分层次范文10篇

一、高职钢琴分层次教学的优势

1.有利于开发学生的差异性

高职钢琴分层次教学最大的优势是教师可以充分认识到学生之间的差异性，对于差异他们区别对待，对不同的学生采用不同的教育方案，以便在钢琴教学中，使每一个学生都能得到最大程度的开发。高职钢琴分层次教学是对传统班级、个别教学的模式的超越，它承认学生存在智力差异、能力差异、理解差异，在高职钢琴教学面对重重压力的情况下，它的优势凸显出来。

2.有利于学生主体意识的发挥

高职钢琴分层次教学的学生主体是学生，学是教的起点和终点，教的最终目的就是为了让学生学好。高职钢琴分层次教学把学生当成是学习的主动承担者，教师不能把知识灌输到学生的头脑里，而是针对学生的个性特征，让学生学好，学会。他们会充分了解学生的实际情况，根据学生的钢琴基础、音乐素质的差异，对学生分别施教，效果显著。

3.有利于培养全面发展的人才

摘要：本文以新课改对小学教育改革要求为基础，以小学体育教学模式的创新为主要研究内容，探索论证了分层次教学对小学体育教育的积极影响，提出了合理化建议，为小学体育课程改革提供理论依据和新思路。

关键词：新课改；小学；体育课程；分层次教学

1新课改与分层次教学的理论探讨

2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要》（简称“新课改”），“新课改”核心是以学生为本，强调教师应尊重学生的人格，关注个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。分层次教学的思想源于孔子提出的“因材施教”，即面向全体学生，立足素质教育，满足不同层次水平学生的需要。随着我国义务教育的不断发展，如何对待学生差异，提高运动积极性已成为需要研究的新问题。分层次教学正是在素质教育的环境下遵循因材施教的原则实施的新型教学方式。长久以来体育教育采用“一刀切”的教学方法，不利于学生积极性和创造性的发挥。尤其对小学这个备受关注的群体，更应注重学生的个性化发展，促进其身心健康发展。分层次体育教学模式的核心是面向全体学生，正视个体差异，因材施教，开设多种类型的体育课程。它是在终身体育、全民健身、娱乐体育的体育教育思想和《全国普通高校体育教学指导纲要》的指导下，立足于素质教育，以增进学生的身体健康和心理健康为出发点的体育课教学模式，满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要，积极拓展体育课程的时间和空间，调动学生和教师的积极性与创新性。分层次教学符合人类发展过程中存在差别的自然规律。学生由于基因、生长环境、后天性格养成等因素的不同，在智力、非智力方面产生差异，分层次教学针对不同学生的个体差异，以不同的模式对待，寻找教学与学生的最佳结合点。分层次教学注重因材施教，用引导的方式促进学生的发展。分层次教学以学生为主体，采用鼓励、引导的方式，充分发挥学生的主体作用，让学生主动学习，发挥积极性和能动性，充分调动学生的学习兴趣，真正达到素质教育的要求。

2小学体育课分层次教学过程设计

2.1学生主体分层

摘要:民族院校因其生源多样化和特殊性导致其在教学过程中教育公平与效率无法有效兼顾。如今，移动学习开始出现并得到推崇，这为解决民族院校课内差异化教学提供了新思路和新路径。本文基于蓝墨云班课平台的教学实际效果，结合民族院校“国际金融”教学现状，对分层次教学的目的、必要性、教学方法、教学成果进行了探讨，并提出进一步实施存在的问题和建议。

关键词:蓝墨云班课;分层次教学;民族院校;国际金融

国际金融课程目前在全国各个具有财经类专业的高等学校普遍开设。作为一门时效性和延展性强的课程，该课程不仅是财经类学生的必修课，而且也是学生就业的必备实用性课程。但目前为止，“国际金融”本科教学中还存在诸多问题。教学方法上，教师大多沿用传统课堂讲授模式，教学方法的创新和探索刚刚起步,创新方法的运用还不多见；教学内容上，单纯依靠教材，不能及时将学科最新发展前沿动态补充到课堂中。除此之外，民族院校学生中民族生源占一定比例，受地域政策影响，民族地区学生自幼接受民族基础教育，其授课语言和考试语言到上大学之前均为本民族语言，转入高等教育阶段后，普遍存在语言转换障碍，难表达、难理解现象突显。因此，一直以来民族院校授课过程中民族学生和非民族学生在共同上课过程中的步调难以统一，效率与公平无法有效兼顾。基于此,民族院校根据学生的水平梯度不同，进行分层次的创新性教学，并运用现代化教学手段将课程与现代国际金融前沿信息联系起来十分重要。

1民族院校利用蓝墨云班课平台分层次教学的可行性

为了在笔者所在民族院校中更好地推进基于蓝墨云班课平台的教学改革，在正式实施教改方案之前对拟接受教学改革的学生发放了432份调查问卷，回收406份，剔除无效问卷18份，得到有效问卷388份。对388份有效调查问卷进行分析之后发现，移动互联网平台已经成为大学生生活的必备品。在被调查的388名学生中，全部学生均会上网，且每天消耗在移动互联网平台上的时间很多，有92.31%的学生每天在移动互联网上所花费的时间超过2个小时以上，有32.16%的学生在移动互联网上所花费的时间超过5个小时以上，这在某种程度上意味着大部分学生的课余时间几乎全部花费在移动互联网上。尽管被调查者每人每天都在利用移动互联网平台，但是真正利用移动互联网平台学习专业知识的学生却为数不多，他们大多数是将时间花费在知乎、论坛、影视、微信、微博等领域。但若在必修课程中配备较为丰富的网络学习资源，有近六成的学生青睐于网络课堂，有近九成学生有试图尝试接受网络课堂的意愿。通过前测发现，随着“互联网+”和移动平台的发展，大学生的学习完全可以打破传统教学课堂，充分利用现代化教学手段和方法，满足民族院校因学生民族差异产生的效率与公平难以兼顾的诉求，实行依托于移动互联网平台的分层次教学。

2“国际金融”分层次教学的教学设计

1目前大学开展分层教学体育课程的现状

1.1缺乏师资。在对大学生进行体育教学时，体育教师是学生进行课程学习的指导者，教师的专业程度以及授课理念则会影响最终的教学效果。依据当前大学体育教育研究数据显示，大学体育师资力量在配备上存在不够充足的问题，不能对学生进行专项体育的科学指导，很难让分层教学在体育课程中实现合理的推进，这样就影响分层教学在大学体育中所应用的效果。此外，一些体育教师在对学生进行课程教育中，存在以往落后的教育观念，没有对教学模式和指导方式等进行创新。所开展的知识讲解方式仍然是以传统的授课理念为主，不能体现学生在课程教育中所呈现的主体功能，也不能对学生进行多项体育能力的锻炼。学生在该种课程教育中，很难依据自身的学习需求对体育知识进行学习，分层教学就没能实现预设的教育效果。1.2教育体制存在落后问题。教育体制存在落后问题也是当前大学不能进行高效分层教学的原因。虽然大学教育已经脱离义务教育和应试考试的范围，但是它仍然受到应试思维的影响。这表现为，一些教育部门、学生家长以及学科教师等，不能对体育课程进行正确的认知，普遍存在轻视体育课程教育的现象。这样就导致分层教学不能够在体育教育中实现顺利推广，也不能对学生进行综合素质的有效培育。同时，一些大学虽然进行体育教学的改革，但是并没有将分层教学进行合理的应用，也没有依据学生的体育素质开展不同层次的课程教育。在对学生进行体能考察时，存在很大的应付现象，没有对学生的体能情况进行真正的考核。这样就不能依据学生的体育素质进行分层教学，课程教育改革所取得的成效则比较低。1.3课程设置存在不合理现象。此外，课程设置存在不合理现象也是制约当前分层教学在大学体育课程应用的一项因素。要想实现更高的课程教育成效，则必须要对课程教育进行合理的分配，让学科教育可以实现更加顺利的实施[1]。大学体育该项课程教育要想让分层教学实现高效地开展，则需要对课程进行合理的设置，才能够让其得到教学保证。但依旧当前大学体育所开展的教学情况看，存在明显的课程设置不够合理的教学问题，制约分层教学实施的效果。高校对体育课程教育时间进行压缩，该项课程的开课率比较低，在内容设置上也存在单一化和枯燥化的问题。就导致学生没有得到分层的学科教育，体育教育具有比较低的趣味性，这样的教育现状就致使分层教育不能在大学体育中进行有效的应用，不能对课程教学范围进行合理的创新，也不能让课程教育具有新颖性。这样就让该项教学模式很难在体育教育中实现有效的推广，不能为分层教学的顺利实施奠定学科基础。

2提升大学体育课程教育中应用分层教学的途径

2.1合理引进高素质的专业教师。要想提升大学体育课程中应用分层教学的效果，首先需要合理引进高素质的专业教师，实现师资教育推广能力的保证。因为要想提升大学生的体育素质，需要对体育教师进行创新性的培训和教师队伍的合理组建，以此提升体育教师的专业素质。依据当前体育教师所呈现的素质差距比较大的问题，高校应该对他们开展继续教育，给体育教师提供比较多的学习平台和技能培训的机会，可以让体育教师对分层教学进行内涵的理解，能够在课程教育中将该项教学方法进行合理的应用。此外，高校应该开展多项体育教学活动，对体育氛围进行一定的活跃[2]。合理招聘一些具有高学历并且是青年化的教师，能够对体育教学进行一定的创新引导，让分层教学在大学体育中实现较好的实践应用。2.2将人本理念作为体育教育的指导思想。同时，体育教师需要将人本理念作为课程教育的指导思想，这样才能够将分层教学进行合理的应用。体育教师在对学生进行分层教育时，必须要以学生发展为主体课程目标，要尊重学生在进行体育学习和锻炼中所呈现的主体功能。教师在课程教学中必须要坚持该项理念，以大学生作为整体课程创新的中心，促使学科教育更加体现科学价值。在进行分层教学推广中，体育教师要依据学生所呈现的体育技能差距，对他们进行合理的分层，并根据不同层次学生所呈现的技能情况，科学制定教学计划和方案。在给予学生一个主体学习环境中，引导他们对体育知识进行高效的学习，合理开展体育锻炼[3]。这样才可以让高校的体育课程教学实现质量的保证，也能够让分层教学在大学体育课程中得到充分的推广和实践应用。2.3对课程进行科学设置。上文中提到，当前大学在进行分层体育教学中，存在课程设置不合理的现象。所以，在应用分层教学时，大学需要对体育课程进行科学的设置，让分层教学可以得到顺利的推广和实践应用。具体说，体育教师在进行教学目标制定和规划的过程中，要依据班级大学生所呈现的体育特长以及综合能力，合理地进行教学目标制定。体育教师依据学生的发展特征进行体育引导，激发学生参与到体育训练中，能够让他们实现身体素养的提高。要想实现科学的体育教学目标制定，体育教师可以开展以下几个方面的工作：第一，教学内容应该与学生的实际发展进行结合。教师所开展的体育教学应该围绕班级学生所呈现的体育能力进行，要符合学生对体育知识的学习需求。第二，体育教师需要将课本知识和体育锻炼进行结合，让学生在体育锻炼过程中实现身体素质的提升，加深学生对体育知识的认知。

3结语

通过将分层教学应用到课程实践中，可以让体育教学实现授课观念的转变，促使体育教学实现更高层面的实施。而要想提升大学体育课程中应用分层教学的效果，首先需要合理引进高素质的专业教师，实现师资教育推广能力的保证。同时，体育教师需要将人本理念作为课程教育的指导思想，这样才能够将分层教学进行合理的应用。此外，在应用分层教学时，大学需要对体育课程进行科学的设置，让分层教学可以得到顺利的推广和实践应用。

一

所谓分层次教学，即根据受者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。

实施分层次教学，从根本上说是由我国中等职业教育的现状所决定的。是全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育所必须的。它决非权宜之计，而是中职教育改革和的必然选择。过去在计划体制下，学校按国家计划招生，学生毕业国家包分配、包当干部（简称双包）。虽然中专学历层次低，但对众多的、特别是农民子女来说，同样具有极大的吸引力和诱惑力。1998年招生并轨改革后，逐步地进行了“两包”改“两自”（自费上学、自主择业）的改革，而且随着发展的日新月异，经济结构的优化调整，传统产业升级换代，对人才需求的层次越来越高，在激烈的人才市场就业竞争中，中专生由过去的走俏变为现在的“坐冷板凳”。这其中固然有就业宣传上的误导和人才市场上过份的“高消费”等原因，但毋庸置疑，中专的黄金已经是昨天的故事。虽然中专教育的发展还会出现转机，但的"阵痛"也足以使部分中专学校纷纷“落马”，这已经成为近年中专教育发展实践所证明了的不争的事实。招生难、就业难、收费难、管理难已经成为制约中专教育发展的瓶颈因素。由于招生难，中专学生由过去的挑挑捡捡，变为现在的“一窝端”。在一个教学班中，个体素质差异之大，是可想而知的。在这种情况下，如果按同一标准、同一个模式组织教学，必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面，难以实现既定的人才培养目标，这样的“产品”进入人才市场，可能更不受欢迎，从而形成恶性循环。

那么，怎样才能使中专生招得来、学得进，能成才呢？比较现实的选择就是实行分层次教学。具体可概括为“四分”，即分层教学、分类辅导、分段提高、分批推进。

1．分层教学

学生入学后便组织摸底，根据入学成绩和摸底考试成绩，对学生进行分层（分班）。具体分层方案可考虑两种：一是分为快、中、慢三层；二是只分为快、慢两层。笔者认为，在试点工作的初期可考虑采用第二种方案为宜。当第一轮试点工作结束取得一定的经验后再进行更细的层次划分，这样更符合循序渐进的原则。快班在贯彻现有中专教学大纲，使学生掌握应职所需的知识和技能的基础上，侧重于基本和基础知识的“加深”、“加高”和“加厚”，为学生升入高职学校深造和今后的继续奠定良好的基础。慢班则侧重于现有中专教学大纲中的技能训练，主要是为今后的应职就业做好准备。分层教学对于文化基础来说比较好操作，对于专业课来说难度相对大些，但经过缜密组织也是完全可以实施的。

在过去传统的教学模式中，大学生对体育理论教学仅仅停留在表面概念上，难以将理论知识充分掌握并进行实际运用，导致体育实践教学面临开展困难及教学质量低下等问题。分层次教学模式在一定程度上改善了这些问题，其强调个性化教学，通过分析学生的特点及学习能力制定相应的教学方案，因材施教，旨在提高学生的自主学习能力和锻炼学生学习思维，最终实现教育的目标。

1大学体育分层次教学的状况

1.1师资缺乏，教师质量不高，分层次教学推进困难。教师作为学生学习过程中的重要引导者和辅助者，起着关键的导向性作用。但就目前的状况而言，有些地区的师资力量较弱，教师资源缺乏，仅存的教师数量较少，对分层次教学形成一定的限制。此外，教师素质低下导致他们容易固守传统，难以接受新型的教学模式，耽误了分层次教学的实施和推进。也就是说，许多体育教师缺乏创新理念，仍然用陈旧的教学方法进行体育教学，学生难以提起兴趣，从而导致教学质量低下。1.2观念偏差，忽略体育教学的重要性。在应试教育的笼罩之下，当今的教育模式产生了思维偏差，大部分学校只重视文化课程的教学，往往将体育教学置于千里之外，甚至将有限的体育教学课程时间用到其他课程或其他活动上面，对学生的体育学习观念产生了不良的影响。现时许多学生对体育课程的重视程度也不高，只是被动地进行体育课程学习，却忽略了体育教学的真正目的。1.3课程设置偏差过大，教学质量低。前面提到，许多学校对文化课程的过度重视导致了对体育课程的忽略，主要体现在课程设置上，课程设置中的区别对待和不合理偏差，体育课程时间不断被缩减，开课率不断降低，严重影响了教学质量及教学效果。除了课程时间安排的偏差之外，体育课程仍然固守传统，内容乏味单调，课堂教学形式单一，难以调动学生的学习积极性。

2大学体育分层次教学的应用措施分析

2.1了解并分析学生特点及个性，制定配套方案。在大学体育教学中，应用分层次教学模式，重视个性化教学，对学生的特点及个性进行了解及分析，在此基础上制定相应的合适的教学方案。但学生中必然存在个体差异，要求教师对每个学生的特点充分了解存在一定的困难，为解决这个问题，在分层次教学过程中，应当提高学生的参与度，发挥学生的主体性，通过实践使得学生提高自我认知能力和自主学习能力，为教师在长期教学中正确认识学生特点提供一定的帮助。2.2制定科学的教学目标。同教学方案的制定一样，教学目标的制定也应当从学生的特点出发，并充分结合教学实际来进行，旨在实现学生学习能力的提高。首先，在教学内容方面，因材施教最基本的也最重要的原则，是了解学生的兴趣及学习能力，结合学生的年龄阶段，科学合理地安排教学内容及内容展示的方法，激发学生的学习兴趣。其次，在学习方式上，注重理论知识与实践运用相结合。学生对课本知识的学习和掌握是教学的基础阶段，关键在于将所学知识融会贯通并运用于实践之中，才能真正深化教学目标。此外，在推行分层次教学模式中，还应当将学生的个性及共性相结合。即体育教师在实际教学过程中，除了面向广大学生进行教学之外，还应进行针对性的个体训练，并制定各自相应的教学目标，加强差异化。2.3小组形式教学，培养团队精神。在大学体育课堂上，分层次教学的展开方式多种多样，常见的是分组教学。由于学生数量较大，对学生进行小组划分，能够配合教师进行针对性教学及培养。这种划分并不是随意的，而是针对不同学生的特点及个体差异按照一定标准进行的。此外，体育教学的实践方面，通常需要团队形式来完成某项体育活动，因此，小组形式也有利于体育锻炼活动的顺利开展。在进行体育锻炼的过程中，小组内的学生互相学习、合作，培养团队精神和自我奉献精神，使得学生形成正确的合作理念及健康的心理。通过分层次教学的应用，大学体育课程的教学质量虽然有所提高，但还需注重加强学生的创新精神的培养，从而也提高了学生的兴趣和发挥学生的主观能动性。2.4教学方法灵活多变，个性化教学。分层次教学，注重个性化教学，在教学课程中添加创新、自由的元素，不断激发学生对体育学习的兴趣，提升体育品格和学生素质。在教学过程中教学方法不能一成不变，应当与时俱进，并且结合学生的能力和特点进行相应的调整。防止教学内容脱离实际，充分结合学生的能力程度，制定合理的计划，切实加强学生的体育锻炼。在课程选择方向，应当以学生为主体，让学生拥有充分的自主选择权，根据学生自身的兴趣和爱好选择相应的课程进行学习，如此才能真正促使学生对体育学习产生兴趣和热情，积极主动地进行体育学习和体育锻炼。与此同时，让学生自主选择自己想要学习的课程，能够充分提高学生的参与度，从而提高教学效果和教学质量。分层次教学强调教学方式的灵活多变，在教学过程中，应当尽量结合实际学习情况适时调整教学方式，不断突破传统的教学模式，最大限度地实现教学目的。在学生方面，注重身体机能与教学实践的结合，对身体素质较差的学生要多加关注，安排合理的锻炼方式和体育课程，让学生在学习知识的同时也能提高身体素质。学生也应当充分利用课堂上的学习时间与互动时间，最大程度地实现发展和提高。2.5分层次考核，科学评价方式。教学考核与评价作为检验教学效果及质量的重要途径，分层次教学强调将教学评价方式合理化。在某一阶段的体育学习状况进行总结，主要包括课堂上知识内容的总结和课后体育锻炼的效果等重要内容，设计合理的考核方式，并对考核结果进行分析评价，从而使学生充分认识自身的学习情况，使之不断改进和发展。在分层次教学中依然重视分层次考核，对不同程度、不同特点的学生设定不同的考核标准，也就是说，合格及优秀等级不应当只存在唯一标准，应充分结合学生的身体素质和能力制定相应的衡量标准。此外，在考核过程中，对考核的内容也有所要求，主要是对不同层次的学生设计各种各样的专项测评，尽量减少考核误差。考核后，进行教学评价的时候，对程度好的学生应当予以肯定及嘉奖，促使起不断发展和进步。而对于程度较差的学生应当予以鼓励和支持，及时帮助学生分析问题及解决障碍，充分提高学生的综合素质。

3提高分层次教学的对策

大学物理是理工科大学生一门重要的公共基础课，它也是四年大学学习中唯一一门涉及到各个学科并与最前沿的科学技术相联系的课程。它的作用一方面是为学生打好必要的物理基础，另一方面是使学生初步学会科学的思维和研究问题的方法。近年来随着本科生招生规模的不断扩大和中学物理教学的改革，学生的物理基础参差不齐的矛盾日益突出，加之大学物理课时不断缩短，如果老师在教学中仍采用对学生一样的要求，一样的目的的教学模式，就会出现基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生跟不上，教学质量差，不及格人数偏多的现象。同时，不同的专业，对大学物理要求的重难点也不一样，这要求大学物理教学要与各个专业相结合。另外，由于每个学生对大学物理的兴趣和爱好不一样，他们对大学物理学习投入的时间和精力差别也比较大。这些因素加起来要求大学物理实施分层教学。分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组[1,2]。我校根据学生所学专业、物理基础及个人兴趣和爱好，对大学物理课程采用了分层次教学模式。

1大学物理分层次教学的实施

[3,4]我校在大学物理教学实践中，依据不同专业特点，学生基础知识及个人兴趣和爱好等实际情况，实施了分层次教学。1．1教学班级的分层目前我校面向全国招生，招生类别包括一本，二本，生源质量参差不齐，不同学生在物理基础、学习能力以及学习积极性等方面都存在差异。为此，我们首先根据招生类别将大学物理分为三类，将一本分为大学物理I和大学物理II、二本为大学物理III。具体来说，我校共有8个学院39个理工科专业开设大学物理必修课。我校按专业把一本大致分两大类：第一类：机械类，电气类，土建类，计算机类；第二类：食品类，化工类。第一类上大学物理I（分两学期上，每学期各上56学时），第二类上大学物理II（分两学期上，一学期56个学时，另一学期32个学时），二本上大学物理III（64学时，一学期上完）。同一类别的学生，由于地域差异以及个人兴趣爱好不同，学生入学时物理成绩差异也比较大。因此我校在同一专业类别中依据学生一年级上学期的高数基础、高考时物理成绩以及学生的兴趣爱好等因素将大学物理I和大学物理II又分为英才班和普通班。英才班由学生自愿申请再经过老师选拔组成，并由有经验的老师担任。普通班也是学生自愿选择自己喜欢的专任老师组成教学班级。同一个教学班级在上课内容和设问等方面也要求老师体现“因材施教，以学生为本”的分层次教学理念。1．2教学内容的分层我校由于专业较多，而且各专业特点各不相同，因此根据各专业的特点我们制定了大学物理I、II和III的教学大纲，设置了大学物理I、II和III的教学内容和进度计划，对大学物理I、II和III提出了不同的教学要求，从而更有效地实施分层教学。比如：机械类、土建类我们重点讲解力学、电磁学和光学等内容，电气类、计算机类我们重点讲解电磁学、光学和近代物理等内容，而食品类、化工类专业我们重点讲力学、热学、原子物理学等内容。同时，我们对学生的要求也不一样。大学物理I的学生，不仅要掌握基本概念和定理，而且要在理解概念和定理的基础上学会分析问题和解决实际问题。而对大学物理III的学生则只需要理解基本概念和定理就可以了。因此，课外作业也不一样。我们针对不同层次的学生分别设计了大学物理I、大学物理II和大学物理III的作业。作业中除了一些基本的练习题是一样的外，其它都是为不同层次的学生设计的，充分体现了分层教学。当然，对英才班的学生除了这个基本的作业以外，老师还为学生准备一些与各自专业相关的开放性的作业和课外实践。考核方式分层。我校根据不同学生采取不同考核方式。对普通班的学生，我们采取平时（30%）+期末（70%）的考核方式。当然针对不同层次的学生，我们分别设计了大学物理I、II、III的考试试卷。试卷难易区分明显，充分满足不同学生的不同要求。而对英才班学生，我们采用了“课堂讨论（20%）+课外实践和作业（30%）+考试（50%）”的考核方式。在教学中老师会根据上课内容提出一系列的思考题，让学生在课堂生讨论并回答，或者让学生分组对某些问题在课外进行准备和讨论，然后在课堂上各组之间分别提出问题、思考问题并解答问题，最后老师给出评价和总结。学生课堂讨论的积极性和有没有新的想法和见解都是课堂讨论考核的依据。而课外作业完成的情况，上交的实践研究论文的情况，以及是否积极地参与了大学生科研和物理竞赛等等则是作为课外实践和作业考核的依据。

2结束语

大学物理分层次教学能够激发学生学习物理的兴趣，能促进学生对后续课程的学习和理解，并能满足不同专业和不同学生的不同需求。因此大学物理分层次教学是教育改革的必然趋势[5]。我校根据专业特点，学生基础知识及个人兴趣和爱好实施了分层次教学，是对高校大学物理分层次教学的有效尝试。当然，如何更有效地在大学物理课堂上实施分层次教学，还需要在实践中不断探索和完善。

【参考文献】

[论文关键词]中职学校英语教学分层次教学

[论文摘要]本文分析了目前中职学校英语教学的现状和英语分层次教学的必要性，介绍了英语分层次教学的具体方法、教学过程、测评手段及教学效果。英语分层次教学法在整个教学环节中根据学生的生理和心理特点，遵循了语言学习的规律，兼顾了学生的个体需求，为学生提供了自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我和发展自我的空间，让学生品尝了成功的喜悦和学习的乐趣。

在英语教学中从学生身心发展和认知水平的实际出发，将学生划分为不同的层次，界定出每个学生现有的最近发展区，对不同层次的学生提出不同的教学要求，并施以相应的教学策略，就能使每个学生构起与自己能力相应的新的英语认知结构，在自己原有的基础上得到发展。

一、分层次的依据

据调查，目前中职学校32%的学生认为中职学校没有必要开设英语课，因为他们觉得毕业以后根本没有机会在工作或生活中使用英语。27%的学生学习英语的原因是害怕期末考试不及格影响毕业。只有6%的学生在自觉地学习，目的是为将来进一步深造打基础。

在参加调查的学生当中，有23%的学生不能借助词典阅读。65%的学生听不懂简单的日常对话，更不能用简单的口语表达自己。12%的学生写不出一年十二个月的名称。个别学生甚至写不全26个字母。

分层次德育管理的必要性

所谓分层次德育管理，就是针对学生的年龄阶段、思想状况、行为习惯、兴趣特点的差异性，将学生划分为若干层次，并根据不同的层次，有区别地设计德育管理目标、制定德育管理内容、实施分层次管理，使每个学生都能获得最佳教育，得到最优化发展。五年制高职教育对象分为未成年阶段学生和成年阶段学生，他们生活、学习在同一校区，学生德育管理面临很多困惑和难题。尤其是学生的年龄层次凸显，处在两个年龄阶段的学生，其生理发育、心理发展、情感需求以及现实需要是不同的。特别是学生文化素质相对较低，学习基础参差不齐，行为习惯较差，传统的德育管理模式不适应的现象日渐突出，因此，学校德育在目标、内容、措施方面有必要进行分层次设置、实施和管理，以期达到更好的教育效果。如果学生进入五年制高职一开始就突出高职学生自主管理的模式，反而使得学生如脱缰野马一般，最终无法适应社会需求。如果学生到了四年级仍然是按照未成年人的全程化德育管理进行，没有学生自我管理、自我学习的空间，学生也同样难以适应社会需求，可能只会机械地服从，没有任何的创新能力。所以，五年制高职院校实施分层次德育管理，对于五年制高等职业教育有着重要的现实意义。

教育学差异理论认为，学生不同年龄阶段存在着生理、心理和社会文化等方面的差别，特别是未成年人（指年满18周岁之前）的思想行为都需要特别的教育和管理引导。五年制高职学生从中考升入高职院校，年龄在15~16周岁之间，年龄特征决定他们活泼好动，思想不成熟，容易受周围环境的影响，性格叛逆，如果高职院校实施以学生自我管理为主的模式，学生必将自由散漫，家长也绝不会放心。到了三年级，大多数学生已经年满18周岁，可以对自己的行为负责任，所以，学校的德育管理也要适度给予他们一些空间，不应再死板地管理，而要充分发挥他们的主观能动性，以学生自主管理为主，让学生对自己的行为负责，学会各种交流沟通的技巧，为踏上社会做好充分准备。

分层次德育管理的目标与内容

（一）未成年阶段德育管理的目标和内容德育目标适应新环境，从学习意识、生活习惯、思想特点、心理特征等各方面完成从初中生到高职学生的转变。树立明确的职业理想，养成良好的职业道德；具备基本的礼仪知识，养成良好的生活习惯；学好本专业的文化知识，具有良好的相关技能；具备一定的心理健康常识，学会调节自己的心绪。德育内容（1）了解新学校，熟知新要求，养成好习惯；帮助学生尽快适应新的学习生活环境，培养较好的生活自理能力和克服困难的品质；以行为养成教育为主，熟知学校一系列纪律条例、规章制度和各项规定，培养一定的文化艺术修养，养成锻炼身体的好习惯；培养一定的社会实践能力和较强的劳动观念。（2）了解专业，树立新目标，培养进取心；了解高职教育的性质和培养目标，熟知所学专业的特点，明确学习目的，端正学习态度；引导学生明确学习目标和成才方向，养成良好的学习生活习惯。（3）树立明确的职业理想，养成良好的职业道德；具备基本的礼仪知识，养成良好的生活习惯；树立正确的人生观，正确理解和履行公民的权利和义务；学好本专业的文化知识，具有良好的相关技能；具备一定的心理健康常识，学会调节自己的情绪。（4）热爱班级集体，增强集体荣誉感和团队精神，学会处理和建立和谐的人际关系；普遍建立新生入学心理档案，并对心理有一定障碍的学生建立个体心理健康档案。（5）通过加大基础道德教育、纪律教育、法制教育和各项管理的力度，巩固学生已形成的良好学习和生活习惯，进一步增强学生的自律意识、慎独意识、自爱意识和自我教育意识。（6）通过树立和培养学生中勤奋学习、刻苦钻研、勤于思考、开拓创新的先进典型，帮助和引导学生树立牢固的学习意识和强烈的求知欲望，形成良好的学习氛围。（7）注重了解和掌握学生的各种思想和心理信息，在加大教育力度的基础上，建立学生个人诚信档案，重视培养学生健康的心理素质和健全的人格。（8）进行正确的择友观、恋爱观教育，促进学生积极、健康地发展，对行为习惯较差的学生加大帮教力度，尽可能避免两极分化。

（二）成年阶段德育管理的目标和内容德育目标增强学生社会参与意识、社会责任感和竞争意识，树立爱岗敬业精神；具备一定的社交能力、自我表现能力和组织能力，有较好的心理素质；具有良好的专业知识和技能，具备一定的解决实际问题的综合技术应用能力；培养创新精神和创造能力，全面提高综合素质。德育内容（1）注意培养学生的团队意识，根据这一阶段学生的思想和心理特征，通过各种形式的教育活动，重点增强他们的社会竞争意识和自我挑战意识；帮助学生确立正确的择业观，正确处理个人理想和国家需要的关系。（2）加强学生的年龄意识和自我管理、自律意识的培养。树立正确的社会价值观，注重学生健全人格的培养。启发学生自觉增强社会奉献意识，树立为国家、为民族、为社会服务的高尚价值观念。开展社会公德教育，组织“人与社会”报告会；组织各项社会公益活动；组织义务献血活动。（3）引导学生学会如何学习。要善于培养学生的学习兴趣，利用学生求知欲、好奇心等内部动机和争取表扬、奖励等外部动机这两类驱动力，激发学生的学习动力，让他们减少挫折感，在社会实践和学校各种活动中勇于选择挑战性任务，显露特长、施展才华。（4）结合专业学习，组织各项以提高大学生科技意识的活动；请专家做“科技兴国与民族振兴”报告会；组织学生开展以小发明，小创造等提高专业技能为内容的科技竞赛或科技节活动。（5）组织各项社会实践活动，继续进行暑期社会调查；组织一定数量的校园劳动，以增强大学生对学校的感情；根据专业学习情况，有计划地安排实习。（6）开展尊师爱校教育、文明离校教育；组织“献给母校的爱”公益活动；组织“我为母校留下什么”的主题班会；组织毕业生留念或签名活动；组织“师姐师哥的期望”联谊活动或文艺演出；举行隆重的毕业典礼。（7）特别需要注意的是，三年级要进行从未成年人到成年人的教育，要举行庄严的成人仪式，进行公民道德教育，培养学生的社会责任感，学习《宪法》和有关法律条文，使学生增强成人意识和公民意识。

1资料与方法

1.1一般资料

本院关节外科2014年6月~2015年4月将24名护理人员随机分为对照组和观察组,各12名,均为女性。对照组年龄19~45岁,平均年龄(32.1±4.3)岁,其中初级责任护士6名、高级责任护士3名,专科护士2名,护士长1名,工龄1~20年,平均工龄(9.3±2.1)年。观察组年龄20~46岁,平均年龄(32.5±4.5)岁,其中初级责任护士5名、高级责任护士3名,专科护士3名,护士长1名,工龄1~20年,平均工龄(9.4±2.0)年。两组护士一般资料比较,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2方法

对照组实施常规管理。观察组展开分层次管理,具体措施为：①人员分层：将护理人员分为两组,甲组5名护理人员管理病床26张,乙组7名护理人员管理病床32张,上班模式为：由1名资深护理人员带领1~2名低年资护士,每组设立组长1名,全面掌握患者病情,对各组工作给予有效指导并督促其落实,并认真检查各组工作完成状况。组长为质控组成员,和护士长定期站每周1~2次定期检查。②明确不同层次人员的工作职责：护士长承担着掌握患者病情、有效指导各项工作的开展、认真检查各项工作完成情况等职责,同时也属于质控小组成员之一,定期进行检查。专科护士具有丰富的临床经验并且护理技能娴熟,职责为协助护士长完成整个病区护理工作,拟定护理计划并展开相关科研工作,定期培训并指导责任护士展开具体工作。高级责任护士职责为遵从护士长领导,展开具体护理工作,定期接受专科护士的培训与指导,及时总结病区内护理问题并向专科护士或护士长报告。③定期总结护理经验并上报。初级责任护士工作时间较短,在上级护士带领下展开具体基础护理工作,并不断总结护理经验,定期接受培训,及时发现护理中的问题并在上级护理人员帮助下及时解决。

1.3观察指标