中老师会根据上课内容提出一系列的思考题，让学生在课堂生讨论并回答，或者让学生分组对某些问题在课外进行准备和讨论，然后在课堂上各组之间分别提出问题、思考问题并解答问题，最后老师给出评价和总结。学生课堂讨论的积极性和有没有新的想法和见解都是课堂讨论考核的依据。而课外作业完成的情况，上交的实践研究论文的情况，以及是否积极地参与了大学生科研和物理竞赛等等则是作为课外实践和作业考核的依据。

2结束语

大学物理分层次教学能够激发学生学习物理的兴趣，能促进学生对后续课程的学习和理解，并能满足不同专业和不同学生的不同需求。因此大学物理分层次教学是教育改革的必然趋势[5]。我校根据专业特点，学生基础知识及个人兴趣和爱好实施了分层次教学，是对高校大学物理分层次教学的有效尝试。当然，如何更有效地在大学物理课堂上实施分层次教学，还需要在实践中不断探索和完善。

【参考文献】

[论文关键词]中职学校英语教学分层次教学

[论文摘要]本文分析了目前中职学校英语教学的现状和英语分层次教学的必要性，介绍了英语分层次教学的具体方法、教学过程、测评手段及教学效果。英语分层次教学法在整个教学环节中根据学生的生理和心理特点，遵循了语言学习的规律，兼顾了学生的个体需求，为学生提供了自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我和发展自我的空间，让学生品尝了成功的喜悦和学习的乐趣。

在英语教学中从学生身心发展和认知水平的实际出发，将学生划分为不同的层次，界定出每个学生现有的最近发展区，对不同层次的学生提出不同的教学要求，并施以相应的教学策略，就能使每个学生构起与自己能力相应的新的英语认知结构，在自己原有的基础上得到发展。

一、分层次的依据

据调查，目前中职学校32%的学生认为中职学校没有必要开设英语课，因为他们觉得毕业以后根本没有机会在工作或生活中使用英语。27%的学生学习英语的原因是害怕期末考试不及格影响毕业。只有6%的学生在自觉地学习，目的是为将来进一步深造打基础。

在参加调查的学生当中，有23%的学生不能借助词典阅读。65%的学生听不懂简单的日常对话，更不能用简单的口语表达自己。12%的学生写不出一年十二个月的名称。个别学生甚至写不全26个字母。

摘要：目前，大学生的体育教学改革正在如火如荼的进行中，考虑到新课改的具体要求及学生的具体问题，很大一部分的一线教育工作者开始实施分层次教学。分层次教学的定义是：根据不同学生的具体情况采取不同的教学模式，从而推进教学改革。实施这种教学手段能够根据现有学生的实际情况制定针对性教学计划，从而发挥学生的最大潜能。本文通过分析大学体育分层次教学的现状及教学问题，提出相应的实践应用对策的探讨，从而有效的推进大学体育的教学改革，促进中国大学体育事业的发展，提高新一代高素质人才的身体健康水平。

关键词：大学体育;分层次教学;实践应用

随着新课程改革对我国教育的深入推进，课程的设计与实施越来越重视学生的因材施教和个性化需求，注重发挥教师在大学体育教学中的主导作用，发挥好“指挥官”的角色。我国教育部2014年印发的文件《高等学校体育工作基本标准》着重强调了大学生身体素质在综合素质中的重要性，深切的贯彻落实“身体是革命的本钱”这一概念。因此，将有针对性的把分层次教学科学的引入到大学体育的教学课堂中，在着重分析每一位学生的身体素质的基础上，制定合理的配套的教学设计，把学生分成相对应的几个层次，对不同层次的学生进行针对性的教学，发挥学生优势，实现大学生的个性化发展，并且在一定程度上丰富大学体育教学模式，提高大学体育教育水平。

1大学体育分层次教学的现状及存在的主要问题

当前大部分大学的体育教学对每个院校的专业都有设置，而且学生对目前的体育课比较满意，体育课上学生参与度比较高，每年都会举办与体育课相关的学校运动会、趣味运动会等，能够活跃班级氛围，丰富了大学生的生活与学习。但还是有很多学校没有把提高大学生体质健康水平工作落到实处，依旧存在着教学观念的落后、师资力量不足、课程设置不合理等问题急需解决，值得相关部门和教学第一线的大学体育教师进行积极的探索。1.1传统的大学体育教学观念落实。传统的“学好数理化、走遍天下也不怕”的学习理念已经深入到学生和家长的内心，导致应试教育依旧横行与教育界，而素质教育的相关政策得不到落实，只是一味地关注成绩，而忽视学生的全面发展。由于传统的教学模式深入人心，很难在较短的时间内将教学领域的窠臼彻底改变，还存在着大学体育教学中的教学方法过于陈旧，思想观念依旧以填鸭式的满堂灌来讲解僵硬死板的理论知识，无法充分实现教学标准中制定的课程目标，从而错过了青年一代身体素质发展的关键期。这使得部分高等院校的教育观念未得到及时的更新，重视大学与本专业相关的文化课程，注重学生的学分成绩，没有意识到体育课在整个大学教育中的重要作用。因此在大学体育课中，存在体育教师简单的按照课本大纲进行授课，采取粗暴式的一刀切的教学方法，忽视了学生的差异性，没有将分层次教学引入课堂。而这种教学模式最终使学生只关注课堂的教学内容和成绩，忽略了体育课的根本目的是为了使适龄青年强身健体，提高身体素质，这严重的降低了大学教育课程的教学质量，不利于体育课的正常健康的开展，也忽略了大学体育教学的实际意义，阻碍了我国高等教育改革在大学体育方面落实的步伐。1.2体育教师师资配备不足。在整个教育阶段，教师引导学生在课堂中学习知识，培养正确的世界观、人生观、价值观，以及必备的逻辑思维能力和基本文化素养。教师不只是教学过程中的指导者，还扮演着朋友和知己的角色，指导学生的学习并挖掘学生自身的优势，促进学生的全面发展。在实际的调查中发现，各大高等院校在整体师资力量充足的情况下，并没有意识到体育老师数量及资质严重不足的情况，出现了几个专业共用一个体育老师甚至全校只有个位数老师的情况。数量上的欠缺只是一个方面，高等院校对体育老师的培训也没有引起必要的重视，只是考试一些基础的理论知识，缺乏必要的重点培训和专项培训，从而整体的高等院校体育教师素质低下，不能满足体育课的专业要求及大学生对体育项目的需求。现有的教师按照传统的教学方法进行填鸭式教学，带着学生在课堂上做统一的基础训练及基本的体能项目考察，没有创新教学模式，使学生认为上体育课就是休息，就只是单纯的玩耍，影响大学体育的可持续性发展及大学教育的新课程改革。1.3大学体育课程设置不合理。在整个受教育时期，无论是社会教育、学校教育、还是贯彻始终的家庭教育，都坚定的认为，作为学生，最重要的是好好学习理论知识，使成绩单漂亮。虽然现在高等院校也加入了德育的考察，举办各种社团挖掘大学生的兴趣爱好点，而且家长开始有意识的培养学生的动手能力和自主创新能力，使学生能够进行独立的思考，但是体育依然是三方教育都忽略的科目，没有身体素质做基本的本钱，其他能力再好，也只是空中楼阁。在当前的大学体育课程设置上，大部分专业的体育课一周只有一节，而且课程的内容安排上，包括基础的热身跑、四百米、八百米等课程设置，而且在期末时的体育考试内容只涉及以上的基础项目，没有创新性，无法从根本上调动学生学习的积极性和主动性，这样会直接降低到课堂的教学效果，影响大学生整体的身体素质的提高。

2大学体育分层次教学的实践应用对策

一、转变观念，正确认识学生

中考落榜进中专，这是大部分中专生之路径。按照应试教育的标准，这部分学生该属差等生了。曾经有一外聘英语教师，诬我们中专生为“渣滓”，激起学生愤慨。这一外聘教师的思想固然是错误的，但与其有同感者却大有人在。不转变这一观念，不能正确认识教育对象，是很难搞好教学工作的。长期以来，我们以分数划线，只认可读书好的学生，不承认其它天赋，这实际上是教育的误区。据专家分析，人的智能大体表现为七个方面，即：语言、逻辑数学、音乐、身体运动、空间、人际关系和自我认识。而我们只以分数论英雄，难免会扼杀许多可塑之才。今日之中专生，在有些智能方面可能差一些，但一定有他的强项智能。弱智周舟尚能指挥大乐队，何况正常人？关键是要认识他的智能类型。不同智能类型的人，有其长必有其短，扬其长则人人皆能。因材施教，首先就要区分他是何种智能之才。基于这样的认识，才能端正教学态度，明确培养目标，完善教学组织，探索出适应中专生源现状的新的教学之路。所以，树立以全面素质为基础，以能力为本位的新观念，是至关重要的。

二、深浅有度，优化课堂教学

中专生文化基础较弱，主要体现在数学、英语等课程上。对于这些课程的教学，简单说，就是从总体上降低标准、降低难度。比如数学，只进行基本概念、基本问题的学习，而不再进行公式推导、综合题目的演算。深浅有度，以学生能掌握为度。英语教学也是如此，以达到公共英语一级标准即可。一级标准，只是略高于初中。不求学得深，只要学得会。不在语法句型上精雕细琢，多在听力口语上强化训练，重在应用。也就是说，在课堂主渠道上，以大部分学生的接受能力为基础组织教学。现在中专出口多了，不仅可直接就业，而且可升入高校。两个出口，对应的文化基础是不一样的。在同一课堂上兼顾，往往顾此失彼，甚至两者都顾不了。因此要抓主要矛盾，要联系学生实际。优质课的标准是什么？千条万条，学生能接受是第一条。教师讲得天花乱坠，学生听得一头雾水，又有什么用呢？学生文化基础普遍较低，但总有差别，而且现在的差别比过去大得多。对于文化基础相对较高的学生（我校约占三分之一），则通过办高考辅导班满足需求。中专学校的两个出口是两条道路，而不是两条腿。两条道路，一条通向市场，一条通向高校。而两条腿只能走一条路。如果一条腿迈向市场，一条腿迈向高校，只能原地踏步。对于不同的学生，学校应帮助其选择适合自己的路。一个人只能走一条路。鉴于目前中专生现状，学校应重点放在职业教育上，而不是为高考的文化基础课上。把重点放在职教上，也不是说中专就是终极教育，对口高职就是一个新台阶。参加高考辅导的部分学生，选择面则更大一些：不仅对口高职，还有成人大专，甚至本科等。但就总体而言，首先要落实中等职教教学计划。在搞好中等职教的基础上，再向高一级发展。不然，中等职教缩了水，高等学校也上不去，那就迷失了方向。总之，对于文化课教学，既不能按高考要求，也不能按过去中专对文化课的要求，而是比两者都要低。对于专业理论课教学，也应该删繁就简，能砍则砍。比如家电、计算机等专业，要求数学、物理、电子线路等课程开足一定学时，达到一定标准，但学生就是听不懂，讲了又何益？干脆照葫芦画瓢，把有限的学时多投入到动手操作上，效果会更好。先知其然，再知其所以然；先学会怎么做，再明白为什么这么做，似乎更符合实践──认识──再实践──再认识的认识路线。不然的话，理论上讲的很多，但学生并不知其所以然。道理似懂非懂，操作似会不会，那就好象煮了一锅夹生饭。所以中职的专业教学，应侧重感性认识，突出职业能力的训练。理论与实训教学，应同时排入课表。现在通行1：1，实际上，有些课程，实训的比例还应加大，2：1都不为过。

三、课程设置，体现职教特色

普通中专与其它中等职业学校的区别越来越不明显了，就连我们的《山东中专教育》，也已更名为《山东省职业技术教育》了。但是，中专毕业到省厅验印时，还必须要有公共英语等级证和计算机应用能力等级证。不掌握英语和计算机应用，则会成为21世纪的新文盲，所以，省厅的要求是必须的。其它不到省厅验印的中等职业学校，则无需统考计算机和英语。这就是说，对普通中专的要求还是高一些的，虽然中专生源的素质并不比其它职校高。在2001年省厅48号文提出的教改原则中，明确了“对基础理论知识，要求必须够用为原则，讲清概念，强化应用。”这里实际上讲得很明白，但却仁者见仁，智者见智。有人说，“必须够用”不仅针对专业教学，同时还指高考升学。所以，高考必须的文化课必须安排足够的量，要保证高考够用。若如此，必须够用的文化课不是比过去少了，而是多了。因为过去只针对专业教学，不仅课程门数少，而且深度有限。这样，势必加大理论教学比重，动手能力的训练就难得时间保证，还怎么“强化应用”？而且，鉴于中专生文化基础现状，在文化课、专业理论课上加大投入，恐怕会事倍功半。结合我校实际，该开设什么课呢？我们认为，除公共英语达到一级，计算机应用要达到初级外，其余文化课，该砍的砍，该减的减。开设道德、应用文、计算技术、商务礼仪、形体、普通话、书法、公共关系等操作性强、学生易于接受的文化课，体现职业学校的文化特色。在专业教学中，不追求专业教学的系统性，而在与专业相关的职业技能上下功夫，围绕国家资格证的应知应会组织教学。国家正在推行就业准入和持证上岗制度，中专学校应建成资格认证基地。既区别于短期培训，又不同于过去中专的学历教育。与短期培训相比，普通中专坚持综合素质教育，德智体全面发展，多了文化底蕴。与过去中专的学历教育相比，它以职业岗位必须够用的原则设置课程，打破原有的课程体系，实行课程综合化，加大实训，突出应用。

摘要：在普通高等院校体育教学改革过程中，推行分层次教学法，体现了体育教学活动中“因材施教”的教学方针，有利于提高体育教学活动中的针对性。大学体育专业课考试的促进作用，对高职高专体育教学的影响力不断加大，建立基于体育课上高效的分层级教学模式，坚持以老师教学与现代化体育教学器材结合的教学模式，大力倡导体育教学领域形成性评估，可以切实提高大学体育教学的实践水平。本文以培养学生的体育能力、实现学生锻炼的可持续性为目标,提出了大学阶段体育分层次教学改革的具体实施策略。

关键词：大学体育；分层教学；相关思考；具体应用

随着经济的发展和思想观念的解放，大学体育课程教学的观念指导和教学计划也产生了革新。为了更加适应时代的发展，必须要在教学活动中，体现出针对性，从而强化学生的专项体育能力的提高。在传统的体育教学中，存在着一系列的问题，以往普通院校课程教学过程中，由于教师在课程设计方面不够科学合理，导致学生的自由潜能得不到发挥。随着我国体育创新教育的发展，分层次体育教学的评估手段更加广泛地运用到现代化的大学体育教学活动中，起到了良好的效果。

一、大学体育分层教学法的教学重点

以往的体育课任课老师在日常授课的过程中，往往只是重视完成领导安排的教学任务，却不关心学生是否学到了真正的体育锻炼方面的知识。在现代化的体育课程教学中推行“分层次”教学法，需要教师采用以学生为主体的专业性教学挖掘法，在教学活动中针对学生的“个性”和长处开展差异化教学。在课前准备阶段，应该对备课教案进行科学化设计，在场地器材的调用方面，应该保证平均比例的学生都能够拥有用充足的器材训练机会。初次之外，体育教师还应该在每一堂体育课开展之前，对本节课的教学目标任务和各项指标要求进行介绍，让学生明白这节课的教学重点和难点分别在哪里。

二、推行大学体育分层教学活动积极开展的有力措施

一、高职钢琴分层次教学的优势

1.有利于开发学生的差异性

高职钢琴分层次教学最大的优势是教师可以充分认识到学生之间的差异性，对于差异他们区别对待，对不同的学生采用不同的教育方案，以便在钢琴教学中，使每一个学生都能得到最大程度的开发。高职钢琴分层次教学是对传统班级、个别教学的模式的超越，它承认学生存在智力差异、能力差异、理解差异，在高职钢琴教学面对重重压力的情况下，它的优势凸显出来。

2.有利于学生主体意识的发挥

高职钢琴分层次教学的学生主体是学生，学是教的起点和终点，教的最终目的就是为了让学生学好。高职钢琴分层次教学把学生当成是学习的主动承担者，教师不能把知识灌输到学生的头脑里，而是针对学生的个性特征，让学生学好，学会。他们会充分了解学生的实际情况，根据学生的钢琴基础、音乐素质的差异，对学生分别施教，效果显著。

3.有利于培养全面发展的人才

摘要:民族院校因其生源多样化和特殊性导致其在教学过程中教育公平与效率无法有效兼顾。如今，移动学习开始出现并得到推崇，这为解决民族院校课内差异化教学提供了新思路和新路径。本文基于蓝墨云班课平台的教学实际效果，结合民族院校“国际金融”教学现状，对分层次教学的目的、必要性、教学方法、教学成果进行了探讨，并提出进一步实施存在的问题和建议。

关键词:蓝墨云班课;分层次教学;民族院校;国际金融

国际金融课程目前在全国各个具有财经类专业的高等学校普遍开设。作为一门时效性和延展性强的课程，该课程不仅是财经类学生的必修课，而且也是学生就业的必备实用性课程。但目前为止，“国际金融”本科教学中还存在诸多问题。教学方法上，教师大多沿用传统课堂讲授模式，教学方法的创新和探索刚刚起步,创新方法的运用还不多见；教学内容上，单纯依靠教材，不能及时将学科最新发展前沿动态补充到课堂中。除此之外，民族院校学生中民族生源占一定比例，受地域政策影响，民族地区学生自幼接受民族基础教育，其授课语言和考试语言到上大学之前均为本民族语言，转入高等教育阶段后，普遍存在语言转换障碍，难表达、难理解现象突显。因此，一直以来民族院校授课过程中民族学生和非民族学生在共同上课过程中的步调难以统一，效率与公平无法有效兼顾。基于此,民族院校根据学生的水平梯度不同，进行分层次的创新性教学，并运用现代化教学手段将课程与现代国际金融前沿信息联系起来十分重要。

1民族院校利用蓝墨云班课平台分层次教学的可行性

为了在笔者所在民族院校中更好地推进基于蓝墨云班课平台的教学改革，在正式实施教改方案之前对拟接受教学改革的学生发放了432份调查问卷，回收406份，剔除无效问卷18份，得到有效问卷388份。对388份有效调查问卷进行分析之后发现，移动互联网平台已经成为大学生生活的必备品。在被调查的388名学生中，全部学生均会上网，且每天消耗在移动互联网平台上的时间很多，有92.31%的学生每天在移动互联网上所花费的时间超过2个小时以上，有32.16%的学生在移动互联网上所花费的时间超过5个小时以上，这在某种程度上意味着大部分学生的课余时间几乎全部花费在移动互联网上。尽管被调查者每人每天都在利用移动互联网平台，但是真正利用移动互联网平台学习专业知识的学生却为数不多，他们大多数是将时间花费在知乎、论坛、影视、微信、微博等领域。但若在必修课程中配备较为丰富的网络学习资源，有近六成的学生青睐于网络课堂，有近九成学生有试图尝试接受网络课堂的意愿。通过前测发现，随着“互联网+”和移动平台的发展，大学生的学习完全可以打破传统教学课堂，充分利用现代化教学手段和方法，满足民族院校因学生民族差异产生的效率与公平难以兼顾的诉求，实行依托于移动互联网平台的分层次教学。

2“国际金融”分层次教学的教学设计